窮人的教學(xué)課堂反思（精選30篇）

窮人的教學(xué)課堂反思 篇1

　　《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。

　　在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。通過學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

　　課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺埽�然后指�?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇2

　　課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。

　　在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感______彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。

　　重捶敲打關(guān)鍵詞句：當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可�！币欢螘r(shí)，我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解?同學(xué)們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學(xué)時(shí)，他站起來，堅(jiān)定地說：“必須這樣做，不這樣做不行。”我聽了好激動(dòng)，立刻評價(jià)說：“你真了不起!看到學(xué)生自信的樣子我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢?”讓學(xué)生畫出描寫桑娜心理活動(dòng)的語句。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動(dòng)了�！庇械恼f“凄慘的現(xiàn)實(shí)容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”還有的說“這是窮人間至真的愛，至真的情……”學(xué)生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時(shí)我以肺腑之言感染學(xué)生：女主人公對自己的做法說不出理由，講不出道理，但是覺得收留兩個(gè)孤兒是義無返顧的事。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢?學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，達(dá)到了陶冶情操的目的。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇3

　　以讀促思讀中有悟：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。

　　在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，如：有的學(xué)生說怕丈夫回來，要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭議的說因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時(shí)，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個(gè)孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達(dá)出對課文內(nèi)容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美;通過讀，使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……

窮人的教學(xué)課堂反思 篇4

　　留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，所謂“此處無物勝有物”。作畫是如此，語文教學(xué)要講究“留白”藝術(shù)，巧妙的利用文本中的留白，給學(xué)生營造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入文本，重視“留白”，進(jìn)入“虛靈”的佳境，加深學(xué)生對文本的理解。

　　在這堂課中，文本語言雖說是比較平淡，但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個(gè)小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷，表現(xiàn)了有付出就會(huì)得到回報(bào)的人間真情。如何通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生深刻理解“誠實(shí)的勞動(dòng)，換來的是難忘的關(guān)懷與愛意�！保�就可以充分利用課文文本的留白來展開教學(xué)。

　　一、抓住情節(jié)的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。課文主要寫了因?yàn)樾∧泻⒌恼J(rèn)真負(fù)責(zé)的送報(bào)工作，贏得了訂戶的信任，但是，課文中并沒有把小男孩是如何送報(bào)的過程寫具體。因此，在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的“絕活”，依舊把報(bào)紙送到每家門口;下雨下雪天，依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里。”中的兩個(gè)“依舊”來展開討論。通過討論，并且大家一起來給小男孩一個(gè)平時(shí)送報(bào)的特寫鏡頭，使學(xué)生對小男孩這個(gè)人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來，更是對小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。

　　二、利用插圖的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語言文字構(gòu)成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個(gè)莫大的驚喜與回報(bào)。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象大媽會(huì)對我說些什么，周圍的人又會(huì)對我講些什么話，而我面對此刻的情景是什么表情呢?我就讓學(xué)生圍繞“目瞪口呆”這個(gè)詞語，幫助“我”把內(nèi)心的感激、激動(dòng)之情說出來。因此學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，依__平時(shí)儲(chǔ)存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫內(nèi)到畫外進(jìn)行創(chuàng)造想象，就能表達(dá)得生動(dòng)、形象。想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。重視文本中的“留白”能突破時(shí)空，在有限中求無限，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。巧妙利用“留白”可以讓學(xué)生喚起對已有知識(shí)的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，并增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)習(xí)更富有成效，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇5

　　傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩具有“一詩一畫”的特點(diǎn)。“一畫”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。

　　在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合，而是借助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現(xiàn)出相似的畫面，順應(yīng)詩境的朦朧，再根據(jù)詩句中詞語的提示，按照自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)出來，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ�、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇6

　　《我選我》這篇課文的內(nèi)容比較簡單，而且非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，開課時(shí)學(xué)生就根據(jù)課題提出了“我”指的是誰?他選自己干什么?為什么選自己?結(jié)果怎么樣?這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也并不是很困難。所以我決定在講這篇課文時(shí)，重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)一種選舉的情境，讓學(xué)生在那種具體情境中體會(huì)人物思想感情，感悟人物說話時(shí)的語氣。

