課文《小樹謠》教師課后反思（精選27篇）

課文《小樹謠》教師課后反思 篇1

　　本課的教學重點是識字和指導學生有感情的朗讀課文。通過朗讀，激發學生對樹木的愛護，同時培養學生的想象力。教學中，重點抓住以下環節：

　　1、自主識字，培養獨立識字能力。

　　本課生字較多，要充分考慮學生的差異，把差異作為一種教學資源。出示生字后，可以問一問學生，哪些生字以前就認識了，怎樣認識的，引導學生充分交流借鑒，提高識字的效率。同時鼓勵學生用自己喜歡的、常用的方式記憶漢字，如：拆一拆(“召”)、合一合(“唱”、“歌”)、編順口溜等等。

　　2、引導想象，培養學生的口語表達能力。

　　學完課文之后，說一說，小樹對小鳥說了些什么?引導學生將課文語言內化為自己的語言，進行創造性的積累。小鳥聽了小樹話后會說些什么呢?讓學生充分交流，體現學生的個性化思維和想象，強化學生的口語表達，培養學生的創造力和想象力。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇2

　　《小樹謠》的教學重點是識字和指導學生有感情的朗讀課文。通過朗讀，激發學生對樹木的愛護，同時培養學生的想象力。

　　在分析課文的時候，讓學生大膽地分角色表演，從中激發學生的學習興趣，不僅有利于加深學生對課文的理解，還有利于學生積極地參與到學習中。可見對于低年級的孩子來說，表演是加深理解課文的好方法。

　　學完課文之后，讓學生再復述一下小樹對小鳥說了些什么?引導學生將課文語言內化為自己的語言，進行創造性的積累。小鳥聽了小樹話后會說些什么呢?讓學生充分交流，體現學生的個性化思維和想象，強化學生的口語表達，培養學生的創造力和想象力。

　　在教學中，努力體現以下幾個方面：

　　1.創設情境——豐富學生的情感體驗。根據孩子們喜歡的童話，為孩子們創設童話的氛圍，讓學生扮演童話中的角色，融入故事情境，讓學生們在具體的語言實踐中學習語言。精心的課件設計，帶領學生走進文本的意境;動情的教師導讀，使學生對語言的感悟深刻起來。整節課，學生處在積極主動的思維和情感活動中，語言文字在學生的頭腦中鮮活起來，一節課很快的就過去了，孩子們還有些意猶未盡。

　　2.聯系生活——加深學生對文字的理解。課上，我引導學生結合已有的生活經驗理解“美滋滋”、“跑哇跳哇”的意思,體會小樹的心情，指導讀出句子的語氣，效果不錯。

　　3.巧借想象----突破課文的難點。《小樹謠》是一篇童話。讓學生結合上文和生活實際去想象當時的情景，學生通過想象，教學難點迎刃而解。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇3

　　本課語言生動活潑，通俗易懂，充滿了童趣。我把本課的教學重點放在識字和指導學生有感情的朗讀課文。

　　在學習生字時，我讓學生說一說:“哪些生字以前你就認識了，怎樣認識的?”引導學生充分交流借鑒，提高識字的效率。同時鼓勵學生用自己喜歡的、常用的方式記憶漢字。重點指導學生認識三個新部首:又纟門，掌握部首的寫法及變化。

　　在學習課文時，我放在指導學生朗讀小樹對小鳥說的話，讓學生復述小樹對小鳥說了些什么?引導學生想象小鳥聽了小樹話后會說些什么呢?讓學生充分交流，強化學生的口語表達，培養學生的創造力和想象力。表演是加深理解課文的一種好方法，愛表演是孩子的天性。教學中，我和學生、學生和學生時時變換角色，把它們說的話表演出來，學生興趣盎然。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇4

　　在教《論語》時，感覺好像在孩子們面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，繼承并發揚我國優秀的傳統文化。讓學生對學習文言文有興趣，愿意去讀，這節課就沒有白上。如果還能讓學生樂于去讀，那么課堂上所學的就不僅僅是《〈論語〉八則》了。

　　教文言文的目的不在于寫作，而在于培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養，熏陶道德修養。什么是閱讀文言文的理想境界?我想不是將文言文譯成順暢的現代漢語，也不是對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經過查工具書和注釋會意而后懂，在今后的學習或生活中也許會在他的腦海里突然蹦出那么幾句類似“三人行，必有我師焉”“溫故而知新”的文言語句來。多讀文言文，浸潤其中，涵詠體味，會使人無形中受到熏陶感染。 如何學文言文，一個字：讀。相信文言文是讀懂的，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”又不如“授之以漁場”在讀中進行朗讀指導，養成學生自主學習的習慣、積累語言的習慣、質疑探究學會思辨的習慣。一句話，由“學會”走向“會學”，由“要我學”走向“我要學”。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇5

　　課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學生的視覺和聽覺，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發學生對美的享受。高年級的學生通過視頻音樂的欣賞，以及對文本內容的簡單閱讀，很容易就總結出草原景色美麗的特點，為了讓學生內心深處有所觸動，教學中，我充分尊重學生的個性差異，尊重學生對文本內容個性化的理解和閱讀，隨時鼓勵學生對文本創造性地感悟和發揮，讓學生真正地參與了課堂，有效地進行了思維，他們結合文本中的語言情境展開想象，產生意境，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠說出自己的感受，有了更多的創造性的理解和感悟，這才是以學生為主體的語文課堂教學。如：“草原美景”這部分，我提出問題“草原哪一點給你留下的印象最深?”孩子門爭先恐后，有的說：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來，我真想接住它”有的說：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動，它們也被這草原美景吸引住了!”……聽著孩子們的精彩回答，我真的被深深的感動了!也讓我對語文教學刮目相看!

