6和7的加法解決問題教學反思（精選28篇）

6和7的加法解決問題教學反思 篇1

　　解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法，這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。

　　本節課在列表過程中，分析數量關系尋求解決類似歸一、歸的實際問題的有效方法。學好本節課知識，將為學習用列表等方法解答求兩積之和(差)等實際問題奠定知識和思想方法的基礎。

　　1、本節課是用列表的方法整理問題情境中的信息，用從已知條件想起或從所求問題想起的方法分析數量關系。例題從三個小朋友買相同筆記本的信息，分兩次提出要解決的問題，要求學生找出解決第一個問題的條件并進行整理，通過呈現表格讓學生思考怎樣解決問題。隨后學生很自然的自主分析數量關系，解決第二個問題。 2、在練習中安排了與例題結構相同的實際問題，學生都能運用所學的策略解決問題。 3、在解答第二個問題時，有大部分同學想不到方法，要從小明的信息算出單價，再用除法求出小軍能買多少本。這是本節課的障外點。

6和7的加法解決問題教學反思 篇2

　　解決問題一直是數學教學的一個重點和難點，尤其是一年級的學生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據以往的教學經驗，我把教學的重點放在幫助學生分析、理解、掌握解決問題的格式與計算方法的選擇上。理解大括號和問號的意義是本節課的關鍵。

　　下面我針對我本節課教學反思如下：

　　一、以舊引新，以舊促新。首先，我復習了簡單的圖畫問題，學生根據圖意用加法計算。第一題是根據生活經驗理解圖意繼而用加法計算。即河里本來有3只螃蟹，又游來了2只。學生自然會想到現在有幾只的問題，并用加法計算。第二題應用了集合圈，讓學生清晰的看到是把兩盤蘋果合起來了，因而也要用加法計算。使學生在復習舊知的同時，為下一步學習有大括號和問號的圖畫問題做好了鋪墊。

　　二、調動多種感官，幫助理解。然后，教學用加法解決圖畫問題。我先出示小白兔采蘑菇的畫面：

　　讓學生觀察后說一說圖里有什么?也就是解決問題的兩個條件。再比較與復習中看到的兩幅圖有什么區別，從而以認識新朋友的形式引出“大括號”，明確“大括號”表示的意思。接著在大括號的下面寫上“?只”，讓學生考慮問號表示的又是什么意思?大括號加上問號表示提出什么樣的問題?通過步步追問讓學生逐層理解，明確圖意：“左邊有4只，右邊有2只，一共有幾只?”然后讓學生完整的說一說圖意，再加上手勢邊比劃邊說一說圖意，使學生進一步明確大括號就是表示把兩部分合起來，而大括號下面的問號及幾只就是問“合起來有多少只?”。就要把兩邊的只數合起來，所以用加法計算。此時，學生對這題已基本理解，我又設計了讓學生用符號或者圖形代替小兔子來畫一畫圖的意思，讓大家看明白的環節。在悠揚的音樂聲中學生用三角形、正方形、數字等形式很好的表達了圖的意思，使學生對用加法解決的問題有了深度的理解。本環節教學，我調動學生的多種感官，通過用眼看一看，用口說一說，用手比劃比劃，用筆畫一畫多種不同的形式來幫助學生理解大括號和問號的意思，符合兒童的認知特點，更易于學生接受。

6和7的加法解決問題教學反思 篇3

　　在教授知識的同時，注重能力的培養和數學方法的學習。本課教學中，我重視了學生能力的培養，注重了培養學生的觀察能力，口頭表達能力，動手寫和畫的能力和解決問題的能力。整個教學圍繞讓學生掌握數學方法，明確解決問題的一般步驟開展，緊緊抓住教材的編寫意圖，以圖里有什么?怎樣解答?解答的正確嗎?這樣的思路，有條理有步驟的來解決問題。特別針對解答后的檢查設計了同桌討論要提醒同學解答時注意什么和我來當小老師的活動，讓學生從一開始接觸解決問題就養成檢查的好習慣。為將來學習解決問題打下了良好的基礎。

　　適時拓展，樹立創新意識。本節最后的練習，課件出示了三種立體圖形(正方體、長方體、圓柱)兩種顏色(紅色和綠色)、兩部分的位置(左邊和右邊)放置。讓學生根據不同的角度觀察，寫出不同的算式來解答同一個問題。提高了學生思維的廣度，使學生初步具有了創新意識。

　　本節中的不足，是教師的引導還不能做到準確高效，提問沒能達到精準，致使學生不能清楚明白提問的意思，教師語言有待精煉，能用簡潔的語句清楚的表達出要求和問題。

6和7的加法解決問題教學反思 篇4

　　蘇教版二年級語文教材上有篇課文《青蛙看海》，故事 很簡短，其文如下：

　　青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海。蒼鷹對它說：“只要等上前面的那座山，就能看到大海了。”

　　“天哪，這么高的山!”青蛙吸了口涼氣，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢?”

　　“是啊，這山是太高了。不過你不登上山頂，怎么能看大海呢?”蒼鷹說完就展翅飛走了。

　　青蛙很失望。這時，一只松鼠跳到它面前：“你想看海嗎?”