　　我和同學(xué)們商量，如果我們大家就是文中的那些人，這次選舉應(yīng)該是一種什么樣的場面呢?同學(xué)們認(rèn)真讀書后，我們便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨(dú)#from 人教版小學(xué)語文二年級上冊《我選我》教學(xué)反思來自第一范文網(wǎng) end#白：“同學(xué)們我們班的勞動(dòng)委員李小青，前幾天轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)去了，現(xiàn)在我們要補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員。”我的話剛說完，教室里頓時(shí)鴉雀無聲，有不少同學(xué)托著腮若有所思，也有人在掃視班里所有的同學(xué)，看來多數(shù)同學(xué)理解了課文內(nèi)容。我抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)了同學(xué)們，并且讓他們說一說為什么這樣表演。有的人說：“ 教室里靜悄悄的就是非常安靜，一點(diǎn)聲音也沒有。”有的說：“選勞動(dòng)委員是班里的大事，大家都在認(rèn)真思考，到底選誰合適。”那接下來讀：“選誰呢?教室里靜悄悄的，大家都在想。”讀出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。突然，有幾個(gè)同學(xué)站起來了，說：“我選我。”我就扮演林老師說到：“王寧，說說吧，你為什么選自己?”幾個(gè)同學(xué)你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：“我要學(xué)習(xí)李小青熱愛勞動(dòng)關(guān)系集體的優(yōu)點(diǎn)。”有的說：“我相信自己能當(dāng)好勞動(dòng)委員，為大家服務(wù)，給班級爭光。”說到這里，教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。于是我抓住機(jī)會(huì)，問：“同學(xué)們你們?yōu)槭裁匆�鼓�?”有的同學(xué)手都沒舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當(dāng)好勞動(dòng)委員。”“王寧我真佩服你!”回過頭來再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅(jiān)(狐假虎威》教學(xué)反思)定的語氣。

　　就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會(huì)的很好，所以再講這樣的課文時(shí)還是要努力創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內(nèi)心世界。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇7

　　自從上了三年級，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動(dòng)時(shí)間，可是數(shù)學(xué)題目偏難，錯(cuò)誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí)，加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì)，哪還有什么時(shí)間?因此放學(xué)也有些晚了!計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí)，可是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”!我一直很著急!

　　于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時(shí)間，提高效率。讀《灰雀》一文時(shí)，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一直感染著我，然而課文的語言表達(dá)很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)思考，認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護(hù)兒童!

　　第一課時(shí)在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí)。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。

　　第二課時(shí),通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了，就差要發(fā)火了，可是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲抑�道一定是我的引�?dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護(hù)，因?yàn)樗�知道小男孩已�?jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會(huì)說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會(huì)怎么說呢?”不少孩子都說“小鳥會(huì)說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看，連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒再拖泥帶水!

　　現(xiàn)在我靜下心來想了很多， 看來要做到“當(dāng)堂清”，必須先從自己出發(fā)。

　　1、課前研讀教材，抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，由多個(gè)小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。

　　2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!

窮人的教學(xué)課堂反思 篇8

　　《他得的紅圈圈最多》我在教學(xué)過程中針對本班學(xué)生朗讀方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。

　　在教學(xué)時(shí)，我先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際來進(jìn)行提問：“我們平時(shí)寫字，老師對你們都有什么要求?”學(xué)生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠(yuǎn)。”接著我引導(dǎo)孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢?最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢?學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。

　　教學(xué)時(shí)，我盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”這一句的時(shí)候，我原來準(zhǔn)備直接告訴學(xué)生這句話的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張薄薄的白紙，再讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”，學(xué)生很快便心領(lǐng)神會(huì)了。

　　教學(xué)過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運(yùn)用恰當(dāng)就能取得意想不到的效果。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇9

　　《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的;領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因;初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)�，又要學(xué)會(huì)退讓”的道理;重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。

　　在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個(gè)謎語的——”“謎底”(學(xué)生異口同聲地說)，于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個(gè)問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍;采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感;從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

　　初讀時(shí)，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。檢查初讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面?哪一部分是謎底?這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況(讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掌握字形，指導(dǎo)生字“惟”的寫法)，還理清了文章的條理。

　　學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時(shí)我設(shè)計(jì)的問題是：仔細(xì)閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動(dòng)。而后，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個(gè)感人的句子去讀，讓他們在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因?yàn)椤�…所以……”這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的獨(dú)白，又是他們的個(gè)性的張揚(yáng)，同時(shí)加深對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑�以求反彈的機(jī)會(huì)”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個(gè)練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫一寫對“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去”這句話的體會(huì)。反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時(shí)，指導(dǎo)太細(xì)，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達(dá)。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，沒能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況，也許這一練筆放在第二課時(shí)比較合理。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇10

　　《乘火車》一課是北師大版三年級上冊乘法這一單元的內(nèi)容。本節(jié)課主要是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算，它是在兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，本節(jié)課我放手讓學(xué)生自主探索計(jì)算方法，在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)主計(jì)算與上節(jié)有什么不同時(shí)，通過計(jì)算的比較，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了本節(jié)的進(jìn)位和上節(jié)課不同的是連續(xù)的進(jìn)位。當(dāng)然，也有一小部分的孩子對算法的理解有困難，對于進(jìn)位的數(shù)字沒有加上去，我利用學(xué)生講解，小組交流等方法幫助學(xué)困生更好地掌握。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要面向全體，給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。在主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知層次的教學(xué)中教師通過小組練、獨(dú)立練、分層練、小組討論等形式讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，自己去提出問題，解決問題。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在拓寬延伸，發(fā)展新知環(huán)節(jié)中教師讓學(xué)生列舉生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的良好習(xí)慣。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇11

　　《祖國土》是一首詩歌，詩歌教學(xué)貴在誦讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀掌握誦讀技巧并在誦讀中體悟詩人情感。這正是本人教學(xué)初衷，但具體落實(shí)起來卻不夠理想。

