語文課風(fēng)箏教學(xué)反思（精選29篇）
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇1
本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了七年級上冊第五單元語文課《風(fēng)箏》，《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中后第一次接觸，學(xué)習(xí)難度較大，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內(nèi)容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材。現(xiàn)作如下反思。
一、教學(xué)思路清晰。一開始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點(diǎn)、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學(xué)生體會弟弟對風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā)。評點(diǎn)時，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來。朗讀、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇2
個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?那導(dǎo)致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學(xué)生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應(yīng)七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見，有的從家庭背景出發(fā)述說，有的從不平等的長幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認(rèn)識到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過多種形式的朗讀、體會再讓學(xué)生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學(xué)生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個主題，設(shè)計一些探究性問題，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇3
個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;?那導(dǎo)致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學(xué)生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應(yīng)七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見，有的從家庭背景出發(fā)述說，有的從不平等的長幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認(rèn)識到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過多種形式的朗讀、體會再讓學(xué)生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學(xué)生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個主題，設(shè)計一些探究性問題，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇4
一節(jié)課下來，總體感覺還不錯。
好的地方：
導(dǎo)入的問題設(shè)計的比較巧妙，“你見過風(fēng)箏嗎?見過什么樣的風(fēng)箏?你玩過風(fēng)箏嗎?你們放風(fēng)箏時心情怎樣?你們放的風(fēng)箏是買來的還是自己做的?” 這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說說課文都寫了什么，學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。“的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是”。當(dāng)時，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議：學(xué)生讀書的時候，老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少;重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講;仿寫的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等，給學(xué)生一個具體的方法。
老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇5
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師抓住三個重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”
其實(shí)“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。
2、體會“給予”。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、注重情感的升華
最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”
5、板書設(shè)計精巧。
把握了文章的重要內(nèi)容，并以生動形象的板面展示。
建議：
1、對于“給予”意義的延伸
其實(shí)“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時間，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價會更好。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇6
《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共有3節(jié)，每一小節(jié)的開頭都采用了問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，朗朗上口。每一小節(jié)字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。
教學(xué)過程中，我首先讓孩子們比較每個小節(jié)的相同之處，通過比較，讓孩子們記住這首詩歌的特點(diǎn)，為后面的教學(xué)與背誦奠定基礎(chǔ)。接著，我讓孩子們縱觀全文，說說水鄉(xiāng)有哪幾多?孩子們總結(jié)出了水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細(xì)讀詩歌，找出多的理由。然后相機(jī)劃出“千、萬、一個連一個、處處、飄滿、裝滿”等詞，通過多形式的朗讀，通過圖文結(jié)合，逐步感受到多的理由。最后由“唱咱水鄉(xiāng)新生活”一句引出水鄉(xiāng)人民的幸福生活，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、贊美新生活的熱情。
同時，我努力創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的語言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美，重點(diǎn)抓好識字教學(xué)。識字、寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。語文教學(xué)的特點(diǎn)就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，要貫穿閱讀教學(xué)的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析字形，識字析詞，理解句子的意思。把字詞的教學(xué)與句子的教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調(diào)起來，將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起，做到寓識于讀，寓解于讀，以讀促識。例如在學(xué)習(xí)“處處綠水蕩清波”時，先讓學(xué)生按自己的方法識字，再通過字理識字法，理解了“蕩”原來指蘆葦草，所以是草字頭。蘆葦草長在水邊，所以左下腳是“三點(diǎn)水”，右下腳的部件多像風(fēng)兒吹來蘆葦草左右擺動的樣子。然后通過聽音樂想象畫面、動作演示和朗讀感悟，體會到微風(fēng)吹來，綠水隨著清波一起一伏的樣子，使學(xué)生深深地陶醉在水鄉(xiāng)美的意境之中。這樣邊讀書邊識字，利于掌握漢字的音、形、義，做到學(xué)用結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的識字能力，激發(fā)識字興趣。
教學(xué)完整首詩歌，我又帶著孩子們嘗試了說話訓(xùn)練：校園多，多，多，真啊!市場多，多，多，真啊!同時，讓孩子們收集和欣賞歌唱新生活的詩與歌，以達(dá)到與本詩的情感共鳴。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇7
《贈汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣
古詩離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學(xué)生聽得興趣盎然。通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、自主探究
