數學10的認識教學反思（精選28篇）

數學10的認識教學反思 篇1

　　本堂課的內容并不是很難，因此還可以在課堂中滲透一點其他新知識來為學生以后學習打下根基，就像在這堂課之前認識其他數時帶著學生按一定過程來學習，那么這堂課上起來就會很輕松。

　　這節課直接用主題圖導入，讓學生通過數的方式知道10的數量，先數出9個小朋友，加上老師就有10個人，為之后9與10比大小打下基礎;再用擺小棒來加深學生的10數量的認識，同時還滲透：10根小棒就是10個一，我們把10根小棒捆起來后就知道10個一也就是1個十，為以后學習兩位數埋下伏筆;在比較大小時，通過撥珠子來比較數的大小，在計數器上，告訴小朋友們，個位滿十了我們就要退回去向前進一位，這樣提早讓學生了解了兩位數的數位，不用要求他們一定記住這個知識點，但是可以保證在以后兩位數的認識時，有一部分小朋友回憶起來，我們曾經接觸過;但是在數比較大小練習時，出現了一些浪費時間的現象，其實小朋友們都能找出知道正確答案，但是面對問題還不會用最簡單的語言來回答，這就證明以前教學這方面的內容時還沒有給小朋友最好語言訓練，以后還需較強引導練習;在學習10的組成時，通過以前學習，小朋友能夠一次完整地說出10的所有的組合，但是在這個環節我沒有好好的給小朋友們自己說的機會，10是組成只用記5個組合就可以了，這是小朋友能夠發現的，但是我卻提前引導，有部分小朋友可能之前還沒有來得及發現這個規律;在組合教學中就可以讓學生看組合把所有于10有關的加減法列出來，之后再練習反饋，讓學生加深認識，反饋練習時可以先口算在看圖列式，在看圖列式時一定要問列什么算式?(加法或減法)列完算式還應問一句為什么是列(加法或減法)算式?讓學生回憶加深認識加法減法含義。最后讓學生知道怎樣寫10。

　　雖然我打破了傳統陳舊的教師講、學生聽的教學模式，但是在同桌合作交流討論及評價等方式來組織教學活動時，做得還不夠，收放得不夠自如，似乎有點擔心一年級小朋友沒有完全養成良好的行為習慣，不能很好地完成某些教學環節，上完這節課后，我覺得很多的擔心是不必要的，一個成功的好老師就是要在教學上敢于突破和創新，我應該大膽放手讓學生去操作、去探索，今后我也會努力地朝這個方向去做。

數學10的認識教學反思 篇2

　　《標準》中明確指出“數學教學是數學活動的教學。” 現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用耳朵“聽”數學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。另外，一年級的學生年齡小、生活經驗少，選擇兒童身邊最熟悉的事，容易引起學生學習的興趣，便于理解和接受。因此，“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發”，在研究現實問題的活動中學習數學、理解數學和發展數學。對此，談一談我在執教《6和7的認識》一課時的幾點做法。

　　一、 生活需要數學，讓數學走進生活。小學生年齡雖小，但在他們的生活體驗中，也會有著數學因素的內容。如果我們教學時讓數學走進生活，從學生熟悉的生活現象中挖掘出數學因素，并充分應用于教學，就能化難為易，使學生接受認識。周玉仁教授曾經說過："數學教學要講來源、講用處",讓學生感到生活處處有數學，在孩子們眼里，數學是一門看得見、摸得著、又用得上的學科，再也不是枯燥乏味的數字游戲。因此，要聯系生活實際講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。

　　1、讓學生在生活中找數學

　　一提"數學"二字，人們總是認為數學最貼近我們的就是計算，卻忽略了數學其實與我們的生活有著密切的聯系。為了激發學生認識、學習數學的興趣，調動他們主動學習的內因，首先就帶領學生到生活中尋找數學。我在教學這節課時就設計了“生活中的數”這個環節(片段二)，讓學生仔細地看，充分地說，使學生不僅認識6、7這兩個數，還體驗到生活中原來有那么多的數，為什么平時我們沒有注意到呢?由此，引起學生的重視，將課堂延伸到課外，使學生的思維不拘于本課的教學內容，思維得以拓展。

　　2、讓學生在生活中學數學。其實，生活中每件小事都能幫助學生學數學，并不需要我們刻意去設計。例如本課中，教材就利用了一個學生生活中隨處可見的場面“師生打掃教室”來開展學習(片段二)。這雖是一個普通的情景，但蘊涵著濃烈的師生之情，以及講衛生，愛勞動，珍惜勞動成果，齊心協力互相幫助的人文精神，我就先讓學生體會這種和諧的氛圍，再進入主題，數出圖中人、物的數量，在關注學生數學知識的獲取的同時，也注重生活傳遞給我們的情感體驗。這樣設計遠比開門見山直接數數、認數效果要好的多。

　　3、讓學生在生活中用數學。 數學源于生活，更要應用于生活，從而體現數學的意義與價值。 在學生對6和7的序數意義有了初步的認識后，設計了“老鷹捉小雞”的游戲(片段三)，這個環節引起學生極大的興趣，通過這個游戲，既加深了學生對基數、序數意義的理解，又培養了學生的觀察能力，特別是在第3個問題拋出時，學生的發散思維令人吃驚，有的學生從老鷹開始數，有的學生從雞媽媽開始數，還有的學生是倒著數的，出現了多種數數方法，而這些靈活的方法正是生活中需要用到的。教師引導學生發現游戲中也有數學問題，并成功地解決這些問題，從而增強學生用數學的意識，把整節課推向高潮。

　　總之，生活與數學密切相關，二者缺一不可，相輔相承。只有密切聯系生活和已有知識經驗，才能學好數學。而學好數學就能更好地在生活中再創造，培養學生主動探究精神和創新意識與能力。"生活經驗 (解決)→ 數學問題 (獲得)→ 數學知識(解決) →實際問題"。

　　二、 數學學習需要活動，讓數學活動進入課堂。

　　根據學生的年齡特點，一年級的孩子活潑好動，喜歡做游戲，在《6和7的認識》一課的教學中，以活動貫穿始終，有訓練口頭表達能力的活動，有學生親自動手操作的活動(片段一)、還有培養觀察的能力、協作精神的數學游戲，通過游戲活動調動學生的學習積極性，活躍學習氣氛，讓知識的學習在輕松愉快的活動中進行，在活動中促進發展，在活動中得以鞏固，在活動中加強應用。但是，活動的頻繁安排有時也會使課堂顯得雜亂。試講時，我安排了擺小棒、數算珠、涂點子圖、填尺卡等一系列活動，這些活動不僅沒有引起學生的興趣，反而使學生眼花繚亂，減弱了活動的熱情。

　　因此，我舍棄了數算珠的活動，將涂點子圖、填尺卡設計成小組合作學習，既節約了時間，又豐富了活動的形式，并將小組合作學習緊接在“擺小棒”的環節之后，使操作活動相對集中，避免雜亂，零散。另外，數學活動具有數學學科自身的特點，如果失去了數學思考，活動則毫無意義。我設計的這兩個活動主要想讓學生通過涂、填等活動感受6、7的大小關系，滲透知識點的教學。新課程改革象一股春風，為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間，為教師的發展創造了更好的機遇，我們要抓住機遇，迎接挑戰，積極鉆研，努力探索，為新的課程改革做出應有的貢獻。