　　所以，在學生不難理解的地方，大可以多讓學生對字詞句進行品讀，揣摩，反復吟誦，推敲，質疑，其實，這就是語文能力的形成過程，也是學生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程，我讓學生通過視覺與聽覺，再加上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，我又讓學生充分發表自己的感悟，說說自己心目中的草原。此時，學生在說的過程中，一直在思考在想象，甚至他們還會有新的發現，有高于作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力倡導的。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇6

　　通過欣賞生活中色相的呈現以及各類藝術作品中色相的利用，學生能夠科學的認識、理解色彩現象，豐富對色彩的感受，提高對色彩的感知能力和運用表現能力。在教學中發現，學生喜歡色彩也認識這些色彩，但是他們沒有很理性的去分析這些色彩的色相。如為什么喜慶的時候要用紅色?綠色和蘭色有給我們什么樣的視覺感受?白色和黑色呢?讓學生分析研究色彩，恰當的運用這些色彩來幫助我們營造畫面的意境和情調，表達創作的主題思想。

　　《色彩的明度》是在前一課的基礎上，有對色彩的感性認識上升到理性認識。通過本課學習了解“明度”的概念，能夠識別基本顏色的明度變化，能利用水粉工具及明度變化表現一幅作品。在學生作畫的過程中，有的學生在用不同明度表現作品時，一時不知如何畫起，出現心中沒有形象，不知畫什么，怎樣設計等問題，這時教師給予適當引導，啟發學生拿出課前準備的資料，受到啟發后繼續作畫。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇7

　　這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。根據這篇課文的內容和特點，我將本次的教學目標設為兩個方面：一是通過了解故事內容，感受普通老百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　首先，我根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文大意，理清文章的思路。在此基礎上，可以讓學生從“我”的角度或者從殘疾青年的角度說說這篇課文的主要內容。在學生自主閱讀的前提下，我引導他們可以綜合時間的推移，人物的轉換以及情節的發展變化等因素來概括。

　　接著，我讓學生找出課文一共出現了幾個人物。自己喜歡哪個人物就研究哪位，找出課本中對他(她)相關的語言、行動、心理描寫的句子，體會這樣寫的深刻含義。這樣設計，激發孩子自主學習的興趣，我并沒有讓學生按照我設計好的思路去理解人物，而是讓他們按照自己的喜好來研究探討。在發揮學生學習主體地位的同時，他們還可以根據自己的體會發現更多的東西。

　　然后，我提問：課題中說的那匹馬出現了嗎?在課文中這句話又出現了幾次?分別是誰說的?又有何用意?這樣層層推進，抽絲剝繭，讓學生在“別餓壞了那匹馬”的線索下，體會殘疾青年美好的心靈和高尚的品質。重點學習“有一天”發生的事，以“走進院子我看到了什么” 為題，讓學生組織討論，體會“我”當時的心情，充分感受殘疾青年的美好心靈，明確本文的中心思想。

　　最后，我引導學生說說對其他人的印象，因為課文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質，在其他人身上我們也可以看到閃光點。在教學本課時，我聯系了本組口語交際的要求“講誠信與善意的謊言”這個話題，在結尾處引導學生理解理解殘疾青年與妹妹說謊的原因，為辯論做了準備。

　　這是一篇很好的課文，其中的語言都很值得我們回味。所以，我覺得僅僅把它當做一篇略讀課文來講十分可惜。因此，本次設計我比較注重學生自主閱讀后對文本的理解與感悟，以及一些富有表達力的句子和語言的揣摩和品味，以求達到對學生熏陶和感染的作用。但是在上這篇課文的時候，由于銜接不怎么緊密，是課文看上去有點散，節奏不夠緊。課堂氛圍比較自由，學生中也不乏出現很多思想上的閃光點。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇8

　　本課巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事之中。

　　識字、寫字是一年級的語文教學重點。在識字環節中，我使用不同的形式讓學生識記字形，理解字義，積累運用。如熟字加偏旁(月+巴=肥、扌+旦=擔、饣+我=餓);熟字換偏旁(逃——挑)等。寫好字是一項重要的語文教學任務，我給學生充分的書寫時間，讓學生掌握左右結構的字的字形特點，尤其是提手旁的兩個字放在一起講授，引導學生發現同結構字的特點，然后讓學生領讀筆順，再自己嘗試書寫，針對學生的書寫問題，進行點撥和示范，讓學生扎扎實實地把字寫好。

　　我充分發揮課文插圖的作用，學生觀察圖后，讓他們體會小白兔和小灰兔的表情、動作、心情，并讓學生根據想象進行編故事，這樣就拓展了學生的思維，豐富了學生的想象力，有利于學生更好地理解全文，從而使學生的觀察與想象能力得到充分的提高。

　　朗讀時，要求學生結合畫面進行，有利于讓學生養成仔細觀察的好習慣。在課堂上利用插圖，給予學生針對性的評價，讓他們感悟童話中的人物的內心世界、情感世界。學生的學就在樂在其中，悟也在其中了。

