《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結（精選26篇）
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇1
為了讓學生能夠更好地掌握課文，我設計了學案配合教學，主要抓住奧斯維辛給游客的感受來牽出整篇課文重點。課件根據設想的課堂情形設計調整了好幾次，教學思路更是在腦海中過了無數遍，可是上課時因為太過緊張，教學思路被打亂了些許，原本制作好的幻燈片沒有在合適的時候播放出來，原本設計好的板書也沒能按照預想完整地寫在黑板上。尤其是一緊張，我的教學語言也變得很枯燥呆板，所以上完課我自己感覺并不是太好。好在組里的同事們都對我給予了極大的鼓勵，讓我寬慰了很多。
但是我覺得本堂課還是有許多問題，需要在以后的教學工作中改進。第一是對教學內容的把握仍然不夠靈活，所以在設計被打亂之后，不能很好地進行調整，另外有些問題的處理過於片面，可以適當地進行擴展，讓學生嘗試著從多方面，多角度來理解課文。另外，可以逐步讓學生自主研究課文并提出問題，而不是一貫由老師提問，學生根據課文解答，這樣也在一定程度上限制了學生的思維。
經過這次公開課，我還意識到了自己在日常教學中的一些問題。例如教學常規(guī)在課堂中落實得還不夠到位，教學語言不夠簡練，課堂應變能力不強等等。這些，都需要在以后的教學逐步規(guī)范和提升。所以，在以后的教學中，我會更努力，力求提高自己的專業(yè)技能，提升自己的專業(yè)水平，為港臺校的教學奉獻出自己的一份力量。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇2
本文教學的導入階段，我設計的關于什么是新聞的一段話中列舉了四個事例，既扣緊了文章內容也為本節(jié)的教學定下了情感基調：結尾聯(lián)系日寇侵華的滔天罪行，控訴法西斯滅絕人性的罪行，呼喚和平與正義，強化了這種情感基調。只有營造好這種情感氛圍，才能有助于學生進入文本，準確理解文章內容。其實在備課時我還想到了另一種導入法，即引用“狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞”這句話導入。采用這種方法導入，雖然使學生對新聞的特點有所理解，但很明顯，這種情感氛圍與本文的教學是不相宜的。
在問題的設計上，本人也注意增強激發(fā)性，如“教學過程”2的三個問題都是如此。教師將兩個矛盾體擺在一起，形成對照，造成懸念，引起學生思考的欲望，有思維的碰撞，這樣，課堂也就有了生命力。
在教輔材料的選擇上，我堅持“為了學生更好地學”的原則和適量的原則，不搞“電灌”，不搞圖片展覽，不以圖害文，不以圖代替學生的想象，而是只利用一幅德國法西斯大屠殺婦女的情景圖，并配合問題：“面對這種情景，善良的人會懷著什么樣的心情呢”，轉入對文章以樂景寫悲情手法的分析。以少勝多，既有助于學生理解課文，又避免了以圖代替學生想象、思考現(xiàn)象的發(fā)生。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇3
本課正是一篇新聞史上很有影響力的新聞，這篇新聞的語言及寫作方式都與一般的新聞不同，它在保證新聞真實性的基礎上，做了大尺度的突破，那就是將自己的感情融入其中，寫下了這樣一篇“不客觀”的新聞。
但是我認為，這篇文章不止是一篇普通的教學材料，它還是一篇歷史教育材料，所以這篇文章的教學目的我設定為知識目標和情感目標兩個方面。知識目標主要在於認識本文的特殊寫作方式和語言特點;而情感目標則是讓學生通過奧斯維辛的事件聯(lián)系到南京大屠殺，記住歷史，并學會正確地看待日本。
為了讓學生能夠對奧斯維辛留下更深刻的印象，我在網上尋找了大量真實的記錄圖片，用形象的圖片來讓他們在腦海中對奧斯維辛有個具體的印象，以便更好地理解課文。
此外，我還找了一些關於南京大屠殺的圖片以及相關的資料，還有兩篇與奧斯維辛解放六十周年有關的新聞報導，作為拓展延伸的內容。兩篇課外新聞的內容分別針對這次紀念活動中德國的態(tài)度以及日本媒體的態(tài)度，都是學生平時接觸得不多但是容易展開討論的話題，我希望通過這樣的探討，扭轉現(xiàn)在學生們哈日哈韓的心態(tài)，正確對待日本人，牢記歷史。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇4
時間過得飛快，一眨眼之間開學的第一次月考已經結束了。面對這一張張優(yōu)而不尖和“絆腳石”似的的分數令我不禁陷入沉思;看看一道道不該錯的題目被打上大大的叉時，心底里感到無限地自責……
先說語文，除去作文扣的四分，其余的四分丟的真不應該，兩道題回答不完整各扣一分，一道沒加引號扣一分，一道“畫蛇添足”扣掉一分，我如果能一絲不茍的去完成它們，語文成績豈不是一個多么可觀的數字?