數學10的認識教學反思 篇3

　　這節課圍繞課標體現趣，新，活三個特色。

　　趣：1以趣激情，突破難點。

　　興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力，但興趣總是在一定情境中產生。為此，在新課開始時，我注意創設情境，激發參與的動機，利用聽音樂，配以學生喜歡的動畫，在引導學生觀察參與的同時，適時激疑9的后面是幾，這節課我們就來學習10的認識。這種設計激發學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。

　　2.以游戲形勢結束，寓教于樂。

　　練習的設計，也充分體現了趣味性。學完10的組成后，在找朋友與拍手組10的游戲中鞏固這節課的教學重點和教學難點。在游戲的過程中，學生情緒高漲，不僅鞏固了學習內容，而且在輕松愉悅的氛圍中結束了本節課的教學內容，寓教于樂。

　　新：課堂上，教師大膽放手，引導學生自主探索，充分體現了“研究性學習”的優越性，這種“自主——合作”式的探究模式新。

　　1.為學生活動提供了充足的材料，使學生動了起來，課堂活了起來。

　　為了讓學生動起來，我為每人準備了小棒，要求學生先數出10根小棒，再用這些小棒拼出漂亮的圖案。這樣既鞏固學生對10的序數的認識，也培養了學生的美感。提供了人人動手研究的機會。學生在動手操作中發現問題，思考問題，解決問題，手，腦，口等多種感官并用，全身心地投入到研究過程之中，使課堂有了生機，充滿了活力。由于學習材料的充足，激發了學生探索學習的興趣。

　　2.為學生提供充分的時間，留下自主探索的空間。

　　學生的探索必須有一定的時間做保證。教師不能代替學生的思考，也不能簡單地以成人的眼光對學生的解 答做出判斷，要給學生表達自己想法的機會，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。本節課一系列活動的設計，教師都給了學生充足的時間和空間，這樣就使學生有了足夠的時間獨立思考，動手操作，合作交流，提高了自主探索的時效性。

　　活：1激活內容，調動學生。

　　課前我比較深入的鉆研教材，科學地運用教材，將教學內容分解成許多小問題，使每個問題既圍繞重點，又圍繞難點來進行。教師在課堂上根據學生的研究匯報內容，靈活地駕馭課堂，既能將問題“放”出，又能逐步地“收”回，從而將有關于10的知識全部呈現在學生面前。

　　3、評價靈活，鼓勵學生

　　教學有法，但無定法，貴在得法。課堂上，注意運用豐富的評價語言，例如，你們是了不起的設計師，你們有著敏銳的觀察力，團結力量大讓我們共同尋找答案等。采用趣味性的評價方式，注意聽講的獎勵金耳朵，積極發言的獎勵金花筒，團結互助的獎勵合作花。這樣的評價更激發了學生的學習熱情。

　　以上是我對這節課設計上的一些理念，但在課程實施的過程中也出現了一些問題。

　　一.缺少追問。

　　在課程開始階段，學生在回答圖上有些什么，它們的數量是多少時。有一個學生很

　　快說出圖上有10只鴿子。對于學生的回答我很快給予了肯定，但我沒有追問下去你有什么好辦法能這么快就數出結果。其實這里也是突破教學重點的一個有利契機，如果我讓這個孩子到前面數一數不僅能讓學生鞏固10的數法同時也教會了學生數物體個數的方法。由此我想到一名好的教師不但要有扎實的基本功還要具有主持人的機智，面對一些出乎意料的情況學會追問。

　　二.沒有打破思維定勢

　　在練習設計時，如果能強調一題多說，讓學生從不同的角度思考，不僅能使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。在觀察直尺回答比( )大，( )比( )小，如果不僅僅讓學生說10和9的大小關系，更多的關注10以內的數的大小關系，這樣既鞏固了以前學習的知識，又開闊了學生的思維模式。

　　以上是我對這節課的簡短的反思，在以后的教學中，我會力求做到：豐富學生玩數學的經歷，豐富學生做數學的經歷，豐富學生用數學的經歷。

數學10的認識教學反思 篇4

　　我在教學“6、7的認識”時，創設了很多情境，引導同學們親身經歷觀察、操作的活動過程，讓他們在活動中全面感受數概念的形成過程，建立起6、7的數概念。同時，在活動中感受學習數學、用數學的樂趣。

　　首先，我創設學習情境：拿出一面小鼓，請同學們聽鼓聲感知數數，用鼓掌來表示正確的個數。老師先敲5下，學生拍掌次數與它同樣多;再敲5下，讓學生拍掌次數比它多1下、2下。問：最后兩次 拍了幾下?這樣，全體學生都真正參與到活動中去，感受到了6、7這兩個數概念。

　　接下來，讓同桌合作，分別拿出6、7根小棒，在課桌上任意擺圖形，擺完后，用數字卡片標出用了幾根小棒。學生們都積極地參與到活動中來，跟同桌一起擺出了各種漂亮的圖案，有：花，向日葵，六邊形，七邊形，路等等。這項活動不僅讓學生從圖抽象到了數，還培養了學生的合作意識、創新思維，體會到了用數學的樂趣。

　　在區分基數和序數時，我首先請一組同學在講臺上站一排，從左右兩邊分別報數，請左起7位同學向前一步，第七位同學出列;再請從右起6名同學右手，第6名同學蹲下。再請每組的同學分別排一行，每位同學輪流象老師這樣指揮。這樣，在活動中，區分了幾和第幾的意義，突破了學習的難點。同時，學生從不同的角度去觀察、思考，培養了學生思維的開放性和發散性。 

　　這樣，一堂課下來，學生在觀察、操作的活動過程中，感受到了認識數的樂趣。

數學10的認識教學反思 篇5

　　在教學這一課時，我進行我充分的準備，教學效果不錯。現在就這一課的教學進行如下的反思：

　　一、結合情境，引導操作

　　在教學的過程中風結合主題圖，創設教學的情境，引導學生自己動手進行打操作，充分感受“一圖兩式”的解題方法。把教材中小朋友擺小棒的圖，變成學生喜歡的卡通小動物。由小動物在草地上蕩秋千的畫面，引出本課的教學內容。在這一環節中，讓學生初步感受“一圖兩式”，感知根據一幅圖可以列兩道不同的算式。

　　二、獨立操作，形成概念

　　第一個環節中讓學生在情境中感知“一圖兩式”。第二個環節是學生根據教師出示的直觀圖，自己獨立列式計算。這樣做，目的在于使學生能夠從具體的實物中抽象到看直觀的圖列式，由易到難，由具體到抽象，既給學生提供了自由的操作空間和充足的思考時間，又有意識地培養了學生用數字的意識。

　　三、合理安排教材內容

　　教學過程中根據學生認知的規律，合理安排教材的內容。在教學設計中，我把6和7的加減法 分開處理，先教學加法，再教學減法進行鞏固。這樣，學生就能夠在理解加法的“一圖兩式”的前提下，進一步學習減法。然后再用練習題進行鞏固。