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用。
三、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。
四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動為主動，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢?這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。
本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機(jī)會，學(xué)生的思維會更活躍，理解會更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會堅持把時間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會更多地留給學(xué)生，把評價的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇8
本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段，為了進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生能力，本階段特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。針對學(xué)生現(xiàn)狀，采取切實(shí)可行的措施，使學(xué)生能夠易于識記、理解，尤其學(xué)以致用。
根據(jù)中考說明及相關(guān)的解讀，本學(xué)月專題復(fù)習(xí)有以下幾個方面。
其一，名著專題閱讀，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生來自農(nóng)村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現(xiàn)狀，首先讓學(xué)生熟知考點(diǎn)及體型;其次，據(jù)“說明”讓學(xué)生梳理課后“名著導(dǎo)讀”中的篇目，給學(xué)生時間，自己在筆記本上質(zhì)量根據(jù)考點(diǎn)和題型歸納并設(shè)計考題，然后在全班互相交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評;其三，教師補(bǔ)充課本中沒有的作品，并組織學(xué)生筆記，賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學(xué)生中考中不失分。
其二，繼續(xù)課文古詩文的默寫、理解。組織學(xué)生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，了然于胸。其中古詩詞曲，以機(jī)械默寫為主，理解性和遷移性默寫為輔，以教師反復(fù)檢查，學(xué)生互相檢查為手段。同時，重點(diǎn)篇目中的名句，師生共同賞析，采取集體討論，教師點(diǎn)撥的方法，使學(xué)生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。
古文部分，重點(diǎn)集中于字、詞、句，尤其課內(nèi)實(shí)詞，重點(diǎn)句子。組織學(xué)生集體梳理，首先留時間學(xué)生自行翻譯，并標(biāo)注疑難，共同討論，然后學(xué)生互相檢查，查找疏漏，及時彌補(bǔ)和更正。最后教師組織分組檢查落實(shí)。
其三，現(xiàn)代文閱讀部分。首先通過資料了解，掌握一些做題方法及術(shù)語，并通過針對性訓(xùn)練，明確思路，切入點(diǎn)尤其術(shù)語的運(yùn)用和作用。當(dāng)然以教師講解和說明為主。然后，以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點(diǎn)，并組織討論，從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語，并能學(xué)以致用，舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生閱讀的能力。
經(jīng)過本階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生的能力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎(chǔ)知識的強(qiáng)調(diào)較多，但因各種原因，檢查落實(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
其次，教師講的很多，但忽視了學(xué)生對知識的消化，因而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也大打折扣。
最后，分類復(fù)習(xí)過程中，教師注重知識的細(xì)化，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關(guān)性，使學(xué)生所學(xué)知識顯得零亂。
總之，通過本月的復(fù)習(xí)尤其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)有了針對性。特別做好本階段的總結(jié)、反思，對以后沖刺階段的復(fù)習(xí)定會有極大的指導(dǎo)和借鑒作用。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇9
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“以讀為本”，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，不過分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
在 教學(xué)《春天的小雨滴滴滴》中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們讀課文時，情緒沒有隨文章內(nèi)容的改變而改變，看來學(xué)生對課文的內(nèi)容理解不透，對其主題思想體會不深。我想，要把 閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學(xué)中，我要求學(xué)生開動腦筋想一 想：小雨為什么會發(fā)出各種不同的聲音?經(jīng)我這樣一提醒，學(xué)生就仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，他們發(fā)現(xiàn)，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音，而“滴滴 答答”是因?yàn)橛曷湓跇淙~上，所以聲音比較輕微。他們就抓住象聲詞，按照自己對課文的理解去練習(xí)朗讀，讀出輕快的感覺，進(jìn)而在讀中表達(dá)出作者對于雨的喜愛之 情。
閱讀教學(xué)就是要通過多讀，悟讀，從而使學(xué)生懂得，閱讀任何文章，都要用“心”去讀，“讀出神，讀出味”。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇10
在我校本次教研活動中,我選擇的《坐井觀天》是新人教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊中的一篇課文。本文是一篇有趣的寓言故事存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀。我們研討的主題是“培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣”。根據(jù)教材特點(diǎn)、研討主題及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。但是,在真正走進(jìn)課堂上完課之后才發(fā)現(xiàn)實(shí)踐和理論的差距.在聽了教研室宋曉麗老師的指導(dǎo)和老師的評課后，更讓我有如勝讀十年書的感覺，為我今后的教學(xué)提出了新的奮斗目標(biāo)：
1.要注意老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主有機(jī)結(jié)合
老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。在初讀課文的時候，我布置孩子們自由讀書，思考“青蛙和小鳥在哪兒里干什么，并勾畫重點(diǎn)詞句，學(xué)生一出口，就開始齊讀，沒有理解到自由讀書的意思，看著孩子讀得起勁我沒有忍心打斷他們，我也意識到，齊讀失去了思考的空間，只是想著之后再讓他們自由讀，勾畫，這樣看來，學(xué)生失去讀思結(jié)合的時間。所以,從學(xué)習(xí)的效果看，自主學(xué)習(xí)的效果不是很好。
2.讀書的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)是整一節(jié)課的關(guān)鍵所在，如果這個前提沒有做好的話，就算教案準(zhǔn)備得再好，課件做得再精美也沒有用，這也已經(jīng)是我的老問題了，希望能快速改進(jìn)。
特別是傾聽習(xí)慣：
在課堂上，每當(dāng)我提出一個問題，總有很多同學(xué)積極舉手發(fā)言。當(dāng)我點(diǎn)了一位學(xué)生起來發(fā)言時，結(jié)果卻不盡如人意甚至回答不出。此時環(huán)顧四周，沒有幾個學(xué)生在認(rèn)真傾聽這位學(xué)生的發(fā)言。如果這時要點(diǎn)幾位學(xué)生站起來復(fù)述剛才的那位學(xué)生的發(fā)言，能講全的沒幾位學(xué)生。可以說，課堂上有很多孩子好動、注意力不集中，愛開小差，這樣學(xué)習(xí)效果肯定不會好。學(xué)生在傾聽別人發(fā)言這方面做的還很不夠。最重要的一點(diǎn)就是要“堅持”和“落實(shí)”。很多細(xì)節(jié)我都關(guān)注到了，但是很多次我都只是停留在淺顯的表層上，孩子做錯就要把制度落實(shí)下去，而不能只顧著趕著課程。
先整頓再進(jìn)行課程，講課的過程中需要眼睛要盯緊每一個孩子，如果有一個孩子不聽就停下來，及時提醒孩子。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇11