數學的馬虎更不應該，一失手成千古恨，把x的絕對值當成了x，雖說一個是對的，但把絕對值弄成個負數，簡直心里后悔地像老鼠在撓。唉，只能怪自己太大意了吧。
歷史部分更是大傷元氣，司母戊鼎的歷史地位如何一題，標準答案是世界上現(xiàn)存最大的青銅器，可我粗劣加工寫成了世界上最大的鼎，這還不算，我在后面加上了四個字——用于祭祀，本該扣一分，因為它們四個又扣掉一分。
在今后的學習生活中，第一范文網我還有一段很長的路要走，良好的學習習慣是成功的保障。我的目標就是在所有考試中不丟讓自己覺得遺憾的分。學習而不思考，等于吃飯不消化，我相信對于學習中的問題，有了好的學習態(tài)度，在經過自己的思考和總結一定會提升自己的學習質量。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇5
課后我反思這節(jié)課覺得自己收獲了很多，有成功之處，也略有不足，總結反思如下：
舊瓶換新酒 楊柳發(fā)新枝——潛心文本，設計創(chuàng)新
本課是初中語文教材中的“元老”級課文。許多教師都上過這節(jié)課，在百度上只要輸入篇名，就有各式各樣的教學設計展示眼前，傳統(tǒng)的教學設計一般都要幾課時，精煉的也要兩課時，如何在初三緊張的教學中，將“元老”級課的教學設計得更科學，更富有新意，更有實效性呢?唯有“潛心會文本”，在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)設計上進行創(chuàng)新。為此就首先要找準切入課文的“點”。
在反復研究教材后，我將切入點定在菲利普夫婦對于勒稱呼上，于是我先讓同學找出課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線并思考為什么會有如此不同的稱呼，由此理出一條小說構思的情節(jié)線索——小說情節(jié)可分為于勒有錢時和沒錢時;這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有什么變化?由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。
再以“兩線”串全篇 ——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。在品析語言同時鏈接中考考點——人物形象的分析。
同時，在每個環(huán)節(jié)的過渡上改變傳統(tǒng)的過渡語，而是分別以引用教參書上“本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化,從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的丑陋形象。”過渡到人物形象的分析; 引用網上評論“于勒年輕時，是個浪蕩子，他是這場悲劇的罪魁禍首”過渡到挖掘小說主題;引用作者莫泊桑的“生活永遠不會像你想象的那么美好，也不會像你想象的那么糟糕。——莫泊桑”的語言過渡到對“我”這個人物的評析上。并且顛覆了傳統(tǒng)教學設計的環(huán)節(jié)，將作者莫泊桑的簡介放在本課的最后贊嘆高超寫作技巧小結環(huán)節(jié)時。整個教學設計一環(huán)扣一環(huán)既流暢又有一種“舊瓶換新酒楊柳發(fā)新枝”的感覺，讓人耳目一新。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇6
《大自然的啟示》讀課文，抓住課文的主要內容是四年級語文教學的一個重要任務。在教學《大自然的啟示》一課時，我在學生熟讀課文后，讓學生思考課文的主要內容是什么。學生概括起來顯得還是吃力。看的出，光利用抓各部分主要內容的方法來概括整篇文章的主要內容還是有些困難。怎么辦呢?因為，我們此時學習的是《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機一動，我想既然學生概括全篇困難，那就先練習概括一個自然段吧。于是，我請他們概括第二自然段的主要內容。學生說起來還是羅嗦，我引導說：瞧，雖然兩個同學概括的不是特別簡練，但你們注意到了嗎，在他們的言語中，出現(xiàn)了兩種很重要的事物。學生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對學生說：看，你能結合課文，用簡單的話說說他們之間的關系嗎?學生在短暫的思考過后，順利的答出：科學家根據鯨的體型特點設計出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內容，然后把兩段聯(lián)系起來說就概括出了全篇的主要內容。
由這個教學片段，我想到了抓文章中的關鍵詞來概括主要內容也是一種不錯的辦法。但這個關鍵詞，最初應由教師提出。日久天長，學生就會掌握其中的技巧。