　　四、由易到難

　　在鞏固“6、7的加減法”的基礎上，重點引導學生通過觀察，在情景圖中尋找有用的信息，并學會選擇相應的數學信息，解決問題。

　　1、先以生動、美麗的“秋游”的故事情境出現，讓學生在體驗情境的過程中自己去發現問題，大膽地探索，并找到解決問題的辦法，這樣有利于學生將所學的知識同生活的實際緊密結合起來，切實感受用學過的數學知識去解決簡單的實際問題的過程，在這一過程中，讓學生明確大括號和問號所表示的意義，讓學生獲得運用數學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。

　　2、許多學生在觀察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意，由于是生活中的實景，學生容易理解，所以能較快地列出算式。但學生只能簡單地將物體的數量與數字相對應，合起來用加法做，而吃掉、用去等都用減法表示，所以在觀察完主題圖后，引導學生從主題圖過渡到板書上，一方面加深了學生的印象，使學生更清楚地將物體的數量與數字相對應。另一方面豐富了板書的內容。

　　當然，這一課的教學過程中，也存在著一些不足之處，如：

　　1、在引導觀察說話時，對于學生說不上來的問題，沒有給足夠的時間思考，引導也不夠耐心，學生的能力受到了限制。

　　2、在教學過程中，由于時間安排不當，導致后面的教學有些急，給學生思考的時間沒了。

　　在今后的教學過程中，我會更加注意避免以上的錯誤重現。

數學10的認識教學反思 篇6

　　10是一個特殊的數，既是記數的結果，又是記數單位，在計算中以10來進位和退位，也是20以內進位加法的基礎，所以，“10的認識”是認數教學中關鍵的一課。本節課中，我努力體現以下幾點：

　　一、 從動手操作讓孩子理解10個一是1個十

　　10個一是1個十是建立新舊計數單位聯系的重要內容，也是為孩子后續學習所需要的至關重要的內容。教學時我讓孩子數小棒，邊數邊擺當數到9時停頓以下在擺一個，問孩子：有幾根小棒?孩子很容易回答10根，這是馬上指導孩子把10根小棒用皮套捆成一捆，讓孩子用語言描述自己的操作過程：把10根小棒捆成一捆，跟著教給孩子10個一是1個十，有了直觀的小棒及捆小棒的過程作依托孩子很容易的理解了。而后又用計數器，知道孩子邊撥珠邊數數，進一步鞏固滿十進一的十進制關系。

　　二、 通過實際讓孩子感受到數學就在身邊

　　學生列舉了很多與10 有關的例子，如：10 個手指、10個腳趾、10個同學站一隊、一捆小棒有10根，等通過讓學生感受10可以表示物體的個數，數學就在身邊。

　　三、設計利用刻度尺，讓學生認識數的順序，引導學生在直尺上認識數。讓學生知道9和10的順序是怎樣的(9在10的前面，10在9的后面)，接著我設計了小朋友喜歡的水果圖，讓學生說說喜歡吃哪些水果，體會從左數排第幾，從右數排第幾……. 充分調動小朋友的多種感官，形成并強化“10”的表象，理解10的序數意義和基數意義。

　　四、最后我特意設計了神舟七號飛船發射成功的情境，課件展示，讓學生倒數10、9、8……(發射)。這樣不但讓學生體現在我們生活中10以內數字應用很廣泛，增強學生學科學用科學的意識。

數學10的認識教學反思 篇7

　　本節課的教學內容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數學課程標準的要求，結合具體內容，從提高學生數學興趣入手，讓學生經歷同化新知識、構建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎知識與基本技能.學生通過小組討論，動手實驗，在輕松的氛圍中完成教學任務，增強學好數學的愿望和信心。在教師的引導下使學生體驗類比和轉化的思想。

　　一、通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：

　　1.首先在知識的過程中，通過對導入問題的設置，達到對舊的知識進行適當的復習的同時引入角 的比較，引人與新知識的講解融會貫通，一氣呵成利用學生已經具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較。

　　2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。通過開放性問題的提出，充分發揮學生的想像力，拓展學生的思維空間，有助于學生靈活地學習知識。

　　3.問題的設計給學生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人，學生的思維得到深化，突出了本課時的重點，也分散了難點，最后達到突破難點的目的。

　　4.作圖的折紙操作應作為一個補充知識，不必強求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動，又為學生提供了廣闊的思維空間，培養學生的實踐能力和創新能力。

　　5.在畫時，畫相等的角是通過讓學生自己動手操作和探究，如何畫應是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊。

　　6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。

　　上課時采用的教學流程設計如下：

　　(1)創設情景以同學們比較熟悉的公園導游路線圖引入角的大小比較。

　　(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

　　(3)回憶用度量法，使學生掌握角的大小的比較的一般方法。

　　(4)問題探究，引導學生探索角的和與差的運算。

　　(5)問題引申，引導學生發現角平分線，并歸納角平分線定義

　　(6)典型例題，強化學生對所學知識的認知和理解。

　　本課，自始至終滲透著實驗、觀察、類比、歸納等數學思想方法，重視知識的發生發展過程。充分反映了以學生為主教師為導的新理念，同時也培養了學生愛思考，善交流的良好學習慣。

　　二、存在的問題 

　　通過這節課的教學，我發現了一些在教學中存在的問題，如在教學預想中，沒有估計到學生角這部分知識的遺忘，部分題目的設置違背了學生的認知規律，學生分析起來有些吃力，對學生學習熱情和學習興趣激發受到一定的影響。

　　另外，在活動和提問的過程中分析過細，講解過多，沒有給學生充分的探索和明晰的時間和空間。

　　三、改進措施

　　針對本節課暴露的問題，我在今后的教學中應該加強備課;考慮學生的認知能力和已有的知識水平;設置問題要具有靈活性、針對性、可操作性，給學生更多的思維想象空間，將角的比較與運算這節課分作角的比較和角的運算兩節課來完成，努力使課堂教學向著嚴謹、有序、高效的方向發展。

數學10的認識教學反思 篇8

　　通過類比的方法，自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習，進行了分析。課后反思本節課，發現在分析的過程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實根據學生的水平，有條件的教師還可以引導學生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處。

　　在接下來的教學過程中，注重動手實踐和直觀感受，如請同學們在準備好的紙片上任意畫一個角，沿著經過頂點的直線EF對折來畫出這個角的平分線：再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因為有了上面的過程，學生就能運用數學直覺較好的完成隨堂練習“在方格紙上有三個角，試確定每個角的大小及各角之間的等量關系.”

　　如何培養、建立學生的數學直覺思維和意識?這節課給了我們一個啟發：要注意創設實際問題情境，運用多種手段如實物、多媒體、動手制作、情景再現等讓學生讀圖、識圖、畫圖進而掌握圖形符號語言，通過觀察、類比、聯想、實踐和合作交流去解決一個一個力所能及的問題串，在實踐中發展學生的數學直覺思維和數感。。教學過程只有以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，學生才能真正動起來，課堂才能真正活起來。

數學10的認識教學反思 篇9

　　行動研究

　　行動研究是提高教師教育教學此文轉自斐斐課件園能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

　　教學診斷

　　“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

　　交流對話

　　教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。

　　案例研究

　　在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少?學生在教師的啟發引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

　　觀摩分析

　　“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學;我上這一課時，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學中我受到了哪些啟發;如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。

　　總結記錄

　　一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

數學10的認識教學反思 篇10

　　“倒數”是在學生掌握了整數乘法、分數加減法、分數乘法的等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。

　　在備課中我把重點定為“倒數的意義”。難點就是“倒數的求法”。 “倒數的意義”屬于概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。“倒數的求法”中求一個小數或帶分數的倒數學生可能有些困難。

