《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié)（通用26篇）
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇1
這節(jié)課是自己精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，提前一天晚上備課到了深夜兩點(diǎn)多，雖然準(zhǔn)備了不少，但是課的思路和結(jié)構(gòu)還是不夠合理，第二天幾位同事就給我指出了不少問題，這里要感謝大家的幫助和指導(dǎo)。
其實(shí)，這篇課文是一篇略讀課文，教師無需太多的講解和分析，只要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文就可以了，我自己本來也是按照這個思路準(zhǔn)備的，但是到了課堂上，一進(jìn)入課文，我就開始左右不了自己了�？偸歉杏X哪個點(diǎn)都很好，都應(yīng)該和學(xué)生一起細(xì)致地體會，結(jié)果造成準(zhǔn)備好的課沒有完成，而最重要的部分也沒有講解和處理。
本節(jié)課解決的點(diǎn)在于“白栽”，找到為什么白栽，為什么沒有白栽，整篇課文就解決了。而我過于關(guān)注每一個點(diǎn)，感覺每個句子都不想撒手，結(jié)果是面面俱到，面面不到，最重要的沒有講到。浪費(fèi)了時間，教學(xué)重點(diǎn)沒有把握好，教學(xué)的效率不高。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇2
這節(jié)課，讓我有了很多的思考，給了我很多的啟示，大家并沒有給我評課，但是我自己找到閆老師、李老師分別給我進(jìn)行了分析和指導(dǎo)，自己也明白課了自己的課中有很多的缺陷和不足，自己在課上的語言不夠?qū)I(yè)和精煉，廢話太多，有些地方表達(dá)得不夠科學(xué)合理，讓人不知所云。
我感覺很多東西不是一下子就能改變和彌補(bǔ)的，因此，我感覺自己要在語文專業(yè)素養(yǎng)上下大功夫，先提升自己的專業(yè)素養(yǎng)再提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，這種提升不是有先有后的，而是同時進(jìn)行的。這節(jié)課上課之初，我的狀態(tài)也不是很好，沒有重視起來，在剛開始上課的時候我的不在狀態(tài)給了學(xué)生很大的影響，后來由于課文本身強(qiáng)大的魅力和吸引力，我和學(xué)生不知不覺地走入了文本。但是，就像李老師說的那樣，也在狀態(tài)了，氣氛也好了，也快下課了。
總的說來，這一節(jié)課留下了太多的遺憾，有遺憾不要緊，關(guān)鍵在于自己發(fā)現(xiàn)遺憾、找到自己的不足、彌補(bǔ)自己的缺失，我想從這一節(jié)課本身來說我得到的比失去的要多得多!
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇3
在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常常”，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當(dāng)玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結(jié)尾的這句話，一定會引發(fā)學(xué)生許多思考。
故事意味深長，語言美，情節(jié)曲折，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂。但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學(xué)生來說有一定的難度，引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。 所以教學(xué)時，我在學(xué)生讀通課文，運(yùn)用自己喜歡的方式識記生字的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自讀課文，整體感知文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)發(fā)展的順序，并圍繞“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個問題進(jìn)行初讀感知。再指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么不明白的嗎?然后進(jìn)行小組合作、探究、交流，很快就探究出了問題的答案
然后指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，并提出質(zhì)疑?有的學(xué)生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢?”我就這一問題立即引導(dǎo)學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學(xué)生畫出相關(guān)詞語，從這些詞語中你感受到了什么?學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會到了小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬，從這里學(xué)生也明白鹿弟弟說哥哥玫瑰花白栽了的原因。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇4
因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。
教學(xué)的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深入的效果;討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間;對于語文程度相對較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會;寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn);課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇5