　　教育學生做一個愛勞動的孩子，明白只有通過自己的勞動，才能有收獲，是本課教學的重點之一，要使學生熱愛勞動，并且付出實際行動，還需要我們長期的、潛移默化的教育。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇9

　　對《她是我的朋友》這節課的認識經過了兩個階段，第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討，第二階段是自己參加語文課程達標過程中的嘗試。

　　設計教學是教師的一項基本功，但以前我卻從不敢丟開現成教案，總是大量借鑒名師點子，東挪西湊拼成基本屬于自己風格的設計。研討過程中，我第一次嘗試獨立設計教學設計，與周老師同備一節課。

　　首先，我反復閱讀這篇課文，探尋文中的知識點，結合三年級孩子的閱讀水平，在基于對課標認識的基礎上，初步把目標設為如下幾個方法，讀準讀通課文、聯系上下文理解詞句、體會情感、有感情朗讀、滲透習作方法、樹立正確朋友觀。

　　聯系上下文理解詞句是重難點，對于三年級的學生來說，讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會，但是如何從關鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點。課后習題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說他當時是怎么想的”，這題不就是在引導學生抓住關鍵句子嗎?于是，在教學環節中就有了這樣的一個設計，“默讀課文，在文中找出來描寫阮恒表情、動作的句子，想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖，符合課標要求，但卻在實施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會，浪費了太多時間，而且這些句子大致都在反映阮恒內心痛苦、恐懼，談體會時學生很難發現阮恒內心的變化，教學過程顯得冗繁復雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例，講解完后，讓學生自由學習其他幾個句子，即體現教師的導，又彰顯出了學生的學，可是再次試講時，效果仍舊不好，學生依然不知如何下手談體會。課后與組內老師討論，如何更精簡些，提 高實效，教給學生自己分析文章的方法。反復又讀了幾遍文章后，發現文中多次寫到哭，這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內心世界緊密聯系，于是，我們再次修改設計，“默讀課文9、10自然段，找出描寫哭的詞”，然后以第一個哭所在的句子為范例，抓“啜泣”初步體會阮恒內心，從哪個詞中你還有同樣的體會，學生找到“顫抖、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣，一步步地引導學生抓住關鍵詞來體會人物內心。然后放手讓學生自己學習其他三個哭所在的句子，使用“我從哪個詞中讀懂了什么”來交流讀書體會。在體會中滲透習作方法，在小結中引導“哭”的程度與內心的關系，升華情感就在這其中潛移默化的達到。

　　這個環節的設計是我覺得比較得意的地方。

　　我的這堂課遺憾的地方也不好。導入后，引導學生聯系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同時讓學生更深入了解故事發生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去，然后又舉起來，這一連串的動作不禁引發大家的質疑，為什么舉起來又放下去又舉起來，此處尊重學生的質疑，但是在引導學生理解時，并不能把三個動詞放一起理解。“為什么要舉起來”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕，哪個詞也讓你感受到他此時害怕?引導學生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”?引導中，把一個問題拆分為三個問題，在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關鍵詞語體會理解。但是在這個過程，學生回答到害怕死亡時，我由于講課時的緊張，漏掉了一個非常重要的環節。稍微對抽血有點了解的都知道，抽血并不會導致死亡，但是阮恒此時害怕死亡，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問題的漏問，導致部分學習能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯系下文理解句子的方法引導。這本來是在教學設計之中的。

　　在課堂中，自己對課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得，有一個孩子在回答“誰來匯報第一個哭所在的句子”時直接說“啜泣”，我并沒有引導孩子做進一步的思考，還有一個孩子在說他的體會時，我一時語塞，直接讓他讀課文，避開尷尬，學生自己少了一次和老師交流的機會。

　　小結習作方法時的語言拖拉、看圖說話時的引導不當、回應課題時的朗讀指導……種.種遺憾徘徊于心。

　　總是以為公開課中可以不顧學生的學習狀態，殊不知課堂中學生的學習態度才是最重要的。機智是學不來的，而是要在平日的每節課中有意識地去鍛煉自己。課堂中的隨機應變是在足夠了解學生、足夠熟悉教材、足夠明晰學習環節的設計目的上實現的。跟同組的周老師交流教學體會時，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個環節的教學目的，其他引導語神馬的隨機發揮即可。”這是多么不負責任的說法。沒有足夠的預設，課堂中怎么會有靈活的應變。

　　感謝馮校長賽前的指導，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力，才有了把課堂預設熟記于心的成效。做什么事情都應該盡力而為，更何況是要展現給孩子們的課堂。我會再接再厲!