　　這節課的反思主要體現在：

　　1、學生參與面廣。在教師創設的情境中，每個學生積極投入到學習的探究過程，使學生在疑惑中去探索，在探索中去發現。好生積極性高漲，雖說有一些差生不知從何入手想，但在小組合作學習中，經過組內一對一的幫助，很快理解別的同學的想法，增加學習的積極性。

　　2、學生探究能力得到發展。

　　鼓勵學生用自己的思維方式大膽提出猜想。教學中的結論讓學生自己去探究、自己去發現，學生的思路有些出乎老師的意外，有些怪異、又有道理，多好的思維方式，可見老師不必包辦太多。放手讓學生大膽的去探究，學生的思維能力得到拓展，探究能力得到發展。

　　3、教師起組織、引導作用。

　　課堂上學生唱“主角”老師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感、態度、思維等方面，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。

　　4、學生發展性領域得到拓展。

　　這節課學生花在探究上的時間較多，老師授課的時間很少。小組合作學習的時間長，學生聽課的時間短。但學生在探究的過程中，不僅自己推導出結論，而且在理解的基礎上掌握這個結論，所以對學生的探究能力以及綜合應用知識方面都得到發展。

　　值得注意的是老師在學生討論過程中去巡視會發現，發言的機會往往被好生搶去，個別學困生在探究過程中，發言機會較少。在探究過程中要更好地發揮好生的作用：培養好生不僅自己會學，還要幫助身邊的同學，讓每個同學在有限的時間里，都有所提高。在探究性學習的過程，學生的發展性領域得到拓展，而知識訓練所用的時間相對較少，所以，練習的形式、內容，老師都必須精心、合理的設計，以保證做到“事半功倍”。

數學10的認識教學反思 篇11

　　這節課有一些值得反思的地方：

　　1、在讓學生畫一個角的余角后，學生被誤導為一個只有兩個余角，而我沒有做深入的解釋：一個角的余角其實有無數個如果最后再強調一下哪兩個叫互余，那效果會更好。

　　2、缺少對學生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學生所產生的一些資源捕捉能力不夠。

　　3、教師問題的提出不清楚，影響學生的思維。主要表現在教師把的太牢，問題提得太小，太細，使學生的思維空間變的很小，學生思維空間小了，思維的差異性呈現不夠，資源生成也變得很少。其中也表現出我的數學語言的準確性還不夠。教師是憑借語言傳遞信息來進行教學活動的，所以要提高數學課堂教學效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數學教師自身的語言修養，使用標準的數學語言就顯得尤為重要。

數學10的認識教學反思 篇12

　　有人曾說“課堂教學總是一門帶著遺憾的藝術”,作為一名教師,我對此也頗有感慨。面對新的理念，新的結構，新的形式，新的體系，在課堂教學中，教師是否能最大限度地發揮主導作用，直接影響和制約著學生主體作用的發揮。以下我就談談在本節課中教師的主導作用。

　　一、設疑導思 探索公式--------引導者

　　教師的主導作用首先體現在培養學生的學習興趣方面。因為教師是課堂心理環境的直接創造者，教師“導入”的情境、語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的欲望。由于我校學生的基礎都不是很好，所以本課采用學生剛學過的“多項式乘法法則”來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而使其端正學習態度全神貫注地投入到學習的整個過程中。

　　二、激活主題 理解公式--------促進者

　　教師的主導作用還應體現在積極進行學法研究，加強學法指導。本節課中，先用圖形的面積來對公式作出直觀的理解，再用口訣來概括公式，使學生對公式的理解更加形象生動;最后通過例題讓學生按公式對號入座，進一步理解公式中的a和b既可以表示數也可以表示字母，既可以表示單項式也可以表示多項式。采用由直觀到抽象，由抽象到形象，由形象到具體，層層遞進，由淺入深，深入淺出的辦法，使學生對完全平方公式有一個充分理解的過程。

　　三、組織交流 應用公式--------調控者

　　由于學生所處的文化環境、知識基礎和自身的思維方式不同，將導致不同的學習結果，即使是思維反映很靈敏的學生，在有些時刻也會遇到一些思維障礙。本節課在學生練習過程中，要仔細觀察學生探索活動的情緒表現，從學生的言語、表情、眼神、手勢和體態等方面觀察他們的內心活動，分析他們的思維狀態和概念水平，捕捉各種思維現象，隨時調整教學過程，讓學生自己去反思、糾錯，而教師則在關鍵時刻引導或者作出恰當的點撥。教師的主導作用還應體現在及時發現學生思維發展中出現的錯誤后有針對地指導、引導學生進行討論和探究。尤其是對(—2a—5)2的應用可以看成〔(—2a)+(—5)〕2對應(a+b)2，也可以看成〔(—2a)—5〕2對應(a—b)2;更可以看成〔—(2a +5)〕2=(2a+5)2;而對于(a+b+c)2的應用，可以用多項式乘法法則(a+b+c)(a+b+c)，也可以用完全平方公式，看成〔(a+b)+c〕2，也可以看成〔a+(b+c)〕2，不管是什么形式，最后結果是一樣的。這樣通過變式練習，從而使學生多角度、全方面地對完全平方公式進行充分認識，完全平方公式中的a和b可以表示單項式也可以表示多項式，完全平方公式可以看成一個公式也可以看成兩個公式，增加學生對完全平方公式應用的靈活性，要讓不同的學生得到不同的發展。

　　四、明晰結論 深化公式--------提高者

　　教師主導作用應是畫龍點睛作用。觀察思考、表達是伴隨探究過程不可或缺的因素。本節課中，通過糾錯練習，對四道題的正確答案進行比較分析得出總結：如果a、b的符號相同，乘積的2倍的符號用“+”;如果a、b的符號相反，乘積的2倍的符號用“—”。使學生對公式的認識從感性認識上升到理性認識，思維從復合階段前進到明晰階段。通過對公式的缺項選擇填空練習，使學生對完全平方公式的認識進一步升華。

數學10的認識教學反思 篇13

　　人教版四年級數學上冊《角的分類》教學反思關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

　　小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發，讓學生 自己捕捉生活素材，然后從生活經驗和已有知識背景出發，使他們獲得主動探究數學快樂的快樂。

　　我根據學生們已有的鐘表的認識，首先讓學生看鐘說出在幾時整，時針和分針成90度的角?在幾時整，時針和分針成180度的角?學生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度。然后我讓學生說出2時整，時針和分針成多少度角?當時有少數幾個同學說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學說3點整，時針和分針成90度，而3點時，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時整的時候，時針和分針成60度的角;還有個同學說時針從12點再走到12點，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時整的時候，時針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時成多少度角?結果好多同學上當了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個同學答對了，他的小結讓許多同學頓悟，原來，時針與分針都是在運動的，只是時針走得慢，分針走得快而已。在探究活動中，同學們形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發學生探究大千世界的欲望。

　　在本課的結束部分，我與學生一起尋找生活中的角，將課本的知識有效地進行了延伸。總之，關于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

