課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想（通用26篇）
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇1
從《一個(gè)蘋果》的教學(xué)探究語(yǔ)文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
曾記得著名特級(jí)教師袁蓉在一次評(píng)課會(huì)上說(shuō)：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問(wèn)、敢說(shuō)。這是基礎(chǔ)。”眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見。
1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個(gè)字怎么讀，
這個(gè)詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛蟆⒍温渑c段落之間聯(lián)系起來(lái)思考，提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如，學(xué)生問(wèn)：“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時(shí)，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來(lái)的蘋果為什么擦得干干凈凈？”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)她提得好，并出示操練，鼓勵(lì)大家共同思考，解決疑問(wèn)。值得一提的是，操練是備課時(shí)就設(shè)計(jì)的，而學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)卻是我始料未及的。但我覺(jué)得問(wèn)題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。
2.在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑，讓學(xué)生各抒已見。
課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方往往是理解課
文的關(guān)鍵所在。針對(duì)這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開始時(shí)的討論中心：“你認(rèn)為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋果？”教學(xué)過(guò)程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
在教學(xué)中，既應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓(xùn)練與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，從而在語(yǔ)文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇2
《一個(gè)蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級(jí)友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。
一、注重了一個(gè)“情”字
主要運(yùn)用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。
就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。
二、突出了一個(gè)“巧”字
教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋果？”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由這一問(wèn)題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。
我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)副板書：“他渴呀！他應(yīng)該吃這個(gè)蘋果，但是……”并圍繞這個(gè)問(wèn)題巧妙地貫穿了全文，同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會(huì)了戰(zhàn)友間階級(jí)友愛(ài)的情感。
三、注重了一個(gè)“法”字
在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。
四、體現(xiàn)了一個(gè)“諧”字
在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對(duì)讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇3
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我今天的開場(chǎng)白無(wú)非是特別的，導(dǎo)入時(shí)我直接將手上那個(gè)紅通通的蘋果往桌上一放，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所想，一番笑談之后于課題《一個(gè)蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上。
這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí)，更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而 《一個(gè)蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個(gè)蘋果》的教學(xué)中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進(jìn)文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇4
本節(jié)課我通過(guò)烏鴉反哺的故事切入，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中提高口語(yǔ)交際能力，同時(shí)懂得從小就應(yīng)該關(guān)愛(ài)父母的道理。教學(xué)中我以“關(guān)愛(ài)父母”為主線，創(chuàng)設(shè)了一系列貼近學(xué)生生活的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生都參與到聽、說(shuō)、交際的訓(xùn)練中，學(xué)生在我的示范和引導(dǎo)下從不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)到敢說(shuō)、想說(shuō)，最后到能說(shuō)會(huì)道。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)顯層次
小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，一年級(jí)孩子表現(xiàn)欲很強(qiáng)，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題他們總能表現(xiàn)出極大的興趣，因此讓學(xué)生想說(shuō)是上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生在低起點(diǎn)上打開話匣子時(shí)，我便逐漸提高要求，讓學(xué)生從說(shuō)簡(jiǎn)單的一兩句話到說(shuō)幾句連貫的話，內(nèi)容由少到多，由不完整到完整。形式由單一到多樣，要求由單項(xiàng)到多項(xiàng)。
具體我是這樣實(shí)施的：
1、認(rèn)真聽
在交際中，聽是說(shuō)的前提，只有認(rèn)真傾聽。才能了解對(duì)方說(shuō)話的內(nèi)容以及時(shí)作出回應(yīng)。聽也是一種禮貌，是交際中很重要的一種素養(yǎng)。一上課，我就和學(xué)生談話，并滲透認(rèn)真聽的要求。隨后播放小烏鴉和烏鴉媽媽的對(duì)話，讓學(xué)生仔細(xì)聽，因?yàn)槁牭谜J(rèn)真，所以學(xué)生聽后個(gè)個(gè)都有話想說(shuō)，我及時(shí)引導(dǎo)他們把話說(shuō)完整，說(shuō)連貫。緊接著播放歌曲，讓學(xué)生聽后編個(gè)小故事，再次訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，同時(shí)也有意識(shí)讓學(xué)生把剛才零碎的語(yǔ)言說(shuō)連貫。
2、說(shuō)明白
只有認(rèn)真聽，才能說(shuō)明白，只有把話說(shuō)明白，才能順利地和人交際。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們口語(yǔ)交際能力還比較弱，有些話他們想到了也不能清楚的表達(dá)出來(lái)。因此，我在出示父母關(guān)心孩子的圖片的同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了句式。學(xué)生有章可循，表現(xiàn)得異常積極，做到了人人開口。同時(shí)我特別表?yè)P(yáng)用其他句式把圖畫說(shuō)明白的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。隨后我讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的句式說(shuō)說(shuō)父母關(guān)愛(ài)自己的事，此時(shí)學(xué)生更是輕車熟路，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
3、有禮貌