　　“是啊，可是這山太高了，我上不去。”

　　“這石階你能跳上去嗎?”松鼠說著，跳上了一個臺階。

　　“這有什么難的!”青蛙跟著也跳上去。

　　“好!你一定能看到大海。”松鼠說。

　　就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。

　　啊!大海就展現在它們眼前。

　　文章隱喻為一種高境界的為師之道，童話中的青蛙就像我們的學生，想翻越學習道路上的障礙——高山，去領略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。蒼鷹作為老師，青蛙學生問，蒼鷹僅平實的語言“傳道”——登上山方能看海，對于小小青蛙來說無有力的翅膀、善跑的長腿，畏難是一定的，而蒼鷹“解惑”時卻歸因為學生無能難以登山，而后展翅而去。顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業解惑”而不關愛學生，不關注學生學習興趣和信心，不注重方法指導的老師，早已不合時宜，與其說是學生的無能，不如說是老師的平庸。

　　而松鼠老師深知如此高大的山對于小青蛙意味著什么，用極富激勵性的語言給學生以自信，設計學生青蛙的“最近發展區”，讓其“跳一跳，夠得著”，整個過程老師與學生同行，同甘共苦，領略美景，共同成長。

　　反思我們的現實，我們的學生已失去越來越多的學習興趣和自信心，他們往往孤獨艱難地走在求學的路上，肩負著老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈，便會引來老師的隨意的指責與說教，而后將責任推給學生，與蒼鷹何異?我們應像小松鼠那樣作教師，巧妙地激發學生的自信和興趣，注重過程的引導與引領，讓學生欣然、易然、樂然“達到山頂去看海”。

　　后記：“處處留心皆學問”，只要把教育當作我們的事業，用追求卓越的心，用善于思考的大腦，用獨到的眼光，去閱讀文字、閱讀生活，總能有一些意想不到的啟迪，更新我們的觀念，優化我們的行為，讓我們一點點接近教育的真諦。

6和7的加法解決問題教學反思 篇5

　　在教學這一課時，我按照“夕陽西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，創設情境，和學生一起走進課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優美的語言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽，用大腦去想象夕陽西下的美景，讓他們在讀中感悟，讀中理解，感受夕陽的神奇魅力，深入體會夕陽慢慢下沉時的變化和不同的美，一起領略大自然的美麗風光。

　　課文第二自然段描寫了太陽西斜的景象，我引導學生抓住有關詞句體味“刺眼的光芒”，啟發學生與中午時太陽的光芒相比較來領會。為了使學生更好地理解“連綿起伏”的含義，我出示相應的圖片讓孩子深入感知、體會西山的連綿起伏。我還帶領學生用手指比畫群山“連綿起伏”的樣子，使動手、動口、動腦結合起來，在學生腦海中形成直觀的形象，也同時體會了西山日落的壯麗景觀。

　　課文第三、四段重點體會太陽下沉時自身及其周圍云朵色彩的變化并感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。我先讓學生自學文本，有選擇性地品悟語句，通過課件展現落日的景觀，進一步將課文中的優美詞句和直觀影像結合起來，采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的燦爛，感悟夕陽的美。并通過進一步朗讀、體驗，深入感受夕陽的美麗。

　　我認為本課有特色的一個方面是利用簡筆畫來理解課文內容，這樣能使學生對夕陽西下的過程變得更形象、易懂。

　　其次，多媒體的適當使用，提高了課堂教學的效率。利用課件表現夕陽落山全程中太陽位置、顏色的變化以及周圍事物的變化。調動學生觀察，引導學生感悟，并用自己語言的表述，這一過程既吸引了學生的興趣，又培養了學生的觀察、思維、語言能力，同時也使“夕陽西斜——下沉——落山”的過程，由文字轉變成圖像，由抽象轉變為直觀，留在學生的腦海里。

　　朗讀是語文教學中體驗情感的重要手段，通過朗讀把學生帶入特定的情境，使他們能更真切地感受課文中所蘊涵的感情。在指導學生朗讀《夕陽真美》一課時，我根據課文內容和教學過程的需要，采用了個別朗讀、集體朗讀、分角色朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導與讀后品評，努力讓學生在各種形式的朗讀品評中進行情感的體驗和熏陶。如課文中有這樣一句話：“連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”，句子看來平淡，但用詞傳神，含義也深。我先讓學生自己理解“連綿起伏、壯麗”這些詞的字面含義，然后聯系生活經驗和所學過的知識進行品詞析句，體會文中所描述的夕陽下山時周圍景色的美，那種動態、顏色變化的美，在指導朗讀時自然而然地喚起了學生對美的向往。

　　這節課還注重了“學生的主體性，讓學生主動、積極地去學習”。比如在背誦第2、3、4自然段時，我設計讓學生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽，并根據學生的實際能力來背誦，學生于是學得更加主動，讀得更加投入了。在背誦課文時配合課件出示的三副圖，學生在理解的基礎上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不費力，比較輕松地達到積累課文語言的目的。從學生一個個聲情并貌的神態中，我感受到他們的確被這么美的夕陽所吸引了。

　　在教學中，覺得有以下幾點不足的地方：

　　1、教師的過渡語言不夠優美，這是篇美文，教師的語言如果也能夠更富有詩情畫意就更能感染學生。

　　2、在指導朗讀方面，教師對于朗讀的指導還不到位，教師的評價語言過于單調，還沒有充分調動全班學生的積極性。

　　3、在課文剛開始讓學生自讀課文時，提出的自讀要求：太陽的位置和它的顏色有什么變化?在太陽的映照下，景物又有什么變化?可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃。教師只是簡單地說了一遍，有的學生沒有聽清楚，顯得有些不知所措。教師其實可以在做課件的時候把這些要求打出來，上課時出示出來。