放手讓學生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來我讓學生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來歸納。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇7
《我們的生命》這一課通過讓學生在探尋生命孕育、生命成長的過程中，了解生命成長的不易，感受生命成長的快樂。認識到生命是美好也是脆弱的，自己的生命承載著家人的愛與期待，更關系著家人的歡樂與幸福，深刻領會“生命不僅僅屬于自己”，從而倍加珍惜自己的生命。
導入環(huán)節(jié)以“吃喜面，大家是怎樣為新生兒的誕生慶祝的。”這一以孩子們生活為基礎的話題導入新課。接著，讓學生說一說自己出生那一天，自己的家人是怎樣度過的?心情如何?隨著學生爭相回答，課堂的氣氛變得活躍起來。在孩子們情緒高漲之時，我提出：“你是怎樣出生的?”這一問題激發(fā)學生求知欲，引導學生思考。我利用課件讓學生了解生命孕育的過程，觀看媽媽懷孕時的照片，想一想，媽媽在懷你的時候會想些什么?當你還在媽媽肚子里的時候，爸爸媽媽有些什么想法、感受和期盼，為了生個聰明健康的寶寶，他們是怎么做的? 讓學生感受到，自己還未來到世上，家人已經傾注了無數的心血和汗水，而且還寄予了很多期望，從而要愛惜自己的生命。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇8
整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現(xiàn)在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。
如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環(huán)節(jié)設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規(guī)的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇9
《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點在學生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術并沒有我們想象的那么簡單，它是你對新課改理念的綜合體現(xiàn)，具體從以下幾點進行反思。
1.創(chuàng)設情境。這節(jié)課一開始，我先讓學生談談自己的父親，拉近了課文內容與學生的距離，逐步走入課文，這樣便于體會人物精神風貌，從而理解課文內容。這樣可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂。
2.以讀代講。讀書的過程是學生對文本充分對話的過程，同時也是我們實施有效指導的過程，以讀代講在尊重學生對課文個體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導學生的行動。提高了讀書活動的實效性，教育他們學會敬重父母。
3.自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批注，為學生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學生對課文內容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
4.及時評價。教師的一句話可能會改變學生的一生，所以對學生的評價應及時有效。多元化的評價也會博得學生的致高興趣。所以，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。
一節(jié)成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好!
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇10
感謝工作室給我執(zhí)教班會課公開課的機會，因為這是我第一次上班會課的公開課。感謝翟老師、許昌滿老師、張慧(心理學)老師的指導和幫助!
設計課的時候，我想呈現(xiàn)給大家的班會課是融合了教育學、心理學、學生的真實想法的課堂，是能觸動內心的課。上完后，我覺得基本上達成了我最初對自己的要求。因為我希望班會課能融入更多科學、理性的要素，但又要觸動學生的內心，而不是表演式的喊口號、表決心。這堂課的實踐本身是我對自己的一次挑戰(zhàn)，每一個設計都有明確的教育意義，也不是為了活躍氣氛，只希望課能夠進入學生的內心，幫助學生認識自己，引領他做最好的自己。
聽專家、同行評課時，真的收獲很多，翟老師建議在行動宣言中“盡管我……，但是我……，”但是可以用同學給你寫的閃光點，這樣課前后就顯得更加緊密，我覺得這個建議真得很棒!時間分配上，下次可以適當縮短分享閃光點的時間，增加行動宣言的交流時間，行動宣言是升華部分能體現(xiàn)得更充分些!