數學10的認識教學反思 篇14

　　學校“361”快樂課堂“課內比教學”活動如火如荼，按照教學進度的安排，我正好上《百分數的應用(三)》，《百分數應用題》是小學數學解決問題中的一個重點難點問題。根據以往的經驗不管是優生還是差生這一堂課是學生最難懂的，也是學生最容易出錯的一個環節。按理來說，百分數應用(三)用方程來解，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法。但是對學生來說，一. 學生不喜歡去畫線段圖，也沒有畫線段圖的習慣。二. 學生很多不喜歡用方程去解，覺得用方程解太麻煩，太煩瑣。還有一點就是尋找數量關系是解決這類問題的一個關鍵。這又是列方程的支撐。可是學生往往最不喜歡的就是數量關系，好象感覺生活中的很多常識到了數學上就是一個深奧的難題。因此在整個過程之中學生的習慣就是希望直接列出算式。針對學生的這種思維習慣和學習狀況有沒有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達到他們心中所想，所要的一種解題方法呢?經過前思后想，確定本章節的教學思路如下：

　　一. 將解題重點放在學生對題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線段圖去理解，用百分數的意義去理解。

　　二. 找出數量關系

　　三. 列方程或者除法算式(兩種方法讓學生自己去選擇)

　　我的想法是：在新課的教學時盡量讓學生能自己理解每種方法，為后續學習打好基礎。

　　《百分數應用(三)》學完之后我補充了一組對比題，讓學生去解答(讓學生選擇自己喜歡的方法，最拿手的方法)。對比題目如下(因為學生對“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以)：

　　(1)學校有20個足球, 籃球比足球多25% ， ,籃球有多少個?

　　(2)學校有20個足球, 足球比籃球多25%， 籃球有多少個?

　　(3)學校有20個足球, 籃球比足球少25% ， 籃球有多少個?

　　(4)學校有20個足球, 足球 比籃球少25% ， 籃球有多少個?

　　首先讓學生自己去做。果真學生(2)(4)用方程的很少，用算術方法的居多。而且不管優生還是差 生這兩題做對的人只有幾個。那么讓學生回到題目：1.用畫線段圖的辦法來幫助學生理解題目，找出數量關系

　　2.寫出數量關系式

　　3.將題目中已知和問題對號入座，進行正確的解答(其實要不是課堂上，很多學生才不會這么煩瑣的照你的去做)。接著去反思自己的問題出在哪里再讓學生去比較這幾個題目的差異。學生還是可以發現題目中的差異：

　　1.都知道多(少)的百分數， 求的都是籃球的個數，已知的都是足球的個數

　　2.有時求的是可以看作單位“1”的數量，有的不是 。 差異發現后將每個題目的算術方法板書在黑板上面。適當的鼓勵中拋出一個重要的問題：你能否發現解決分數應用題的訣竅。(學生先思考，觀察，然后討論)必須讓學生觀察到，算式的形式是非常類似。數學算式板書如下：

　　(1)20(1+25%)

　　(2)20÷(1+25%)

　　(3)20(1—25%)

　　(4)20÷(1-25%)

　　從板書學生很快可以理清思維，找到用數學算式解應用題的規律：

　　一 .從整體上可以知道：要列出數學算式，就是弄清楚什么時候用，÷，什么時候用“+”，“-”。

　　二 .題目中出現多(或者與多意思相近的詞語)時，一定用“+”，反之用“-”

　　三 .判斷單位“1”是誰后，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“”，反之用“÷”。

　　我感覺學生找用算術方法的解題規律就好象找求比賽場次的規律一樣那么熟練而又有興趣，這也是我在嘗試中的另外一個收獲。而且在百分數的復習中學生遇到另一種分不清用，÷的問題，也可以順利解決。題目如下：

　　(1)學校有20個足球, 籃球是足球的25% ,籃球有多少個?

　　( 2 ) 學校有20個足球, 足球是籃球的25% , 籃球有多少個?

　　優秀的學生也能借助這一規律幫助他們區分什么時候用“，÷”。大多數學生從規律中可以感悟，其實比前面的更加簡單，不用去確定“+”，“-”了。

　　當然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗方程列得正確與否)。我想新教材之所以更加注重對方程的解法，是為了中學數學學習的銜接，在中學方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時也要加強對用方程來解決問題的教學，讓學生學到更多的方法，讓學生去選擇自己合適的方法。想學生之所想，根據學生的實際來開展教學，在這種教學理念的支撐之下我就對這一內容進行了如上的嘗試。(

數學10的認識教學反思 篇15

　　有關8和9的加減法的安排是由一幅圖表示兩個算式過渡到一幅圖寫出四個算式。重點應放在“一圖四式”，且要注意教材中的安排意圖。慢慢培養學生的理解能力，看圖說話能力，及語言表達能力。首先是復習前段時間的口算題，可以采取游戲的形式，吸引學生的注意力。例如：拍掌、猜數等各種形式。在新授時用藍貓引入，直接出示主題圖，然后要求學生說出是怎樣想的，顯得有些脫節，使學生不知道怎樣回答。應注意提問的有效性，引導學生按老師設計的教學程序進行。在動手擺圖片過程中，應注意擺的過程，擺的思路，應讓學生在思維中操作，在操作中思維。在小學數學課堂教學中，應多采取不同的形式的教學，吸引學生的注意力。做到并不是為了傳授知識而教，而是傳授思想和方法。

　　為了使學生掌握8和9的加減法,使學生感知加減法之間的相互聯系,提出問題,培養學生的想象力、語言表達能力和抽象思維能力。讓學生在經歷合作交流與想象的過程中產生對數學學習的興趣，培養學生良好的數學學習習慣。

　　在教學中有意識地培養學生的語言表達能力，特別是數學語言的表達能力。指導學生從小養成善于發現數學信息，提出數學問題，并用準確、簡潔的數學語言進行表述的良好習慣。在課堂教學中，教師應給學生盡量多的鍛煉機會。通過前面加減法的學習，學生已經有了一些加減法計算的基礎知識和技能，教師應適時指導，幫助學生積累一些好的思考方法。鼓勵學生不用借助學具，直接看著算式寫得數。初步培養學生的抽象思維能力，提高學生計算的熟練程度。

數學10的認識教學反思 篇16

　　分數乘分數的意義是分數乘整數意義的擴展，記住分數乘法的計算法則并不困難，但讓學生理解算理難度就比較大了。本節課教學的重點，難點是鞏固和進一部理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算法則。教學中我主要是采用“數形結合”的數學方法，讓學生在實際操作中，直觀體會分數乘分數的計算方法，并運用自己的語言進行歸納總結。首先在復習中，通過直觀演示，引導學生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數乘分數的意義和計算方法，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例，讓學生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數”和“以數表形”的過程是學生鞏固分數乘法的意義，體會分數乘分數的計算過程。教學中我充分借助學生已有的知識基礎，通過觀察、實驗、操作、推理等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在探究活動中，能引導學生主動參與分析、觀察、猜想、驗證、比較、歸納的過程，進一步發展了學生初步的演繹推理和合情推理能力。

　　通過本課教學我有了以下幾點思考：

　　以形論數”和“以數表形”相結合。

　　分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本課教學中就顯得尤其重要了.縱觀教材，數形結合思想的滲透也有著不同的層次，例如分數乘法前兩節課中是利用具體的實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數學問題;在分數乘法第三節課中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數乘分數的計算道理;接下來的分數乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數乘法應用的問題。數形結合的過程不是簡單的抽象變為直觀的過程，而是抽象變為直觀之后，再從直觀變為抽象，也就是要講“以形論數”和“以數表形”兩個方面有機的結合起來，只有完整的使學生經歷數與形之間的“互動”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數形結合”