為了讓學(xué)生能夠更好地掌握課文，我設(shè)計了學(xué)案配合教學(xué)，主要抓住奧斯維辛給游客的感受來牽出整篇課文重點(diǎn)。課件根據(jù)設(shè)想的課堂情形設(shè)計調(diào)整了好幾次，教學(xué)思路更是在腦海中過了無數(shù)遍，可是上課時因?yàn)樘^緊張，教學(xué)思路被打亂了些許，原本制作好的幻燈片沒有在合適的時候播放出來，原本設(shè)計好的板書也沒能按照預(yù)想完整地寫在黑板上。尤其是一緊張，我的教學(xué)語言也變得很枯燥呆板，所以上完課我自己感覺并不是太好。好在組里的同事們都對我給予了極大的鼓勵，讓我寬慰了很多。
但是我覺得本堂課還是有許多問題，需要在以后的教學(xué)工作中改進(jìn)。第一是對教學(xué)內(nèi)容的把握仍然不夠靈活，所以在設(shè)計被打亂之后，不能很好地進(jìn)行調(diào)整，另外有些問題的處理過於片面，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生嘗試著從多方面，多角度來理解課文。另外，可以逐步讓學(xué)生自主研究課文并提出問題，而不是一貫由老師提問，學(xué)生根據(jù)課文解答，這樣也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。
經(jīng)過這次公開課，我還意識到了自己在日常教學(xué)中的一些問題。例如教學(xué)常規(guī)在課堂中落實(shí)得還不夠到位，教學(xué)語言不夠簡練，課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)等等。這些，都需要在以后的教學(xué)逐步規(guī)范和提升。所以，在以后的教學(xué)中，我會更努力，力求提高自己的專業(yè)技能，提升自己的專業(yè)水平，為港臺校的教學(xué)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇6
本次教學(xué)活動競賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學(xué)生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實(shí)施過程中，還是存在著一系列的問題，主要的比如：
整堂課節(jié)奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡(luò);到深入研讀文本，體會作者對讀書的熱愛以及讀書的種種好處;到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的感受和收獲，整個過程順理成章，但卻波瀾不驚。
尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生交流沒有達(dá)到預(yù)期效果時，這種平實(shí)甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學(xué)生對于閱讀的興趣。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇7
《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵�；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開敘述的。課文對魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。
從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進(jìn)行觀察，刻畫比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇8
閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂，不錯!”“我喜歡一個字一個字地點(diǎn)著讀!”“一字不落，也不錯!”“我喜歡默讀!”“看得仔細(xì)，也很好!”“好那就請同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么?”(初讀)學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計者和建造的年代。“那為什么要介紹這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么?”“說明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀，劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時間和設(shè)計者，那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰?請找出一些詞語概括。”(再讀此句)學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)?”
(教師出示句子填空)-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經(jīng)很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠(yuǎn)”，我再請學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠(yuǎn)(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇9
在設(shè)計本課時,我始終沒有忘記:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),我利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子們在民主,寬松的氛圍中,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí).
在教學(xué)過程中,我還借助多媒體畫面讓學(xué)生了解"大海唱起歡樂的樂曲"并配上音樂,讓學(xué)生進(jìn)一步感受歡慶的氣氛.會唱的可以跟著唱一唱,活躍課堂氣氛,也讓學(xué)生在課堂中加入到歡慶的隊(duì)伍中.對"十三億孩子"的教學(xué)是本課的一個難點(diǎn),需要教師的引導(dǎo).我先讓學(xué)生確定這美好的日子是哪天,再從祖國媽媽的生日讓學(xué)生得出這個媽媽是誰,我們的祖國叫什么名字.當(dāng)學(xué)生了解了我們都是祖國媽媽的孩子后,我再總結(jié)"十三億孩子"是指生長在中國的每一個人,舉列學(xué)生是祖國媽媽的孩子,爸爸媽媽是祖國媽媽的孩子,老師也是祖國媽媽的孩子.中國的十三億人口都是祖國媽媽的孩子.學(xué)生對"十三億孩子"的了解才能達(dá)到形象生動.