真的很喜歡團隊研修的方式，因為討論后會才可以看到更多的可能。課還有很多不足，但借用愛因斯坦的話，“我不會氣餒，因為每排除一次錯誤的嘗試，我就向成功邁進了一步。”我在朝著更好地自己邁進!
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇11
這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當的個性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內容的把握。
其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇12
1.在閱讀中注重雙基，落實語言的訓練。在完成這一環(huán)節(jié)時，根據詩歌的特點，我特別重視朗讀，讓學生讀準、讀上口，讀上心，讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過想象和聯(lián)想推度人物形象這一核心目標的落實打下基礎。學生在自學過程中，時而勾畫，時而默想，時而小聲朗誦，時而大聲吟詠，學生投入到精彩的故事情節(jié)和立體豐滿的人物形象的感知之中，并不時在書上作圈點批注。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學生在讀到：“東市買駿馬……北市買長鞭”時抑揚頓挫，緩急相間，重音、節(jié)奏、語調都把握得比較好，確實讀出了戰(zhàn)前的緊張而又井然有序的出征準備場面。如果沒有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。
2.注重學生對問題的生發(fā)。傳統(tǒng)的教學中的問題往往是教師根據教學內容或者是教學目標而強加給學生的問題。有些是學生并不感興趣的問題，有些是沒有難度和深度的問題，這樣的問題對于學生的思維訓練收效甚微。或者是一堂課中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。
因此在教學中要特別重視學生在反復閱讀和思考后生發(fā)出來的問題，因為這才是最有效的、有價值的問題。并且學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當然，在學生問題生發(fā)時老師要注意把學生引向核心目標上來。以免學生的問題過寬過范，漫無邊際。
教學第一環(huán)節(jié)中就有意識地鼓勵和引導學生圍繞核心目標提出最有價的問題，為第二和第三個環(huán)節(jié)打下基礎。后面才會有學生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點撥點評。
總之，這節(jié)課的幾個看似不經意的教學預設中重視夯實學生雙基，落實學生的閱讀主體地位，注重學生的語言訓練，為二三環(huán)節(jié)學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，發(fā)展學生閱讀、表達、傾聽能力作好鋪墊，為四五環(huán)節(jié)方法遷移埋下伏筆。 可見第一環(huán)節(jié)的精心設計無疑是促進學生學習、實現(xiàn)“有效閱讀”的教學指導策略。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇13
在課堂中，職業(yè)技術教育要注意把學習語文和培養(yǎng)相應的職業(yè)意識、職業(yè)能力結合起來，讓學生在職業(yè)場景中學習語文，提高語文應用能力，努力做到為工作、為生活而學習。回顧整堂課的教學，可以說有得有失。
成功之處：
職高的學生在這節(jié)課中，我考慮的更多的是讓學生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態(tài)度。并在教學的過程中注重學生自信的培養(yǎng)，畢竟職高的學生從小學到初中很少受到表揚，因此在課堂中，我積極鼓勵學生思考并回答問題，回答無論對與錯，都給予學生大大的表揚，讓學生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學教學目標面向全體學生，難易分配合理;重點、難點突出，教學過程實施比較順利;學生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運用技巧;在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力;教學中以學生為中心，學生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇14
在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯(lián)翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區(qū)。我引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。這一環(huán)節(jié)的設計讓學生體悟表達和作者的體悟表達得以比較從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴，也更容易領會課文的主旨了。
在學生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。你看，有的同學讀“小提琴般的泉音”時，語調是那樣優(yōu)美，而有的同學讀時優(yōu)美中又帶點悲傷，有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。學生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂!這些優(yōu)美的語言也就從課本上流到了每一個學生的心中!