課文《小樹謠》教師課后反思 篇10

　　禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

　　反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

　　第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。

　　第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

　　第三，規范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。

　　第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇11

　　課文中，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。如果簡單地褒貶，對于他們來說不公平。同時，在生活中，這樣的關心也是存在的，必要的。

　　同時在教學中應該傳達給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關心幫助自己的伙伴”這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的，怎么做的?”這個問題統領全文，引導孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關心。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關心，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關心。雖然不一樣，但是都是關心，都值得肯定。在這個基礎上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇12

　　解決問題的策略是看起來簡單實際很難把握的教學內容。這是新教材中我感受最深的地方之一。在去年教學五年級“一一列舉的策略”和“倒過來想的策略”的基礎上，我更知道現在將要教學的“替換”和“假設”的解決問題的策略在教學中會出現的問題。

　　所以上個星期五，我就只留了“預習《解決問題的策略》并寫下在預習中的心得體會，包括看懂了什么，還有哪些疑問等。”孩子們的預習習慣已基本養成，預習方法也有了自己的特色。相信在預習中孩子們可以解決很多問題，而沉淀下來的就是教學的重點和難點。

　　果然，今天教學時，自學質疑部分，孩子們對一些基本的內容都了解的較多，對部分實際問題也能列出算式計算出結果，但還是不太理解為什么要替換，特別是練一練的內容更是諱莫如深，一頭霧水。

　　于是我引導孩子們首先理解為什么要替換。“如果不替換，題目中就有兩個未知數，而且兩個未知數的題目我們都是用什么方法解答的?”“用方程。”我鼓勵孩子們用方程解決問題。只有三分之一的孩子很快解答完。“用方程解決問題是很好的方法。但總是很費事的。如果可以不用方程就可以很快得出結果，我們是不是更喜歡?”“是!”孩子們異口同聲。

　　“替換就可以幫助我們解決這樣的問題。”我引導孩子們按書上的替換的思路理解，大多數孩子露出了滿意的神色。我還引導學生總結出兩種數量有倍數關系時，可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法。

　　練一練的問題，孩子也無從下筆了，因為這本來就是另一種情況的問題。我首先讓孩子們理解替換的可行性方式：一對一的替換。從而發現替換后出現的新問題。于是我讓學生討論：如果把大盒子都換成小盒子，會出現什么情況?如果把小盒子都換成大盒子，又會出現什么情況?引導孩子們發現：因為兩種數量之間的不相等，替換后就出現了剩余或不足。在引導孩子比較、討論、推論，得出剩余的部分要從總數中減去，不足的部分要在總數的基礎上加上。

　　在后面的練習中，孩子們大多數能比較熟練地用替換的策略解決簡單的實際問題。教學的難點得到了突破。

　　這節課的成功教學，更是我嘗到了有效預習在教學新知的重要作用，它幫我節省了大量的教學時間，使課堂教學的效率大大提高。

　　我要大聲說：預習，愛你沒商量!

課文《小樹謠》教師課后反思 篇13

　　《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。起初，我認為這篇課文有簡單的故事情節，也蘊含著一定的道理，整篇課文應該很好把握。可是，等到真正備起課來才發覺并非想象中的簡單。這是一篇敘事的課文，而且是發生在幾個孩子之間的事。事情的經過很簡單，但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來說內容不有趣，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。

　　反思這一課的備課過程，我覺得我在備課時注意到了以下幾點：

　　一.激發興趣，揭示課題

　　在本課的教學中，我從同學們的小伙伴是誰入手，然后通過課件演示：一個外國小朋友走出來并高興地說話，激發學生的學習興趣，從而引出課題。

　　二.集中識字

　　本課我采用了集中識字的形式，在識字的過程中，我注重引導學生生活中識字，比如：

　　“餐”字。并聯系生活實際說自己丟過什么東西，從而引出“保管”一詞。還通過多種形式鞏固識字。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇14

　　《綱要》中指出：孩子要有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己。眼睛是我們人體重要的感覺器官，對于我們的生活、工作、學習都非常重要。隨著現在的科技發達，由于幼兒在日常生活中玩手機玩電腦成為了家常便飯，導致眼睛健康的嚴重受損。同時看書、畫畫、看電視等一些姿勢的不正確，嚴重影響了眼睛的健康。為了讓幼兒能了解眼睛，并在此基礎上樹立正確保護眼睛的意識和方法，我設計了《我的眼睛》教學活動。

　　這節課我給大班孩子制定的目標是：

　　1. 通過對盲人的初步了解，懂得尊重盲人，樂意幫助盲人。

　　2. 初步認識眼睛的正面結構圖,了解眼睛各部位的名稱及作用。

　　3. 感受眼睛的重要性，懂得保護眼睛，掌握更多保護眼睛(視力)的知識。

　　在開始的部分我讓孩子帶著眼罩進教室，這樣讓孩子感覺到真正看不見帶來的不便再來引出主題里的盲人眼睛。其中孩子們在進來的時候會說："老師我看不到，老師我找不到椅子，老師這樣太黑了"等等。我趕緊抓住孩子此時的感受，讓孩子在對盲人的眼睛和自己的眼睛有一定的對比性后。知道了盲人的苦難和不便，孩子會自然而然的產生了愛心，對他們進行幫助和尊重。同時使幼兒發現自己的眼睛是多么的重要，接著就導出我們眼睛的結構圖。孩子們在認識眼部的寶貝后，提起孩子的觀察力。

　　在播放ppt的時候，很多孩子對眼睛的認識還是不夠的。只知道眼睛的眼珠和眼白，而且不知道眼睛里的部位其它用處，只知道眼睛是用來看的。其實它們有更好聽的名字，進一步讓孩子了解眼睛的各部位名稱和它們的用處。這一環節我覺得自己做的比較充分，為了讓孩子們更好的看清自己眼睛里的部位，孩子每人一份鏡子利用鏡子觀察自己的眼睛。我覺得同伴觀察比觀察自己的眼睛，孩子們的興趣會更高。看著孩子們在那里照著鏡子，東找找西找找，仔細的在觀察著自己眼睛。完全不用老師一直說觀察觀察，他們會主動去鏡子里發現，這樣也達到了孩子為主體的要領。在此為了讓孩子們能夠更活躍，我在此穿插了小游戲：黑貓警長抓老鼠。孩子們的眼球在這時得到了一定的放松，讓整節課不會那么枯燥。

　　知道了眼睛的好處后，會引起孩子們的愛護之心。在此我又利用PPT里各種眼睛疾病圖片，帶領孩子發現在沒有保護好眼睛的情況下會發生什么事?又進一步的讓孩子對眼睛的保護產生極大的動力。這時，我又及時的提問孩子，那我們應該怎樣保護我的眼睛?讓我們的眼睛不受到傷害?