“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國情，便成了教學(xué)要解決的核心問題。我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，如：“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過河水的沖洗，依然那么鮮艷。”“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的國旗。”“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走。”讓學(xué)生反復(fù)研讀這些句子，在這些語句中感悟愛國情，體驗(yàn)愛國情,把愛國之情融入到扎扎實(shí)實(shí)的語言實(shí)踐中。沒有的語言實(shí)踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。
如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點(diǎn)句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受?引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意;接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語句中每個字詞里所蘊(yùn)含的“愛國情”; “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價值觀得到凈化與升華。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇12
《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會更美好。
雖說是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是平等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。通過學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而，對課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子。學(xué)生積極參與此次活動，都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí)，填的很好。
“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活得樂觀態(tài)度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點(diǎn)題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇13
本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨(dú)樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠(yuǎn)處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚(yáng)。
這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學(xué)時，我注重了激發(fā)學(xué)生主動探穵學(xué)習(xí)的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒有運(yùn)用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書的興致很高，學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想，簡單樸實(shí)的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的知識也自然活了，學(xué)生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實(shí)的，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z平實(shí)，讀來優(yōu)美動人，從學(xué)生作業(yè)上看，還是不錯的。
在教學(xué)中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。
一 走進(jìn)文本背景與主題。“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風(fēng)光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景，表達(dá)了作者對大自然的熱愛和贊美之情。
朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝。”帶著這種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林，鳥在林中當(dāng)主人。”“走進(jìn)鳥 的天堂，那美麗迷人的南國風(fēng)光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，生機(jī)無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱。”這樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。
二 提煉寫法，閱讀妙筆
本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運(yùn)用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運(yùn)用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上，作者重點(diǎn)描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點(diǎn)”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”
要能掌握這點(diǎn)，那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，對景物的總體進(jìn)行描寫，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細(xì)膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。
二 在語言中讀作者
任何一篇文章在讀的時候都應(yīng)該不放一難，鼓勵學(xué)生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但小學(xué)生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當(dāng)中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊(yùn)含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。”在讀該句時，不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護(hù)，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時，一定要透過語言文字體會作者的思想感情。
四 綜合學(xué)習(xí)與反饋
鼓勵學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩句。(略)
上完本課還是有收獲的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。( 勵志
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇14
我校九年級學(xué)生，有80%完全不會寫作文，即除了“My name is .”“I will. do，” 一個正確的句子都寫不出來，剩下的5%也在以下方面存在一些常見的錯誤：
1、沒有理解英語的基本句子成分是“主語”+“謂語”
學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)主語跟謂語不一致，包括句子的謂語用得不恰當(dāng)，謂語用詞跟主語不搭配，一個句子沒有主語，或多個句子雜在一起。
比如：學(xué)生想說“我母親總是不讓我看電視”，寫出來的是“my mother always not be allowed I watch TV.”根本就是直接從漢語逐字翻譯成英文的。
出現(xiàn)這樣的問題，顯然是由于句子的基本結(jié)構(gòu)沒有弄清楚。看來在今后教學(xué)中還要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)，并配合造例句練習(xí)。
2、動詞短語搭配不準(zhǔn)確
比如：“I’m not allowed watch TV.”正確的短語“被允許做某事”應(yīng)該是“be allowed to do…”。
3、叢句語序和連接詞問題
很不理解，為什么強(qiáng)調(diào)了那么多次，學(xué)生在寫作文時，叢句語序還會寫錯?后者連接詞和引導(dǎo)詞也老師出錯。對于連接詞，我在講的時候也感覺到學(xué)生沒有理解。我講解的方法就是把課文里面的叢句拿出來分析其語序和聯(lián)系詞，然后再講相關(guān)語法點(diǎn)，最后舉例子讓學(xué)生造句。語序問題，我還會在將來碰到一次強(qiáng)調(diào)一次，相信會有效果。但是聯(lián)系詞我就不知道該怎么讓孩子聽懂了。
比如：“I don’t know that what should I do”“Could you please tell me should I do?”正確的句子應(yīng)該是“I don’t know what I should do.”“ Could you please tell me what I should do?”.
