生物社會行為的教師教學反思（通用30篇）

生物社會行為的教師教學反思 篇1

　　動物的群體生活及社會行為離不開信息交流,動物的信息是什么,怎么交流，對于這些問題進行單純的講解,學生也能記住,但是很難留下深刻的印象,這樣對生物學知識的掌握,很容易處于機械的記憶狀態。

　　本節課整個教學過程突出培養學生形成探究問題的意識,讓學生通過觀察提出問題,在問題中去探究,在探究中得出結論.通過學生的自主學習和實踐獲得知識,使探究更有趣,更有效,學生對知識記得扎實,難以忘懷。

　　本節課另一比較成功之處是注重學生的感受和體驗,在感受和體驗中獲得感悟.如請各小組用一句話概括成功的秘訣,其中有一組同學說“興趣+汗水=成功”。學生感悟到科學的探究除了需要掌握知識和方法,同時還需要堅韌不撥的毅力。

　　學生提出實驗后應該把螞蟻放回到大自然,還有幾個同學提出為在實驗中死去的螞蟻默哀,學生在體驗中感情得到了升華.接下來談如何對待動物,學生發自內心地說應該熱愛動物,保護動物。

　　值得注意的是,學生在觀察的過程中,有些同學觀察很仔細,能觀察到螞蟻觸角相碰的情況,很多同學則觀察不到,我還要在學生閱讀課文發現問題的時候，應多給予指導，同時這也是我不斷努力的地方。

生物社會行為的教師教學反思 篇2

　　今天第三節是我班的公開課，上八年級上冊第二單元第三節《社會行為》。說句實話，感覺這節課不適合進行公開課，感覺本節課表演性不強，或者說老師不好上。但是教學進度恰好在這里，只好就這一節課的內容，畢竟課堂主人是學生。

　　121課改模式改變以前教師的講為主，注重學生的學，學生自學，小組合作學習。教師是組織者，參與者。課堂節奏感覺還不錯，一節課還比較順利。但是感覺這節課還是有不滿意的幾個地方。

　　一是概念講解不到位。本節課有兩個重要的概念：社會行為的特征和通訊。書中用了兩個事例來說明“社會行為的特征”，事實上是不夠的。如果學生課前收集一些具有社會行為動物的資料，在課堂上與其他小組的學生進行分享，或者老師列舉一些事例，在這個基礎上，得出社會行為的特征，可能會更好一些，在此基礎上拓展出分工、合作和競爭意識等。在講解“通訊”這個概念的時候講解不夠透徹。沒有注意這個概念的內涵和外延。講完以后并舉例說明哪些屬于動物的通訊，那些不是動物的通訊，在進一步探討信息交流的方式會更好。二是難點突破不是很好。本節課的難點是：闡明動物群體中信息交流的意義;認同合作與交流的重要性。兩個突破不是很好，后來想一下可以通過小品形式(學生看到詞語用比劃的形式來讓另一個學生猜測的意思，一個學生往下一個學生傳遞)來說明信息交流的重要性，互動性、效果會更好。

　　三是在設計導學案中有兩個地方需要商榷。就是預習案中有一個題：6、研究動物行為的方法多種多樣，教材中探究“螞蟻的通訊”和P42科學家的故事“珍妮·古多爾和黑猩猩交朋友”分別主要運用了 和 。這個題難度偏大。第二個題就是檢測案中：9、傳說當年西楚霸王項羽行軍至烏江，天色已晚，只見岸邊沙灘上有幾個由螞蟻組成的大字“霸王死于此”。項羽心想：這是天意，遂大喊一聲：“天絕我也!”即拔劍自刎。原來這是劉邦手下軍師用蜜糖寫的幾個大字，招來許多螞蟻，項羽不知是計，而中計身亡。

　　(1)、螞蟻能夠按人的設計圍成幾個大字，這與螞蟻的食性有關，螞蟻喜歡。

　　(2)、螞蟻之間靠 傳遞信息。當偵查蟻發現食物后，會在返巢的路上留下，返巢后向其他螞蟻做出動作，其他工蟻收到這種信息后，會沿路尋著去搬運食物。難度有點大學生不好答。

