美術紅色的畫教學反思（精選31篇）

美術紅色的畫教學反思 篇1

　　《紅色的畫》是人民美術出版社出版的，是義務教育課程標準實驗教科書美術第五冊中的第六課內容。通過認真鉆研教材、設計周密的教學環節和繪制美觀實用的教學掛圖，通過在課堂上與學生的密切協調的合作，我的這節課上得很成功。

　　通過本課的教學，我認為取得了以下的優點：

　　1、教態自然，語言簡練而親切，教學充滿激情，課堂的導言和結束語設計的巧妙自如。 

　　2、教學環節設計清楚而巧妙，銜接自如。

　　3、在課堂教學內容的重難點的突破方面做得很出色。通過課件出示紅色的物體、紅色的畫，讓學生充分地感受到了紅色給人熱烈、歡快、溫暖的感覺。通過讓學生比較兩張優劣不同效果的畫，使其在色彩與構圖方面感到有差距。通過比較兩張畫，使學生感受到了紅色的鄰近色的美麗，知道了畫紅色的畫不僅要使用純紅色，而且還要嘗試運用好紅色的鄰近色;在構圖上要注意物體在畫面的組合，使物體組合有聚有散，并使畫面物體有主次之分，使畫面看上去完整美觀。通過學生在以上的 比較學習，很有效地培養了學生的自主探究能力。在繪畫技法上通過讓學生欣賞上面的兩張畫，使學生明白了物體的表現可以用墨線勾畫出物體的輪廓，然后在輪廓線內平涂顏色。我還想讓學生知道可以用顏色直接表現物體的形狀和色彩，于是，在課堂上我親自示范此法-----我拿出各種顏色的彩粉筆，在事先貼在黑板上的白紙里快速地描繪出秋天的樹林，這張畫里的樹木是主要物體，至于如何給樹林添畫陪襯物，我引導學生展開豐富的想象，把自己想到的物體大膽地說出來，這樣很好地促進了學生的發散思維的培養，學生說出了許多種的陪襯物，有白云、小鳥、小兔子、小朋友、花草等。

　　4、在學生評價作業時，我不僅讓學生自評作業的內容和方法，還談了自己作畫時的感受，以及結合作業展開的豐富的聯想，如編出了兒歌、故事等。這樣使學生在口語表達能力和想象能力方面得到了充分的鍛煉。

　　人無完人，事無完事，我的課堂教學難免存在著不足，有：

　　1、由于教學內容比較多，教學難度比較大(感受紅色、認識三原色、鄰近色、了解學習作畫方法，學習運用紅色作畫等)，教學時間不夠充足，所以在教學語言的設計和過渡方面還不夠精美，這需要我在今后的教學上多加強改善。

　　2、學生在描繪作業時，參與合作的學生沒有密切合作好，所以合作學習的效果不夠理想，合作的作業質量沒有達到高的標準。

　　總之，有鍛煉就會有成長和進步，我要在以后的教學中繼續努力鍛煉自己，不斷總結經驗，揚長補短，使自己取得更大進步。

美術紅色的畫教學反思 篇2

　　根據新課標的要求，本節的重點是應用數形結合的思想理解基本不等式，并從不同角度探索基本不等式的證明過程，難點是用基本不等式求最值。本節課是基本不等式的第一課時。

　　在新課講解方面，我仔細研讀教材，發現本節課主要是讓學生明白如何用基本不等式求最值。如何用好基本不等式，需要學生理解六字方針：一正二定三等。這是比較抽象的內容。尤其是“定”的相關變化比較靈活，不可能在一節課解決。因為我把這部分內容放到第二節課。本節課主要讓學生掌握“正”“等”的意義。

　　我設計從例一入手，第一小題就能說明“積定和最小”，第二小題說明“和定積最大”。通過這道例題的講解，讓學生理解“一正二定三等”。然后再利用這六字方針就最值。這是再講解例二，讓學生熟悉用基本不等式解題的步驟。然后讓學生自己解題。

　　鞏固練習中設計了判斷題，讓學生理解六字方針的內涵。還從“和定”、“積定”兩方面設計了相關練習，讓學生逐步熟悉基本不等式求最值的方法。

　　課堂實施的過程中以學生為主體。包括課前預習，例題放手讓學生做，還有練習讓學生上臺板書等環節，都讓學生主動思考，并在發現問題的過程中展示典型錯誤，及時糾錯，達到良好的效果。

　　不足之處是：復習引入的例子過難，有點不太符合文科學生的實際。且復習時花的時間太多，重復問題過多，講解瑣碎;例題分析時不夠深入，由于擔心時間不夠，有些問題總是欲言又止。練習題講解時間匆促，沒有解釋透徹。

美術紅色的畫教學反思 篇3

　　《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

　　我在第二課時預設的教學目標是：

　　1、認識“隱”、“筑”、“晰”等6個字，會寫“展”、“建”兩個字。

　　2、有感情地朗讀3—5自然段，背誦自己喜歡的部分。

　　3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。

　　根據教學目標我是這樣安排教學過程的：首先談話導入，把學生帶入美的境界，然后自然地過渡到學習3、4描寫日月潭不同時間不同天氣的自然段。用你熟悉的記號標出表示時間的詞語。然后用一個大問題貫穿整堂課“你喜歡什么時候的日月潭”，讓學生暢所欲言談感受。在講第三自然段時，教師引導學生讀出感悟，讀出問題，自己解決一個難點“隱隱約約”，教師只做引導。在學習中午太陽高照時，抓住“清晰”這個詞進行理解、感悟。在學習蒙蒙細雨中的日月潭的句子時，抓住重點詞“朦朧”，讓學生找到比喻句。在理解的基礎上指導學生背誦，然后遷移運用，把書中的好詞好句用到看圖說話中，介紹寧波的景色。最后一個環節的寫字指導中，我出示的是兩個同是半包圍結構的字，但在書寫中又有所不同。