　　4、總結課文時，對課題“夕陽真美”挖掘得太深。沒有充分考慮到二年級學生的實際情況，其實只要點到為止。在這一環節花的時間比預期的多了些，以至于最后教學生字這一環節匆匆帶過。

　　一節課上下來，仔細琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方。我知道自己在教學的道路上要學的東西還很多，我將繼續努力，追求更高的目標。

6和7的加法解決問題教學反思 篇6

　　教學《山中訪友》這篇課文時,我就先讓學生初讀課文,整體感知,提出兩個問題讓學生自己解決,接著我選出三,四,五,六,七自然段,特別是第三自然段,我作出了重點講解, 然后進行學習歸納:朗讀——句話——理解——體會——誦讀.接下來的幾個自然段要學生按學習方法自學四,五,六,七自然段.這樣就把學習方法很好地貫徹到全文的學習當中,收到了較好的效果.課文學完后,學生既學習到了方法,又得到了啟示:做人要有持久不變的堅韌的靈魂,要深深扎根于人民大眾之中,要愛護大自然……

　　另外,教學這篇課文最大的亮點便是提出修辭手法來,包括比喻,擬人,排比,聯想,讓學生采用多種方式進行誦讀,培養學生的語感.一節課下來的朗讀入語境,不夠有感情。

6和7的加法解決問題教學反思 篇7

　　教學《杜甫詩三首》一文，課后覺得自己在很多方面都值得進行總結。

　　總體來說，那節課的效果較好，自己比較滿意。首先，自己準備的比較充分，認真揣摩教材，精心設計每一個環節，想好設計的每一個問題，甚至是要說的每一句話。有了這樣的準備，在教學中發揮的就十分自如，得心應手。

　　其次，令自己較為滿意的地方就是讀，在教學中我設計了多種讀，如教師范讀，讓學生受到感染。學生自瀆體會感悟，指名朗讀尋找差距，通過各種讀，讓學生認識到如何把作者所要表達的情感讀出來。

　　第三，詩句的理解分析，詩是高度精練的語言，是作者情感的體現。析字析詞中表達出作者語言的精練，如《春望》一詩中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，準確無誤的表達出了作者的情感。在分析過程中體會作者用詞的準確性特點，如把“感時花濺淚”中 “濺”改為“流”、“落”，“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來的詞。原詞更能表達作者傷痛之及的情感。把連”改為“正”或“整”戰爭的時間變短了，讓人認為戰爭只有三個月，而“連”字卻能體現出三月不斷卻不只是三個月，可見作者用詞的準確性。從中向學生滲透古人寫詩的態度，如講解“推敲”故事體現古人此種推敲精神。

　　第四，本節課對學生積極性調動的較好。教學中注意了激勵語言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學生的表現創造了條件。

6和7的加法解決問題教學反思 篇8

　　本課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準備離去時，發現雨后土地上張出了小草，從中得到啟發，便留下種花，終于獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財富或成 功就必須付出辛勤的勞動，要想意外的收獲是不現實的。 總體來說，學生對《金子》這一課的理解掌握還是比較好的，整個學習也在輕松的氣氛中渡過，但是在理解“金子”的含義時出現了一點困難。

　　“金 子”這一題目本身就對學生有很大的誘惑力，金子有兩種含義，文中“金子”的含義，一是：財富。二是：通過辛勤勞動而獲得財富的這一方法。對于第一種意思學 生讀完課文都能較好的理解，但對于第二種含義學生一時不能較好地領悟。我是有“彼得的真金在哪里”引導孩子的，大部分孩子回答“彼得的真金在鮮花里，因為 彼得通過種花換來了金子”，由學生回答的這個點，引導學生理解彼得和其他的淘金者有什么不同，學生基本能領悟到彼得是一個“善于發現，善于思考，勤勞，堅 持不懈“的人，也能能領悟到“真金”是“通過辛勤勞動而獲得財富的這一方法”。

　　通過這一節課的教學，我發現學生的思維是比較單一的，當問 題需要通過第一層而想到第二層時，就會出現困難，因此教師就必須善于引導學生解決這種困難，在備課的時候也要多揣測學生可能遇到的困難，只有這樣才能較好 地教授課文知識，讓每一個學生都能理解、學會。此外，在駕馭課堂能力方面我顯得很稚嫩，遇到學生和自己設想不一致時，我就會慌，想趕快把學生拉回自己的設 計中，在這一方面，對于缺乏教學經驗的我來說，還需要通過不斷地努力和不斷的教學實踐來積累提高。事實上，師傅常常教導我，如果學生不能很好體會時，可以 讓他再多讀讀課文，“書讀百遍，其義自見“就是這個道理，所以在整節課中，前邊部分，我有點操之過急了，尤其是讓學生比對第一小節和第七小節彼得和其他淘 金者的不同時，幾乎都是我在告訴孩子，而不是孩子自己的發現。在后面的朗讀中，我采用了太多齊讀的方式，這是很不恰當的做法。

　　這節課在磕磕絆絆中總算是上了下來，但是留下了許多不足和遺憾，希望自己能揚長避短吧，在以后的教學中取得進步。

　　后記：感謝師傅在自己準備賽課之余指導我，我心里有說不出的感動，在此，祝師傅在市里賽課取得佳績。

6和7的加法解決問題教學反思 篇9

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。然后導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節，由重點詞語感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會霧凇的形成的動態美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