以上這些問題讓我對如何增強(qiáng)學(xué)生作文表達(dá)能力有了一個不全面的思考。我覺得，提高學(xué)生作文能力必須從七年級入手(小學(xué)重點(diǎn)在聽說，只需知道what 和 how,不需求甚解;到中學(xué)階段就必須知道why了)。
4、句子使用的句型單一
例如;在一次模擬考試當(dāng)中英語的考試題目就是如果我當(dāng)選了班長我會怎么做，做哪些事情，九年級五班的英語課代表張雅就一直用一個句型來寫“I will do”，雖然全文當(dāng)中沒有一個錯誤，但因?yàn)榫湫蛦我凰灾档?分，因此在老師教課的過程中還要不斷的給學(xué)生講 作文序加以變換句型且需對語句加以潤色。
針對以上問題我以后在講課文和精讀篇閱讀理解試題時，要注意以下兩點(diǎn)：
1、利用課文逐句幫助學(xué)生分析理解英文句子的基本結(jié)構(gòu)，即“主語+謂語”;
2、要求學(xué)生把有用的動詞短語、名詞短語以及插入語記牢記清楚。
3、每單元的語言目標(biāo)，一定要理解并記憶。
4、是學(xué)生學(xué)會句子的變換使用，有必要時做些句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇15
這次省實(shí)小驗(yàn)收，我很榮幸地上了一節(jié)課，課題是《孫中山破陋習(xí)》。這是一個歷史故事，課文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景,因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本中人物個性的教學(xué)時，我讓學(xué)生默讀課文，找出課文中描寫三個人物的句子，然后讓學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行對話和交流，使學(xué)生走進(jìn)文本，閱讀課文。在整篇課文教學(xué)中，我運(yùn)用了以下方式：
1、朗讀感悟：本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人。在教學(xué)中我用了很多時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，再通過讀來表達(dá)所體驗(yàn)的情感，同時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時合理的評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。通過朗讀學(xué)生能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，能體會媽媽的傷心和無奈，也能了解孫中山的心痛和憤怒。
2、說話練習(xí)：在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了留白想象的環(huán)節(jié)，想一想媽媽會做什么，會說寫什么，孫中山當(dāng)時怎么樣?這說話練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過的語言文字來表情達(dá)意。這一練習(xí)達(dá)到了我預(yù)想的目的。
由于在課前做了充分的準(zhǔn)備，所以上這節(jié)課我是信心百倍。這節(jié)課在多媒體課件的輔助下，一環(huán)緊扣一環(huán)，很順利地結(jié)束了。我自認(rèn)為課上得還不錯，課后，我主動去和領(lǐng)導(dǎo)交流。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)提出：“你的這節(jié)課怎么沒板書?如果有了板書，學(xué)生的感悟會更深。”我驀然回首，發(fā)現(xiàn)偌大一塊黑板，竟成了荒蕪的園地，沒有一個字，我楞住了。原以為用了課件，板書就不重要了，而且，我認(rèn)為讓學(xué)生一會兒看投影，一會兒看黑板，一會兒看書，會分散學(xué)生的注意力。看來我的想法偏激了。 “一語驚醒夢中人。”領(lǐng)導(dǎo)的話讓我明白了，在這科技發(fā)達(dá)的今天，板書依然是很重要的。教師板書的過程就是一種展現(xiàn)美的過程，就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程。這樣的教育過程，現(xiàn)在被現(xiàn)代高科技手段所剝奪，難道不是一種資源的浪費(fèi)嗎?雖然電腦能顯示規(guī)范的字體，可是它不能體現(xiàn)人的情感、態(tài)度、價值觀，無論如何，它代替不了我們教師的精美板書。這節(jié)課沒有板書的設(shè)計，成了我的一大遺憾。不過，我已意識到：我們的課堂還是需要教師精妙的板書，現(xiàn)在需要，將來也一樣需要!
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇16
《朱德的扁擔(dān)》這篇課文講的是為了堅守井岡山根據(jù)地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，同時表現(xiàn)出廣大戰(zhàn)士對朱德同志的敬愛之情。
從課文的第二自然段的“可是每次挑糧，大家都爭著去。”這句話寫出了戰(zhàn)士們爭相挑糧的高漲熱情。“可是”承接從井岡山到茅坪去挑糧路程長路難走的困難，是說雖然種種困難，但是戰(zhàn)士們都爭著去挑。“爭”字表現(xiàn)了戰(zhàn)士們不畏困難不怕吃苦勇挑重?fù)?dān)的革命精神。
課文通過人物的行動和心理，真實(shí)生動地反映了革命隊伍中官兵互敬互愛同甘共苦的感人場面。課文以“朱德的扁擔(dān)”為題，以小見大，于細(xì)微處見精神，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文最后三句提到“扁擔(dān)”，與題目呼應(yīng)，既點(diǎn)明了課題，又深化了內(nèi)涵。
由于孩子對朱德知之甚少，因而在教學(xué)本課時，我主要引導(dǎo)他們抓住事物之間的聯(lián)系來感悟文章內(nèi)容。課文第一自然段我介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景，并通過“紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。”中的“不遠(yuǎn)處”來體會當(dāng)時環(huán)境的危險。第二自然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說話的重點(diǎn)。讓學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，并通過反問“去挑糧容易嗎?”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是重點(diǎn)，“一道”、“一塊兒”兩個詞語其實(shí)很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。可以主要抓住了想象練習(xí)，讓大家想想：戰(zhàn)士們會怎樣勸朱德?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸?dān)?藏好了心里會怎么想?朱德發(fā)現(xiàn)扁擔(dān)沒有了會想些什么?他為什么不去找而是“連夜又趕做一根扁擔(dān)?”在想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神.