美術紅色的畫教學反思 篇4

　　人教版第十一冊第四單元的主題是“珍惜資源、保護環境”。根據本單元教學目標，我確定《只有一個地球》此課的教學重點是：通過深入文本，聯系實際明白人類的生存“只有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源，保護地球的生態環境的重要性。

　　基于本班學生的年齡特點和農村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認識很淺顯。學習此課如果沒有對文章的內容有一個很深地了解是很難在情感上產生共鳴，學習體會也不會深刻。因此我決定把本課的教學分為兩部分進行：即第一課時重點講地球的可愛，讓學生通過說、看、寫來體會地球的可愛。第二課時主要讓學生了解地球的易破碎。因為只有學生在心里真正認識到地球的可愛才能激發學生愛護地球、保護地球資源的情感。

　　教學時，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛。緊接著我讓學生談談對地球的了解，然后我讓學生獨立閱讀課文后再談談對地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學生圍繞可愛一詞從文中找出描寫地球可愛的語句或段落，指導學生感情朗讀，談體會等。最后我用地球四季圖片激發學生保護地球情感。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究能力、審美能力和語言表達能力，更重要的是培養了學生熱愛地球、保護地球的情感。

美術紅色的畫教學反思 篇5

　　本課我主要通過體驗學習和律動教學讓學生感受十六分音符的節奏速度特點、以及“7”的音高唱名手勢。

　　在這堂課上，我先采用圖片導入的方法，通過一個簡短的小故事讓阿凡提正義勇敢的形象深入同學們的內心。再創設情景教學模仿阿凡提來到班級和大家一起唱歌跳舞，以此激發學生的學習興趣。在拓展延伸部分，學生欣賞了一段優美的維吾爾族舞蹈《花兒為什么這樣紅》，最后在歡送阿凡提快樂的歌聲中結束了這節課。

　　我認為這節課中最大的不足之處，就是學生對于節奏的概念不夠清晰。在導入的部分，我引導學生用一段十六分音符的節奏向阿凡提問好，并通過“跑、走、爬”的形式讓學生更加形象的區分十六分音符、八分音符和四分音符，然而教學效果并不是特別理想。黃曉陽老師也提出，一次性的向學生灌輸太多的知識，會讓他們的思維更加混亂，對于十六分音符節奏的教學，應該更具有針對性。在拍打節奏時，我采用的是幾個音符拍幾次手的方法，老師也提出，直接采用2/4拍的節奏特點來打拍子，學生對節奏的速度特點會更加明確。這個環節的失誤也導致了后面朗讀歌詞和歌曲演唱的時候出現節奏錯誤和歌聲不整齊的現象。在以后節奏型的教學中，我也會改進我的教學方法，可采用讀一句節奏型帶一句歌詞的方法，讓學生在學習節奏的同時學以致用，也許會有更好的效果。

美術紅色的畫教學反思 篇6

　　本課是小學三年級人教版教材中的內容，美術表現是本課的主要任務。龍是中國古代勞動人民想象、創造出來的獨特藝術形象。它曾經是原始人崇拜的圖騰，象征著幸福、吉祥、威武，現在它是整個中華民族的象征。教材中收取部分龍的圖案，通過學生認龍、畫龍、做龍、玩龍，讓學生去了解龍的造型和特點，體會龍的精神和文化。

　　龍是我們非常喜愛的一種形象，但它復雜的外形特征讓小學三年級的孩子用繪畫形式表現有一定難度的。本課應定位在讓孩子們在輕松、愉悅的課堂氛圍中認識和感知龍的形象，了解龍文化是中華民族精神的象征。從關于龍的起源故事，到有與龍相關的一些表現方式，逐步提高孩子們對龍的感性認識。并采用問答的方式來增強一定的理性認識，感知龍的一些形態，盡量保持孩子們的興奮點，維持他們的學習興趣。最后動手表現出自己對龍的綜合感知。使學生逐步感受到龍的文化和龍對于我們整個中華民族所具有的深遠意義，并使孩子們的對祖國更加的熱愛。

　　龍是中國民俗傳統的吉祥動物，賦予神氣的力量，學生們都十分感興趣。在教學中，利用龍的特別形象教會學生用夸張的手法表現龍的形象，如：“頭大、爪大、尾大、鱗片”花紋眾多等。在制作中，利用不同的廢舊材料和彩紙，采取剪、貼等方式做一只有趣的小紙龍。學生在活動中充分發揮了合作探究的能力，為創新教育和實踐教育拓展了空間。

美術紅色的畫教學反思 篇7

　　“人生苦短，知音難求;云煙萬里，佳話千載�！奔冋嬗颜x的基礎是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過于春秋時期楚國俞伯牙與鐘子期的故事。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真摯情誼令人動容。本課的教學目標為：1、朗讀課文;背誦課文。2、能根據注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。3、積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。