　　孩子們回答問題很積極，因為這一切關系到自己的眼睛。在等孩子們完全討論完后，我對孩子們進行了個小結，讓孩子了解到各種眼睛保護的知識。在最后結束的延伸活動里，我要求爸爸媽媽跟我們小朋友一起來保護我們的眼睛。就是我們事先一直在做的眼保健操。這次讓我們的孩子帶動我們的家長來完成我們整節課的要點：保護眼睛。

　　其實《我的眼睛》整個活動通過幼兒的看一看、聽一聽、說一說、做一做，由淺入深地展開，激發了幼兒的求知欲望，使幼兒知道了眼睛的重要性，掌握了更多的保護眼睛(視力)的知識，提高了科學認知能力。

　　在活動指導過程中，我注重"三個最"，即最大的觀察(努力觀察每位幼兒，適時提供幫助)，最小的干預(教師不干預代替，突出幼兒為主體)，最多的鼓勵(肯定、鼓勵幼兒的點滴進步)。另外努力把握"玩中學"的度，讓幼兒在體驗、討論、游戲、操作中獲取新知，充分表現自己，較好地達成本次活動的目標。

　　這樣的公開課讓我們學習了很多，讓我們得到了姐妹們對自己這節課的更多意見。大家的意見就是讓我們提升的更多。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇15

　　我在講授社會《工業革命》一課時，首先和學生一起學習了工業革命的經過及它的偉大意義，然后就當時世界及中國的社會背景狀況作了拓展。

　　18世紀中后期到19世紀初期的工業革命即第一次技術革命，以蒸汽機的發明和應用為標志。工業革命把人類從手工時代帶入了機器時代，大大提高了生產效率，使生產力迅猛發展(舉例說明)，它是人類發展史上的一座里程碑。工業革命起源于歐洲，英國是第一個完成工業革命的國家。1840年，英國工業生產占世界工業生產總額的47%，半數以上的工業品銷往國外，英國成了名副其實的“世界工廠”。

　　新課程倡導大教學觀，反對就教材教教材，就社會課而言，應通過具體社會事件的學習，培養學生觀察事物，分析問題的能力。之所以要對當時的社會背景狀況進行拓展，就是讓學生明白：科學技術是第一生產力，落后就要挨大，要發展經濟，增強國力，必須重視科學技術的作用，這也是現在中央為什么提出建設創新性國家，重視科技及自主創新的原因。其二讓學生對“對外開放”也有一定的理解。

　　也許對于他們來說，還不能完全掌握或理解所拓展的知識，但我認為這樣的拓展是很有必要的，因為學生對背景知識了解的多少直接決定著其對所學知識的理解和內化，同時還可以豐富知識，提高興趣等等。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇16

　　故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，我把教學重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。

　　一、 學生是語文學習的主人

　　語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中，我從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個環節都盡可能讓學生成為學習的主體我借助多媒體畫面、運用表演的形式，激發學生學習興趣。并在教學中注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信;讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

　　二、 以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程

　　朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

　　當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣，語調和情感處理的方式。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇17

　　很多人都知道責任的重要性。然而有些人為了自己的利益，不顧一切，危害人民，危害社會。三鹿奶粉中毒事件引起全國轟動。這些企業家明知道生產的奶粉含有有毒成分，但是為了自己個人的利益，不知害死了多少嬰兒。網吧老板也知道未成年人不允許進入網吧。但是為了賺錢，任何未成年人都可以進入網吧，正是他們對社會的不負責，結果不知毀了多少孩子的前途，甚至是他們的生命。

　　作為基礎教育的語文教學，注重培養學生的社會責任感，是時代和社會賦予的我們的責任。《最苦與最樂》一文講的就是責任的問題。文章思想深刻，格調高雅，語言高雅，既有儒家的進取精神，又有佛家超凡智慧，讀起來膾炙人口，實在是不可多得的精品。中學生學習此文，不但有較大的現實教育意義，也能很好地提高語文素養。

　　近年來，我校大力推行杜郎口教學。杜郎口教學主要是三三六模式。即三個特點“立體式、大容量、快節奏”;自主學習“預習—展示—反饋”三大模塊;展示模塊六大環節，“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”。這種教學主要是把課堂交給學生，學生自主學習，教師起引導和輔助作用。

　　本課我主要用兩個課時，第一課時讓學生根據預先設計的學案預習，第二課時開始共同學習。導入課文：同學們，你們還記得20__年三鹿奶粉中毒事件嗎?多少嬰兒的生命就是毀于三鹿奶粉中，這怎能不讓人心痛。為什么會發生如此悲劇，最主要的是責任問題。今天我們來共同學習關于責任的文章——《最苦與最樂》。