交際是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的核心，聽話和說(shuō)話能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)也是為了學(xué)生提高學(xué)生的交際能力。在交際中，文明、禮貌的交際習(xí)慣也是非常重要的。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了孩子關(guān)心家人的場(chǎng)景，從啞劇表演到圖片展示，為的是讓學(xué)生進(jìn)入情境，師生對(duì)話，生生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。在這些互動(dòng)中，很好地體現(xiàn)認(rèn)真聽，說(shuō)明白，有禮貌的訓(xùn)練要求。
二、課堂評(píng)價(jià)要精當(dāng)
如果說(shuō)一節(jié)成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么教師精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)就是一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。口語(yǔ)交際課上，老師精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)有助于對(duì)課堂的調(diào)控和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的引導(dǎo)。有利于學(xué)生說(shuō)話欲望的激發(fā)和學(xué)生自信心的建立。評(píng)價(jià)應(yīng)真切、具體、簡(jiǎn)潔。
1、導(dǎo)向
這節(jié)課，在學(xué)生看圖說(shuō)句子這一環(huán)節(jié)，孩子們想到哪說(shuō)到哪，而且后發(fā)言的同學(xué)還會(huì)受到先發(fā)言同學(xué)的影響，有一種趨從現(xiàn)象。如學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去只知道說(shuō)誰(shuí)在干什么，我便說(shuō)，你們說(shuō)得很完整，如果說(shuō)得具體一些就更好了。此時(shí)就有學(xué)生說(shuō)出了時(shí)間，之后又有人說(shuō)出了地點(diǎn)。接下來(lái)學(xué)生說(shuō)其他幾幅圖都能越說(shuō)越完整。
2、激勵(lì)
口語(yǔ)交際課上的重要途徑之一就是老師運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。“你說(shuō)得真精彩。”“你聲音洪亮，真棒。”等等。當(dāng)我把這些賞識(shí)的語(yǔ)言送給學(xué)生時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，個(gè)個(gè)都敢說(shuō)、想說(shuō)，進(jìn)而變得能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
三、生成語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范
課堂上學(xué)生的生成語(yǔ)言是一柄雙刃劍，處理得好它會(huì)為你的課堂錦上添花，若處理不好則會(huì)打亂整個(gè)教學(xué)過(guò)程。處理好學(xué)生的生成語(yǔ)言要靠教師的應(yīng)變能力。口語(yǔ)交際上，學(xué)生的語(yǔ)言都是生成的，對(duì)于這些語(yǔ)言，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以規(guī)范是非常重要的。對(duì)于學(xué)生生成語(yǔ)言的處理，尤其是及時(shí)指正學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)語(yǔ)病，這方面我還比較薄弱，我將繼續(xù)努力。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇5
《我是什么》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)中的一篇科普短文。全文共5個(gè)自然段，主要講了三方面內(nèi)容：
1、水的不同形態(tài)：汽、云、雨、雹子、雪。
2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。
3、水給人們帶來(lái)的利弊。
課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導(dǎo)入：“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”導(dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。
其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì)變成露珠、霜。面對(duì)學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P(yáng)：你知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇6
我教學(xué)《頂碗少年》一課時(shí)，我主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：少年給你留下了怎樣的印象?你是從課文中的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?然后讓學(xué)生品讀課文，找到相應(yīng)的句子，抓住少年的神情表現(xiàn)來(lái)感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。
在學(xué)生感悟理解的同時(shí)穿插觀眾的反應(yīng)，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時(shí)進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。通過(guò)閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順序，抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演，最后獲得成功的。通過(guò)分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示;感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣，領(lǐng)悟做人的道理。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇7
教學(xué)反思：俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”本節(jié)課我能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做到以趣激趣，即用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如①在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先利用學(xué)生不太常見的盛滿精致郵票的集郵冊(cè)來(lái)吸引他們，并用這種吸引一直認(rèn)真學(xué)習(xí)到最后。②讓他們自己猜測(cè)節(jié)課學(xué)習(xí)的課題，讓他們感覺(jué)新奇有趣。③利用課文的寫作特點(diǎn)——句子成對(duì)，采用靈活的男女互讀，師生互讀等形式指導(dǎo)朗讀，學(xué)生興趣盎然，感情自然流露。但我覺(jué)得對(duì)教材挖掘與拓展深度不夠。
在本節(jié)課中，盡管注重了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)生的能力。但根據(jù)文本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在此方面還有許多遺憾。如，①可以結(jié)合“登廬山，看瀑布飛騰” 讓學(xué)生回憶《望廬山瀑布》這首詩(shī)，提高他們新舊知識(shí)結(jié)合、融匯的能力。②利用“日月潭、半屏山在做思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”“黃帝陵、軒轅柏在唱古老的歌。”讓學(xué)生想象它們可能唱什么歌，做什么夢(mèng)。提高學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。③利用課文中提到的名勝古跡提高學(xué)生的收集信息、整合信息的能力等。回頭反思讓我以旁觀者的身份真真切切地感受到了自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。我將在今后的教學(xué)中，不斷努力，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，“消滅”缺憾。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇8
1、教學(xué)目標(biāo)有效整合。識(shí)字、解詞、指導(dǎo)朗讀是本課教學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)中，我沒(méi)有將這幾個(gè)目標(biāo)割裂開來(lái)，而是將它們有機(jī)地融為一體。例如，在學(xué)習(xí)理解第二段介紹天安門的內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)孩子看照片，引出“紅墻”、“黃瓦”，通過(guò)讀詞語(yǔ)加深對(duì)生字“瓦”的印象，然后引出“莊嚴(yán)”，告訴孩子“莊嚴(yán)”是莊重、嚴(yán)肅的感覺(jué)，讓他們結(jié)合生活經(jīng)歷用莊嚴(yán)說(shuō)說(shuō)某一個(gè)地方、某一種場(chǎng)面、幫助孩子積累詞語(yǔ)“莊嚴(yán)的天安門、莊嚴(yán)的人民法院、莊嚴(yán)的升旗儀式、莊嚴(yán)的閱兵儀式”，既幫助孩子理解了“莊嚴(yán)”，又在反復(fù)練說(shuō)中加強(qiáng)了對(duì)“莊嚴(yán)”字形的識(shí)記。最后出示句子“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴(yán)，又美麗”，請(qǐng)孩子們通過(guò)朗讀把天安門的特點(diǎn)介紹給大家。這樣，朗讀的指導(dǎo)也水到渠成了!