　　因為這是學生第二次接觸文言文，而且本文行文簡潔、流暢，不足百字，古今字義差別不大，所以可讓學生借助注釋自讀自悟，重點字詞教師稍作點撥即可。在教學中，我注意把握好以下這兩點：

　　今日重來訪，不見知音人。但見一抔(póu)土，慘然傷我心!傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死!”讓學生深切地感受到子期死后，伯牙悲痛欲絕。最后，我讓同學們交流自己收集的古今交友名句，進一步體會友情的珍貴。通過以上做法，我覺得基本達到了本課的教學目的。

　　看了“伯牙絕弦的教學反思”的人

美術紅色的畫教學反思 篇8

　　上完《古詩詞三首》我首先對自己的實際教學進行了反思，發現一節課下來自己的過渡語言單一，無法全面引領學生走進古詩文的意境，一節課執教兩首古詩容量大，總感覺學生理解得不夠透徹。

　　古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。詩不同于小說，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發展的過程，鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質的。入境，是讀古詩的根本，設計教學時我充分考慮了這點，但在實際教學時卻忽視對意境的描述和渲染，因而效果并不明顯，學生的理解也僅僅停留在淺層次上。在《鄉村四月》教學中我扣住文眼“才、又”，突出鄉村四月勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示。如果此時我能有意識地對鄉村勞動場面進行一番描述，相信這些生活在城市的孩子能很快感染氣氛，入情入境。

　　古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，學生對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。我在課堂上借助多媒體課件為學生展示了一幅幅美麗的鄉村圖畫，

　　再次反思自己的教學，的確受應試教育的影響較深，生怕在課堂上講的不夠，卻忽視了對學生拓展的訓練，“廣積糧”的教學意識將我們引入另一片嶄新的天地。中國歷史悠久的古詩詞數不勝數，如何在小學階段達到一定的目標，靠的不是老師一首一首地講，而應該是有意識地將學生引入古詩詞的意境，鼓勵學生主動探索，主動閱讀，主動積累。

美術紅色的畫教學反思 篇9

　　這節課的失敗，主要是教學設計有問題。由于我過分注重預設之外的生成，想通過小組合作討論，使學生對教材上的整數比、分數比和小數比以及教材外的整數與分數、整數與小數、分數與小數的混合比的化簡方法的掌握能一步到位。然而受學生認知規律和教學時間的限制，適得其反，學生就連教材上常見的整數比、分數比和小數比的化簡方法也沒有掌握到位，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個兩敗俱傷。試想，如果本節課以教材上的整數比、分數比和小數比的化簡方法為重點，以突出“主旋律”，在學生理解、掌握整數比、分數比和小數比化簡方法的基礎上，把師生互動，動態生成的化簡混合比(整數與分數、整數與小數、分數與小數)的方法放在課尾或者課外去讓學生探究，也許會收到良好的效果。具體感悟如下：

　　一、大力渲染“主旋律”

　　預設的學習結果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預設中的知識達成”決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標的實現展開教學活動，及時關注預設目標的達成情況，不斷調整教學進程，引導課堂向著預期的目標進行。這節課的“主旋律”應該圍 繞比的基本性質和整數比、分數比以及小數比的化簡方法進行。我在教學中對整數比、分數比以及小數比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠。

　　二、靈活點綴“小插曲”

　　教學中預設之外的生成是不可避免的。教師應根據生成的內容是否有利于達成教學目標，是否對學生的發展有價值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目標。這節課的“小插曲”可能會是化簡整數比、分數比和小數比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。

　　三、處理好“主旋律”與“小插曲”的關系

　　教師要尊重學生已有的知識和經驗，靈活調整預設的程序。當課堂上沒有“小插曲”出現或出現的“小插曲”內容學生無法解決時，我們就要按照這節課原來的預設程序去組織教學，大力渲染“主旋律”。當課堂上出現了“小插曲”，而且是學生運用已有的知識和經驗能夠解決的“小插曲”時，我們就要靈活調整這節課的預設程序去組織教學，靈活點綴“小插曲”。像這節課的“主旋律”(學生理解整數比、分數比和小數比的化簡方法)還沒有結束，學生解決“小插曲”(師生互動，動態生成的化簡混合比：整數與分數、整數與小數、分數與小數的方法)的知識、經驗還不夠充分、扎實，“小插曲”也就很難擦出火花。可見只有當學生運用已有的知識和經驗，有可能、有希望解決“小插曲”時，課堂上才可以花時間去裝扮、點綴“小插曲”，才能使“小插曲”插得巧妙、自然，插得精當、齊所，插得委婉、動聽。

美術紅色的畫教學反思 篇10

　　《我的“長生果”》一課， 是一篇拓展閱讀課文，應該讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。不能講得太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯系上下文自己去理解，板書也應該少而精。因此，我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。教學中使學生懂得了讀書與作文的關系，引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。通過重點段的閱讀，讓學生明白：作文，要構思新穎，別出心裁;作文，要寫真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。

　　本節課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯系上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。

　　學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落后，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。

　　通過本節課的學習，我發現在后來的習作練習中，學生能學以至用，習作時能夠把握住寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時還能在打好底稿后進行認真的修改�，F在，班里愛看書的同學增加了，讀書以形成了風氣，這是一個很大的進步，我感到很欣慰。由此我認識到一篇好的課文，一節好的課，對學生來說是很重要的，每一位老師必須認真上好每一節課。