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇10
本課學(xué)的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時的活動”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應(yīng)的詞語，句子，然后談?wù)勼w會，說明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫，而是更多地賦予它們?nèi)说母星�，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。
學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對文本的寫作方法的體會，在語言訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生動筆寫起來，提醒學(xué)生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所要描寫的對象上，一定要通過寫來表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對白公鵝的喜愛之情。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇11
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會師生間的真摯感情，引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。在教學(xué)本課時，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標(biāo)，我從以下幾個方面進(jìn)行體現(xiàn)。
1.鼓勵學(xué)生自己提問、自己解決。第一教時，讓學(xué)生在自己讀書的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)描寫達(dá)麗瑪上課走神的句子，勾畫品讀，進(jìn)行交流，體會字里行間所蘊(yùn)涵的意思，解決問題。第二教時重點(diǎn)抓住描寫烏漢娜老師的句子進(jìn)行研讀。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)對祖國語言文字的品味能力和表達(dá)能力。
2.在整個課堂教學(xué)中，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，運(yùn)用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學(xué)生的無私而深厚的愛心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理。
3.立足課本，著眼課外，以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里�！睘榫�索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇12
在《鳥的天堂》這堂課的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)的特別投入。這是學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)的一堂語文課。
首先，我通過引導(dǎo)談話，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說“天堂”是什么樣子的。聽到這個話題，學(xué)生們顯得很興奮，都舉起了小手。學(xué)生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是美好”、“天堂是幸福的”……
等學(xué)生稍平靜了一些，我說：“我想小鳥在天堂里一定也過得很幸福很快樂吧!”同時我板書了課題《鳥的天堂》。讓學(xué)生讀了課題之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“讀了這個課題，你想提出哪些問題?”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，稍做思索，又紛紛舉手，爭先恐后地提出了一些問題：“鳥的天堂”指什么?“鳥的天堂”是什么樣子的?“鳥的天堂”在哪里?“鳥的天堂”里有什么?鳥在鳥的天堂里過很快樂嗎?“鳥的天堂”是怎樣形成的?……
在解答學(xué)生提出的這些問題的過程中，我先讓學(xué)生完成自己能解答的問題。有些學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能回答說：“鳥的天堂是一棵很大的大榕樹”、“鳥的天堂在廣東省新會縣環(huán)城鄉(xiāng)天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂里過著辛福快樂的生活”……有些問題學(xué)生能合理地做出解答，有些問題學(xué)生回答不夠全面。對此，我把學(xué)生提出的問題稍加整理，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，在文中找出有關(guān)語句，經(jīng)過小組合作討論，全面、合理地解答問題。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇13
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇14
接到上課的工作，我對教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個想法：一是就文本的理解而言，學(xué)生達(dá)到怎樣的程度為宜?二是就語文而言，本課的訓(xùn)練價值何在?也就是說，我應(yīng)該拿它來培養(yǎng)學(xué)生哪幾個方面的能力?三是就教學(xué)方法而言，如果摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式，還能做出什么突破?
基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容理解方面，對四年級學(xué)生來說，認(rèn)識到生命的可貴、頑強(qiáng)和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可;第二，在本課的訓(xùn)練價值方面，我覺得應(yīng)該著重體現(xiàn)對學(xué)生理解能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉上;第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語文實(shí)踐活動中，增長本領(lǐng)。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地少提問，少灌輸，應(yīng)該多激勵，多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇15
一入秋，陽光就變得金黃金黃，秋風(fēng)也給我們送來了陣陣涼爽，桂花香味彌漫著大街小巷，在這樣的金秋時節(jié)，我恰巧要教《聽聽，秋的聲音》。為此，在上下班中，我尋找著秋天的聲音，反復(fù)的琢磨著。這是我闊別語文課堂近大半年時間來的第一堂課，心里還真的有點(diǎn)緊張。課后師傅對我這堂課進(jìn)行了深入的點(diǎn)評，我也對這堂課進(jìn)行了反思。
首先說說我這堂課比較好的地方：