2、詞語(yǔ)教學(xué)是本課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)中，我采用多種方式隨文理解，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟思想內(nèi)容的理解融洽結(jié)合。例如，第二段中，要理解的詞語(yǔ)很多，“紅墻”、“黃瓦”，我讓孩子看照片理解;“莊嚴(yán)”，在看了“紅墻”、“黃瓦”的天安門照片后，讓孩子談感覺(jué)，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)“莊嚴(yán)的某個(gè)地方”、“莊嚴(yán)的某個(gè)場(chǎng)面”，將抽象的“莊嚴(yán)”演繹具體，可觸摸。再如，“寬闊”的理解，我將孩子們熟悉的寧波天一廣場(chǎng)與天安門進(jìn)行比較，告訴孩子要10個(gè)天一廣場(chǎng)才抵得上一個(gè)天安門廣場(chǎng)，讓孩子們對(duì)天安門廣場(chǎng)的“大”，產(chǎn)生具體印象。通過(guò)多種形式自然地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，幫助孩子理解、積累語(yǔ)言。
3、句子教學(xué)有待進(jìn)一步探究。本課教學(xué)十分扎實(shí)地落實(shí)了字詞教學(xué)，但句子的教學(xué)卻有所忽視。第三段中有幾個(gè)優(yōu)美的長(zhǎng)句，沒(méi)能很好地抓住句子特點(diǎn)，進(jìn)行句子教學(xué)。例如，“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇”這句話很長(zhǎng)，可以一步一步引導(dǎo)孩子理解：(1)讀句子后，問(wèn)：這句話講什么!(2)草坪和花壇在什么地方?(3)草坪和花壇是怎么樣的?這樣引導(dǎo)孩子理解句子、讀透句子，促進(jìn)孩子朗讀時(shí)的邏輯停頓。句子教學(xué)方面出現(xiàn)的欠缺將在日后的教學(xué)中進(jìn)一步摸索、探究。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇9
在“關(guān)注文章細(xì)節(jié)表達(dá)”教學(xué)部分，我主要抓住了四個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：母親的工作環(huán)境“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”、神態(tài)“我的母親”、動(dòng)作“四個(gè)立刻”和語(yǔ)言“挺高興”。先是引導(dǎo)學(xué)生找出令人感動(dòng)的語(yǔ)句。這些句子正是描寫形象、表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)句，我嘗試著讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象，內(nèi)容與形式之間不斷走進(jìn)去，進(jìn)出來(lái)。讓學(xué)生在讀中想象、對(duì)比朗讀、帶詞入句等多種朗讀中讀出深厚的慈母情，較好地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。這一環(huán)節(jié)完成得比較好。
課堂中，個(gè)人認(rèn)為教學(xué)流程是順暢的，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了，至于在達(dá)成的過(guò)程中過(guò)是否關(guān)注了全體學(xué)生，是否真正做到了以生為本，是否調(diào)動(dòng)了所有孩子的參與熱情，還值得商榷。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)上也較為貧乏，在入情入境的語(yǔ)言描述中似乎還缺少點(diǎn)什么。課堂中一味順著學(xué)生，對(duì)時(shí)間把握的意識(shí)不太好。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇10
拿破侖是歷史最富傳奇色彩也是最富爭(zhēng)議的人物之一。當(dāng)教學(xué)完《法國(guó)大革命》這一課之后讓我得到了一個(gè)機(jī)會(huì)：如何讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法。
回顧本節(jié)課，針對(duì)九年級(jí)學(xué)生接受能力，我設(shè)計(jì)了三大板塊讓學(xué)生認(rèn)識(shí)拿破侖：(一)拿破侖帝國(guó)的建立;(二)拿破侖法典;(三)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一定的問(wèn)題讓學(xué)生能很好地獲取有用信息。如：
1、拿破侖為什么能夠充當(dāng)資產(chǎn)階級(jí)及手中的“寶劍”?
2、為什么拿破侖說(shuō)：“永不湮沒(méi)的是我的法典”?
3、閱讀相關(guān)拿破侖的材料，說(shuō)說(shuō)他早期戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的奧秘及后來(lái)失敗的原因又是什么?在整個(gè)質(zhì)疑學(xué)生的同時(shí)，為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)生的主體地位，充分運(yùn)用了討論法，啟發(fā)學(xué)生感悟拿破侖。
一節(jié)課下來(lái)，當(dāng)要求學(xué)生完成“如何評(píng)價(jià)拿破侖”。這一作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生們往往對(duì)拿破侖的軍事成就津津有樂(lè)道，對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)也是心中自有一桿秤。但是，如何像歷史學(xué)家一樣，對(duì)拿破侖作“專業(yè)”的評(píng)價(jià)呢?經(jīng)過(guò)反思，我就只挑其中最突出的一點(diǎn)來(lái)講：
評(píng)價(jià)歷史人物的前提是正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與時(shí)代的關(guān)系。任何偉大的歷史人物，歸根結(jié)底是時(shí)代的產(chǎn)兒。總和一定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件相聯(lián)系。偉人之所以偉大，就在于他能正確分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，引領(lǐng)或緊抓時(shí)代的主題。評(píng)價(jià)歷史人物，就是要分析歷史人物的言行對(duì)解決社會(huì)主要矛盾和影響歷史發(fā)展趨向所起的作用。在當(dāng)時(shí)的法國(guó)乃至整個(gè)歐洲，社會(huì)的主要矛盾是資產(chǎn)階級(jí)和封建勢(shì)力之間的斗爭(zhēng)，資本主義的發(fā)展是歷史發(fā)展的趨勢(shì)。在資本主義和封建主義你死我活的斗爭(zhēng)中，法國(guó)的資本主義迫切需要一把“寶劍”。