　　經歷探究過程，優化互動生成。

　　“新課程標準”指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的理念說明：數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。因此，教學本課時力圖讓學生親自經歷學習過程。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統整等一系列活動中經歷“分數乘分數”計算法則的形成過程。這里關注了讓學生自己去經歷、去體驗，去感悟、去創造。學習是孩子自己的事，把探究的權力真正還給學生后，學生的表現會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中，關于分數乘分數法則都有不同的驗證和說明的方法出現，這些方法遠遠超出課前的預設。究其原因，就是學習變成了自己的事，學的更主動，潛能發揮到了極至。

數學10的認識教學反思 篇17

　　這是一節抽象的概念課--“倍的認識”，整個過程教師花時不多，但學生學得充實快樂。也許正是遵循了學生的認知規律，符合了學生的心理特征。

　　一、給學生提供豐富的學習材料

　　《數學課程標準》指出，課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供，學習材料應該是豐富的，便于學生進行探索與研究。教師首先要理解教材，深入挖掘教材的內在意義。教師應本著“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的為藍本進行合理的設計改進。因此，我以美麗的大森林為背景，設計了更生動更符合二年級孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動物(2只猴子，6只小鴨子)，在原有知識(比多，比少)的基礎上，引入一個新的概念—“倍”的認識。在學生體驗的過程中，教師順其自然，出示了4只青蛙，8條小魚，12只小鳥……，引導學生在情景中探索，在操作中感知，可以說學生對“倍”的理解已經比較透徹了。

　　二、關注師生間的平等對話

　　教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。好的數學老師應該善于營造一種生動的數學情景，一種平等的對話情景。課堂教學就是在這樣的情景中所進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，學生作為一個個具有獨立完整的精神個體展現在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說都是一種“共享”。

　　本節課的教師時而充當“聽眾”，時而充當“長者”，引導學生去傾聽、交流、探索。用“誰聽明白了，請你用學具擺一擺，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案，用學具擺一擺，悄悄把想法告訴給我。”給學生設置障礙，加深對知識的理解，給學生最有實效的評價…同時，教師時刻關注學生的思維動向，在預設中生成，在生成中變化。新課標要求課堂給學生適度的開放，但也給教師提出了更多的要求，以學生為教學活動的主體，發揮教師的主動作用，尊重個體的價值取向，遵循教學規律，這些將永遠是課堂教學進入用心境界的先決條件。

　　當然，本課還存在很多的不足，如教師的課堂調控能力還應加強，需要自身不斷的努力提高。新的課程改革給教師一個全新的舞臺，也對我們提出了更高的要求。不斷的探索實踐，我們才能走得更遠

數學10的認識教學反思 篇18

　　課后查看了數學課程標準中對二次函數的要求：

　　1、通過對實際問題情境的分析確定二次函數的表達式，并體會二次函數的意義。

　　2、會用描點法畫出二次函數的圖象，能從圖象上認識二次函數的性質。

　　3、會根據公式確定圖象的頂點、開口方向和對稱軸(公式不要求記憶和推導)，并能解決簡單的實際問題。

　　4、會利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似解。

　　發現并沒有提到用頂點式來求二次函數的解析式，而且在后面的幾節課的教學中也沒有要求用頂點式來求二次函數的解析式。但是我認為新課標所提出的要求應該是對學生的最低要求，它并不反對教師結合學生的實際對教材的重新處理。并且從教學的反饋來看，加上了這3個練習學生能較好的理解本課的教學目標，同時也能對前面所學的二次函數頂點的知識加深印象。適應學生的最近發展區。何樂而不為。

數學10的認識教學反思 篇19

　　這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學前復習學生已經掌握知識，但是教學下來學生做題的狀況卻令我出乎意料。總結起來學生出現問題的狀況有兩種：

　　1、方法上的錯誤：不會對位;計算過程出錯。

　　小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆;而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

　　2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。

　　把小數看成整數乘法計算好后，忘加小數點;或小數點打錯位置;或豎式下直接寫出得數(無計算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數等。應對這種學生作業狀況，我對我的課堂教學作了深刻的反思：

　　1、教師主導性太強

　　在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還能夠把學生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學生自己“會診”，找出錯因。

　　2、新授前復習不夠到位

　　對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的狀況下，就應先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不就應急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把握好學生計算關打好基礎，就不致于出現正確率較低的現象。

　　3、要注重培養學生的口算潛力

　　口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算潛力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

　　4、忽視小數乘法和小數加法計算的根本區別

　　小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置狀況，但是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，能有效提高課堂教學效率。

　　應對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：

　　1、加強學生口算潛力的培養。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎，也是計算潛力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的潛力必須會幫忙。

　　2、重視學生的作業習慣培養。我把學生在明白算理后出現的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫忙。它體此刻我們平日數學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。

　　3、指導錯題改正。學生在計算出錯后，我往往讓學生立刻去訂正。其實可不用急于一時，能夠讓學生之間互相幫忙找出錯誤，也可透過學生自查來發現錯誤。

　　在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。相信此次反思對今后的教學工作會有所幫忙。

數學10的認識教學反思 篇20

　　這一節課有學習的基礎，在前面已經學了2—7的加減法，學生對怎么想加減法算式得數的方法已掌握得很好了。并且在前面的學習中也已會看圖說三句話。所以，上課一開始，我就出示例圖，引導學生看看圖中是怎樣的情景，然后引導學生說用加法列式的三句話，在優生的帶動下很多小朋友會說，并能正確地列出算式，也能說出每個數字是什么意思，教師再強調加法的含義，緊接著我又引導孩子們說說減法的三句話，并列式，說說每個數字的意思，師生共同強調減號前面是總數。完成例題教學后，半扶半放地讓學生做試一試，大部分學生能順利完成，在此又提問怎么想算式的得數。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨立完成了。

　　數學8和9的加減法教學反思范文二

　　11月11日是光棍節，在這個特殊的節日，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進行教研活動，我非常的高興，遺憾的是未能獻上合格的公開課，在謝老師以及其他老師的點評中，發現了自己太多的不足，現則其重點簡要說明，希在以后的教學中努力改進。

　　本節課是在學生學習了“9以內數的認識，7以內數的加減法，以及一圖寫二式”的基礎上進行學習的，通過本節課的學習，學生應能順利的進行9以內數的加減法以及根據一圖寫出四式，為后續學習數打下基礎。

　　教學第一個例題(恐龍圖)這部分我將課件上的恐龍制作成了動態的(好像在向前爬行)，結果學生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線，對另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出，課件的動靜制作應該要充分的考慮，不能單純為了課件的美觀，我將這里的“恐龍”制作成了動態的，無形中給學生的學習注入了無關刺激，給學生的學習造成了困難。

　　教學第二個例題的時候，我提出了一個在教學中應不應該把如何擺規定死(同顏色擺一起)，謝老師指出，這里有三個層次的作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說明加法的意義方便，第三個層次是滲透集合的思想。經過謝老師的一番指點，才發現這樣一個小小的規定，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思考。

　　教學第三個例題的時候，有學生在計算的時候是用手指頭點點算出來的。謝老師提出手指頭是如何點的，按什么順序，一問三不知啊，慚愧。平時自以為很簡單的數指頭也包含那么多的學問在里面啊，學生的件件都不應該是小事，要認真對待，到底該不該讓學生繼續用手指來計算算式呢?