6和7的加法解決問題教學反思 篇10

　　按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內上一節教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學校一年一度的“校優質課大賽”。作為備課組的一員，今天我執教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個教學過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。

　　縱觀這部分知識，教材的編寫意圖是：(1)通過讓學生估算需要準備多少錢購票的具體問題，教學乘法估算。使學生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算;根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。(2)引導學生在交流、對比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值(符合實際);計算方便(將兩個因數看成整十、整百或幾百幾十的數)。而《數學課程標準》對于第二學段的估算也明確要求：在解決具體問題過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。它的著眼點在“結合實際情況，選擇合適的估算方法”。

　　給予以上觀點我在設計教學時選取了學生現實生活中的素材，通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事，在教學中注重讓學生自主提出問題和解決方案，讓解決方案在學生與學生、學生與老師之間交流碰撞中明晰，通過“為什么要這樣估?”“你認為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符 合實際?”等問題，讓學生逐漸建構起估算的方法。學會遇到問題要在理解問題的基礎上，確定策略，進而解決問題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數學課中練習的枯燥，乏味，我將練習置于游戲的情境當中，通過設置“幸運闖關”游戲調動了他們的學習熱情，也讓學生積極投入到鞏固練習的環節當中，體驗數學學習的快樂。

　　美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個猜測的的范圍“大約30歲了”，結果有一個學生猜到了24歲，我沒有進一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”，也沒有引導學生明白估算的功能——確定數的取值范圍，就直接進入了新課的探究，沒有讓預設的情境導入發揮最大化。再者，課的開始缺少估算方面的知識鋪墊，過高的估計了孩子們的知識基礎和能力，所以在讀懂學生方面是我應該繼續努力的地方。

　　課中估算時，大多數學生都采是用四舍五入法求近似數進行估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，應該準備5000元。也有學生運用進一法估算的，出現兩種估算策略⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。⑶也許是受筆算乘法訓練的影響，個別學生采用了直接用筆算出結果——準確值。實際上，求近似數的方法，還有進一法，去尾法等，估算時，也經常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進行估算。在學生基本上都用第⑴種估算時，出現了認知上的矛盾：估算的結果與實際的準確值相比怎么不夠呢?學生自發討論起為什么會發生這種現象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學的乘法估算就是根據實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以，以后我們再遇到準備錢的時候，什么時候應估大些，什么時候應估小些，應視實際情況而定，不一定要采用四舍五入來取進似數。“帶多少錢合適?”這一問題，又把學生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時就有了⑵策略的精彩生成。 在這一點上我覺得處理的還不夠到位。使隨后的練習也產生因不明白估算的策略而發生的 “連鎖”錯誤。

　　由于在練習時耽誤了太多的時間，導致課尾的教學總結草草收場。把握課堂教學節奏，進行有效教學也將是我以后努力研究和實踐的方向。

　　在教學我也發現學生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養學生的數學語言表達能力，促進學生數學素養的提升將是我以后要重點思考和研究的課題

　　數學的價值，就是讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，并建立良好的進一步學習的情感，我也將在今后的數學教學中努力實踐這一理念。

6和7的加法解決問題教學反思 篇11

　　教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發展規律”的原則，既尊重學生的人格。也根據學生的性格特點和心理發展的需要，從激發學生興趣、培養探究意識入手，過程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。在實現知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結性評價。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。我幫助他們認識成長猶如“蠶蛹蛻變為碟”“鳳凰涅磐”要經受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。

　　在教學中，我重點培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學生的語文素養。

6和7的加法解決問題教學反思 篇12

　　終于遇到我熟識的“閏土”了，終于面臨不可回避的魯迅了。

　　它是一篇小說，但它是魯迅的小說。許多學生甚至老師害怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的主人公誤認為是車夫，說他敢于承擔社會責任。假如是這樣的話，我們也可以成為魯迅了，寫一個敢于承擔責任的人— —不難!千萬不要忘記人家是魯迅，他不是在寫車夫的敢于承擔社會責任，而是寫“我”，一個知識分子，在五四后看到了中國社會的希望在于逐漸登上歷史舞臺的無產階級。這對于整天想著玩PSP的初中學生來講那簡直是——我不知道應該用什么語言來形容了。

　　魯迅的“故鄉”是真切的，也是虛擬化的;故鄉中的人事既是發生過的，又是不盡然如此的。他想說的是辛亥革命后的農村非但沒有走上新路，反而是受社會動蕩的影響，瀕臨破產而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來到了城市的“我”也只能“辛苦輾轉而生活”。閏土是最底層的農民的代表，楊二嫂是城鎮小商販的代表，而“我 ”是城市知識分子的代表，都一樣的辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個人的原因，甚至不是一個群體的原因，那一定是他們共同生存的這個時代和社會的原因。

　　這讓學生明白可不是件容易的事。

　　而且，魯迅不僅是批判，還有憧憬。希望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過我們未曾經歷過的新生活。并號召人們：“希望本無所謂有，無所謂無的，就如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了。也便成了路!”實際上他想說：大家一起行動，創建新的社會!