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇15
一、進場部分。重新改為分享夢。
二、圖片的改進。圖片增加了兩幅，更好的體現(xiàn)了夢的故事情節(jié)。在入場后請孩子集體觀看圖片，把看見的說一說，激發(fā)的孩子接下來排圖講述的興趣。
三、由原來推選代表上來講述夢改為孩子自愿上來。這樣更好的發(fā)揮每個孩子的主動性，給孩子創(chuàng)造一個更寬松自由的表現(xiàn)環(huán)境。
四、幼兒在傾聽完我的講述后，設計的一些問題更精練了。避免我在不知不覺中說教成分會加重，重新設計后的問題能充分發(fā)揮孩子的想象力，有機的和平時生活經驗相結合，發(fā)散孩子的思維。讓孩子通過說，知道其中的科學知識以及人生態(tài)度。
五、結尾部分， 重新創(chuàng)編“夢”，引導幼兒想象，還會有誰做夢?他的夢是什么顏色。讓幼兒初步認識三原色紅黃藍，三間色橙綠紫。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇16
1、在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什么字比較像。有一個學生說到“釣”，我當時急著出現(xiàn)“鉤”，便把上糾正了。后來想想，那個學生的語文能力還算班里非常好的學生，她都說成了“釣”，說明沒有區(qū)分好“釣”和“鉤”。那么，可能班里還有一部分學生也不能正確區(qū)分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。
2、在教學“五光十色”的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生說不能。但是也說不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能說哪個更適合，而不能說哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得“五顏六色”是可以用的。當時我應該讓學生說一說有哪些表示顏色的詞語，然后帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。
3、在隨文學習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那么學習的效果可能會更好。
看來，要讓課堂上得扎實，光有預設還不夠，還要隨著學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇17
新課程改革和實施以來,傳統(tǒng)的教學方式已經遠遠落后于現(xiàn)有的教材和學生。傳授式的教學越來越禁錮了學生的思維和發(fā)展。因此,在小學中年段的教學中,以導學式的教學方式來代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育,以教師的教授為主轉變?yōu)閷W生的自主學習,從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性,激發(fā)學生語文學習潛在的巨大動力。因此,在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時,我就注意了教學中的幾點問題。取得了較好的效果。
1、把握好教學的時機。
要想真正的調動學生沉睡的潛能,我們必須把握好教學的良好的時機,為學生創(chuàng)設更好的學習情境。比如說,恰巧,在一夜之間美伊的戰(zhàn)爭再一次打響了。在關注伊拉克戰(zhàn)事情況的同時,我們就可以關注到《一個中國孩子的呼聲》,美伊戰(zhàn)爭不就是活生生的教材嗎?學生一定會查閱到很多資料,也能更直觀的感受戰(zhàn)爭,理解課文的內容。
課上,正如我想象的那樣,學生在充分朗讀的基礎上,對文中感情的體會超出了我的預想。因此,我也更清楚地認識到,我們不能為教教材而教教材,應該更靈活的運用教材,為教學所用,適當安排。
2、確立適合于學生的導學思想
要調動學生的潛能,還要確立正確的導學思路,以讀代講,讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導思想:引導學生進行多種方式的讀,通過讀中感悟、讀中體會,來理解課文的內容,進而達到感情的升華。圍繞這一主題,我精心設計了如下教學步驟:(l)自讀,初步體會文中的情感;(2)再讀,感知課文內容,在讀的同時體會作者的情感,以讀促感,以感促讀,達到與小作者情感的共鳴;(3)讓學生抓重點詞句讀,讀的同時聯(lián)系具體實例理解課文內容;(4)多種形式比賽讀,激發(fā)學生讀的積極性,讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說,讓讀貫穿本節(jié)課的始終,體現(xiàn)讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲,而且,課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇18
在整節(jié)課堂中，有一處我認為是很出色的創(chuàng)意：通過孩子們對秋天的認識，情感體驗，即興創(chuàng)作小詩，這不僅回答了“秋天在哪里”，也以文學創(chuàng)作的特別方式留住了秋天，孩子們讀著自己的小詩，心里高興，自豪，秋天自然也在他們的心中生根，由此激起對秋天的熱愛是擋也擋不住哦!在這我將板書重現(xiàn)： 秋天在—— 多姿多彩的樹葉里 五彩斑斕的花朵里 碩果累累的果園里 稻麥飄香的田野里 大雁南飛的天空里 我們明亮的眼睛里