抓住這一主題，故而上課時(shí)我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：如拿破侖為什么能夠成為“寶劍”(即杰出的個(gè)人才能，深受啟蒙思想啟迪)?拿破侖如何像“寶劍”一樣維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)利益(頒布法典，用法國(guó)革命的思想武裝軍隊(duì)，傳播法國(guó)革命的理想)?拿破侖這把“寶劍”如何又因?yàn)楸撑逊▏?guó)革命的原則而鋒芒不再?通過(guò)這些問(wèn)題的解決，使學(xué)生明白，歷史潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。當(dāng)然歷史活動(dòng)的主體是人，歷史活動(dòng)自然會(huì)受到人的天賦、性格、意志、品質(zhì)的影響。但是經(jīng)過(guò)教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的誤區(qū)正在于太感性，過(guò)分看重個(gè)人的天賦、性格、意志、品質(zhì)等對(duì)于歷史人物活動(dòng)以及這些活動(dòng)結(jié)局的影響，初中生更是如此。
具體到課文中的拿破侖，學(xué)生往往會(huì)將他的成功歸結(jié)為他的天才。其實(shí)，這能部分解釋拿破侖為何成功，卻根本無(wú)法解釋拿破侖為何失敗。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)在課前或在課堂上精心設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，如拿破侖的學(xué)生生涯卡片、拿破侖的名言、拿破侖對(duì)法典的評(píng)價(jià)資料、拿破侖的演講影視資料等來(lái)凸現(xiàn)拿破侖的勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、博學(xué)、愛(ài)國(guó)、激情和遠(yuǎn)見，展示出歷史發(fā)展的主動(dòng)性、復(fù)雜性和豐富性;但與此同時(shí)，我還應(yīng)注意不能過(guò)分夸大這些因素的作用，而應(yīng)該處處強(qiáng)調(diào)拿破侖與時(shí)代關(guān)系這個(gè)更為本質(zhì)的問(wèn)題。這樣對(duì)這節(jié)課加以修繕，就使這節(jié)課更是既有血有肉，也有筋骨，骨肉相連，富有濃厚的歷史氣息。
上完此課，既教會(huì)學(xué)生，又使自我受益匪淺。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇11
一直以來(lái)，我們把語(yǔ)文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語(yǔ)文世界中詩(shī)意的美、豐富的內(nèi)涵，幾乎被拋之一邊。語(yǔ)文世界被收縮于抽象的考試說(shuō)明之中，很多時(shí)候我們把語(yǔ)文課上成應(yīng)考訓(xùn)練課。
這節(jié)課我想改變這一做法。首先我根據(jù)新課標(biāo)的要求：學(xué)生應(yīng)該有主體參與意識(shí)，訓(xùn)練表達(dá)能力，提高鑒賞評(píng)價(jià)能力。課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓(xùn)練，課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時(shí)間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花。從課堂的效果來(lái)看，這種開放式的教學(xué)能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。有了這次成功的經(jīng)驗(yàn)，我今后會(huì)積極實(shí)踐，繼續(xù)努力。此外《祖國(guó)土》是一首詩(shī)歌，詩(shī)歌教學(xué)貴在誦讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀掌握誦讀技巧并在誦讀中體悟詩(shī)人情感。這正是本人教學(xué)初衷，但具體落實(shí)起來(lái)卻不夠理想，今后將繼續(xù)努力。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇12
在這節(jié)課的最后，我給學(xué)生布置了綜合實(shí)踐任務(wù)，有兩個(gè)選擇，一是制定旅游計(jì)劃書，二是配置電腦，大部分同學(xué)選擇前一個(gè)內(nèi)容，能根據(jù)獲取信息一般方法的四個(gè)步驟做出計(jì)劃，部分同學(xué)沒(méi)有按要求做出來(lái)，原因是沒(méi)有積極性，或是異想天開，不符合實(shí)際，希望在上機(jī)時(shí)能根據(jù)自己的計(jì)劃書，找到相關(guān)內(nèi)容。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇13
1、“我把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)”，這里我問(wèn)孩子“為什么小鳥一動(dòng)不動(dòng)的?”孩子們的回答很精彩，有的說(shuō)“因?yàn)樗y過(guò)”，有的說(shuō)“它想媽媽了”。有的說(shuō)“因?yàn)樗婚_心”，后我小結(jié)說(shuō)：“大自然才是小鳥的家”。學(xué)生們已經(jīng)能站在小鳥的角度去思考去想象了。
2、當(dāng)講到鳥媽媽來(lái)找孩子了，我問(wèn)孩子們，如果你是小作者，你會(huì)怎么做，很多學(xué)生都說(shuō)我會(huì)放它走。我提醒學(xué)生如果把它關(guān)在籠子里不吃不喝，有一天它會(huì)死去，你們希望看到這樣的結(jié)果嗎?學(xué)生異口同聲：“不希望。”通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生也替小鳥的命運(yùn)擔(dān)憂。
3、小鳥終于回到了媽媽的懷抱中，獲得了自由。我讓學(xué)生通過(guò)觀察課本的畫面，也告訴學(xué)生通過(guò)這個(gè)“像”字讓我感覺(jué)小鳥在對(duì)我說(shuō)聲“謝謝你”，體會(huì)“我”此刻的心理活動(dòng)，讓學(xué)生感受我此刻快樂(lè)的心情。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇14
得知抽簽的結(jié)果是《竹影》，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)茫然，去年教七年級(jí)時(shí)教過(guò)一次，當(dāng)時(shí)是怎么處理教材的，已記不大清楚了。這次，我再讀教材，只覺(jué)文章內(nèi)容太雜太散，要讓學(xué)生感受和了解的情感點(diǎn)太多、知識(shí)點(diǎn)過(guò)深。
藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學(xué)生去懂?