6和7的加法解決問題教學反思 篇13

　　教材于我而言沒有新舊之說，第一次走上高中語文課堂，每一篇對我來說都是新的。只不過由于個人閱讀喜好的不同，對文章的理解和感悟也是不一樣的，教師自身對文章的理解程度直接影響著教學效果的好壞。盡管當前有很多的參考資料，但對教材真正的解讀還是有較強的個人主觀色彩。

　　《祖國山川頌》是必修三的第一篇課文，主要是培養學生的愛國情感，其途徑是通過對描繪祖國大好河山的文章的鑒賞，感受作者的情感。

　　語文學習的基本目標是提高語言的審美能力和語言的表達能力。當前語文教學很易犯的錯誤就是把語文課上成政治課、上成藝術課從而忽視了對文本本身的解讀。所以在自己教這篇文章時，一直很注重語言的分析。值得記錄的有以下幾個方面：

　　1、朗讀很成功。“書讀百遍，其義自見”，早自習學生已經有過一次的齊讀，對文章已有了初步的感知。上課開始就讓他們帶著問題朗讀。解讀大致完成之后，讓學生再次齊讀，這次的效果已經比前面第一次朗讀好的多，理解內容之后已經能夠體會到作者的情感。

　　2、語言分析比較到位。如對“生平到過不少的名山大川，但在我腦海里印象最深的還是家鄉門前的小溪。春天，秀水漲滿，橋的兩孔像是一對微笑的眼睛。細雨如煙，橋上不時有人打著雨傘走過。對岸的紅棉樹開花了，燕子在雨中飛來飛去，一陣一陣的風，吹來斷續的笛聲”的解讀。短短的幾句話，既有比喻如“橋的兩孔像是一對微笑的眼睛。”的運用，又有“橋孔”的靜和“橋上人打著傘走過”的動以及“紅棉樹開花”的靜到“燕子在雨中飛來飛去”的動所形成的對比，還有“一陣一陣的風，吹來斷續的笛聲”所營造的優美意境。

6和7的加法解決問題教學反思 篇14

　　上完課，三位聽課老師給我提了許多很好的建議。

　　一、注重學生課堂生成。在教yi 的四聲是，我讓學生分別用它的四聲組詞。到第二聲時，有個學生站起來說：“依賴”。我一聽，是第一聲，就遺憾地告訴它：“我們在用第二聲組詞了。”李老師跟我說：“其實依賴這個詞語說得很好，雖然不是第二聲，但是也應該要好好表揚學生。學生課堂上生成的東西，老師一定要善于把握!”

　　二、給學生第一印象就是對的。其實，這早在我工作第一年時就深刻體會到了。但是今天我設計教學時，我希望由孩子來教我怎么寫。第一個孩子告訴我y應該如何寫，她說清楚了y的位置，但沒有說明開口大小問題。于是，我就故意在黑板上寫了一個大口的y，惹得學生哈哈大笑，這時候，好多小朋友舉手了，他們意識到y的口不能太大。這樣有一個弊端，就是學生寫的時候很可能就想到我第一個寫的那個大口的y。我可以改變一下策略，讓學生觀察開口大小，然后再來教一教我。這樣，就一舉兩得了。

　　三、書寫需反饋。因為本課容量較大，有三個整體認讀音節，我也不想教一半，一年級學生書寫要占很長的時間，所以我就選擇縮短耗時的書寫時間。課堂上，我只讓學生描紅，沒有投影反饋，這樣確實不好。在平常的教學中，容量沒有那么大，我幾乎是要花半節課時間在書寫上的。以后，也不能因為有人來聽課，就加大教學容量，忽視書寫。

　　四、寫字姿勢應隨時提醒。學生不規范的寫字姿勢確實讓我很苦惱，今天，聽課老師給我提一個建議，我覺得非常有效。就是全班擺好寫字姿勢以后再動筆寫字，一個都不能少。后來，我試了一下，真的非常有用。

　　六、情境圖片有妙用。以前，我從來沒有想過，情境圖里藏著情感態度價值觀。今天，李老師點撥了我。這兩幅圖其實是有關母愛的。我拓展了烏鴉反哺的故事意義不大，在黑板上寫的“反哺”兒子基本無效。課堂時間是寶貴的，應當嚴謹，設計時，一定要考慮教學是否有效，是否必要，而不能想到什么教什么。

　　七、重視兒童語句訓練。出示情境圖時，我一不留神，自己把情境圖的兩句話說了，其實，可以讓孩子說的。我用漢字出示的情境歌，讓學生讀，最好出示漢語拼音，不然，識字少的孩子就沒辦法參與這部分的學習了。關注孩子要全面。

　　八、自己的想法。一年級的注意力難以長時間集中。為了讓他們集中注意力，我也算是花盡心思，講了一個又一個的小故事，吸引他們，加上課件，整體上看，學生的注意力還是蠻集中的，學習興趣也比較濃厚，學得輕松快樂。但是，這樣熱鬧的課堂總讓我有些惶恐不安。老教師的課堂也沒有那么多花招子，但是學生注意力還是蠻集中的。所以，我覺得，自己還需要不斷修煉，特別是語言和神情。 

6和7的加法解決問題教學反思 篇15

　　《檢閱》一課講述的波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會任務心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。

　　在講授這一課時，我抓住“這個小伙子真棒!”、“這些小伙子真棒!”這兩句重點句，讓學生在預習的基礎上討論：觀眾為什么說這個小伙子?這些小伙子真棒!在交流的過程中，抓住文本的重點字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“保持一致”、“睜著大眼睛”這些詞句，體會到一個殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內容補白，想象博萊克為了這一刻，他曾經怎樣做?解決了課文學習的重點，學生比較順利地體悟到他的堅強、自信、勇敢。在體會這些小伙子真棒時，前后勾連，理解在作出決定前隊員們復雜矛盾的心理，感受隊員們美好的心靈。

　　為了讓學生理解博萊克的自強、自尊、自信這個教學難點，我尋找文中的空白點，讓孩子們展開合理的想象。然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價啊!俗話說‘臺上一分鐘，臺下十年功’，讀到這里，我仿佛看到——”學生很多都理解成想象當時博萊克走過檢閱臺的情景，這時學生思維的火花被點燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習;他一定想著要對得起大家的信任...孩子們已經完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。學生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅強!