　　在后面的2個練習中，謝老師指出我缺乏層次性，其實練習的層次性設計對我來說并不陌生，在這節課的 設計中，真的忘了，一點都沒有考慮到，其中有時間的關系，但更多的是自己意識的不足，練習大概可以分這3個層次吧，第一層次是基礎練習，第二層次是應用練習(與生活結合)，第三層次是提高練習(為下步學習準備)。

　　謝老師還提了一個要不要設計合作交流的問題，首先是哪里合作交流的問題，某個環節要不要合作交流，有沒有合作交流的必要，經過合作交流后學習效果是不是有提高，是不是切實提高了學生的合作能力。謝老師還提了2個建議，第一是開始時就明確要求，第二是分工要明確。

　　謝老師還提到了比如“不能完全按照教案，在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”，“要讓學生學會傾聽，不但是傾聽老師的發言，也傾聽同學的發言”，“教低年級知識，你的自我知識儲備必須擴張到更高年級相似內容”，等等。

　　兄弟姐妹們也提出了我在這節課中的種.種問題，比如備課要努力的研讀教材以及教參，對學生的提問不能咄咄逼人，合作學習的時候要先說好要求等等。

　　也有兄弟姐妹很給面子，說我課堂順暢，言語還不錯，真是很難找到什么好的方面! 

　　謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教，也謝謝我們校長以及各領導各任課老師對本次活動的大力支持，只有你們的幫助，才有明日的我!

數學10的認識教學反思 篇21

　　七年級學生大多數是歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下方我談談這一學期來我對七年級數學的幾點體會：

　　一、明確學習的目的性七年級學生學習用心性的高低，一般是由學習動機所決定。

　　二、精心設疑，激發學習興趣，點燃學生對數學“愛”的火花愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學習上變被動為主動。在教學中，個性注意以知識本身吸引學生。巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態，激發學生學習的用心性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫忙學生了解每一章的學習目的;此外，我還利用學生每一天的作業反饋和單元測驗成績的反饋，進一步激發和培養學生的興趣。

　　三、精心設計教學過程，改變課堂教學方法，適應生理和心理特點學生的學習心理狀態往往直理解到課堂氣氛的影響，因此必須要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要根據學生的智力發展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。為了適應學習注意里不能長時刻集中的生理特點，每節課授課不超過分鐘，剩下的時刻看書或做練習。

　　四、寓數學思想于課堂教學中數學觀念、思想和方法是數學科學中的重要組成因素，是數學科學的靈魂，教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育，把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學生，這有益于提高學生的主動性和分析問題、解決問題的潛質。如有理數這一章個性突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步說數的對應關聯，啟發學生從數與形兩方面去發現問題、解決問題。練習時引導學生思考一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維潛質的構成。

　　其實，數學思想滲透到概念的定義、法則的推導，定理的問題證明和具體解答中，這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創造的方法，精心提煉，著意滲透，經常運用。

數學10的認識教學反思 篇22

　　透過小數乘法的教學，學生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。積的位數不夠，要在積前用0補足后再點小數點。

　　這時有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數乘一位小數，積必須是四位小數”。對于這道題，大家眾說紛紜，結果理由各不相同。

　　有的同學認為是對的，意見歸納如下：

　　書中關于小數乘法計算法則說：“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點”。兩個因數一共有4位小數，那么積肯定是四位小數。

　　有的同學認為是錯的，意見歸納如下：

　　三位小數乘一位小數，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數，如0.1250.8的積本來是0.1000，但因小數末尾的零能夠省去，便得到積為0.1，于是就出現了三位小數乘一位小數，積不必須是四位小數的狀況!

　　針對學生出現的不同意見，我先讓學生充分發表自己的意見。最后我提醒同學們，數學講究嚴密性，處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.250.08時，我們先用1258=1000，然后看因數當中一共有4位小數，于是就從積的右面起數出4位點上小數點!而不是先去零后，再數位數!要注意的是我們在點上積的小數點時就已經確定了一點：積是四位數!雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的狀況下，我們根據小數的性質將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在決定小數乘法的積是幾位小數時，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進行決定，所以三位小數乘一位小數，積必須是四位小數。

數學10的認識教學反思 篇23

　　這節課是學生首次接觸到有關角的運算問題，幾何入門教學很關鍵，學生在答題時，往往延續小學一貫的作風，只有數據的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結果而對解題過程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關角度計算題的書寫格寫，過后再讓學生去做，學生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學中經常會遇到。

　　為什么會產生這種情況?通過談話，調查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學中要善加引導和利用，幫助學生恰當表征過程知識，要充分調動學生學習的主動積極性，啟發學生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關系網、線路圖等形象地表征出來，以豐富學生的解題“知識庫”，如果對學生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵，學生會自然生成一種成就感，滿足感，也就容易意識到：

　　1.解題應該是自己的活動，自己發掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者。

　　2.自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性解釋，敢于承擔起為之辯護的責任，成為一個有主見的解決問題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性。

　　3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創造屬于自己的過程知識。

　　總之，在解題教學中，適當的板書，演示是要的，但不能一味地強調學生千遍一律。要讓每個學生都有機會展示自己的思路、解題方法、訓練、發展他們的高層次思維能力，有效地形成主動學習的意識和自主判斷的能力，不斷培養學生的自主學習意識，教學效果就一定能事半功倍。

數學10的認識教學反思 篇24

　　放假三天，今天又走進了課堂，看著孩子們臉上洋溢著的笑容，還沉浸在節假日的興奮中，隱隱約約感覺到今天的課一定不會那么順心。于是又把教案拿出來看了看，改了改，準備好教具。晨會下課鈴聲未響便走出了辦公室，早早的來到了班上……

　　為了讓孩子們及早進入上課狀態，我帶孩子們把1-4的乘法口訣復習了一下，采用對口令的方式調動了學生的積極性。孩子進入狀態還算快，我順利地進行了新課的教學。

　　這節課，按以往的教學經驗得知，教材中解決實際問題時只要求學生列出乘加算式，教參中敘述到“要求不宜太高，學生想不到的方法(比如乘減)，不必強加給他們。”可大冊上出現了看一幅圖用乘加乘減列出兩種算式。也就是得要求每位學生掌握兩種解決問題的方法。可乘減對于學習有困難的學生來說理解起來有一定的困難，因為它包含了逆向思維。記得前幾年我對此課還專門寫了一篇有關數形結合的文章，就是針對如何幫助學生理解乘減的算理的。今天這節課我主要注重以下幾點的講解：1.關注學生對圖意的理解、對信息的收集與整理，即讓學生多說圖意。2.對算式含義的理解，借助算式加深對數量關系的理解以及乘加與連加之間的聯系。3.滲透并逐步強化無論采用哪種方式解決問題，最后的答案必須一致，因為解決的問題是統一的。(如數數的方法、連加的方法、乘加、乘減等)4.講清列乘減算式的思考步驟，借助“形”為學生的思維搭好腳手架。具體步驟：1.畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2.數。數一數現在有幾個幾。列乘法算式。3.劃。把剛畫上去的劃去即減去。