美術紅色的畫教學反思 篇11

　　這是一個感人的親情故事，講述了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫藥費時，在認為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。

　　在教學本課時，我引導學生找出描寫男孩的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內心活動，去體會男孩的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗。男孩的這份愛是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個方面：

　　一、學生的主體性體現不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學生的表現是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學生足夠的思考和說話的時間，便又進行下一個環節了。其實這里學生都有自己獨特的內心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，男孩的形象也會更鮮明。在整個過程中，老師的話顯得太多。

　　二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調，該高亢的地方沒有高亢，該低沉的地方沒有低沉，沒有通過我的情緒感染到學生，所以學生的情緒沒有被充分調動起來，達到感情的共鳴。比如結尾的時候，我指著板書總結的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調高亢一點，一定會達到課堂的高潮，學生的情感體驗就會更深刻。

　　三、朗讀指導不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學生總讀不出感覺，這時我卻置之不理了，又進入到下一個環節。其實學生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學生才能慢慢學會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。

　　教學是一門藝術，需要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開課就是一個煉爐，每上一次，就有一次的收獲。盡管遺憾很多，但感覺自己還是在成長，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

美術紅色的畫教學反思 篇12

　　這節課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當的個性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：

　　首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點資料即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發生在兩個不同的地方，又透過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文資料的把握。

　　其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且透過品讀，學生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。

　　但是，由于自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：

　　首先，學生的情緒沒有被充分調動起來�？赡苁且驗橄挛鐚W生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發、引導，課堂氣氛不是很熱烈。

　　其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態是學生能夠表現出人物對話時的動作和神態，而且每次對話都有所區別。就應讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

　　總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰!期盼著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現。

美術紅色的畫教學反思 篇13

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。整節課我覺得有幾處比較滿意：

　　一、在教學中我充分體現了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

　　二、尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什么不理解?并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

美術紅色的畫教學反思 篇14

　　《氣溫和降水》這一節內容需要三個課時，我講授的是第一課《氣溫和氣溫的分布》。

　　這節課的重點是，讓學生學會使用氣溫資料(包括氣溫表格數據和氣溫曲線資料)，讀出氣溫的變化規律;利用世界年平均氣溫分布圖，總結世界年平均氣溫的分布規律。

　　在準備授課時，就覺得這節課要上好很難。

　　一方面，氣溫表格數據和氣溫曲線資料，本身就很枯燥。要讓學生從這些枯燥乏味的數據和表格中，讀出氣溫的變化規律，我的做法是：1、通過小組競賽的方式不斷吸引學生的注意力;2、在教學中盡量滲透生活中的地理知識，如，在講解日較差的時候，引用同學們都知道的詩句“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”。

　　另一方面，這節課容量大、學生現有的知識基礎有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現時間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現的時間相反，海洋最熱月最冷月出現的時間都比陸地要晚一個月的原因是什么。其實，這節課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時間關系，本節課只對前面三個進行了原因分析。在進行分析時，也是盡量圍繞學生現有的生活經驗展開的。比如，去海邊游泳，中午時是沙灘氣溫高還是海水氣溫高，晚上呢?1月份我們即將迎來的是寒假還是暑假?澳大利亞的同學們呢?

　　當然，不管多么枯燥乏味，不管多么難于理解，只要用心去準備，多搜集各方面的材料，每節課都有它的突破口，每節課都可以上得很精彩。這節課，我主要是從以下幾個方面進行突破：

　　1、在課堂教學中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運用生活中的地理知識，激發了學生的學習興趣，化解教學中的重點和難點。

　　2、問題設計逐步加深，環環相扣。讓學生利用前一個設問中所掌握的知識點或讀圖技巧解決下一個知識點中老師的設問。

　　3、充分利用地理學科的第二語言—地圖，進行有效教學。地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具。本節課利用多媒體的空間性、運動性，將“氣溫的日變化曲線圖”、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態的地圖轉為動態,做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設問、以圖釋疑的地圖教學。

　　本節課的不足主要是：有效提問方面還有待于加強。

　　1、問題設計過多，出現“滿堂問”想象。

　　2、由于時間關系，提問后沒有給學生充足的思考時間。

　　3、出現了個別目的性不強、過于簡單或難度較大的設問。

美術紅色的畫教學反思 篇15

　　我所講授的課文是《竹影》，這篇課文是一篇略讀課文，需要一課時。在這45分鐘之內，既讓學生學有所得，又寓教于學，讓學生的自我探索成為主旋律，這是一個擺在我面前的難題。對此。我是按照如下思路來進行的，

　　首先，定好學習目標，將探究問題及品位語言、了解西洋畫和中國畫的異同之處作為教學重點和難點來著重把握。其它的目標比如積累字詞，激發對文化藝術的熱愛等，在教學重點解決的過程中，這些目標就會一同完成。

　　其次，在課堂教學過程中，以有關影子的謎語導入，引起學生的興趣，并在課堂上讓學生展示他們自己搜集的有關豐子愷的小故事，并處理字詞，以增加他們對作者的了解，培養他們自我動手發現學習的能力。

　　豐子愷之所以作為一名藝術大師，是有其原因的，引導學生探尋原由。學生在快速默讀課文之中，了解文章大概，并用一句話概括課文內容。這個問題很好的鍛煉了學生的自我表達的能力，也就是聽說讀寫能力中的“讀”、“說”。