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，本人越俎代庖，將詩歌的內(nèi)容根據(jù)自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生沒有得到深切體會(huì)，將詩歌機(jī)械地分成幾個(gè)部分，詩歌的意境全無，整堂課學(xué)生始終是被動(dòng)接受老師的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生主體性沒有得到體現(xiàn)。

　　一、文本分析：

　　蘇聯(lián)女詩人阿赫馬托娃一生命運(yùn)多舛，因遭受不公正的批判，對民族國家有著深刻而犀利的思考，坎坷命運(yùn)使得她的詩歌呈現(xiàn)出“浸透了記憶，是心靈的歷史”的特點(diǎn)，《祖國土》正是女詩人心靈的獨(dú)白。

　　詩人曾提出“用自己的語言寫作”，這種文學(xué)語言觀在《祖國土》這首詩中得到很好的體現(xiàn)。阿赫馬托娃拋卻常人慣用的對祖國的豪言壯語、甜言蜜語，用“類似日記的親切與直接”(俄羅斯詩人布羅茨基語)表達(dá)了對祖國深沉的愛。“祖國土”這一被無數(shù)詩人熱情謳歌、被無數(shù)海外游子奉若至寶的意象在阿赫馬托娃眼里褪去了耀眼的光環(huán)，回歸到本質(zhì)，它就是“套鞋上的污泥”、“牙齒間的沙礫”，甚至是“多余的、哪兒都用不著的灰塵”，但是在詩歌簡單樸實(shí)的話語中形成一股內(nèi)在接續(xù)的暗流，感情潛藏在她精心構(gòu)筑的的話語或意象背后，內(nèi)斂而矜持——“但我們都躺進(jìn)它的懷里，和它化為一體，因此才不拘禮節(jié)地稱呼它：‘自己的土地�！�”。最后兩句表面上呈現(xiàn)出斷裂的表征，但其實(shí)具有很強(qiáng)的內(nèi)在一致性。詩的語言產(chǎn)生于同感覺碰撞的一霎那，而不是用積淀下來的具有特殊意蘊(yùn)的詞匯去填補(bǔ)感覺的空白。阿赫瑪托娃的詩揭示了人類心靈最隱秘、最容易觸動(dòng)而又似乎無法言盡的那種直覺，讀者的情愫不能不為她的詩牽動(dòng)，并且喚起心中對于神秘的那種永恒的向往。

　　二、學(xué)情分析：

　　這首詩放在“頌歌的變奏”板塊最后一課，繼聞一多的《發(fā)現(xiàn)》、艾青的《北方》、舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》后，學(xué)生已經(jīng)對“頌歌的變奏”這一標(biāo)題的內(nèi)涵有了一些感受和認(rèn)識(shí)，所以，可以在學(xué)習(xí)這首詩的同時(shí)聯(lián)系前三首詩歌所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，以便更好的理解“頌歌的變奏”這一主題。

　　在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一些環(huán)環(huán)相扣的問題，所以肯定會(huì)碰到“預(yù)設(shè)與生成”的矛盾，所以需要教師流暢引導(dǎo)和靈活處理。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇12

　　jqx的拼音教學(xué)中，我的主要教學(xué)目標(biāo)是讓孩子們學(xué)會(huì)聲母jqx，認(rèn)識(shí)聲母jqx的形，能夠讀準(zhǔn)聲母jqx的音，jqx與ü相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)要省略。jqx與ü相拼是這堂課的難點(diǎn)。在課堂上，我講故事的形式開展課程，課堂上學(xué)生喜歡聽故事，學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)效果也較好。

　　我在教學(xué)jqx時(shí)，我首先出示圖片母雞、氣球、西瓜讓學(xué)生記憶jqx的讀音，然后結(jié)合文中插圖讓孩子們認(rèn)寫，最后利用兒歌加強(qiáng)學(xué)生的記憶：小雞小雞jjj，一個(gè)氣球qqq，刀切西瓜。在教學(xué)jqx與ü相拼時(shí)，我又加入了 童話故事，童話故事將jqx與ü 結(jié)合在一起，讓學(xué)生觀察組合在一起的音節(jié)有什么不同。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點(diǎn)去掉了。我讓學(xué)生自己編順口溜，孩子們興趣盎然，編出來的順口溜既好聽又好記，培養(yǎng)了他們的想象力，再一次激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我也用課件出示順口溜“jqx 淘真氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見到帽子就摘去”這樣學(xué)生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小ü，這堂課的課堂紀(jì)律也特別好。我覺得這一環(huán)節(jié)特別成功，實(shí)現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中還正確引導(dǎo)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在孩子的精神世界里,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者，讓孩子用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動(dòng)參與，積極探索，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)的欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生自讀自悟，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置，學(xué)得也會(huì)很輕松，所以在鞏固練習(xí)中，通過判斷，填空，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握jqx的拼讀規(guī)則。整堂課中，我設(shè)計(jì)故事情節(jié)，運(yùn)用做游戲，編口訣等教學(xué)方法和形象直觀的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生智力，使兒童在積極熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中有效的理解和掌握了jqx與ü相拼時(shí)的規(guī)律，比單純的死記應(yīng)背效果要好的多!新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)的問題，往往比教師提出的問題更具有吸引力。巧設(shè)問題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參于，積極探索，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)的欲望，為學(xué)生營造了輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置，符合新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。古人尚熟知“教無定法”。拼音教學(xué)的方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號(hào)變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，讓學(xué)生感受到漢語拼音的優(yōu)美與奇，就可以使孩子好學(xué)，樂學(xué)拼音，為識(shí)字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇13