三讀教材之時(shí)，文章第一人稱“我”突然讓我茅塞頓開，既然文章是從一個(gè)孩子的視角和心理去寫的，我何不把這節(jié)課也設(shè)計(jì)成一節(jié)帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗(yàn)成長(zhǎng)的課!讓孩子們?cè)谕榈挠螒蛑姓胰ぃ谝延械纳铙w驗(yàn)中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對(duì)話，與“爸爸”對(duì)話，也與自己的童年交流，與藝術(shù)大師切磋。
因此，我把“賞讀童趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國(guó)畫”作為一個(gè)難點(diǎn)，把“感悟成長(zhǎng)”作為拓展。在這節(jié)課中，我努力從三個(gè)“關(guān)注”去做。
一是關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)生成。在賞讀童趣環(huán)節(jié)中，學(xué)生關(guān)注的許多點(diǎn)都不在我的預(yù)設(shè)之中，但我沒(méi)有刻意地把學(xué)生往我的“圈子”中引，而是把自己也當(dāng)作學(xué)生的同齡人，和他們平等地交流，引導(dǎo)學(xué)生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫竹影時(shí)孩子們說(shuō)的四句話，認(rèn)為很有童趣，我除了評(píng)點(diǎn)這是一種語(yǔ)言之趣、場(chǎng)面之趣，馬上想到讓這個(gè)學(xué)生所在的小組四個(gè)人進(jìn)行角色對(duì)話，讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學(xué)生讀得不夠出色時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了一人表演多個(gè)角色的范讀。那一刻，我都覺(jué)得成了孩子。
二是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。面對(duì)深?yuàn)W的繪畫藝術(shù)和大段大段的知識(shí)講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫意”，找與之相對(duì)應(yīng)的句子。學(xué)生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態(tài)，一種活的神氣”來(lái)解釋“畫意”，就已經(jīng)能證明他們理解了。如果過(guò)多解釋，理論性太強(qiáng)，學(xué)生也覺(jué)枯燥無(wú)味，反而成了一節(jié)美術(shù)鑒賞課。事實(shí)證明，當(dāng)我讓學(xué)生在四幅圖中找到中國(guó)畫時(shí)，他們既找對(duì)了，也能說(shuō)出理論根據(jù)，連中國(guó)畫的竹與西洋畫的竹的細(xì)微差別也沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，讓我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真的是事半功倍。
三是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的童年感受和經(jīng)驗(yàn)，如講自己平時(shí)的游戲;對(duì)照文中的“爸爸”說(shuō)自己的生活啟示。關(guān)注體驗(yàn)時(shí)又照顧到了個(gè)性差異，為學(xué)生提供多個(gè)體驗(yàn)角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長(zhǎng)感悟的角度有四種以上。
但我總覺(jué)得這節(jié)課還沒(méi)有發(fā)揮好，首先是我個(gè)人的素質(zhì)有局限，臨場(chǎng)激趣的能力不強(qiáng)，課堂氣氛不活躍;其次是學(xué)生的體驗(yàn)還不充分，如“童趣”賞讀點(diǎn)還可更多一點(diǎn)。如果再上這節(jié)課，我會(huì)在賞讀童趣這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)更充分的學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生自主探究方面加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇15
《隆中對(duì)》雖然是一篇自讀課文，可是課文長(zhǎng)，難度大，重點(diǎn)多。要想讓學(xué)生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因?yàn)橐恢币詠?lái)，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。在教陳壽的《隆中對(duì)》時(shí)，我一直在考慮怎么避免這個(gè)問(wèn)題。我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。
我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國(guó)地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。
“問(wèn)題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)一步體會(huì)到，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來(lái)，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會(huì)隨之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍。
當(dāng)然，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。同所有上過(guò)的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學(xué)生概括諸葛亮對(duì)策的要點(diǎn)時(shí)，表現(xiàn)為語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，要點(diǎn)不夠全面，意識(shí)不到對(duì)話所涉及到的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的問(wèn)題，需要老師再認(rèn)真設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的引導(dǎo)語(yǔ)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)盡量彌補(bǔ)這一缺失，力爭(zhēng)把每一課都上到最好。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇16
《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象，本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語(yǔ)言優(yōu)美，富有情感。
在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會(huì)文章的情感。讓孩子們透過(guò)聲情并茂地朗讀，如：“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑”、“讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”，讓他們純真的心靈與丑小鴨的完美心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生個(gè)別讀挺出色，但群眾朗讀今后還需加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。
第二，我覺(jué)得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學(xué)中能多次設(shè)計(jì)拓展延伸。在體會(huì)丑小鴨的丑時(shí)，我拓展了說(shuō)話訓(xùn)練：丑小鴨的毛(灰灰的)，嘴巴(大大的)，身子(瘦瘦的)，那其他的小鴨子的毛(，嘴巴(，身子(呢設(shè)計(jì)本意是透過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟其他鴨子的美比較，突出丑小鴨的丑，其次再講其他鴨子的說(shuō)話訓(xùn)練，又是對(duì)文本語(yǔ)言的一次學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在課堂上，學(xué)生出乎意料地把其他鴨子的話說(shuō)的很好，又如在理解丑小鴨變成天鵝的過(guò)程時(shí)，透過(guò)填寫表示季節(jié)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生一看便知，它經(jīng)歷了整整一年的時(shí)間，在這期間又有那些遭遇呢此處設(shè)置了一個(gè)疑問(wèn)，能使學(xué)生對(duì)丑小鴨的不幸遭遇及他對(duì)完美生活追求和向往精神有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望。
這節(jié)課中也有一些不足之處：對(duì)生字的教學(xué)上有點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)也就是識(shí)字教學(xué)，這節(jié)課中對(duì)于生字的識(shí)記只是停留在表面上，個(gè)性是有些生字如“葦、孤”在讀音上要引導(dǎo)學(xué)生注意，另外對(duì)生字還能夠運(yùn)用多種方法或者游戲去識(shí)記，但由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有好好的處理，在今后的教學(xué)中我要把握好這一點(diǎn)，以后的教學(xué)中合理的利用每一分鐘，做到課堂的高效。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇17
一、 由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像拓展延伸部分，假如時(shí)間允許，練習(xí)面完全可以再?gòu)V一些，還有，這篇文章的語(yǔ)言很有特色，運(yùn)用大量的比喻、排比來(lái)表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學(xué)生充分討論，體會(huì)語(yǔ)言特色。
二、學(xué)生審美能力很差，缺乏深厚積淀。學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述《千手觀音》這個(gè)舞蹈時(shí)，出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對(duì)舞蹈藝術(shù)缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機(jī)智。
總之，要想成為新課改的排頭兵，應(yīng)該時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)得失，提升自己的教學(xué)能力，只有這樣，才能成為一名合格的人民教師。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇18
這一課的主題目標(biāo)是讓學(xué)生在集體中能與同學(xué)互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，交流分享、感受活動(dòng)成果;能以文明禮貌的方式和同學(xué)交往;珍惜他人的勞動(dòng)成果;感受多讀好書能擴(kuò)大知識(shí)，因此我在設(shè)計(jì)這一課的時(shí)候是先通過(guò)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)——讀書會(huì)引入，從而我進(jìn)一步通過(guò)“三個(gè)活動(dòng)”提出質(zhì)疑：為什么好書要給大家看呢?