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇17
課文主要講述了老一輩革命家陳毅小時候因?qū)Ｐ目磿衙罪垷说墓适隆Ｕn文圍繞“神童”的“秘訣”展開，說明陳毅學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，成為“神童”的“秘訣”是勤奮，從而揭示了“學(xué)問學(xué)問，多學(xué)多問”的道理。
文 中的主人公——陳毅，是建國后上海市的第一任市長。學(xué)生對他卻不大熟悉，所以剛開始上課，我簡單地對陳毅做了一些介紹，以此來幫助他們更好地體會文本。整 個課堂圍繞“秘訣”展開，學(xué)生們通過尋找關(guān)鍵詞句來了解這位勤奮好學(xué)的“神童”，在這個過程中，借助陳毅的榜樣作用，學(xué)生不僅了解了他的學(xué)習(xí)方法，更從字 里行間體會到了陳毅那刻苦勤奮的精神。
回顧這節(jié)課我覺得有幾個自己比較滿意的方面。首先從導(dǎo)入課題上，我采用了先從“秘訣”著手，通過理 解詞語的方式直接引入課題，我自己覺得是比較自然的。再進(jìn)入課文內(nèi)容的教學(xué)中，我采用的是對課題進(jìn)行質(zhì)疑的方式，一方面可以通過看課題質(zhì)疑，學(xué)生從不同角 度提出了自己最想知道的問題，即“秘訣”到底是什么?因此，就由找“秘訣”入手，解決學(xué)生最想知道的問題，調(diào)動學(xué)生探知的積極性，解決學(xué)生最需要的，幫助 學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課文，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)會提問的能力。其次在教學(xué)內(nèi)容上，從陳毅的學(xué)習(xí)方法引入到學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法的匯總，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容， 從而更明白陳毅成為“神童”不只是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)勤奮，還因?yàn)樗莆樟艘粋�好的學(xué)習(xí)方法，值得學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后我比較滿意的是在這節(jié)課中我對詞語理解的教學(xué)。 在這節(jié)課中我比較關(guān)注詞語的教學(xué)，在這節(jié)課中學(xué)習(xí)了“秘訣”、“名列前茅”、“總是”、“總算”等詞語，我用了找近義詞、查字典、造句、聯(lián)系上下文的方法 來幫助學(xué)生理解課文。
但是我通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己仍存在許多的不足。首先就是學(xué)生的指導(dǎo)朗讀方面的指導(dǎo)。朗讀這方面一直以來都是 我班學(xué)生的弱項，學(xué)生出現(xiàn)的問題主要是朗讀的拖沓、缺乏感情，所以這也是一直以來我比較關(guān)注的問題，但是可能自己沒有給予比較有效地指導(dǎo)，雖然學(xué)生在朗讀 上有了一定的進(jìn)步，但是仍需改進(jìn)。再次就是我在進(jìn)行點(diǎn)評時的語言缺乏，這一直是我自己想改進(jìn)但是好像又無從下手的地方。每一次學(xué)生給了一個答案，如果是對 的，我總是說“好的”、“不錯”、“你真聰明”等詞語，但是當(dāng)學(xué)生給了一個錯誤的答案，我卻不能很好的給予點(diǎn)撥，引領(lǐng)他得到正確的答案，我好像遇到這種情 況，總是說“你再好好想想”，我自己也意識到其實(shí)這樣根本無法使學(xué)生理解問題，但是我自己可能因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)比較淺，無法給予他更好的點(diǎn)撥，這是在接下來的 教學(xué)活動中應(yīng)該注意觀察、向有經(jīng)驗(yàn)的教師所學(xué)習(xí)的地方，希望在不久的將來我能夠做到有效地點(diǎn)評。最后我覺得這節(jié)課學(xué)生的積極性不高，教師和學(xué)生的互動不是 很好。我觀察了我們班學(xué)生的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生舉手回答問題的學(xué)生是比較少的，也許他們是中年級，不像低年級的學(xué)生那么活躍。但是我也觀察過其他班 級學(xué)生的上課情況，我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生活躍性還是較低的，我意識到這可能是我自己的問題，通過與指導(dǎo)老師的交流，我了解要懂得多鼓勵、夸獎學(xué)生，激發(fā)他們學(xué) 習(xí)的積極性。
這些就是我對本節(jié)課的一些想法。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇18
《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理.告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人.課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學(xué)生朗讀體驗(yàn).