　　在寫景散文教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫?如果更好地引導(dǎo)學(xué)生品味作者寄托在景物當(dāng)中的情?這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學(xué)案例中往往會(huì)設(shè)計(jì)這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫?為什么?”“請找出體現(xiàn)作者感情的句子，并仔細(xì)品味。”我認(rèn)為這樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)作者的感情。

　　一、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。

　　每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評畫的過程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。

　　二、以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗的情。

　　《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。

　　《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇14

　　《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。

　　閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇15

　　把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。

　　有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的課。而練習(xí)課常見的形式單調(diào)、內(nèi)容直白、活動(dòng)平淡、學(xué)生積極性不高，需要用好多時(shí)間來算啊寫啊，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)探究思索能力。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了有效的處理，選擇了充滿生活原味、趣味性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí)，從談話激趣引入，口算突顯計(jì)算方法，涂一涂明算理，到各種變式計(jì)算，綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在算一算、說一說、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，明白分?jǐn)?shù)乘法的算理，知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感，無疑使學(xué)生變得愛練想練。

　　教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確把握教材，全面 了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。教師預(yù)設(shè)過程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切，必須隨時(shí)的發(fā)現(xiàn)，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

　　本課也存在著許多不足之處：

　　1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí)，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。

　　2、教學(xué)中，過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

　　在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇16

　　《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，生動(dòng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)了作者對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。文章內(nèi)容雖然簡單，且只舉了一個(gè)故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個(gè)問題并讓“師恩”植入學(xué)生的心靈呢?

　　一、抓關(guān)鍵詞。

　　教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動(dòng)人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”

　　二、抓關(guān)鍵句。

　　抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。”這個(gè)唯美的句子是一個(gè)比喻句，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn);然后，讓學(xué)生通過句子理解老師對作者影響之大后。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇17

　　十月十三日上午，我們?nèi)�縣的教研活動(dòng)在我校召開，我的公開課是《泊船瓜洲》，在接到教學(xué)任務(wù)到公開教學(xué)有10多天的時(shí)間，我在備課的歷程中感受頗多。我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

　　一、文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)：

　　文學(xué)作品來源于生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的升華，它是作者對社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來的藝術(shù)形象，所以文學(xué)與生活不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí)，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文學(xué)真實(shí)，才能帶給讀者審美的享受。語文教學(xué)中，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時(shí)代久遠(yuǎn)，含義、語法等都有很大差異，且內(nèi)容簡單，理解困難。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯(cuò)位，對體會(huì)詩歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。

　　在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時(shí)，我讓學(xué)生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山，還是許多座山?有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對這突如其來的分歧，我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn)，展開辯論，結(jié)果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負(fù)難分。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”，提出問題引導(dǎo)：為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔?為什么作者詩中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢?他們稍作議論，便爭先恐后地說：“因?yàn)樽髡唏R上就要到京城任宰相，遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng)，此時(shí)勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情。”

　　對于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)別，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，詩歌的理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩，這真是無聲勝有聲啊!

　　二、教材挖掘與課堂教學(xué)：

　　語文課堂是教師的舞臺(tái)，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個(gè)舞臺(tái)，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護(hù)理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風(fēng)景。而古詩教學(xué)進(jìn)入詩境、體悟詩情是小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)要求的目標(biāo)。一般的公開教學(xué)很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩詞教學(xué)呢?教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢?我想在努力地尋求一個(gè)突破口。

　　古典詩詞蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情，融入了作者對于審美的獨(dú)特感受。詩無達(dá)詁，讀者對于文本的理解會(huì)因?yàn)椴煌�的人生�?jīng)歷和文化背景，產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn)，因此在古詩教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí)際思想。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導(dǎo)入就播放歌曲《中國的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無光，我卻深深地愛著你，中國的月亮。自古月是故鄉(xiāng)明，你深深的愛，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時(shí)代的明月詩句：然后又選用不同時(shí)代的明月詩句：

　　明月照高樓，流光正徘徊。 【三國】曹植。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。【唐代】李白

　　明月幾時(shí)有，把酒問青天。【宋代】蘇軾

　　讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感。

　　另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門，令臺(tái)下聽課的教師們稱奇。然后讓大家說說這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機(jī)的象征。再請學(xué)生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下來讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料，出示多媒體：

　　東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。(唐代)丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首

　　東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好。(唐代)李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》