　　接下來，進入對文章的局部合作探究階段。由于學生對問題發現和解決方式并不是很明確，所以我在教學環節的設置中，先作了一個示范，提出一個問題，并于以分析解決，然后讓學生按照大致的方式提出問題、分析問題、解決問題，將小組不明確的問題寫出來。其中的問題涉及知識性的也有語言特色的，學生的發現能力是非常敏銳的，若引導得法，他們的收獲也是比較大的。在其中，他們自我討論，聽取別人的意見，發表自己的看法，這在一定程度上也讓他們運用了“聽”和“寫”的能力。

　　對于課堂教學中的第二個重點，了解西洋畫和中國畫的異同，則是從學生發現的問題之中自然引入。為此，我給學生呈現許多幅中國畫與西洋畫，讓他們在直觀的欣賞中談自己的發現，補充一些比較深入的不同之處，將學生的思考引向深入。這就達到了適時而教，化繁為簡的目的，使學生容易接受。

　　最后，布置個性化的作業，根據他們自己的特長或唱或寫一些東西來贊美自己的童年。

　　這個教學思路代表了我在一年之中的大致教學所得，但其中學情分析、學習目標的定量化、學生的調動、教學環節的流暢性、時間的把握、課堂的教學效果檢測等問題存在很多不足，自我始終在探索這些問題的解決方式，希望能得到其他老師的指點。

美術紅色的畫教學反思 篇16

　　“長方形和正方形的面積”在一期課改的教材中，是安排在四年級第二學期學習的，而我們的二期課改新教材，提前到了三年級第一學期就學習了。

　　二期課改充分關注學生的學習過程，要讓學生在親身感受、體驗中獲得知識。本節課，不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探究長方形與正方形面積公式的過程，通過自己動手和動腦，從直觀到抽象，自己發現規律，自己探究發現長方形面積計算方法，并能感悟到“長×寬”的算理，讓學生親身經歷將實際問題抽象形成數學模型，從而促進學生對數學的理解。

　　按照新課程的要求，教師要為學生的學習服務，創設豐富的教學環境，與學生分享自己的感情和想法，幫助他們學會學習。要做好學生學習的促進者、引導者。本節課，我借鑒了網上的優秀案例，進行了教學實踐，收到了較好的效果。我要把新的數學課程理念滲透到平時的教學中，通過每節課的點滴實踐，日積月累，讓學生能積極主動地參與學習活動，在經歷知識的“再創造”過程中，體驗到自主學習的快樂和成功，個性得到充分發展。

美術紅色的畫教學反思 篇17

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

　　詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

　　想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

　　一、強調景物的想象。

　　在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面?初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

　　二、注重情感的想象。

　　讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

　　在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

　　想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結合起來?如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……

　　三、注重創設情境。

　　讓學生能夠設身處地的感觸到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：

　　一、教學中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學生嘗試讀讀，學生的好奇心和表現欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設計是“你們讀得比我小學時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學習一下”。教學水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學習中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。

　　二、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應多給學困生表達的機會，激發起他們的學習興趣。

　　三、小組討論交流，沒有給足學生說的時間，小組合作有些走過場。另外，當學生讀不好時，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下，這一點今后教學中也要注意

　　四、語文教學，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結局就不同了。如歷史、地理、數學等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學生有一個清晰的輪廓;運用數字，使學生心中知道實際距離竟這樣遙遠;運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發生的一樣。……因此，老師平日的閱讀應該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水”也就是這個理。

美術紅色的畫教學反思 篇18

　　教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動?”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導，聯系上下文，結合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。

　　教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者而不能培養人云亦云的聽眾。

美術紅色的畫教學反思 篇19

　　本節課是初次認識乘法，所以我們這節課的設計就要從加法入手。先出示情境圖，根據發現的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大部分孩子都能列出加法算式來，教師板書，繼而同學們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導學生發現這些算式都有相同的加數。在這一環節的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養和行為習慣上的養成。另外，在總結乘法算式的過程中，利用我們之前的發現使學生們意識到：求幾個相同加數的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句話說，只有有著相同加數的算式才可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成54也可以寫成45,因為之前老師在暑假作業上有一項要求整理背誦99乘法口訣表，有的學生知識單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現了濫用乘法口訣的現象，針對這一問題，我首先向同學們解釋了何為乘法口訣：為了方便人們記憶9以內的乘法整理編排出來的一個便于記憶的口訣，他并不能代替一個完整的乘法算式。在做練習的過程中，學生很容易會分不清加數和個數，比如3+3寫成乘法算式，有個別同學會寫成33，針對這一情況，我會重新讓學生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。

　　這一節課是認識乘法的起始課，使學生學習并運用乘法口訣的基礎，二年級的學生雖然在平時計算過程中經常見到幾個幾相加，卻并未真正的運用過。所以，這一節課就是培養學生認識到加法與乘法關系的一個過程，使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體不錯。

美術紅色的畫教學反思 篇20

　　一、學習角的知識，并非僅僅是明確地提出需要達到的結果性目標，更重要的是通過對教材的充分挖掘，創設情境，把握有效激發學生主動參與和積極思維的切入口，由此形成有助于學生發展的體驗性目標。我在本課教學時重點放在學生動手操作上，通過“畫角——記錄——總結畫角方法”的路線。學生在自主探索的過程中完成了知識的學習，直觀、有趣。在小組共同活動中學生體會到合作的愉悅。達到了在潛移默化中的情感交流。實現了新課標的：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學經驗”的要求。