本課寫因?yàn)轱L(fēng)和太陽“都說自己的本領(lǐng)大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領(lǐng)大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀，在相互交流自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)--------誰能脫下孩子的外衣時，先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果：“‘呼呼’地吹起來”;“誰知孩子將外衣裹得更緊了”。“誰知”一詞，表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽的做法與結(jié)果：“發(fā)出強(qiáng)烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)------
誰能讓船走得快時，首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)。“可是”、“越強(qiáng)”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，好好體會。而讀“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)”這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風(fēng)也“高興”，與太陽的做法的結(jié)果形成對比。
在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)朗讀、討論，學(xué)生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇19
我在教學(xué)這篇課文時，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去思考，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點(diǎn)反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。同學(xué)下課說：
“這樣上課真有趣!”
二、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我提問學(xué)生：
“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢? ”讓學(xué)生通過討論，去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
三、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
四、讓每一個學(xué)生都動起來。本課通過讓學(xué)生親自動手去做實(shí)驗(yàn)，這時，學(xué)生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇20
10月17日上午，六年七班的教室里，正在進(jìn)行學(xué)校耕耘杯的作課活動，我講的題目是《我的老師》。這是一節(jié)講讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從讀中悟，提高能力素養(yǎng)。
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛、感激之情，表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的美好品德。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。
良好達(dá)到開端是成功的一半，所以，導(dǎo)入新課的開場白非常關(guān)鍵。它有利用營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。設(shè)計導(dǎo)語如下：“平凡小事見真情”是我們時常掛在嘴邊的一句話，也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節(jié)課咱們師生共同體會“平凡小事”見“真情”。
《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫得概括，后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現(xiàn)老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師的中心，這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進(jìn)，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內(nèi)心里對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學(xué)生的愛。第六件事詳寫，對孩子來說，不知父親死活，又遭同學(xué)奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵，使“我”感受到溫暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”而詳寫第七件事“夢中尋師”，使孩子對老師的愛達(dá)到更高的境界。這七件小事，從課內(nèi)寫到課外，從校內(nèi)寫到校外，從平時寫到假期，從學(xué)習(xí)寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內(nèi)容絕無雷同之感。而在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文，材料選擇很是典型。
作者把自己對蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間，通過傳神的細(xì)節(jié)描寫，將最動人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細(xì)膩深刻。如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現(xiàn)了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學(xué)生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮;“大伙笑了，她也笑了”中兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達(dá)依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達(dá)的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細(xì)膩的描寫，無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。
這節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過自己尋找細(xì)節(jié)描寫來深入體會文章中蘊(yùn)涵的深情，基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問題，一、很難調(diào)動全部的學(xué)生參與到思考中來，很多學(xué)生的惰性，是一種懶與思考的惰性!二、學(xué)生無法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來。或者體會不深，表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。
課堂時間把握不好，由于前面的體會語言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時間也不夠了，如：讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時間過長。結(jié)果后面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動不夠。看來還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過，和剛接手這個班的時候相比，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會探究獨(dú)立思考習(xí)慣，無論是好還是壞。其實(shí)課堂中自己最興奮的時候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的，和學(xué)生共同臨時探討是最快樂。這個時候才有點(diǎn)教學(xué)相長的意思。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇21
《畫家鄉(xiāng)》一文以五個孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內(nèi)容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。激發(fā)閱讀興趣在低年級教學(xué)中是重要目標(biāo)之一。因此，每一堂的新授課上，閱讀始終是教學(xué)重點(diǎn)。本堂課。我結(jié)合課文插圖，合理利用課件向，孩子們展示祖國各地的秀麗風(fēng)光，把學(xué)習(xí)課文變?yōu)槿ビ斡[，讓孩子們?nèi)プ鎳鞯赜斡[、觀賞的同時掌握語文文字，體會語言文字的魅力，讓學(xué)習(xí)課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學(xué)生在愉快的讀書活動中走進(jìn)了文本，感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣。
課文學(xué)好了，我們還得教給孩子們遷移運(yùn)用。如何學(xué)會畫自己的家鄉(xiāng)?我給孩子們展示了我們?nèi)鸢彩械膱D片，街道，高樓大廈，瑞安廣場，體育館等，引導(dǎo)孩子們模仿“京京的家鄉(xiāng)”來說說。于是，有了下面的這段說話訓(xùn)練：
我的家鄉(xiāng)在瑞安。我畫的瑞安廣場那么美，那么大。寬寬的街道，高高的樓房，還有一座體育館。那個正在瑞安外灘快樂地玩耍的小女孩(小男孩)，就是我。
既讓“……那么……那么……”關(guān)聯(lián)詞得到了實(shí)際的運(yùn)用，又讓“寬寬的”“高高的”這些詞語給孩子得到了積累。
本想根據(jù)課文的2-6自然段段式相似的特點(diǎn)，給孩子來個先習(xí)得方法，再來個舉一反三的，可是有時候?qū)τ谝荒昙壍暮⒆酉胱屗麄冏灾鲗W(xué)習(xí)，真的只是美好的幻想，孩子們不知道如何自主，自己又總是不自覺得又將孩子們攥在了自己的手心，慢慢教，慢慢學(xué)，要耐心啊，語文老師!