　　第一步，安排學生練。練的內容有兩個：一是字音，二是字義。我這樣設計的目的是讓學生掌握基礎知識。

　　第二步，安排學生講。我提問：“生活中，你們認為最苦的事情是什么?學生回答的答案多種多樣。有的說是貧困，有的說是學習成績不理想，還有的說是骨肉分離……說著，有的學生眼睛開始濕潤了。我接著又問，那你們最快樂的事情是什么呢?學生一個個露出了笑臉，美滋滋地想著自己快樂的事情。有點說是和父母一起過年;有的說是和朋友一起郊游;有點說是課堂發言得到老師的表揚，還有的說是比賽獲獎。我安排這一步的目的是，激發學生的學習興趣。

　　第三步，安排學生找。設計了四個問題。

　　問題一：作者認為：貧、失意、老、死是人生最苦的事情嗎?為什么?學生回答不是。理由是：人若能知足，雖貧不苦;若能安分，雖失意不苦;老死乃是人生難免的事;達觀的人看得很平常，也不算什么苦。

　　問題二：作者認為人生最苦的事情是什么?(用原文的句子回答)理由是什么?生答：我說人生最苦的事，莫若身上背負著一種未了的責任。理由是：因為那受良心責備不過，要逃躲也沒處逃躲呀!

　　問題三：未盡的責任具體表現在哪些方面?生答：①答應人做一件事情沒有辦②欠了人家的錢沒有還③受到人家的恩惠沒有報答④得罪了人沒有賠禮。另一生答：①承諾未辦②欠錢未還③恩惠未報④得罪人未賠禮。

　　問題四：作者認為人生什么事情最樂?負責任與盡責任感覺有何不同?生答：盡責任是人生最大的快樂。負責任的感覺：有如千斤重擔壓在肩頭，再苦不過了。盡責任的感覺：心上一塊石頭落了地，輕松愉快。

　　設計這一步的目的是，通過學生找，從而理解、熟悉課文，掌握課文的基礎知識。

　　第四步，安排學生議。設計了三個問題。問題一：作者是怎樣論述苦樂與責任的關系?結論如何?生答：人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。另一生答：不盡責任，受良心責備，苦不堪言。還有一學生回答：處處盡責任，便處處快樂;時時盡責任，便時時快樂。

　　問題二：當責任向我們走來時，我們應該如何對待?對這個問題，小組進行討論，學生各抒己見。有的說，我們要勇于承擔責任，在家里幫助父母做一些力所能及的事情。班長說:“我身為一班之長，我要敢于管理班級，把班級管好是我最大的責任。”另外一位同學說，我們要做一名遵紀守法的好公民，對社會對國家盡責任。我對這位學生投以贊許的目光。此時教室掌聲不斷。是啊!我們每一個人都應該做一個有責任心的人，我們要對國家對社會對人民盡責任。只有這樣，社會才能更穩定的發展，國家更加繁榮昌盛，祖國人民更加幸福安康。

　　問題三：談論自己在學習生活中有著怎樣的責任?一生答：遵守學校紀律。另一生答：好好學習，報答父母。最后我總結：我們每一個人都做一個對國家、對社會、對人民負責的人。當前我們應該把知識學好，將來才能為國家、為社會、為人民做出更大的貢獻。

　　在“議”這一步，學生成為課堂真正的主人，無拘無束地把自己的想法，觀點講述出來。無形中學生已經懂得怎樣做一個有責任心的人，滲透了對學生的思想教育。

　　第五步“談”。設計了兩個問題，第一個問題是收集有關的名言名句。學生把有關的名言名句板演到黑板。我選取了兩個比較經典的進行評析。第一個是“一切在于人，一切為了人。——高爾基《人》”，第二個是“天才如果袖手旁觀，即使他優美出眾，也仍是畸形的天才。沒有愛的天才是種怪物。——莎士比亞《莎士比亞論》”。 第二個問題：學習了這篇課文，你有何收獲?生答：我懂得了學習的重要性。另一生答：我知道如何方能得到快樂。再一生答：我知道樂是苦中來。又一生回答：我最大的收獲是如何做一個有責任心的公民。談的目的是讓學生拓展思維，知識遷移，從而也能鍛煉學生的語言表達能力。

　　課后，我進行了深刻的反思。我覺得本節課的成功之處就是教學手段的多樣化，能充分調動學生的積極性，課堂氣氛活躍。學生學習熱情高，敢想、敢說。能真正讓學生成為課堂的主人。教學步驟分為練、講、找、議、談五步，每一步都精心設計了不同的問題，使學生的各種能力都得到了鍛煉。通過議，把責任上升到對社會、對國家、對人民的責任，滲透了思想教育。教育學生要做一名對國家、對社會、對人民有責任的公民。不足之處有兩點：

　　一是學生討論不夠熱烈。也許是剛推行杜郎口模式，學生基礎又比較薄弱的原因。

　　二是在思想教育方面做得還不夠。對于社會責任這個問題只是兩句話帶過。其實這個問題可以作為一個重點問題。很多人就是因為缺乏社會責任感，走上了犯罪道路。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇18

　　《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。

　　在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

　　再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

　　整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

　　這一節課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災，08年的共抗雪災地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點句段，那味道就不同了。