在這節(jié)課的教學活動中，學生欣賞了很多生動的秋景，“吃”到了香甜可口的水果，“走進”了五彩斑斕的花園，稻麥飄香的田野……孩子們太高興了，每個人都積極的想把自己看到美景的心情，吃在嘴里的感受跟同學們交流。說的津津有味，聽的是興趣盎然，以至于后面對于秋天農民伯伯辛勤勞動的感悟留下的時間略少。這讓我感受到，一個優(yōu)秀的教者，在引導學生學習的時候，不僅要圍繞著教學目標，還要合理的把握教學時間，真正的讓學生做課堂的主人。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇19
我個人認為這節(jié)課的成功之處主要體現(xiàn)在：1、研究課題選擇恰當，并在具體教學實踐中得到了有效的貫徹，學生學到了知識，基本掌握了現(xiàn)代詩鑒賞的“三美”原則。2、課堂環(huán)節(jié)的設計合理，整堂課我設計為聆聽詩意、品讀詩意、感受詩意、創(chuàng)造詩意、延展詩意五個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。3、誦讀的環(huán)節(jié)體現(xiàn)充分，無論是教師的激情范讀，還是學生的品讀，展示性朗讀都收到了良好的效果，成為本節(jié)公開課的亮點之一。4、教法和學法選擇適當，課堂分析精煉。課文分析不照本宣科，不以詩論詩，而是重在以本詩為例，向學生傳授鑒賞詩歌的方法，形成能力，課堂中重在分析詩歌的“繪畫美”“音樂美”“建筑美”，從詩歌最簡單的意象入手，逐步達成目標。5、訓練和拓展得到了體現(xiàn)，很多學生搜集多首朦朧詩的作品，擴大了學生知識面。體現(xiàn)了“課內打基礎，課外求發(fā)展”的語文教學思想。
我認為本節(jié)課在以下方面仍需改進，是本節(jié)課的不足：1、環(huán)節(jié)設計過多，使得各環(huán)節(jié)過于緊湊，有些環(huán)節(jié)流于膚淺，如創(chuàng)造詩意這一環(huán)節(jié)，學生的練習時間只有三分鐘，顯得有些緊張。2、課堂氣氛需進一步調整，一方面是學生的預習不充分，公開課準備倉促;另一方面學生顯得有些緊張。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇20
今天我教學了第六課《靜夜思》這首詩，教學之后感觸不少。
《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。為了讓一年級的學生感悟古詩的意境，在教學時我是這樣做的：
首先結合預習，讓學生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準字音，初步識字。因為學生有以前的基礎，再加上預習，所以對于古詩的背誦是很輕松的事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識字。(一年級的識字教學是教學的重點)在學生讀通了生字后重點就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓學生讀，然后我范讀，通過對比讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而想去學，讀好古詩。再通過老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。
在學生熟讀后，我又引導他們提出不懂的問題，隨機予以解決。學生在教師的引導下問題很豐富，有字詞類的、有詩句內容的，還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀等，這些問題都說明孩子們在動腦思考了。我們就應該從小就培養(yǎng)學生積極動腦思考的能力。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇21
課文采用倒敘的手法，先寫巴西總統(tǒng)菲格雷特為大瀑布主持葬禮;接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形;最后，又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號召人們保護生態(tài)平衡，愛護我們賴以生存的地球。本文的教學重點是把握課文內容，明白菲格雷特總統(tǒng)為大瀑布舉行葬禮的目的和意義，激發(fā)學生保護地球生態(tài)環(huán)境的情感。
在揭題時,我讓學生質疑,。“葬禮”，通常是對死去的人的一種哀悼活動，為一條瀑布舉行葬禮，這是為什么呢?設置懸念，形成閱讀期待。
在初讀課文，想想課文講了一件什么事，整體感知。
再讀課文時，想想大瀑布以前和現(xiàn)在的景象有什么不同，畫出相關的語句，觀看錄像、圖片。感受大瀑布昔日雄偉壯觀與如今瀕臨枯竭的不同景象，對大瀑布的即將消失產生悲痛之感。再指名讀出不同語氣。
三讀課文，想一想，造成大瀑布悲劇的原因。①上游建起了水電站;②水資源浪費，周圍工廠“用水毫無節(jié)制”;③森林破壞，亂砍濫伐，造成“水土大量流失”。組織學生分組討論：葬禮是為死去的人舉行的，現(xiàn)在大瀑布并未完全消失，人們?yōu)槭裁淳团e行葬禮了?交流后引導學生聯(lián)系實際談感想。