6和7的加法解決問題教學反思 篇16

　　這是一篇散文，作者通過對坐落在山谷里的美麗的水山村的描寫，抒發了對美麗的小山村的喜愛之情。語言質樸，用詞準確，比喻貼切，首尾呼應。作者以問句開篇，用一個“山環水繞”就勾勒出了小山村的總體特點。第二自然段具體寫小山村的特點：群山環抱，不容易發現，坐落在深深的山谷里;第三四五自然段描寫了走近小山村聽到的聲音：雞鳴、犬吠、歌聲、鈴聲，走進小山村看到的景物：石林、層樓、牛羊、清泉。有動有靜，一幅美麗的鄉村圖畫展現在人們面前;最后作者用貼切的比喻、擬人的手法，抒發了作者對小小山村的喜愛之情。

　　在教學本節課時，重在指導朗讀，充分創設情境示范引領。運用各種教學資源輔助指導或課前布置體驗性、鑒賞性作業(山村一游、電視散文欣賞等)

　　品味好詞佳句、背誦優美語句及質疑有機結合，落實教學目標。給學生仔細的示范指導，更給學生充分的交流時間。按“讀、悟、賞”的順序層層推進。

6和7的加法解決問題教學反思 篇17

　　平時我們聽課很多都是新授課，課的模式我們也探討很多了，而此節就課型而言應算作習題課，為何上此課型，主要是提出一種上法，讓同仁加以探討，得出幾種模式。本節內容是“基本不等式的應用”，是在學生掌握用基本不等式技巧的基礎上進行的，基本不等式的應用主要是兩方面：一是求最值，二是它的實際應用。教學過程設計為四個環節：一是梳理基本不等式的知識點;二是練習用基本不等式求函數的最值;三是基本不等式在實際中的應用;四是高考中基本不等式的典型題型。

　　時間安排是這樣：第一環節大概5分鐘;第二環節大概10分鐘;第三環節大概15分鐘;第四環節大概10分鐘。在實際操作時可能第一和第二環節有超時，故最后課堂內容不能在40分鐘完成。當然，我的目的只是提出一種習題課的課堂模式，具體時間上我們可以通過對習題的增減來達到吻合。對于第四環節可能同仁有不同看法，認為只是讓學生看一下高考題，起不到實質效果，還不如不要這個環節。我的設計意圖是讓學生了解此內容在近幾年高考中出現的形式，并作為資料保存課后自己再練習加以鞏固。高中一二年級的老師和學生，應該要有三年一盤棋的思維和行動，每個內容上完后把近幾年的經典高考題拿出來進行分析，我覺得不論對學生或老師都相當有益，如果能讓學生養成這個習慣，三年時間的積累，讓學生或多或少會對高考內容的重點、難點，命題的形式及命題的規律有自己的研究或者是想法，相信對他們高三的復習和迎考有很大的幫助。

6和7的加法解決問題教學反思 篇18

　　在還沒有上《菩薩兵》這課前，我真有點兒擔心，因為這篇文章的時代背景已與學生的生活相去甚遠，孩子們會喜歡這樣的課文嗎?為了上好這課，我查閱了相關資料，并且課前也布置學生找一些紅軍長征途中的故事。在教學《菩薩兵》時，我注意了以下幾點的教學：

　　一、注意背景的補充

　　上課前，為學生補充有關中國工農紅軍長征的知識是十分有必要的，否則學生很難體會“軍隊”的概念，也不能理解“魚水深情”的含義。在課堂上，我簡述紅軍長征背景，補充這段資料，讓學生知道紅軍為什么會到藏族地區，也能體會歷程的艱辛，對理解“休整”一詞有很大的幫助。

　　二、注意重點語句的教學

　　師：為了抓緊春耕的時間，第二天，在幫助藏胞春耕的動員會上，朱德同志對大家說：“我們不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把地種好，要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”自由讀一讀朱總司令的話，說說你理解了什么?