　　二、學生在活動中有的用三角板上的60°的角描畫出60°的角，有的用量角器畫出60°的角。活動后我讓學生代表展示這兩種方法。當同學們討論的時候，有的同學提出用三角板畫出的60°的角不夠標準，因為三角板的尖角不好描畫，可是另外一個同學馬上反對，他說，只要先描畫出兩條邊，再延長兩條邊相交，角就出現了，而且也很標準�？吹酵瑢W都贊許地點頭，我不禁也露出了真心的微笑。這樣，同學一致認為兩種方法都很好。

　　在活動中還有的學生在畫直角時使用課本的一個角來畫，我及時表揚了學生善于觀察和運用，指導他們用三角板的直角去驗證。這恰好說明了學習數學利用生活中的素材、與生活緊密相連。

美術紅色的畫教學反思 篇21

　　認識垂直這部分內容是在學生學習了直線的相交與平行的基礎上安排的，主要讓學生認識兩條直線互相垂直和怎樣畫垂線。我從學生熟悉的馬路導入，引出兩種相交，自然地使學生在比較中初步感知垂直這種特殊的相交。在教學垂直這部分概念時，我主要通過學生自學，有利于知識的內化，又能培養他們的獨立思考的習慣和自學的接著通過三角尺鞏固了對垂直的認識，并讓學生在一組判斷題中總結了判斷兩條直線是否互相垂直的關鍵是什么。這樣是知識得到升華讓學生舉生活中垂直的例子進一步鞏固了對垂直的認識。在教學畫垂線的過程中，先讓學生自己創作兩條互相垂直的直線，充分給學生機會展示各類方法。在直線上一點和過直線外一點畫已知直線的教學中，同樣放手讓學生先自己想辦法，或是看書，然后再通過老師演示——總結方法——再演示，把方法規范化在層層深入的練習中，學生的思維得到了提高。也讓所學知識最后在回到生活中去，體現了生活也數學的緊密聯系。本節課的教學學生學得相當主動積極，不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創造性。在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷了知識形成的全過程，在自主學習，同桌合作交流的活動中升華了對知識的理解。學生學得沒負擔，真正成為了學習的主人。

美術紅色的畫教學反思 篇22

　　《四季歌》是一首青海民歌，音樂旋律優美，節奏明快，富有律動感。根據民歌改編的管弦樂曲，旋律完全保持原貌，只是從音色、音區、力度、配器及伴奏織體方面予以不同的處理，造成每次旋律出現時在情緒、色彩上的變化。所以在教學中主要是從力度上讓學生感受音樂的變化對比。

　　按照最初的設計意圖，學生通過感受不同力度與音色的變化，基本能體驗到每段音樂的情緒變化。一首看似簡單的民歌，在經過改編之后能有這么豐富的表現力，學生聽起來也不至于枯燥，從而體會到了音樂的魅力。

　　在實際授課中體現出以下不足：一、知識性的錯誤：把小提琴齊奏歸為弦樂是錯誤的。二、過分依賴教材，顯得課堂教學較為空洞。三、給學生多留一點想象的空間，而不是教師生硬的灌輸。

美術紅色的畫教學反思 篇23

　　《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的。而此次授課的對象是職高二年級的學生，職高的學生在語文基礎上來說相對比較薄弱，對知識的理解相對于普通高中的學生來說也較差一些，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習，采用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……�！薄拔覐闹蓄I悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。

　　在課堂中，職業技術教育要注意把學習語文和培養相應的職業意識、職業能力結合起來，讓學生在職業場景中學習語文，提高語文應用能力，努力做到為工作、為生活而學習�；仡櫿�堂課的教學，可以說有得有失。

　　成功之處：

　　職高的學生在這節課中，我考慮的更多的是讓學生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態度。并在教學的過程中注重學生自信的培養，畢竟職高的學生從小學到初中很少受到表揚，因此在課堂中，我積極鼓勵學生思考并回答問題，回答無論對與錯，都給予學生大大的表揚，讓學生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學教學目標面向全體學生，難易分配合理;重點、難點突出，教學過程實施比較順利;學生在本節課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運用技巧;在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力;教學中以學生為中心，學生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。

　　不足之處：

　　作為職高教育，在沒有應試壓力的情況下，還未充分做到使學生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開放式的教學，使學生“能夠說，有話說“，積極引導學生真正的愛語文，學會如何清楚的表達自己內心的想法。

　　在聽完王老師、喻老師及帥老師的建議后，最大的感觸是自己在教學經驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學生能力的訓練上，都是我不能企及的。例如，對冰心散文語言的能力滲透應該深入，讓學生自己去品析散文的語言美。并且把課堂構建成一個開放式課堂，以學生自學為主，這樣既能檢查學生對知識的接受情況，又能鍛煉學生的能力。

　　總之：通過這節課的教學，最大的收獲是，懂得了職高的學生與其他學校學生的不同之處，應積極引導學生在課堂上“有話說”。也明白了教師要上好一堂課，知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了一堂好的教學離不開文本、學生、教師的完美結合。

美術紅色的畫教學反思 篇24

　　教學反思：

　　《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。教學這篇文章的目的是：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是讓學生在閱讀中體會作者透過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂，也很害怕――這種竊讀的滋味�！币龑�學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是讓學生受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