1、在新課的導(dǎo)入中，我設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，意為讓我和學(xué)生的第一次課堂在愉快的開始中進(jìn)行。我設(shè)計了“猜猜我是誰?”的游戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風(fēng)呼嘯聲，然后要學(xué)生說說誰還沒有和我們見面?學(xué)生立刻說出是“秋天”，在學(xué)生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片，配上了動聽的音樂，學(xué)生此時沉浸在秋天的美景中，時不時發(fā)出“哇哇……”的聲音，我順勢問了“秋姑娘美嗎?”學(xué)生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳，還有美妙的聲音，你們聽到過嗎?”逐漸引入課文的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)銜接比較自然，從視覺和聽覺上為學(xué)生營造了一種秋天的氛圍，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在理解“叮嚀”一詞時我從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時候經(jīng)常說什么?感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意，再以觀察詞語，“叮嚀”有兩個“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說，再三的叮囑就叫“叮嚀”，加深學(xué)生對該詞印象。再讓學(xué)生演一演深情大雁，對自己的好朋友“叮嚀”一下，學(xué)生便會說出“再見了，你要好好照顧自己，不要感冒了!”“再見了，我會想你的!”等話語，在這段的理解中比較順利，如果我對學(xué)生的評價在提升一個階梯效果可能會更好。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇16
本節(jié)課恰當(dāng)使用多媒體介入圖片、音樂、文字幫助解讀。圖片、音樂、文字都不是單純地介入，而是運(yùn)用比較的手段，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。而大量優(yōu)質(zhì)資源的提供，將課內(nèi)延伸到課外。詩歌的語言不能過多地去分析，所以我借助其它手段引導(dǎo)學(xué)生去體會。在三段的詩歌中，我分別借助圖片、文字、音樂的介入，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去品味。如在“看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字相比較，圖片既表現(xiàn)了文字，又有很多文字的留白需要自己去想像;在“品秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過文字的刪減比較，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到詩歌的意蘊(yùn);在“聽秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過兩種不同音樂的比較，學(xué)生既提高了音樂的鑒賞力，又提高了學(xué)生對詩歌的意境的體驗(yàn)。多種方法、多種角度，提高了學(xué)生的興趣與積極性。
詩歌重在朗讀。本堂課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品味，又在品味之后又能指導(dǎo)朗讀。每一節(jié)的朗讀指導(dǎo)，為下文的朗讀作鋪墊;個別朗讀與集體朗讀相輔相成;最后的配樂朗讀又使整堂課的情感達(dá)到了高潮，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力與自信心。朗讀與品味相輔相成，互相配合，互相提高。
課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課還是缺少學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)。這首詩歌的形式學(xué)生比較容易模仿，若能在課堂上展開，讓學(xué)生查找到不同的關(guān)于秋天的文章，能拓展學(xué)生對秋天的全面的認(rèn)識，接觸到不同類型的秋天。然后再讓學(xué)生寫寫，這樣就能升華學(xué)生的情感，并將之表達(dá)出來。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇17
1、學(xué)生在解決簡單實(shí)際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，學(xué)會用列表的方法整理簡單實(shí)際問題所提供的信息，學(xué)會運(yùn)用從已知條件想起或從所求問題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。 2、通過自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生經(jīng)歷提取信息，發(fā)現(xiàn)問題，列表整理?xiàng)l件，解決問題的知識獲取過程，從而提高學(xué)生收集并整理信息，發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題的能力，發(fā)展他們的推理能力。 3、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
用列表的方法整理問題情境中的信息，用從條件想起或從問題想起的方法分析數(shù)量關(guān)系。難點(diǎn)：正確整理、分析數(shù)學(xué)信息關(guān)系，學(xué)會通過所整理的信息決策問題解決策略，并內(nèi)化成自己的問題解決策略。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇18
1.在閱讀中注重雙基，落實(shí)語言的訓(xùn)練。在完成這一環(huán)節(jié)時，根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，我特別重視朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀上口，讀上心，讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過想象和聯(lián)想推度人物形象這一核心目標(biāo)的落實(shí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在自學(xué)過程中，時而勾畫，時而默想，時而小聲朗誦，時而大聲吟詠，學(xué)生投入到精彩的故事情節(jié)和立體豐滿的人物形象的感知之中，并不時在書上作圈點(diǎn)批注。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學(xué)生在讀到：“東市買駿馬……北市買長鞭”時抑揚(yáng)頓挫，緩急相間，重音、節(jié)奏、語調(diào)都把握得比較好，確實(shí)讀出了戰(zhàn)前的緊張而又井然有序的出征準(zhǔn)備場面。如果沒有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達(dá)到這樣的效果。
2.注重學(xué)生對問題的生發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)中的問題往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)目標(biāo)而強(qiáng)加給學(xué)生的問題。有些是學(xué)生并不感興趣的問題，有些是沒有難度和深度的問題，這樣的問題對于學(xué)生的思維訓(xùn)練收效甚微。或者是一堂課中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。