出現(xiàn)的問(wèn)題：
1、課前教師沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生帶書情況，致使學(xué)生在介紹自己喜歡圖書時(shí)一樣的圖書出現(xiàn)重復(fù)介紹的情況。
2、由于是聽課，學(xué)生有點(diǎn)緊張，在反映借書情況時(shí)，出現(xiàn)了全班都借到書的情況。這一現(xiàn)象很反常。
3、在學(xué)生成功借到自己喜歡的書后，急著要看書，不能再集中注意力聽老師講課。
改進(jìn)措施：
1、在以后的教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)情況課前布置學(xué)習(xí)用具，還要做好課前檢查做到心中有數(shù)。
2、在同樣的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生用平常心對(duì)待，不要緊張。
3、教師要根據(jù)課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如學(xué)生借到書后很想看，不能集中精力繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)這一情況把余下的教學(xué)內(nèi)容先放下，趁熱打鐵讓學(xué)生看自己手中借來(lái)的書，相信看書的效果會(huì)很好的。
閱讀是一場(chǎng)心靈的對(duì)話。笛卡爾說(shuō)：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。”因此，要找到適合學(xué)生讀的課外書籍尤為重要。總之，沒(méi)有課外讀物就沒(méi)有素質(zhì)教育，希望所有的老師、家長(zhǎng)共同合作，營(yíng)造良好的氛圍，讓越來(lái)越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來(lái)越多的孩子能體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇19
《乘火車》一課是北師大版三年級(jí)上冊(cè)乘法這一單元的內(nèi)容。本節(jié)課主要是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算，它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，本節(jié)課我放手讓學(xué)生自主探索計(jì)算方法，在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)主計(jì)算與上節(jié)有什么不同時(shí)，通過(guò)計(jì)算的比較，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了本節(jié)的進(jìn)位和上節(jié)課不同的是連續(xù)的進(jìn)位。當(dāng)然，也有一小部分的孩子對(duì)算法的理解有困難，對(duì)于進(jìn)位的數(shù)字沒(méi)有加上去，我利用學(xué)生講解，小組交流等方法幫助學(xué)困生更好地掌握。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要面向全體，給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。在主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知層次的教學(xué)中教師通過(guò)小組練、獨(dú)立練、分層練、小組討論等形式讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，自己去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在拓寬延伸，發(fā)展新知環(huán)節(jié)中教師讓學(xué)生列舉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的良好習(xí)慣。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇20
教學(xué)中我先利用課件演示了天平兩端同時(shí)加上或減去同樣的重量，同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，天平任然保持平衡，目的是讓學(xué)生直觀感受天平保持平衡原理，為學(xué)生遷移類推到方程中打基礎(chǔ)。然后出示例1，讓學(xué)生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個(gè)方塊=9個(gè)方塊，提問(wèn)：“如果要稱出x有多種，改怎么辦?”，引導(dǎo)學(xué)生思考，只要將天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊，天平仍平衡，得到一個(gè)x相當(dāng)于6個(gè)方塊，從而得到x=6。你能把稱的過(guò)程用算式表示出來(lái)嗎?大部分學(xué)生快速的寫出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我問(wèn)：為什么方程兩邊要同時(shí)減去3，而不減去其它數(shù)呢?學(xué)生沉默，終于有兩雙小手舉起來(lái)了，“為了得到一個(gè)x得多少”，我又強(qiáng)調(diào)了一遍，我們的目標(biāo)是求一個(gè)x的多少，所以要把多余的3減去，為了不耽誤更多的時(shí)間，我沒(méi)有繼續(xù)深入探究。接下來(lái)教學(xué)例2，同樣我利用天平原理幫助學(xué)生理解，在學(xué)生說(shuō)出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎(chǔ)上，我用課件演示了分的過(guò)程，讓學(xué)生把演示過(guò)程寫出來(lái)，從而解出方程。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數(shù)，除以或乘上同一個(gè)不為0的數(shù)，方程兩邊仍然相等。
按理說(shuō)，只要稍加類推，學(xué)生應(yīng)該能掌握方程的解法。但接下來(lái)的練出人意料，除了少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生能按照要求完成外，大部分幾乎不會(huì)做，甚至動(dòng)不了筆。問(wèn)題出在哪里?經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思總結(jié)如下：
一是從天平過(guò)渡到方程，類推的過(guò)程學(xué)生理解不透，天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊，就相當(dāng)于方程兩邊同時(shí)減去3，這個(gè)過(guò)程寫下來(lái)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)左右兩邊原來(lái)狀態(tài)保持不變，要原樣寫下來(lái)，如果這樣的話就不會(huì)造成有的學(xué)生不會(huì)格式。
二是對(duì)為什么要減去3討論不夠，雖然有學(xué)生回答上來(lái)了，我應(yīng)該能覺(jué)察出學(xué)生理解有困難，課件和天平能讓學(xué)生懂得方程兩邊要同時(shí)減去相同的數(shù)，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂，如果當(dāng)時(shí)舉例說(shuō)明也許很有效果，比如：x-3=6，我們?cè)撛趺崔k呢?學(xué)生通過(guò)對(duì)比討論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們要求出一個(gè)x是多少，就要根據(jù)方程的具體情況，若比x多余的就要減去，不足x的就要補(bǔ)足，這樣效果肯定好些。
三是備學(xué)生環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，這部分內(nèi)容應(yīng)該不難，但學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是確定教學(xué)方法的基礎(chǔ)，從教學(xué)效果看，我明顯做的不夠。