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇22
整節(jié)課我預(yù)設(shè)是采用了回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。“氣魄雄偉”“奇跡”是什么意思呢?作者為什么這樣說呢?由此展開課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解基本是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
遠(yuǎn)看長城時，引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉。我是從長城的長度和長城蜿蜒的姿態(tài)兩個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，談收獲，適當(dāng)時機(jī)教師給予補(bǔ)充。如：長城的“長”，有了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)字“一萬三千多里”的說明，我詢問了“山海關(guān)”和“嘉峪關(guān)”分別在哪個省，給學(xué)生充分的想象空間：跨越了這么多省，那會有多長?而從它的“姿態(tài)”方面入手時，我在教學(xué)中又抓住了一個“龍”字，讓學(xué)生自主發(fā)散思維去想象。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了不錯的效果。
近看長城時，重在理解長城的高大堅固，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇23
今天我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了語文百花園四的口語交際——電話留言，在教學(xué)中我努力體現(xiàn)口語交際課 “交際性、互動性” 的特點(diǎn)。一開始，我讓學(xué)生交流自己打電話的經(jīng)歷，學(xué)生暢所欲言，為下一步的交際打下了基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課后，安排兩名學(xué)生模擬“電話留言”，通過學(xué)生的交流、評價，總結(jié)出本次口語交際的要求，同時讓學(xué)生明確交際中聽說的基本要求。接著，我安排學(xué)生進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練。先明確模擬的內(nèi)容，設(shè)置電話留言的情景;再讓學(xué)生小組內(nèi)模擬進(jìn)行電話留言活動，最后進(jìn)行全班的展示，評價、交流，選出優(yōu)勝小組。整個交際的活動，我實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)生生互動交際，全班內(nèi)師生、生生的互動交際。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，氣氛活躍，效果較好。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為要上好口語交際課，教師首先要激發(fā)學(xué)生的交際欲望，要愿說、敢說;然后努力創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去交流。再就是發(fā)揮好評價的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)交際的信心。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇24
《魯班和櫓板》是蘇教版一年級下冊第八單元中的一篇課文。講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事，課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛觀察、勤思考，能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、緊扣字詞，理解文本
復(fù)習(xí)時，我設(shè)計了兩道填充題，讓學(xué)生填出帶拼音的字，并讀通句子，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的7個生字，又回顧了全文的主要內(nèi)容，在教學(xué)第一自然段時，我緊扣“十分吃力”、“滿頭大汗”，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“滿頭大汗”，從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦，為下文魯班的“想”作鋪墊。第二自然段我緊扣魯班的動作“兩眼盯著”，“默默地想”，讓一個孩子上臺來做“兩眼盯著”的動作，幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動也不動地看著一個地方。在講解鴨子撥水時，讓學(xué)生抓住“往后撥水，身子向前”來明白鴨子撥水的輕快，第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現(xiàn)魯班思考的過程。
二、演讀重點(diǎn)段
課文的第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子，是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處，這一小節(jié)我先用圖片讓學(xué)生認(rèn)識鴨子的“腳蹼”，然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子，接著讓學(xué)生走入情境：“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼，快來撥水吧!”學(xué)生用手做撥水的樣子，同時提醒學(xué)生把手并起來會游得更快些，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，接著提高難度，請學(xué)生帶上表情，加上動作來讀這一小節(jié)，一次，兩次……學(xué)生的情緒高漲，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個層次。
三、通過視頻解讀文本，化難為易
課文的第4小節(jié)是全文的重點(diǎn)。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍”，做櫓板的過程用視頻動畫的形式放出來，學(xué)生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程。
另外，用“竹篙撐船“的吃力和用“櫓板搖船“的輕松學(xué)生不易理解，這兩種場景學(xué)生在生活中幾乎沒有見過，同樣通過視頻的演示，學(xué)生也能輕而易舉地明白兩種行船工具的好與次了。
當(dāng)然，在教學(xué)中仍有許多不足，對于字的教學(xué)只設(shè)計了教學(xué)“忽”和“安”兩個字，低年級的生字教學(xué)是非常重要的，在今后的教學(xué)中，我將時刻以《課標(biāo)》為基準(zhǔn)，研讀教材，備透學(xué)生，把新課程的理念切實(shí)用在每一節(jié)課上，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇25
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學(xué)家向?qū)ВY(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱У酱蠛！＝又扇旱挠數(shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
成功之處：
上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，小綠龜?shù)拿\(yùn)牽動著“我和同伴”及“向?qū)?rdquo;的心，也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯(lián)系上下文、換位思考和抓重點(diǎn)詞等多種方法，來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)?rdquo;由心平氣和進(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。以達(dá)到對自然之道不僅要認(rèn)識，而且要遵循的這種想法。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇26