　　“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學生對老漢不徇私情的領悟將更深更適。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇19

　　我上的這節課優點主要有以下幾點：

　　一、教學目標的確定比較準確，體現了“一個主體，六個特性”。

　　這主要得益于尤校長做的“有效課堂教學之教學目標的確定”的講座，它讓我真正認識到教學目標的行為主體是學生。教學目標所描述的是學生學習后的行為，而不是教師的行為。因此，我把教學目標確定為：1、正確、流利、有感情朗讀課文，說出課文的主要內容。2、運用圈一圈、畫一畫的方法，了解幾個孩子比了哪些絕招，運用抓住重點詞句、聯系上下文和生活實際的方法說說自己最佩服誰的絕招，運用想象的方法想象小柱子是怎樣練絕招的。3、在讀說中體會童年生活的快樂，感受童真童趣，并產生努力學習本領、刻苦求知的愿望。

　　二、嚴格按照略讀課教學模式上課。

　　“創設情境、導入新課”、“明確問題、學法遷移”、“自學合作、開放拓展”、“質疑總結、布置任務”四大環節清晰、緊湊，且每個環節的任務能在規定時間內很好地完成。

　　三、注重學法遷移。

　　在進行學法遷移時，不僅讓學生說明“這些問題你想用什么方法解決?”而且說明選擇這種方法的理由。這樣，就避免了學生運用學法的盲目性。

　　四、學習評價貫穿始終，而且注意“教師評價、學生自我評價、學生之間相互評價”相結合。

　　一開課我就交代：“這節課我們還要從‘習慣、朗讀、知識’三個方面來考查同學們參與學習的情況，你們有信心闖過這三關嗎?”全班學生齊聲高呼：“有!”“老師相信你們個個都會表現得很棒!”學生參與學習的積極性一下子被調動起來。

　　“習慣”是從聽課狀態、發言情況、自主學習、合作學習四個方面來評價的，要貫穿整節課的始終。“朗讀”主要用于檢查學生朗讀課文的情況.先指名朗讀課文，再由參與朗讀的學生自己給自己評價打分，并征求全班同學的意見。再在小組內接讀課文，并按上述步驟進行評價打分。“知識“主要看學生對測試卷上的題回答的情況。

　　下課前，讓每個小組分頭統計這節課上每個同學的綜合成績，老師了解各分數段后進行總結性評價。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇20

　　回首這逝去的一年，我有頗多感慨：

　　一為慶幸

　　為孩子們的安全慶幸。安全是第一任大事，今年的一年級，人數多，每班高達67人，但我始終牢記安全第一。孩子是整個家庭的希望，是父母生命的延續，是中華民族的未來。特別是當自己的兒子融入一(1)班這個集體時，我更深刻地領悟到了這一點。

　　《晨會課》，我苦口婆心，寧可多給孩子打預防針，少讓孩子吃安全上的后悔藥;《品德與生活》課上，我模擬各種急發現場，教孩子學會自救，讓孩子遠離危險。切實為孩子考慮，你就會更愛護孩子，當我把教鞭高高揚起又輕輕落下時，我看到了孩子們的笑臉，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的愛護，更有一份對孩子心靈的呵護。萬分慶幸的是一學年下來，沒有讓人擔憂的事發生。

　　二為欣慰

　　三為愧疚

　　當然，匆匆逝去的一年，有著太多的遺憾，許多美好的設想仍是設想。新課程的號角聲嘹亮又逼人。接手新的班級，曾打算開設許多活動：走進新課程家長匯報課、每周家長聽課日、我去書店(海)游一游、好書知多少、比比誰的手兒巧、在班級設立生物角......然而，主觀的，客觀的，自身的，外環的，讓許多美好的設想都成了永久的遺憾......

　　傳說中有一種荊棘鳥，它一旦離巢去找荊棘樹，就要找到才肯罷休，它把自己釘在最尖最長的刺上，在蓁蓁樹枝間婉轉鳴唱，歌聲勝過百靈和夜鶯。一次絕唱，竟以生命為代價!它的生命洋溢著義無反顧的絕美，它用生命蜿蜒成不朽的樂章。

　　在新課程改革的大潮中，我輸給了那只叫荊棘的鳥!我隱約聽見她對我的嘲笑之鳴...... 

　　本周我們進行主題活動——《克隆專家》。而語言活動《小熊買糖果》是一個有趣的故 事，當看到這個故事時，我自己首先就被里面詼諧幽默的風格吸引住了。

　　這次活動從一開始出示小熊玩偶，讓幼兒猜一猜這是一只怎樣的小熊?孩子們都各抒己見，

　　發表自己的看法，起到了很好的引題和激趣的效果。緊接著在傾聽故事的過程中孩子們個個都專心致志，完全被故事吸引住了，當聽到小熊買忘記了要買的東西時都不由的發出了笑聲。所以，在問題的回答中孩子們也非常的踴躍。在學學挎、背、頂、抱等等的動詞中，不僅起到了動靜交替的效果，又增強的活動的氛圍，還豐富了孩子對動詞的學習。故事的分段講述理解更便于幼兒理解、記憶故事。

　　在最后一個環節中，幫小熊想辦法記憶中，孩子們都表現得很積極，都非常樂意為它想辦法，而且孩子們也能根據自己的經驗和認識講述出一些記憶的方式，比如用紙記、用錄音機錄、記在心里等等。最后買禮物的環節更是激發了幼兒的興趣，孩子們既玩了，又用到了不同的記憶的方式。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇21