　　我在教學這篇課文時主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我透過引導學生品讀文章詞句理解文章資料，感受“竊讀”滋味的動作心理描述及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并透過聯系學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閱讀的興趣。但學生只停留在了明白哪些是動作描述，哪些是心理描述，如何對人物進行細致入微的動作描述，進行準確生動的心理描述，怎樣將學到的描述方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有掌握這些描述方法。

美術紅色的畫教學反思 篇25

　　《埃及的金字塔》是一篇說明文。課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。

　　《埃及的金字塔》。課的開始出示埃及金字塔圖片及文中第一節中的“角錐形、巍然屹立、傲對碧空”等詞語，讓學生用上這些詞介紹金字塔。之后，圍繞第一課時學生提的四個問題(金字塔有什么用途?金字塔的外形有何獨特之處?金字塔是如何建造的?金字塔為什么舉世聞名?)展開教學。對于第一個問題，學生很快從第二自然段中找到了答案，我相機出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。解決第二個問題時，重點引導學生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的精巧，并學習了舉例子、作比較、列數據等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后，我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過程，然后讓學生談感受。學生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后，我讓學生交流收集的有關埃及金字塔建造之謎方面的資料。可能是上課學生比較拘謹，舉手的人很少。之后，我多媒體出示了這方面的文字資料。之后，再讓學生談感受，學生感受到了金字塔的神秘。這時，鈴聲已響了，最后一個問題沒有解決。下午，放心班時，我點評了學生在課上的表現。之后，我讓學生回答課堂上未解決的問題：“金字塔為什么舉世聞名?”。不是非常正式嚴厲的上課，學生比較放得開，有的說：“金字塔舉世聞名是因為它的外形宏偉，結構精巧。”有的說：“因為金字塔歷史悠久，有四五千年的歷史。”有的說：“因為金字塔建造工程非常浩大，凝聚了許多勤勞聰明的古埃及人民的血汗與智慧。”有的說：“因為金字塔有許多的謎讓人百思不得其解。”……學生的回答出乎我的意料。原以為他們能說出個一、二點已經不錯了，不想學生說了這么多�？磥�，課堂上學生雖然舉手的人較少，但他們在認真地讀，認真地聽，認真地思，認真地悟，埃及的金字塔給它們留下了深刻的印象。我不禁想：如果這最后一個問題能在課堂上解決，那整堂課就比較完整了。但隨后一想，又釋然了，只要學生能感受到，能理解，就是完成了教學任務，就無所謂遺憾了。

美術紅色的畫教學反思 篇26

　　《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗;因為是空白，學生的個性體驗有了城縣發展的空間和余地;因為是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟�？瞻滋N含與文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導�？瞻�，為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發掘:

　　一、與看是矛盾處發掘空白點

　　《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內容?還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們去發現。

　　二于情境凸現中發掘空白點

　　課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節做適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面，并讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的?當讀到“......站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

　　三.于言有未盡間挖掘空白點

　　課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態說的?學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢?你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情?學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。

　　四.于重點詞句中發掘空白點

　　風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風箏?引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏;我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創造性的挖掘教材的空白點并進行情境創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。

　　五、于意味深長處挖掘空白點

　　《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風箏嗎?不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!

　　空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。

　　這篇課文上完后雖然被學校評為優質課，在課堂教學中也出現了一些亮點，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導致后邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才!

美術紅色的畫教學反思 篇27

　　《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學校的領導。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張。開始上課時，我幾乎進入不了這個角色中，課堂上的一些小教學環節，我隨意的刪減和增加，結果有時候出現了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結束的。

　　課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實出現了很多小差錯，也引起了我的一點思考。

　　1、文中的一個字音混淆。“瀑布”的“瀑”的讀音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，學生在讀“系(jì)腰帶”時，個別學生也把這個多音字讀成了“xì”的讀音，我也沒有及時發現并糾正。這些都是我自身的素養不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點。

　　2、課件運用出現了偏差。上到課快接近尾聲時，突然電腦出現了一點小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當場處理，導致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環節也就到那出現了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學環節我該做怎樣的調整呢?我一邊上，一邊調整著我的教學機智。這一事件告訴了我，事先我應該多考慮一些的，更應該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師，有些技能確實不如年輕的老師，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比。但有一點，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責是一樣的，對孩子應盡的義務是一樣的，我不能虧待我的學生。所以，我也應該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。

　　3、最后的總結語中，我提到“廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發生過一個美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。”這時，我看見底下聽課的老師在笑，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯想了。這是個愛情故事，跟三年級的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實了一下，果不出我所想，老師們的“笑”確實因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設計。關于這一點，我真的有點自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點到為止，并沒有去故事梗概這內容啊。記得有一次，我在讓學生課外延伸時拓展了這樣一練習題：寫出帶有“月”字的成語。學生交上來的作業里就有“花好月圓”，“花前月下”等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關聯。事后我還曾與學生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內蒙古開設的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經有了這個意識，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。