因此在教學(xué)中要特別重視學(xué)生在反復(fù)閱讀和思考后生發(fā)出來的問題，因?yàn)檫@才是最有效的、有價值的問題。并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當(dāng)然，在學(xué)生問題生發(fā)時老師要注意把學(xué)生引向核心目標(biāo)上來。以免學(xué)生的問題過寬過范，漫無邊際。
教學(xué)第一環(huán)節(jié)中就有意識地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心目標(biāo)提出最有價的問題，為第二和第三個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。后面才會有學(xué)生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點(diǎn)撥點(diǎn)評。
總之，這節(jié)課的幾個看似不經(jīng)意的教學(xué)預(yù)設(shè)中重視夯實(shí)學(xué)生雙基，落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位，注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，為二三環(huán)節(jié)學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，發(fā)展學(xué)生閱讀、表達(dá)、傾聽能力作好鋪墊，為四五環(huán)節(jié)方法遷移埋下伏筆。 可見第一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效閱讀”的教學(xué)指導(dǎo)策略。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇19
第三冊語文練習(xí)一中，要求學(xué)生背誦四個成語。我覺得如果孩子只會讀成語、背成語，那是有缺憾的。學(xué)習(xí)成語的最終目的是為了運(yùn)用，能將所學(xué)的成語在一個特定的語境中很自然地表現(xiàn)出來，那才是成功地學(xué)會了成語。
于是在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己借助拼音熟讀成語。這四個成語比較淺顯，學(xué)生很快就會讀了，有的還會背了。這時，我創(chuàng)設(shè)了兩個情景，幫助學(xué)生理解成語。
1、以生活為源頭，通過提問的方式，讓孩子努力回憶生活中的場景，找尋成語所表達(dá)的意思的情景。比如我問孩子：“秋天來了，你覺得秋天美嗎?美在哪里?”孩子們開始思考，有的說秋天楓葉很紅很美;有的說秋天來了，天氣涼爽了，衣服加多了;有的說秋天來了，天空特別高，特別藍(lán);還有的說秋天大雁飛到南方去了等等。孩子的正確回答是對成語意思的最好詮釋，也向運(yùn)用邁進(jìn)了一步。
2、以教材提供的圖畫為媒介，讓孩子說說圖中的場景，再次理解和感悟成語所表達(dá)的意思。因?yàn)閳D中的場景離他們的生活很近，所以孩子們都爭著發(fā)言，此時，成語的意思他們完全明白了，也基本能運(yùn)用了。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇20
注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情�！栋讞疃Y贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落;提出問題，讓學(xué)生幾個人一組邊讀邊討論;學(xué)生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。
由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。這樣，我們的課堂就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇21
1、重視詞語教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語的方法。
始終覺得詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學(xué)。如果從公開教學(xué)的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的時間有些多，但從教學(xué)的過程和效果看，感覺比較滿意。
本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。
課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。
3、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。
如何在品讀欣賞的同時，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力?我覺得，可以在課后安排仿寫的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進(jìn)行仿寫的練習(xí)。
在寫下以上反思的同時，我擔(dān)心，我這樣的設(shè)計，這樣的教學(xué)是不是會被人指責(zé)過于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”，回到了強(qiáng)調(diào)“語言文字訓(xùn)練”的年代，使語文課失去了情趣。因?yàn)椋谛抡n程實(shí)施后，不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實(shí)施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實(shí)施過程中的“矯枉過正”使語文教學(xué)丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇22
教學(xué)成功之處：
1、以大家所熟知的一則電視公益廣告(為媽媽洗腳)作為“導(dǎo)入”，很快進(jìn)入課文情境，也利于啟發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊體現(xiàn)親情的鏡頭。
2、教學(xué)過程按照我們讀文的思維由“感知”而至“品味”，最后的“課堂延伸” ，讓學(xué)生有課堂再到現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生“學(xué)以致用”。
3、教學(xué)之時，以學(xué)生為主體，老師只作為參與者、合作者、引導(dǎo)者，必要時加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。以突出培養(yǎng)學(xué)生多種能力。
教學(xué)不足之處：1、在整個教學(xué)過程中，課堂的氣氛有些緊張。這其中一部分原因是新學(xué)年新學(xué)期伊始師生之間了解還不夠，配合不夠默契。2、第一個班教學(xué)中對教學(xué)節(jié)奏掌控不夠，一節(jié)的內(nèi)容沒完成，應(yīng)該在以后的課堂上把握好時間，以保證一堂課的完整性。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇23
文章由樹及人，從孩子 關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心 愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。