《花鐘》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時,我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景, 讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。
最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實(shí)到位。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇27
“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng)設(shè)了一個語境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。
通過圈畫有關(guān)的詞句,朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不平靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)讓學(xué)生體會聯(lián)想句的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會，加上作者的想象,小熊仿佛有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。班中有一部分學(xué)生對詞句的理解較上層次，他們能抓住重點(diǎn)地詞來說或自己的感受，并聲情并茂地朗讀，帶動了其他的學(xué)生，故而，對課文地朗讀也有了情感上的推動。
只有當(dāng)老師也融入到課文中去，才能帶著學(xué)生進(jìn)入課文，體會深刻的寓意。最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生寫寫和自己玩具朋友的故事，我先給學(xué)生作一個示范：“課文學(xué)到這兒，喬老師也想到了自己的童年朋友，我們……我真想對他說：朋友，你曾經(jīng)……因?yàn)橛辛四悖业耐瓴拍敲淳?”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的童年朋友，仿照課文第二、三小節(jié)進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生紛紛拿起筆寫著自己的心理話，雖然語言簡樸，可感情真摯，真正體會到了朋友的真諦。師生互動，讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學(xué)效果。
課后，我深深體會到教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中才會進(jìn)入高潮。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇28
《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇關(guān)于古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文，課文共有四個自然段，介紹了唐代大書法家懷素小時候認(rèn)真、刻苦練字的故事，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字、好學(xué)上進(jìn)的精神。因?yàn)檫@是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的文章，所以在課堂上我采用以讀為主，重體驗(yàn)，促感悟的教法與比較、實(shí)踐、探究的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課。
讓學(xué)生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗(yàn)性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內(nèi)容;抓住文中的重點(diǎn)句子反復(fù)朗讀，促使學(xué)生讀懂、讀會課文，并讀出感受。
課堂上我采取引導(dǎo)、情景模擬、精讀多練的教學(xué)方式授課。
1、在處理“認(rèn)真”這一切入點(diǎn)時，我覺得從字面理解非常抽象，所以我先讓學(xué)生結(jié)合上下文理解“認(rèn)真”的意思，(他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫)。再采用師生模仿學(xué)習(xí)懷素認(rèn)真寫字這一情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深理解，讀起來就更有感情。
2、在處理“刻苦”這一切入點(diǎn)時，我采用了引讀的方式讓學(xué)生通過看課文插圖，并讓學(xué)生摸一摸柔軟的毛筆，再結(jié)合想象在具體語境中受到感染和熏陶，從而加深對課文的理解和感悟。
語文課風(fēng)箏教學(xué)反思 篇29
面對八年級語文教學(xué)工作已經(jīng)差不多有兩年了，這段時間來，從當(dāng)初對學(xué)生的情況把握不準(zhǔn)到基本了解這地區(qū)這階段的學(xué)生情況了。在教學(xué)中我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題，對于這些問題的解決將是我今后工作努力的方向。
1、學(xué)生方面存在的問題。
①學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字多，拼音錯誤多，發(fā)音不準(zhǔn)，一些知識點(diǎn)沒有掌握。所以我在教學(xué)中比較重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。現(xiàn)階段，生字拼音教學(xué)仍然是必須的，它不僅體現(xiàn)的書面表達(dá)上，還表現(xiàn)在口頭交流中，語文教學(xué)作為一種書面和口頭的教學(xué)，這方面顯得重要，如果單單是為了考試而教學(xué)，那么語文教學(xué)會走向另一個極端。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識點(diǎn)(如成語積累等)，學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解。
②學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。在上課過程中，有些學(xué)生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達(dá)，往往表達(dá)出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。
③學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去，閱讀速度慢。一篇課文他們閱讀完了后，沒有深入地思考文章寫的主要內(nèi)容是什么，缺少概括文章的能力，閱讀速度比較慢，往往耗費(fèi)很多時間。所以在平時的教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，只有速度提高了，學(xué)習(xí)效率就明顯提高，在閱讀速度的基礎(chǔ)上做到快、準(zhǔn)、狠，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)校效率，不然學(xué)生的基礎(chǔ)仍然原有階段，絲毫沒感到自己在進(jìn)步，讀過了哪些書?取得了哪些效果?因此，在語文教學(xué)中，我不僅注重課內(nèi)的文章，更重視課外閱讀的能力，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
2、在教材方面：
①教材中有的課文難度太大，八年級學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。
②教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
③新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。
④新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識面，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。
語文的教學(xué)是一項重要工作，它注重培養(yǎng)人的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)人的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，我在教學(xué)中當(dāng)會重視基礎(chǔ)教育，挖掘?qū)W生的潛力，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。