美術紅色的畫教學反思 篇28

　　《草叢中》是湘版教材四年級上冊第5課的內容，本課屬于“造型 表現”學習領域，以線繪畫的形式進行造型活動，觀察、描繪集中野生草類植物，適當想象、添畫。

　　本課兼備了觀察性繪畫和想象性繪畫的特點。對于四年級的學生來講，本課的寫生是有一定難度的，特別是植物的遮擋、穿插關系，形與形的疏密關系等。所以在導入環節，教師設計了一個游戲環節，請學生根據老師提出的要求擦掉多余的線條，以使小草呈現出前后遮擋的關系。通過學生之間相互觀察，對比，學生發現了前后遮擋關系中的線條處理方法。用一片草叢遮擋住另一片草叢可以表現出畫面的真實感和空間感。線條的處理也是很多同學容易忽略的地方，通過引導學生欣賞畫家的作品，請學生看一看，比一比，草叢的外輪廓線條是怎樣的呢?線條是粗還是細呢?從而請學生理解什么地方用粗線條，什么地方適合用細線條?在繪制草叢線條時，要注意線條的流暢性，不要斷斷續續的繪制。通過幾個重點難點的教學處理，學生們能基本克服作業中容易出現的問題，涌現出一些優秀的學生作品。教師將這些優秀的學生作品進行展示，鼓勵同學們相互學習，吸取別人的優點和好的構圖方式，線條表現。

　　課下，請學生借閱繪本《格列夫游記》，欣賞畫家的作品，享受藝術帶來的無限想象力。

美術紅色的畫教學反思 篇29

　　剛接到《古詩詞三首》的精品課任務時，心里多少有些惶恐。古詩的教學一直是我的軟肋。在以往的古詩教學中，我存在著不少問題，尤其突出的是自己對于年段古詩的教學目標定位不明確。直接導致了教學環節設計不夠合理，從而使得課堂教學生硬，學生對古詩的理解不深入，難以真正走入詩歌的情景中去。

　　先學后教。通過查閱資料，我明確了四年級學生對于古詩的學習應該達到理解詩意，會用自己的話表達詩歌的含義，并體會到古詩所蘊含的思想情感。明確這一點后，我自己認真的將古詩詞三首反復朗讀幾次，從整體上來說，三首詩都是描寫的田園風光，然而側重點卻各有不同，表達的思想情感也同中有異。定好目標以后，我認為教學策略也就清晰了起來。在課堂中，應注重以下幾點。

　　一、以讀為主。

　　詩歌是用最凝練的語言表達豐富情感的一種語言形式。中國古詩

　　尤其如此。古詩的教學應以讀為主。先讀準讀熟，再讀深讀透。通過一遍又一遍的朗讀，去理解詩歌的內容，想象詩歌的畫面。而我們老師，則應相機指導，無論是詩歌的朗讀方法，還是通過朗讀體會情感，都是在學生有一個自己的感悟的基礎上進行的。沒有讀懂讀透的講解只是灌輸式的，達不到好的教學效果。

　　二、想象畫面。

　　古詩往往重意境，可以說一首詩就是一幅畫。當詩人把具體

　　的圖畫用抽象的文字展現在我們面前時，我們要進行還原和加工�？菰锏闹v解是最要舍棄的。特別是這三首描寫田園風光的古詩。由于孩子大多生活在城市，對鄉村的生活缺乏了解，所以在這節課的設計上，應通過種手段，創設情境，讓孩子走入美麗的鄉村畫卷當中，那么古詩的理解也就水到渠成了。

　　三、學會比較

　　這三首古詩放在一起，是有一定規律的。雖然同是寫鄉村田園，但各有不同�！多l村四月》由景到人，《四時田園雜興》則通篇寫人，《漁歌子》以景為主。表達的情感也有差異，如果說前兩首表達的是對鄉村生活的贊美喜愛。那么最后一首則是表達的“不須歸”的隱逸情懷。在教學中，可簡單點撥，不宜詳細比較。比較的目的是為了加深理解。

　　課前對文本的解讀即是如此，效果還得由課堂來檢驗。

美術紅色的畫教學反思 篇30

　　我在教學《玲玲的畫》這篇課文時，抓住主線教學，幫助學生理清思路。玲玲的情感變化：高興(畫好作品)——難過、著急(弄壞作品)——滿意(畫更漂亮)是本文的主要線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，老師就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見般明了。

　　抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀。在教學過程中，教師緊跟“讀(走進文本)——多形式的悟(理解文章)——再帶著感受讀(表現文本)”這一最基本的語文教學理念，根據文本的特點和孩子們的表現特點，設計了多形式的讀，使學生讀得“愛不釋手”。

　　聯系實際，使“難點”的堡壘不攻自破。在學生聯系實際談感受到過程中，其實正是他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界。

美術紅色的畫教學反思 篇31

　　《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現實生活不太接近，孩子們學習的時候還是有一定的難度的。

　　長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么?1、五個孩子已經夠他受的了;2、為什么把他們抱過來啊?3、該怎么對漁夫說?然后去步步理解課文，從“五個孩子已經夠他受的了”去學習課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的內容，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來;從“該怎么對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學。

　　但是，我仔細斟酌了設計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按課文的順序引導學生去學習課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描寫環境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。

　　學完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學效果并不理想。主要表現在這幾個方面，其一是學生學習興趣沒有被調動起來，雖然這是一個小說故事，但是故事性并不強，重在細節描寫。我在教學中沒有采取比較積極的措施去激發孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，但是，我引導無方，將教學變成了冗長的分析人物的內心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自己的心沉下來。

　　教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學我沒有找到最優的教學方法。這篇課文我應該反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。