　　思考：乘加算式在圖中是可視的，對學生來說是真實存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產生這樣的建構偏差。如果憑空讓學生列出乘減算式是超越學生的最近發展區的。因此，在教學中我讓學生通過畫、數、劃——數形結合，為學生搭了個“腳手架”，理解起來就“有理可據”了。

　　反思：可整節課上下來，效果并不令人滿意。也許是安排的太滿了，強調的太多了，書上練習沒有全部練完，也許把乘減的算理理解放在第二課時，訓練的會更扎實些吧。

數學10的認識教學反思 篇25

　　這節課是測量單元的第一課時，在第二冊的時候學生已經認識了兩個長度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米，這節課是第二階段的學習，再認識兩個新的長度單位分米和毫米。

　　一開始就讓學生回憶有關測量的知識，為學生根據1厘米的長度估計木條的長度做一個鋪墊，培養學生的估算意識和能力, 也可以讓學生初步認識到10厘米的長度。然后通過動手進行實際的測量和觸摸體驗1分米的長度，感受1分米，接下來設計的趙物體的環節就是讓學生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來源于生活還要還原于生活。學習1毫米的時候也采用了同樣的方法進行教學,測量4.5厘米的木條時學生意識到大約是5厘米,但是有不夠,就有學生向大家介紹可以用小數或者用毫米進行表示,很順利地引出毫米,也從分利用了學生的資源.

　　在學習1 dm = 10 cm的時候，我讓學生通過測量進行學習并利用舊知1m = 100 cm 、1分米=10厘米 和新知1 dm = 10 cm先進行目測激發學生的遷移思維，再采用小組合作學習用1分米的小木條去測量1米，較直觀的數出1米里面有10個1分米從而得到結論1m=10dm。毫米是學生現在認識到的最小的一個長度單位，對學生來說有一定的難度，就直接讓學生利用手中的直尺進行學習,在尺子上尋找毫米,數出1 cm =10 mm,形成概念。

數學10的認識教學反思 篇26

　　《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學生認識角的基礎上進行學習的，也為后面利用量角器畫角作準備的。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數，這兩個問題其實就是教師在本節課中要處理好的重難點。我們兩個班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學目標時我擬訂了已下三條：(1)認識量角器、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數;(3)通過一些操作活動，培養學生的動手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學難、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數。為了突破重難點，落實教學目標，我采取了以下措施，效果較好。

　　一、創設情境，激發學習動機。

　　這里我制造了第一個問題沖突，設計了“比眼力”----比較角的大小的小游戲。課前我先讓學生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學資源，目的是調動學生參與學習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學過的知識來解決嗎?”他們認為不能，從而產生學習新的方法解決這個問題的需求。又通過復習測量長度、質量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進學生對知識、方法進行遷移，產生量角的動機，那認識量角工具----量角器、了解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。

　　二、引入自學，重視學法指導。

　　四年級的學生，其閱讀能力和理解能力已經得到了一定的發展，引入自學，我覺得對他們來說很有必要，當然學生自學能力并不是一日就能練成的，這需要長期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進行學法指導。本節課中關于角的相關知識，我就放手讓學生帶著問題自學課本，并做學法指導----劃出重點詞句，做標記等。然后提問：“通過自學，你了解到了哪些知識?”，匯報落實：“角的計量單位是 “度”, 用符號 ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°”。這一過程中學生積極性較高，匯報時人人都有成就感，這樣處理既保護學生學習的積極性，有激發他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會，提高了自學能了。

　　三、順逆結合，促進思維發展。

　　本節課的設計從總體上來說，我采取了“順逆結合，縱橫聯系”的方法，這樣處理減緩了知識的坡度，學生掌握起來也較容易些。主要體現在兩個方面：

　　(一)量角器上讀角和找角。在教學認識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學習的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°、60°、90°、120°)，問學生這是多少度的角，你是怎么讀出來的?目的是讓學生重視0刻度線。(2)讀一個刻度上沒有標數的角(125°)。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現也證實了這點。

　　(二)讀角和量角。探求量角的方法。學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學生量的方法講得也很順暢，總的來說，學生大體上能知道兩重回一看數的步驟。

　　從學生的作業反饋情況來看，本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前布置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課后發現很大一部分學生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。

數學10的認識教學反思 篇27

　　新課標指出：“要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷知識的發生發展過程。”而傳統教學中，教師重書本知識的傳授，輕動手能力的培養;重學習結構，輕學習過程;重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得。這種封閉的教學方式，嚴重地束縛了學生思維的發展和動手實踐能力的提高，割裂了數學與生活密切聯系。自從新課標頒布后，我深切地體會到改革勢在必行，學生才是課堂的主角，生活才是數學的源泉，我們應把本該生動的課堂還給學生，從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活。我教了北京版課程改革實驗教材數學二年級(下冊)《對稱》這一節課，經過反復修改和實踐，取得了較好的效果。

　　新課開始，我就用親切的話語引入玩具，既可以調動學生學習的積極性，又能適時地把學生的注意力引向本節課的學習目標，認識玩具中的對稱性，讓學生感受到對稱在生活中的許多應用，從而體會到數學并不遙遠，并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，既加強了數學與現實生活的密切聯系，又激發了學生學習的欲望。

　　我很自然地幫助學生完成了從實物到圖片的轉換。讓學生自己動手體會對折，通過動手動腦讓學生感悟對稱圖形可以通過對折比較出圖片的邊沿完全重合，有這樣特征的圖片是對稱的。這一動手操作的過程是一個體會認識的過程。學生通過觀察、比較和交流，歸納圖片是對稱的，既充分體現了學生在學習活動中的主體地位，又注意發揮教師必要的講解、引導作用。

數學10的認識教學反思 篇28

　　“新課程標準”強調學生的“經歷，體驗和自主探索”，突出過程性目標，實現 教的轉變、學的轉變、課堂氣氛的轉變 。下面以《中心對稱》一課為例，進行反思。

　　一、關于概念的教學

　　中心對稱概念的引出。學生在初二上學期學習了軸對稱的有關知識，我設計先復習軸對稱概念和性質。本課在揭示中心對稱的概念和性質時，加強了和軸對稱的辨析，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱這一概念，從而達到理想的效果。

　　二、教的轉變:本節課我把自己的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫中心對稱圖時，我只給出一個三角形，讓學生把對稱中心定在不同的位置。突出以學生為主體的要求。讓學生通過畫圖歸納出中心對稱的性質，達到激發學生自覺地探究數學問題，體驗發現的樂趣的目的。

　　三、學的轉變:學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。讓學生設計上面的各種類型圖，學生自己去解答， 學生通過自主活動發現了規律，增強了學生自主學習的意識，增加了他們學習數學的信心。

　　四、課堂氛圍的轉變:整節課以 流暢、開放、合作、 隱 導 為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征，整節課學生與學生、學生與教師之間以 對話 、 討論 為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。

　　五、重視知識與生活的聯系

　　數學的教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力情感態度與價值觀等多方面得到進步。 本節我設計如下聯系生活的題:利用中心對稱測量河寬

　　六、不足之處

　　1、軸對稱的概念強調不到位、不夠細致，尤其是對稱點的概念。給學生消化理解的時間太短。

　　2、沒講中心對稱與旋轉對稱的關系。

　　3、聯系生活的例子離學生經歷太遠，如舉測小口瓶子的內徑，能使學生親自動手就更好了。