　　這篇課文中，朱德總司令說：“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”是課文的重點理解內容，學生理解了這句話，對于理解課文主題，理解為什么稱紅軍為菩薩兵這一教學難點也就水到渠成了。這一句有兩層意思，一層是紅軍為藏族同胞春耕，自然要播種，種子就會發芽、生根、開花、結果，說的是農作物生長的過程;另一層意思是說紅軍在藏民居住區的所作所為，紅軍愛民的形象會像種子一樣，播撒在藏族同胞的心里，從而會得到藏族同胞的理解和支持的。絕大多數學生理解這句話的第一層意思沒有費力，但在理解更深一層意思的時候有點卡殼的現象。一開始的時候，我有點著急，課文講到這里，學生對文本應該是很熟悉了，理解出深一層的意思應該很自然啊。我又一想，這些還都是些三年級的學生，對于文本的理解能力還不夠強，所以我先將這個“難點”暫時“丟在一邊”。在孩子們體會到藏胞的態度轉變，通過表演走進了藏胞心里之后，這個“難點”就迎刃而解了。

　　三、造句的處理要靈活

　　“盡心盡力”是要造句的，我在之前進行了鋪墊，問學生：“你們在做什么事會盡心盡力或者什么情況下應該盡心盡力”，用談心的方法教學，如果學生能夠答上來，那么造句也會水到渠成了。

6和7的加法解決問題教學反思 篇19

　　關于閱讀教學，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”、 “鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”、“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，從學生學情分析， 學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟。

　　在教學時讓學生在讀、悟的過程中，找出自己感觸喜歡的句子多讀幾次，這樣憑借教材中的教育契機，好好地發掘、利用，不但體現學生突破難點的過程，還培養了他們的想象能力。在有一個學生說到最喜歡的句子是“浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地搔癢了我的小腳丫。”時，我問她為什么這樣讀，她說，“輕輕的”是聲音很小，所以要讀輕一點。我又讓學生用一個詞語把“悄悄地”換掉，一個學生換成了“偷偷地”。激活學生思維，訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

6和7的加法解決問題教學反思 篇20

　　本節課整個教學過程以“問題”為主線，層層深入，步步緊扣。學生通過“自主探究、小組合作、積極動手”，來發現問題，解決問題，掌握知識以及運用知識。在本節課中我覺得有以下優點：

　　1、巧妙設計導言，激發學生興趣

　　課堂教學“導入”環節，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。課前設計一個比較藝術的、容易讓學生接受的導入，對順利完成教學任務有很大的幫助，可以起到意想不到的效果。劉翔是中國人的驕傲，更是青少年崇拜的偶像，通過視頻來導入新課，再配上激情盎然的導言，極大的激發學生的學習熱情，使學生能夠在一開始就處于一種探索新知識的亢奮中，達到了導言激趣課堂“活”的目的。

　　2、學生動手實踐，營造和諧氣氛

　　這節課的很多知識都需要學生親自動手，來發現問題，解決問題。例如關節的牢固性和靈活性的統一，學生通過肩關節的外展、內旋、前繞環、后繞環動作來體會;肌肉在運動中的協作關系，學生通過完成屈肘和伸肘的動作，觀察到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來理解。使生物課堂真正的有“生命”，學生親身體驗，通過表象看實質，不僅使思維活躍，更有利于知識的掌握和能力的培養。

　　3、小組探究合作，加深知識理解應用

　　充分發揮學習小組的作用，精心設計導學提綱，提出明確的合作要求。劃分11個小組，指明小組長，每位成員都有自己的任務，使每人都充分地參與到討論學習中來。老師適時參與小組討論，對于那些討論有困難的組適時予以點撥，及時引導，大大調動了學生的積極性，也提高了小組合作的實效性。

　　通過本節課的教學，也發現了以下不足：

　　1、字學生認識的不好，尤其是橈、踝、跗、跖等字基本不認識，不會寫。需加強這方面的練習;

　　2、時間的關系，習題的配備不夠系統，有待于進一步提高。

6和7的加法解決問題教學反思 篇21

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

　　由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

　　在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

　　同時，這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容。

　　禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

　　反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

　　第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。

　　第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

　　第三，規范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。

　　第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

6和7的加法解決問題教學反思 篇22

　　和學生共同學習完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學生結合實際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學環節處理不到位。

　　由于時間關系，我的教學環節中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學最重要的教學手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經驗。這一點我是很贊同的，在教學中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數的同學能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個朗讀好的學生，讀起來聲情并茂，抑揚頓挫。這是本文的朗讀難點，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。朱立然，那個學習不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因為在引導學生去感悟它復雜的情感上，用去了不少時間，結果本來就滿打滿算的時間現在是遠遠不夠了，只好忍痛割愛，以至脫險部分也沒有充分展開讀，原先設計的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。

　　原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學生設想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生，通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結合自身的感受，學生的理解就會更加深刻，就會牢牢記住這個人生哲理，用它指導自己走好人生的每一步。然而，因為受教學時間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無疑削弱了文章的感染力。

　　通過這一環節的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少。

　　當然，這節課也有讓我欣喜的方面。在總結本文主旨后，我安排了下面的環節：

　　“同學們，人生路上會有許多的困難，要想最終達到成功，也許并不難，它只需要你走一步，再走一步。請你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡單的小故事形式來闡釋這段話，好嗎?”

　　我發現，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學們的熱情一下子高漲起來。為了充分理解，我采用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：