菲格雷特總統(tǒng)在葬禮上的致辭，課文并未展開，結合課文對大瀑布以前和現(xiàn)在不同景象的描寫，進行小練筆。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇22
本文講述的故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現(xiàn)出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇23
本節(jié)課 做得不夠好的有以下幾點：
1、課堂節(jié)奏把握不是太好。在識字方面上花費了較多的時間。
2、應該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，本節(jié)課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，分角色朗讀指導不到位。
3、本節(jié)課未達到高效課堂的效果。
通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇24
本課原先設計意圖為以賞讀帶動字詞解析，也布置過預習作業(yè)，但是學生完成預習工作并不理想，影響上課的理解基礎。
《漁父》這一節(jié)課文言重難點較多，作為公開課又要力求完整性，所以在設計上難度很大。
首先，上課時由于偏重于賞讀情感挖掘，對重點字詞以及倒裝句式分析不足。
其次，在設計情感修飾語填空時，范圍定得太死，學生思路無法打開。而應在學生充分理解語段基礎上，讓學生有所感悟，再進行情感的修飾語概括。這個作為未來教學努力改進的方向。
再次，在引導上缺乏鋪墊，所以學生的思考不夠活躍;在學生回答之后，應該再加以追問。
以上不足基于各位評課老師的意見而匯總，作為自己未來改進的方向。
改進要點：
1、認真研究學生情況，放低教學要求，增強針對性;
2、重視學生的課堂學習活動，提高互動頻率;
3、如何教學求實，落實字詞意思與句子翻譯;
4、為了補充本課的不足，接下來再專門上一節(jié)字詞落實課。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇25
上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節(jié)課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點： 1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：
學生課前自主學習的習慣基本養(yǎng)成，預習做得較好。在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個性。
2.與學生建立平等對話的關系：
在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生發(fā)表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。 3.教給學生正確的學習方法：
誦讀是文言文教學的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見。” 4.各種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓練，就有讓學生介紹名言，復述故事，談感想等。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》反思總結 篇26
《成功訓練》課程中的“椅子運動”一課。如果教師不認真?zhèn)浣滩模蝗コ浞掷媒虒W資源，而是單一地按照教材中“椅子運動”游戲活動的要求和規(guī)則來組織教學，課的開始，學生剛接觸活動可能興趣還會很高，但學生在體驗中沒有獲取成功，教師只是運用單調的教學方法讓學生重復式體驗游戲活動，一次次的失敗，沒有成功體驗的體會，學生就會感到游戲的枯燥無味，無心參與體驗活動，只是隨著教師機械地參與活動，根本無法體會挑戰(zhàn)游戲難度的樂趣，導致學生學習興趣由積極轉變?yōu)橄麡O。
反之，教師“吃透”教材，細致了解“椅子運動”教學內容屬于社會適應教育的學習領域，以發(fā)展學生的合作意識為基礎，結合教學內容設計出學生喜愛的情節(jié)來調動學生參與活動的欲望。例如：以“以學為主、當堂達標”的課堂教學改革理念為基準，以學生自主參與、主動發(fā)展為主的《椅子運動》課堂教學，在課的開始如果設計一個“人物與圖形”站位的激趣游戲(三角形、正方形、菱形)，讓學生在人數不等、活動要求不同的小組游戲中，通過人與人、組與組之間的合作來完成活動，設計這樣的環(huán)節(jié)使學生積極參與活動，興趣濃厚，合理的導入不但使學生在活動中產生了合作意識，而且也為本課下面的教學做了較好的鋪墊。
同時為了更好的激發(fā)學生的積極性，在“椅子運動”游戲中，以抓鬮來完成游戲任務的形式來巧妙地引導學生在無意識的狀態(tài)下自由組合，產生活動共鳴，在相互爭搶完成任務中體會到游戲的難度。這時教師及時引導學生進行交流、溝通，找出適合本游戲的活動方案，在組與組的相互合作中逐步體驗活動的成功。同時結合學生的發(fā)展狀況，在課的結尾設計了談一談、說一說的反思教學環(huán)節(jié)，讓學生通過自己反思活動過程，交流活動體會中感受獲取成功的來自不易，發(fā)至內心地感受成功的樂趣。