　　細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異，這是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，并查閱大量的資料得到的結(jié)果，我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦筋，要敢于懷疑權(quán)威的精神。

　　三、教學(xué)負(fù)擔(dān)與專業(yè)成長：

　　明末教育家王夫之在他的《四書訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù)。”開課教師要預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對自如。的確，公開教學(xué)任務(wù)可能會(huì)影響自己的正常教學(xué)，畢竟需要自己下一番功夫來認(rèn)真對待，因此有的教師便推辭，覺得開課己是一種負(fù)擔(dān)，不愿意去啃這根骨頭。當(dāng)然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學(xué)，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來只有逼迫著自己去做課件，經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內(nèi)容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺。

　　在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進(jìn)。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會(huì)有許多的靈感。通過備課、開課、研討活動(dòng)，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論，更是一種教學(xué)觀念和理念上的一個(gè)洗禮。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，做一些課題研究，進(jìn)一步升華，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果，同時(shí)自己的在歷練中也不知不覺地促進(jìn)了專業(yè)成長。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)是一項(xiàng)緩慢而美好的事業(yè)，我將會(huì)在這條漫長的路上，爭取去做一名有底蘊(yùn)、有情懷、有思想的語文教師。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇18

　　教規(guī)律和教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學(xué)生以課文為例子，達(dá)到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規(guī)律、教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思;無實(shí)在意義的詞在句首時(shí)，常常要停頓;句中表停頓的詞后面也要停頓;三個(gè)字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現(xiàn)象。三要注意會(huì)運(yùn)用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有引領(lǐng)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律和閱讀方法，善于為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。

　　緊扣目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識(shí)，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇19

　　整個(gè)教學(xué)過程主要由“設(shè)疑”、“探究”、“應(yīng)用”這樣三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。在“設(shè)疑”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我能從學(xué)生已有知識(shí)入手，精心尋找新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)，過渡自然流暢。采用問題解決式展開探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識(shí)。“探究”是本課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣自己的努力去發(fā)現(xiàn)比例的“秘密”，歸納出規(guī)律性的結(jié)論。整個(gè)環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)過程，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)中還特別注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，如要求學(xué)生用自己的語言歸納比例的基本性質(zhì)等。在“應(yīng)用”這個(gè)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)及時(shí)應(yīng)用及時(shí)反饋，重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使練習(xí)的針對性更強(qiáng)，鞏固練習(xí)在層次上由易難，在形式上由封閉走向開放，讓學(xué)生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇20

　　最近執(zhí)教了《逍遙游》這一課第一二節(jié)內(nèi)容，現(xiàn)就本課教學(xué)中得失作如下反思：

　　一、教學(xué)思路設(shè)計(jì)反思：在背本課內(nèi)容時(shí)，大體分為如下步驟：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為(1)學(xué)生能流暢誦讀課文，讀準(zhǔn)字音、句讀;(2)疏通課文1—2節(jié)內(nèi)容，分析課文1—2節(jié)內(nèi)容。從教學(xué)過程來看，教學(xué)基本圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，也基本完成教學(xué)預(yù)設(shè)。2、教學(xué)步驟制定：(1)通過學(xué)案，了解《逍遙游》寫作背景及《逍遙游》的內(nèi)涵(每班找一位同學(xué)朗讀指定內(nèi)容);(2)指名(每班7位同學(xué))分節(jié)朗讀課文并注意及時(shí)糾正;(3)疏通課文1—2節(jié)內(nèi)容，每班指名4位到黑板書寫1—2節(jié)重點(diǎn)文言現(xiàn)象。師生作及時(shí)補(bǔ)充與訂正。教學(xué)思路需進(jìn)一步細(xì)化，參與課堂的學(xué)生面可以更廣一些，教學(xué)容量也可再加大一些。

　　二、教學(xué)效果反思：本課教學(xué)中能立足于文本又不局限于文本。亮點(diǎn)課堂氣氛輕松，學(xué)生接收得比較好。同時(shí)在于把莊子的寫作背景與文章能有機(jī)的連接起來，讓學(xué)生對莊子“逍遙游”思想有了直接生動(dòng)的感受和理解。并且用新時(shí)代的眼光解讀了莊子，探尋了他對現(xiàn)實(shí)世界的指導(dǎo)價(jià)值。教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)生很好的理解了“逍遙游”的境界，落實(shí)了課文一二節(jié)重點(diǎn)文言知識(shí)，并對莊子有了新的認(rèn)識(shí)。既增加了知識(shí)，又陶冶了情操。但也存在一些問題，如應(yīng)該保證更多一些課堂交流時(shí)間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，這樣課堂教學(xué)效果會(huì)更加顯著。對于這個(gè)問題我將在以后的課堂教學(xué)中積極探尋，努力實(shí)踐，避免再出現(xiàn)以上問題。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇21