鑒 于以上對文本內(nèi)容的分析，教學(xué)中，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(第12自然段)作為課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，初讀課文整體感知之后，讓學(xué)生找出爸 爸介紹白楊的那段話，反復(fù)地讀一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)，這是第一次初步感知白楊的特點(diǎn);在全班交流，深入了解了白楊高大挺秀、 適應(yīng)性強(qiáng)、堅強(qiáng)不屈的特點(diǎn)后，讓學(xué)生帶著贊美之情感情讀這段話，這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學(xué)生帶著對白楊樹的贊 美、對像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹的話，這是三讀——體驗(yàn)讀。整堂課就是以此為軸進(jìn)行教學(xué)，效果不錯。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇24
新課程改革和實(shí)施以來,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)有的教材和學(xué)生。傳授式的教學(xué)越來越禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展。因此,在小學(xué)中年段的教學(xué)中,以導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式來代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育,以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí),從而更大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛在的巨大動力。因此,在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時,我就注意了教學(xué)中的幾點(diǎn)問題。取得了較好的效果。
1、把握好教學(xué)的時機(jī)。
要想真正的調(diào)動學(xué)生沉睡的潛能,我們必須把握好教學(xué)的良好的時機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。比如說,恰巧,在一夜之間美伊的戰(zhàn)爭再一次打響了。在關(guān)注伊拉克戰(zhàn)事情況的同時,我們就可以關(guān)注到《一個中國孩子的呼聲》,美伊戰(zhàn)爭不就是活生生的教材嗎?學(xué)生一定會查閱到很多資料,也能更直觀的感受戰(zhàn)爭,理解課文的內(nèi)容。
課上,正如我想象的那樣,學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對文中感情的體會超出了我的預(yù)想。因此,我也更清楚地認(rèn)識到,我們不能為教教材而教教材,應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材,為教學(xué)所用,適當(dāng)安排。
2、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想
要調(diào)動學(xué)生的潛能,還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路,以讀代講,讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀,通過讀中感悟、讀中體會,來理解課文的內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題,我精心設(shè)計了如下教學(xué)步驟:(l)自讀,初步體會文中的情感;(2)再讀,感知課文內(nèi)容,在讀的同時體會作者的情感,以讀促感,以感促讀,達(dá)到與小作者情感的共鳴;(3)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀,讀的同時聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內(nèi)容;(4)多種形式比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的積極性,讀的過程中使學(xué)生加深對課文的理解。就是說,讓讀貫穿本節(jié)課的始終,體現(xiàn)讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂“讀”不疲,而且,課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇25
在上學(xué)期我在教學(xué)化石魚一課時略有感受，化石魚這篇課文是一篇科普性文章，講的是四億多年前的事，據(jù)孩子們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生接受起來有些困難，比較具有挑戰(zhàn)性。
在教授這篇課文時，我把教學(xué)目標(biāo)定在了讓學(xué)生知道化石魚是魚類的祖先，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力及寫話的能力。我的教學(xué)重點(diǎn)是通過朗讀體會小金魚與化石魚、河公公之間對話的有趣，在感悟的基礎(chǔ)上體味通過對重點(diǎn)句的品讀進(jìn)行讀的指導(dǎo)，在朗讀中注意標(biāo)點(diǎn)符號的用法，體會不同標(biāo)點(diǎn)表達(dá)的語氣不同。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生通過朗讀體會小金魚與化石魚、河公公之間對話的有趣。
通過這節(jié)課的教學(xué)使我明白了，只要讓學(xué)生把自己融入到課文中，把自己的理解帶到課文中，多于我們平時的生活相結(jié)合，無論什么類型的文章學(xué)生學(xué)起來積極性都是很高的。
《小鹿的玫瑰花》反思總結(jié) 篇26
課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字;第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：
一 、強(qiáng)基固本 重視生字教學(xué)
雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強(qiáng)對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因?yàn)檫@個字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境 增強(qiáng)情感體驗(yàn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會文中蘊(yùn)含的情趣和道理，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事，讓學(xué)生戴上動物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境，為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄�，我也扮演了一個小動物，與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。
當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語氣，效果一定會更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。