　　在課堂上，我提出問題“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學 習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的?”親切 的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。

　　“小 組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交 流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我 的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積 極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇22

　　因為平時在觀察高年級學生讀課外書時，我發現幾乎所有的學生都采取默讀。從某種角度講，小學生隨著識字量的增大，隨著年級的提高，隨著知識面的拓展，在閱讀書報時，都會自然而然地喜歡用默讀的方式。當然這種默讀還是無意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考，還需要教師的點撥。《凡卡》一課的教學是我有意識地引導學生如何默讀，培養學生良好的默讀習慣。

　　學生對課后三個問題的精彩交流，也是超乎我的預想的。尤其是第二處問題(第一課時：為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時：多數同學認為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學卻認為凡卡很堅強，你認為凡卡到底有沒有堅強?)的交流，具有“史無前例”的突破!多數孩子一開始都認為凡卡的學徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發現凡卡骨子里還隱藏著堅強的另一面!不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個伙計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學，我沒有引導學生去同情凡卡，也沒有引導學生去唾罵和怪罪，學生的交流中已經蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動我和學生的心弦，不能撞擊我和學生的心靈!

課文《小樹謠》教師課后反思 篇23

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

　　由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

　　在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

　　這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇24

　　課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：

　　一、角色朗讀，理解內容。

　　這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現著精彩的感悟，煥發著靈性的光芒。

　　二、聯系生活，想像拓展。

　　讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。

　　三、親身實踐，思考體驗。

　　為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇25

　　根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

　　注重情感、態度價值觀的導向

　　在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

　　當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式;在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇26

　　新課標注重情感體驗，倡導自主探究的學習方法。在教讀課文時，我采取了不同以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進行講解。我以和學生聊天的方式作為開頭：“同學們，老師春節去云南旅游，你們猜，老師會帶些什么東西呢?”學生紛紛舉手猜：相機、零食、撲克、mp3……我說：“同學們，你們猜的都對，除此之外，老師還帶了幾本《故事會》和《讀者》。

　　好了，如果現在有一個機會讓同學們去環游世界，請想想，你會帶些什么?”一個外來學生馬上舉手回答：“我會帶很多蛋糕，因為我很喜歡吃蛋糕。”同學們熱情洋溢、爭先恐后地發言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴……并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。

　　沒想到的是平時兩個性格內向、不善言辭、學習成績不太理想的同學怯生生地舉手，一個說：“老師，我會帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個人靜靜地看書。”另一個同學說：“我會帶幾本作文選，因為我的作文老是寫不好，我要利用外出旅游的機會邊游邊看幾篇好作文。”這兩個同學的回答引來了部分同學的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時，我笑著說：“是嗎?他倆傻嗎?下面，我們一起來認識一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安?艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻?”

　　學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。

課文《小樹謠》教師課后反思 篇27

　　在學校開展的“課內比教學”活動中，我講的是謎語詩《畫》。課前，我多方面收集資料，寫出了一份讓自己覺得可操作性較強的教案，并精心制作了PPT課件。課中，我由猜謎導入，從課文插圖著手，指導學生按照由遠及近的順序觀察圖畫，說出了畫中的主要景物：山、水、花、鳥。之后利用課件展示了這四物的分解圖，逐句教學了詩句。在學文過程中讓學生認識了生字，糾正了他們的一些地方語發音。隨后，我將本課要認的11個生字展示出來，考察學生的識字情況，并結合拼音再次正音，給生字口頭組詞，強化了識字環節。接下來，認識了兩個偏旁“辶”和“忄”。帶領學生大致理解了詩意，并明白了為什么謎底是一幅畫。通過“我會說”板塊學習了反義詞。最后，利用課件演示了生字的書寫過程，帶學生練寫了四個生字。

　　一節課上完，我有了如下感受。

　　1、教案的設計反映了教者對教材及學生的理解程度。

　　得：課前設計教案時我參考了一些資料，有教學用書、星級教案設計、中央電教館的教案示例和課堂教學視頻。可我發現沒有哪一個能為我提供一個完整的范本，尤其是中央電教館的那段視頻，時長17分鐘，一位教師六位學生，整個過程要搬到我們的課堂中實在是不太現實，也沒什么特別值得采用的。最后我還是決定綜合多方面的可用資源，整合成適合自己學校和學生的教案。這份教案融入了本課涉及到的所有教學目標，突出了重點，也化解了難點，配以自已構思并選材制作的PPT課件，為上好這節課做出了強有力的保障。

　　憾：參考的教案有設計為一課時的(中央電教館提供的教案示例)，也有設計為兩課時完成的(星級教案設計)，我選擇了一課時完成——課上完后才發現這個決定是錯誤的。雖然這篇課文內容只有短短20個字，連課題也才21個字，但融合在一課時內完成，內容實在是太多了。要認識11個字，寫會4個字;要流利地朗讀古詩、背誦古詩;要認識“辶、忄”兩個偏旁;要學習反義詞，還要理解每句詩的意思……總之，這個決定直接造成了40分鐘課堂內容爆滿的結果，孩子們雖然一直很配合地端正坐著，認真聽著，努力回答著，但我想他們一定很累!我把他們當成高年級的孩子教了……