　　在整個(gè)活動(dòng)過程中，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，清晰明了，游戲?qū)��?mdash;—熟悉音樂——分段學(xué)習(xí)歌曲——完整演唱歌曲。我覺得本次活動(dòng)的成功之處是以幼兒最喜愛的游戲《看面具，做表情》導(dǎo)入，激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情，也抓起了活動(dòng)第一次的高潮。其次，為了讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)中得主任，發(fā)揮幼兒的主體性，在你教我學(xué)的歌唱活動(dòng)中，我只是引導(dǎo)幼兒觀察圖片和欣賞音樂，由幼兒自由表演各種表情的變化，并鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用表情和肢體語言表現(xiàn)自己在不同心情時(shí)做什么動(dòng)作，使幼兒的各種感官得到運(yùn)用的同時(shí)，幼兒的創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。

　　但我也發(fā)現(xiàn)了本次活動(dòng)的不足之處，就是幼兒的參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不是很強(qiáng)，導(dǎo)致在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)中，課堂氣氛不夠活躍，小部分幼兒在我的再三鼓勵(lì)下，才自由表演起來。在以后的音樂教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)幼兒對音樂的大膽表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇22

　　在往日的古詩詞教學(xué)課堂上，教學(xué)模式單一、死板，學(xué)生只是機(jī)械的翻譯，辛苦地背誦，缺乏與詩人、詩情的共鳴，無法體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力。經(jīng)過這次培訓(xùn)，我有了新的認(rèn)識(shí)，因此，上周在上《詞五首》時(shí)做了一些新的設(shè)計(jì)，希望有所突破。

　　一、重組閱讀，展開比較閱讀。

　　將五首詞作重新安排，按婉約派和豪放派分成兩部分教學(xué)。同時(shí)為了避免多篇教學(xué)和比較閱讀容易變得零碎混亂的問題，我做了一些引導(dǎo)，比如，對一種相思，兩處閑愁的比較;三首愛國詞的朗讀處理;三位愛國者形象的體會(huì)，這樣讓學(xué)生既有明確的方向，又能自由發(fā)揮。

　　二、以讀帶品。

　　詩詞教學(xué)切忌只究詞句而忽略誦讀。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生的大聲自由朗讀，想象畫面朗讀，教師的動(dòng)情朗讀等多種誦讀方式，以讀帶品，盡可能讓學(xué)生讀出詩意，讀出詩情，讀出詩境。不過很多學(xué)生在朗讀時(shí)雖有感情，但處理方式稍顯單一，且個(gè)人誦讀時(shí)還比較害羞，放不開。( 勵(lì)志天下 www

窮人的教學(xué)課堂反思 篇23

　　一.幾點(diǎn)收獲

　　1.對照本次課的主題：本次研究課的研究主題為“高效”。備課時(shí)，幾次反復(fù)易稿，兩課時(shí)的內(nèi)容是一節(jié)課上還是分兩節(jié)課上，為 了保證課的完整性還是做一節(jié)課上了。大體來說，教學(xué)任務(wù)基本完成，對教學(xué)目標(biāo)的定位重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生對解題策略的提煉和整理，不在解題過程和解題結(jié)論上做過 多的糾纏，有利于學(xué)生在解題策略方面的發(fā)展。學(xué)生所接觸的材料面寬，所涉及的解題思想較多。教學(xué)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的表現(xiàn)都覆蓋教材的設(shè)計(jì)。教材提供了四種解題 策略學(xué)生在自然狀態(tài)下用自己的理解板書了十幾種解題策略。

　　2.學(xué)生的表現(xiàn)：讓學(xué)生自己回顧交流，他們的心情比較愉悅輕松，和諧平等的師生對話促進(jìn)了學(xué)生的參與熱情，應(yīng)該說每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是積極的、認(rèn)真的、努力的，每個(gè)人盡力想展現(xiàn)自己的想像力和創(chuàng)造力。課堂氣氛熱烈、有序。

　　3. 教學(xué)思想的體現(xiàn)：課堂的精彩在于學(xué)生的精彩，課堂的收獲應(yīng)該是學(xué)生有收獲，包括智力的和非智力的。一堂課讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)很容易做到，要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù) 學(xué)的感情，培養(yǎng)頑強(qiáng)的數(shù)學(xué)精神實(shí)在是任重道遠(yuǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是總復(fù)習(xí)，我采取換位備課和換位教學(xué)的策略，鼓勵(lì)學(xué)生以老師的心態(tài)來研究學(xué)習(xí)來大膽展示自我， 努力把課堂還給學(xué)生，把思維和創(chuàng)造還給學(xué)生。很愿意看到學(xué)生躍躍欲試的神情，很高興看到學(xué)生沖上講臺(tái)的那份自信和自豪。劉森林同學(xué)在本節(jié)課強(qiáng)烈的欲望讓我 吃驚，也讓我感動(dòng)，也許是后面聽課的老師給他帶來的鼓舞吧!