四是教學(xué)內(nèi)容確定不恰當(dāng)，本來(lái)我是想，上課要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教學(xué)，既有加減，又有乘除的，只教學(xué)加法和乘法的，減法和除法的解法，讓學(xué)生通過(guò)遷移類推的方法的解決。由于我班學(xué)生是我本期新接的，對(duì)學(xué)生了解不夠，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，而且整體水平較差，因此安排兩個(gè)例題有難度。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇21
《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來(lái)朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受，在此過(guò)程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。
最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢?來(lái)引起共鳴
進(jìn)行本課，在仿寫時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
山中訪友教學(xué)反思范文2 本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來(lái)朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受，在此過(guò)程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。
最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢?來(lái)引起共鳴
進(jìn)行本課，在仿寫時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇22
《鯨》是一篇淺顯易懂的常識(shí)性說(shuō)明文，較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這篇課文層次分明，條理清晰，學(xué)生很容易理解，而且學(xué)生對(duì)鯨這種目前世界上最大的哺乳動(dòng)物很感興趣，但如何避免將常識(shí)性課文上成常識(shí)課，是設(shè)計(jì)教學(xué)中的難點(diǎn)，也是我在課前一直找不到好的教學(xué)方法的一個(gè)疑難問(wèn)題。
在教學(xué)的開始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事，讓學(xué)生從故事中去找鯨是哺乳動(dòng)物的理由。然后我讓學(xué)生理清課文思路，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題“課文是從哪幾方面來(lái)介紹鯨的特點(diǎn)的?”然后我板書了課題《鯨》，學(xué)生找出答案后，我相機(jī)板書“形體、進(jìn)化、種類、食物、呼吸、睡覺(jué)、生長(zhǎng)”。
當(dāng)學(xué)生對(duì)鯨的各個(gè)方面有了充分了解后，我讓他們選擇自己感興趣的一方面在小組內(nèi)進(jìn)行交流。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是充分尊重學(xué)生自主性，讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報(bào)他的學(xué)習(xí)成果。如，演一演、讀一讀、畫一畫、講一講等，充分展示學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)，也使學(xué)生理解的更透徹，體驗(yàn)也更深。但在學(xué)生匯報(bào)完后，我卻以時(shí)間不夠用，沒(méi)有讓他們?nèi)ケ硌荩抡n后看到他們畫的畫，我感到有點(diǎn)后悔，自己為了把課上完整，把孩子的特長(zhǎng)給掩飾了。
然后，讓學(xué)生看相關(guān)的影視資料，跳出課文，根據(jù)圖片理解作者所使用的說(shuō)明方法。
在教學(xué)過(guò)程中，由于我急于求成，出現(xiàn)了多處不該出現(xiàn)的失誤。在我讓學(xué)生概括第#from 小學(xué)語(yǔ)文_《鯨》教學(xué)反思二段時(shí)，黃子航說(shuō)的是“進(jìn)化成魚”，聽課老師都笑了，可我卻聽成了“進(jìn)化鯨魚”，我卻沒(méi)有及時(shí)的給他糾正，是我的一個(gè)失誤，我經(jīng)常讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，可我卻沒(méi)做到，而且有的同學(xué)在語(yǔ)言上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我也沒(méi)有糾正，沒(méi)有關(guān)注課堂上的細(xì)節(jié)問(wèn)題，是我最大的不足，再著就是自己的板書書寫的不好，由于緊張，作比較的“作”寫成了“做”，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的問(wèn)題。今后這些問(wèn)題我會(huì)避免發(fā)生，讓課堂上呈現(xiàn)出更多的精彩之處。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇23
本課是一篇兒童詩(shī)，內(nèi)容淺顯易懂，朗朗上口。因此我重點(diǎn)放在了拓展延伸上。本課提到了很多書刊，有很多都是孩子們熟悉的數(shù)目，讓孩子們講講有關(guān)人物或故事等。孩子們的興趣可濃厚了。
小小的一首兒歌成了孩子們了解知識(shí)的窗口。之后，我也讓孩子們模仿小詩(shī)的格式寫寫自己的小書櫥。孩子們迫不及待的要表達(dá)，一首首小詩(shī)很快展現(xiàn)眼前。孩子們嘗到了成功的喜悅。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅了解了很多知識(shí)，還激發(fā)了孩子們寫作的興趣。可見，只有善于引導(dǎo)孩子們，他們都會(huì)有收獲的。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇24
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的;領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因;初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)帲忠獙W(xué)會(huì)退讓”的道理;重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。
在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮”。我說(shuō)：“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的——”“謎底”(學(xué)生異口同聲地說(shuō))，于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫了一幅簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍;采用簡(jiǎn)筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感;從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇25