　　1、童第周歷經生活的艱難，邁出艱難的一步，最終成為大科學家。

　　2、王獻之靠“走一步，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水，終成大書法家。

　　3、李時珍歷經27年的艱苦鉆研，實現了找一棵再找一棵，終于成就了《本草綱目》。

　　4、唐僧師徒堅持闖一關，再闖一關，歷經九九八十一難，終于取回真經，功德圓滿。

　　5、我在練習掂勺炒雞蛋時體會到：要想成功并不難，它只要你試一次，再試一次。，，，，，，，，

　　6、張海迪高位截癱堅持自學外文，她做到了學一篇，再學一篇，最終精通七國文字。

　　7、愛迪生憑借“試一次再試一次”的毅力，實驗失敗數千次，終于有了近千項發明。

　　8、居里夫人戰勝種種艱難險阻，終于提煉出了鐳元素。

　　9、勾踐臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓，忍辱負重，等待時機，終于成功。

　　10、孔子仕途不通，轉而著《春秋》，堅持著一篇，再著一篇，最終成為中國文化的圣人。

　　11、屈原理想難以實現，被放逐轉而著《離騷》，成了中國文學史上第一位聲名卓著的詩人

　　12、曹雪芹一生窮困潦倒，由于他笑對生活，堅持改一次，再改一次，10年批閱增刪數百次，才有了今天的巨著《紅樓夢》。

　　13、音樂巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運的咽喉，不斷奏一曲，再奏一曲，創造了享譽世界的《命運》交響曲。

　　14、劉翔面對110米欄，跨一步，再跨一步，終于登上世界冠軍的寶座。

　　我完全陶醉在學生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說：“　教師的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”通過這一教學環節，使我更清醒地認識到，作為一名教師，我們應時刻謹記著，每一個學生，都是活生生的智慧的個體，我們要讓那一顆顆個性的種子，發芽、開花、結果。只要我們精心的呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發出醉人的馨香!

6和7的加法解決問題教學反思 篇23

　　《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰勝病魔的信心，表現小豌豆助人為樂的美好品質。教學時，我以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，讀中體會。主要體現了以下幾個特點。

　　1、注重情景創設，激發學生學習興趣。在導入新課時，我聯系學生的生活實際，借助生動的小故事創設一定的情景，激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。

　　2、注重學生自主學習能力的培養。教學時，我大膽放手，讓學生自主讀文，自主識字，自我發現，大膽質疑，又讓學生說出自己的獨特體驗，引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。

　　3、注重學生想象力、創新精神的培養。為了發展學生的思維，教學中我提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么?這一開放性的問題和“學編故事“這一拓展性作業，讓學生充分展開想象的翅膀，加深學生對課文內容的理解，對培養學生的想象力和創新精神起到潛移默化的作用。

　　由此，我認為：要提高課堂教學效益，教師首先要抓住教學重點，突破難點，在創新教育中培養學生的閱讀理解能力。

6和7的加法解決問題教學反思 篇24

　　《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。

　　基于這樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：

　　1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發點，也以它為課眼，葉老曾經說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

　　2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。

　　3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。

　　整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內容之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地考慮了自己，而較少地去考慮學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。

6和7的加法解決問題教學反思 篇25

　　《早發白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是: 早上從白帝城出發。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達了作者喜悅歡暢的心情。。怎樣在課堂教學中指導學生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢?

　　每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。我先給學生以故事的形式講古詩的背景：故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好消息，他被赦免了，可以重新獲得自由了!欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發，返回江陵。途中，他寫下了一首流傳千古的古詩《早發白帝城》。這一環節為學生理解詩意作好準備，為朗讀教學醞釀情感。

　　三年級學生已具備一定的自學能力，因此我提出學習要求，讓學生根據自學提示自主學習生字，朗讀古詩并根據課后的詞語解釋初步理解詩意。教學中，我打破傳統的逐字逐句牽引，而后串講詩意的教學模式，讓學生獨立學生思考，小組合作，自由發揮想象。如，從“彩云間”三個字中你能想像到什么?學生說：“白帝山山勢險峻，高聳入云。清晨，一抹朝陽映照在朝霞上，五彩的朝霞繚繞在白帝城上，給白帝城披上了美麗的霞帔。在這樣的美景中，詩人的心情是愉悅的、興奮的。”

　　“以讀為本”是本課的設計的理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。

6和7的加法解決問題教學反思 篇26

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟不僅可以激發起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗學習語文的快樂。

　　《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢?首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學生說說看到這樣一片草地時的感受。當學生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動時，讓學生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領悟草地給兄弟倆帶來的快樂。隨之我又讓學生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景?孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風舞動，像是跟我們捉迷藏呢!”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞!”有的說：“絨毛像個調皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了!”……“如果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢?”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“老師，我!我!”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華……我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊!

6和7的加法解決問題教學反思 篇27

　　作者描寫熟透了的石榴的形態，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學生帶者快樂的心情反復朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調皮與歡樂，并讓學生結合觀察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實的外形特點，體會作者寫法的精彩。

　　然后引導學生學習第四節，了解石榴子兒的形、色、味的特點。在理解“瑪瑙般的子兒”時，我向學生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學生體會石榴子兒的形狀特點。在理解“一顆顆緊偎在一起”時，通過觀察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過這段學習，理清段落順序，先寫作者看到的形狀、顏色，再寫品嘗到的味道，為課后習題品嘗一種水果奠定了寫作基礎。

　　教學這一課的時候我就考慮過課的類型，最后決定采用教師主講，學生聽、學的方法為主，考慮三年級語文基礎知識比較貧乏，所以教師講授的內容較多，我過于主導，讓學生發揮的機會比較少，一篇課文可以有許多種教學設計和教學方法，一個人的思維有限，一堂課上下來也發現了設計上有一些缺陷，而且學生不太敢回答問題，希望日后能更改善。

6和7的加法解決問題教學反思 篇28

　　《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

　　我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。

　　針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。

　　在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

　　最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起共鳴

　　進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視。

　　山中訪友教學反思范文2　　本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

　　我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。

　　針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。

　　在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

　　最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起共鳴

　　進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視。