　　二.幾點(diǎn)反思

　　1.教學(xué)內(nèi)容偏緊：雖然幾次易稿，上完后還是覺得把課時(shí)分做兩課時(shí)要從容一些，展現(xiàn)深刻一些。

　　2.教學(xué)廣度和深度：面上的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)點(diǎn)都到位了，但每個(gè)環(huán)節(jié)所留的時(shí)間不夠充難免有走馬觀花之嫌，教學(xué)細(xì)節(jié)方面還可以再深刻一些，更利于展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　3.學(xué)生所采用的策略，在老師眼中也許有優(yōu)劣之分，但在學(xué)生的思考過程中并沒有好壞之別，都反映出學(xué)生對問題的理解和所作出的努力。只要解題過程及答案具有合理性，就值得肯定。這為樹立學(xué)生的自信心和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供了很有價(jià)值的機(jī)會(huì)。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇24

　　《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神;從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。

　　在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

　　課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個(gè)故事做具體的描述，對這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過現(xiàn)實(shí)的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì)說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——(學(xué)生接：大禹)，讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄——(學(xué)生接：大禹)。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識(shí)地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢?小朋友可能會(huì)說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇25

　　《法國號(hào)》是一首節(jié)奏規(guī)整、圓舞曲風(fēng)格的法國名歌。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，在小組合作過程中，我沒有將學(xué)生的差異考慮到位，應(yīng)該在這過程中強(qiáng)調(diào)小組中優(yōu)差，對相對容易點(diǎn)的學(xué)生相提攜，并在表演過程中，加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，使課堂上更加有序。 在本課中自己覺得不錯(cuò)的有以下2點(diǎn)：

　　1、 認(rèn)識(shí)圓號(hào)。我出示一張圓號(hào)的圖片，讓他們認(rèn)識(shí)圓號(hào)的樣子，接著我用第一人稱的方式，給他們介紹圓號(hào)：“小朋友們，你們好，我是法國號(hào)，我還有一個(gè)名字叫做圓號(hào)……”小朋友聽的很投入，很開心。讓他們認(rèn)識(shí)法國號(hào)的時(shí)候，讓他們做個(gè)手拿法國號(hào)的動(dòng)作，邊聽邊吹，仿佛聲音是他們自己吹出來的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也很高。

　　2、分組演唱歌曲并且表演。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這一環(huán)節(jié)同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇26

　　《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬五千里長征過草地時(shí)，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊，因不想拖累別人，所以拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚(yáng)小紅軍堅(jiān)強(qiáng)勇敢，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作、神情、語言的描寫，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。我在學(xué)生閱讀課外相關(guān)材料及初讀課文之后，就課文內(nèi)容提出他們自己不懂的問題;隨后又引導(dǎo)他們在小組合作學(xué)習(xí)中解決較簡單的問題，并歸納。在充分體會(huì)到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后，我引導(dǎo)學(xué)生對“陳賡終于被這個(gè)小鬼說服了，他騎上馬，朝前走去�！边@句話進(jìn)行思考：這句話可以換個(gè)說法嗎?其中“終于”能否舍去?從哪里看出“說服”與“被說服”都是那么不容易，從中你體會(huì)到了什么?學(xué)生們圍繞這些問題深入地進(jìn)行了閱讀、歸納、討論、想象。學(xué)生們圍繞著自己提出的重點(diǎn)問題(小紅軍為什么要“騙”陳賡?陳賡全明白了什么?)進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。

　　學(xué)生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬，到“命令”小紅軍騎一段，再到跟小紅軍“商量”一起走，最后到無可奈何地“付之以行動(dòng)”，從身上取出一小包青稞面地給小紅軍，感悟到了陳賡對小紅軍的關(guān)懷和愛護(hù);從小紅軍倔強(qiáng)地拒絕，說自己“體力強(qiáng)”、“等同伴”、“干糧多”，感受到小紅軍對首長的愛戴，一心為他人著想的優(yōu)良品質(zhì)。圍繞一個(gè)“終于”的探究，學(xué)生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說服對方的過程中，自然而然地被紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的精神所感動(dòng)。“陳賡對得起還是對不起這個(gè)小兄弟”這一難點(diǎn)也巧妙地解決了。明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價(jià)小紅軍是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇27

　　本文目的在于通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，有效地檢驗(yàn)學(xué)生對10以內(nèi)加減法的掌握情況。通過大家來鍛煉這一生活情境，使學(xué)生體會(huì)到自己的生活中蘊(yùn)涵豐富的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，從學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目出發(fā)，把體育鍛煉課與數(shù)學(xué)課結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在鍛煉中、游戲中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。先讓學(xué)生介紹學(xué)校和自己喜歡的活動(dòng)，想一想從中可以提出哪些問題，然后再組織學(xué)生到校園中找數(shù)學(xué)題，把全班同學(xué)分成兩半，一半學(xué)生分小組進(jìn)行不同項(xiàng)目的體育活動(dòng)，另一半學(xué)生則仔細(xì)觀察找出數(shù)學(xué)問題并記在小卡片上，組織好學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。

　　在教學(xué)中，還尊重學(xué)生的差異，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的難易程度不做硬性規(guī)定，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，允許有一個(gè)逐步提高的過程。最后讓學(xué)生觀察課本中的圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意提出各種數(shù)學(xué)問題，并解決問題。整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)非�；钴S，活動(dòng)的積極性很高，思維反應(yīng)很快。學(xué)生在愉快的活動(dòng)中鞏固10以內(nèi)的加減法。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇28