《我選我》這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，開課時(shí)學(xué)生就根據(jù)課題提出了“我”指的是誰(shuí)?他選自己干什么?為什么選自己?結(jié)果怎么樣?這樣一系列的問(wèn)題，思路非常清晰，理解起來(lái)也并不是很困難。所以我決定在講這篇課文時(shí)，重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)一種選舉的情境，讓學(xué)生在那種具體情境中體會(huì)人物思想感情，感悟人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
我和同學(xué)們商量，如果我們大家就是文中的那些人，這次選舉應(yīng)該是一種什么樣的場(chǎng)面呢?同學(xué)們認(rèn)真讀書后，我們便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來(lái)了一段獨(dú)#from 人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我選我》教學(xué)反思來(lái)自第一范文網(wǎng) end#白：“同學(xué)們我們班的勞動(dòng)委員李小青，前幾天轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)去了，現(xiàn)在我們要補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員。”我的話剛說(shuō)完，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，有不少同學(xué)托著腮若有所思，也有人在掃視班里所有的同學(xué)，看來(lái)多數(shù)同學(xué)理解了課文內(nèi)容。我抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了同學(xué)們，并且讓他們說(shuō)一說(shuō)為什么這樣表演。有的人說(shuō)：“ 教室里靜悄悄的就是非常安靜，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。”有的說(shuō)：“選勞動(dòng)委員是班里的大事，大家都在認(rèn)真思考，到底選誰(shuí)合適。”那接下來(lái)讀：“選誰(shuí)呢?教室里靜悄悄的，大家都在想。”讀出思考的語(yǔ)氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。突然，有幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)了，說(shuō)：“我選我。”我就扮演林老師說(shuō)到：“王寧，說(shuō)說(shuō)吧，你為什么選自己?”幾個(gè)同學(xué)你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得頭頭是道。有的說(shuō)：“我要學(xué)習(xí)李小青熱愛(ài)勞動(dòng)關(guān)系集體的優(yōu)點(diǎn)。”有的說(shuō)：“我相信自己能當(dāng)好勞動(dòng)委員，為大家服務(wù)，給班級(jí)爭(zhēng)光。”說(shuō)到這里，教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。于是我抓住機(jī)會(huì)，問(wèn)：“同學(xué)們你們?yōu)槭裁匆恼?”有的同學(xué)手都沒(méi)舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當(dāng)好勞動(dòng)委員。”“王寧我真佩服你!”回過(guò)頭來(lái)再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅(jiān)(狐假虎威》教學(xué)反思)定的語(yǔ)氣。
就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會(huì)的很好，所以再講這樣的課文時(shí)還是要努力創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語(yǔ)言和內(nèi)心世界。
課文《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思感想 篇26
《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇寓言文字簡(jiǎn)約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過(guò)、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開，設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話。
本篇寓言最精彩的部分是“爭(zhēng)”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭(zhēng)的，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)角色朗讀，如：怎么“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?等等問(wèn)題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的，用讀達(dá)到了精講之目的。在揭示寓意時(shí)依然是以讀為主，怎樣讓同學(xué)們更直觀的體會(huì)“爭(zhēng)”呢?我進(jìn)行分組比賽，看誰(shuí)“斗”得過(guò)誰(shuí)?第一次是同學(xué)們站著“斗”，一部分學(xué)生讀完，另一部分學(xué)生馬上站起來(lái)接上。大家“斗志昂揚(yáng)”。第二次是坐著“斗”，第三次是扒著“斗”，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭(zhēng)”：它們?yōu)槔娑窂?qiáng)——“你不松開殼，就等著瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放。”它們?yōu)槔娑泛?mdash;—“干死你”“餓死你”。它們?yōu)槔娑罚窕@打水一場(chǎng)空。
前面環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好以后，我想讓學(xué)生在學(xué)完這篇寓言后，我想讓學(xué)生能更進(jìn)一步體會(huì)鷸蚌相爭(zhēng)的后果，進(jìn)而體會(huì)出故事的寓意。最后讓學(xué)生想象說(shuō)話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子里，漁夫會(huì)怎么想?鷸蚌又會(huì)怎么想?學(xué)生基本上能說(shuō)到：漁夫很高興，平白撿了個(gè)便宜。而鷸蚌則很后悔，早知道就不爭(zhēng)吵了，最后進(jìn)行總結(jié)：不要做無(wú)謂的爭(zhēng)論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個(gè)問(wèn)題，鷸蚌不爭(zhēng)會(huì)怎么樣呢?老師得出結(jié)論：爭(zhēng)一時(shí)兩敗俱傷，退一步海闊天空。最后引出歷史故事：趙攻打燕國(guó)，燕王派說(shuō)客蘇代去說(shuō)服趙王，請(qǐng)他不要攻打燕。蘇代會(huì)怎么說(shuō)呢?讓個(gè)別學(xué)生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學(xué)做大臣。扮演蘇代的學(xué)生就把這個(gè)故事講給了趙王聽，然后讓大臣判斷，還打不打，并說(shuō)明了理由。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓意，這時(shí)孩子對(duì)于鷸蚌相爭(zhēng)，第三者得利的寓意了解得更透徹。
教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充當(dāng)主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時(shí)，也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力，體驗(yàn)了過(guò)程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。