　　“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長期以來,應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視,使得教學(xué)流于簡單的解題訓(xùn)練,這種現(xiàn)狀必須改變。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣,學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì),因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來源于自己的生活實(shí)際。通過從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡單的實(shí)際問題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,并能解決實(shí)際問題,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

　　反思比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導(dǎo)學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動(dòng)探索。在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分相信學(xué)生能根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。

　　一、情境引入，切入課題：

　　好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景。教師提出問題，那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說出了最好根據(jù)人數(shù)比來分。根據(jù)題目當(dāng)中所提供的比，讓學(xué)生估計(jì)一下，哪個(gè)班級會(huì)分的多，說出你估算的根據(jù)。這位后面的計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。

　　二.學(xué)生是課堂的主人。

　　新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生在教師引導(dǎo)下討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個(gè)過程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。

　　三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。

　　在如何使用教材這個(gè)問題上，我們應(yīng)該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識(shí)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應(yīng)用題的各種類型全部展示出來。同時(shí)在比較中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決按比例分配應(yīng)用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時(shí)候，都必須認(rèn)認(rèn)真真地思考，分析。真真正正地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

　　四、多角度分析問題，提高能力

　　在解答應(yīng)用題的時(shí)候，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生對同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇29

　　教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生組詞、說句、猜謎語等積累語言，如學(xué)生用“火”組詞“火山”，而另一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)說出“山火”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生玩游戲“翻烙餅”積累了一些像“奶牛--牛奶”一類的詞語，既豐富了語言，有激發(fā)了興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞。再如結(jié)合學(xué)生組詞“十月一日”、“五月一日”等說說我國的節(jié)日，并進(jìn)行“愛祖國”、“尊敬老師”、“孝敬父母”等教育。結(jié)合學(xué)生的組詞“水龍頭”說說我們應(yīng)該怎樣節(jié)約用水等。

　　由于本課要學(xué)習(xí)的四個(gè)漢字“日、月、水、火”全班有大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，但對于“象形文字”這個(gè)概念學(xué)生初次遇到，因此我認(rèn)為在教學(xué)中不能平均使用力量，應(yīng)開展分層教學(xué)。首先結(jié)合課件的演示使學(xué)生感受漢字的演變過程，通過對比體會(huì)“象形”的意思。其次，在識(shí)字的過程中開展小組合作、“我做小老師”、“找朋友”等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)活動(dòng)中針對學(xué)生的不同情況給以指導(dǎo)、訓(xùn)練。小組同學(xué)互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，共同探究，更使課堂充滿生機(jī)、活力。

窮人的教學(xué)課堂反思 篇30

　　一.教學(xué)目標(biāo)的制定還是較為貼切的，但這篇文章的一大特色，插敘的運(yùn)用沒有涉及，確實(shí)是設(shè)計(jì)的一大敗筆。文章篇幅如此之長，隨主人公起伏的思潮而記敘，時(shí)而記眼前之事，時(shí)而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂，都要?dú)w功于插敘的運(yùn)用。目標(biāo)“感悟成長的艱難”，實(shí)現(xiàn)程度不夠，“艱難”沒有深品，流于淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴(yán)父的“果”不僅是英子上學(xué)不再遲到，還是小學(xué)畢業(yè)典禮上光榮地代表全體同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書并致謝詞，更是日后成為一位知名作家……文本的解讀無止境。

　　二.活動(dòng)環(huán)節(jié)自我感覺還算流暢，活動(dòng)之間缺少必要的氣氛渲染，顯得很“生硬”，不自然。角色錄音音量小，該重敲的沒重敲。問題設(shè)計(jì)指向很大，不夠明確。“英子學(xué)做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?”接下來，“ 為什么你印象最深?”如此問法，部分學(xué)生不知道從何下手，去思考，去解決問題。那么學(xué)生回答的問題就會(huì)脫離預(yù)設(shè)，令老師招架不住，防不勝防。

　　三.師生互動(dòng)缺乏活力、亦缺乏深層次的隨機(jī)生成。蜻蜓點(diǎn)水，便戛然而止。“爸爸是嚴(yán)厲的，你能理解嗎?”在學(xué)生談的時(shí)候還可以追問“你的爸爸有過類似的做法嗎?”這樣讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際來理解、感受，大膽的邁一步，效果會(huì)更好。按部就班地進(jìn)行活動(dòng)，語文課堂便失去該有的活力。學(xué)生牽著老師的鼻子走，失去了教師的主導(dǎo)作用。許多關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的理解還只停留在表面，如對爸爸的嚴(yán)厲的動(dòng)作描寫和語言描寫，“起!”“掄”等的品讀，學(xué)生與老師答記者問式的就過去了，老師不能有效及時(shí)予以追問評價(jià)，當(dāng)然，深層次的東西更無法挖掘。