　　(3)、螞蟻是靠頭部的觸角嗅到氣味的，若把一只工蟻的觸角剪去，它還能搬運食物嗎? ，原因是 。

　　(4)、一窩螞蟻由不同的成員組成，螞蟻是具有明顯行為特征的動物。

　　最后是為了符合121課改模式，后面檢測案中時間稍顯較多，時間分配不合理。

　　正因為有不足，才有下一次做得更好。

生物社會行為的教師教學反思 篇3

　　本課是在學生學習了5以內的加減法的基礎上進行教學的。通過本課的教學，要使學生進一步體會減法的意義，為今后學習打下基礎。這節課主要有以下特點。

　　1、在教學中，我主要引導學生深入探究，培養動手操作解決問題的數學意識。根據一年級學生以具體形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說愛動的年齡特點，我特別注意讓學生通過動手操作，動口說，動腦想等學習活動掌握計算方法，組織學生認真觀察，提出問題，解決問題，從具體到抽象，一步一步深入地學習。讓學生通過多種活動學習，進一步加深學生對減法的理解和掌握，有效地培養了學生學習數學的興趣和初步的計算能力。

　　2、讓學生經歷具體情境→圖形抽象→數字抽象的過程，使學生逐步體會減法的意義。教學中通過“小貓吃魚”這一具體情境讓學生初步體會減法的意義，然后通過圓形圖讓學生進一步體會減法的意義，最后再由數字計算和規律探求加深理解。這樣設計符合小學生認知特點和心理規律，為培養和發展學生的思維能力打下了良好的基礎。

　　3.注重了對學生多種能力的培養。讓學生聯系生活實際(差幾個杯子)并利用“套圈”“小雞吃食”等材料進行講故事、討論交流，從而培養學生的語言表述與合作交流能力。

生物社會行為的教師教學反思 篇4

　　從名著里節選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。之后，最終在網絡上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學生結合自我預習課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學生補充了一些古人認為成功的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現諸葛亮的神機妙算，然后分別板書在相應的詞語后面，以幫忙學生更好地認識諸葛亮這個人物形象。當學生找出第一段的對話時，我啟發學生說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調呀，如果我們能加上相應的動作神態心理描述文章肯定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學生們一聽要讓自我為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么資料時，他們卻又答不上來了。我就把這項任務當做當成家庭作業布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到，他們說的很精彩，有些

　　詞語用的還很出乎意料呢。

　　這就是我們全班共同改寫的結果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高興)說∶“對，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，期望先生不要推卻。”諸葛亮(爽快地)說∶“都督委托，當然照辦。不明白這十萬支箭什么時候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計就計)說∶“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜(試探著)問∶“先生預計幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天。”周瑜(神情嚴肅地)說∶“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮(態度堅決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。諸葛亮(不動聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學生讀起文章來，感情更充沛了。因為他們明白，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的談笑風生和胸有成竹都給學

　　生留下了深刻的印象為他們接下來的學習做好了鋪墊。

　　好的開端是成功的一半，而好的教學設計卻是學生學好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會在課后少一些遺憾和查漏補缺。

生物社會行為的教師教學反思 篇5

　　這篇課文內容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，在教學中學生學習的積極性不是很高。以下是我在教學時的幾點作法：

　　一、抓主線，幫學生理清思路

　　本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，就撥云見日般明了了。

　　二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

　　一開始，自由讀文，檢查生字認讀;然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務，層層逼進文章。

　　在教學過程中，我緊跟“讀(走進文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現文本)”這一最基本的語文教學理念，根據文本的特點和孩子們的表現特點，我設計了表演讀(讀玲玲和爸爸的對話時)、推前想后體會讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時)、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時)、抓重點詞理解讀(如理解“仔細地”一詞時)、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。

生物社會行為的教師教學反思 篇6

　　《三亞落日》是一篇寫景抒情文章，作者運用了比喻、擬人等修辭手法形象生動地再現了三亞落日這一美妙絕倫的景象，表達了熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。

　　這篇課文用2課時完成，第一課時初讀課文，掃清生字障礙，了解文章的結構，還精讀了文章的第一、二自然段。本課時是第二課時，知識與技能目標，引導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文;過程與方法，一方面通過反復吟誦，感悟語言文字中蘊含著的思想感情，另一面，通過賞析交流，體會比喻句和擬人句在表情達意上的作用;情感、態度、價值觀目標，通過對語言文字的品讀，感受三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

　　《語文課程標準》提出“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文、豐富語言的積累，培養語感”在本課的學習中，我引導學生反復誦讀三個比喻句，體會三亞落日的美輪美奐，并在此基礎上再次出示中心句“在三亞看落日真有詩意”。除此之外，在學習中，我引導學生學會運用多種的方法理解詞語，如理解“溫和”時文中的近義詞“柔和”，理解“醉醺醺”時采用聯系上下文的方法，理解“碩大無朋”時可結合課文內容或查找工具書等方法。

　　此外，《語文課程標準》第二學段的課程目標中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”所以，本課我讓學生找出比喻句、擬人句，感悟三亞落日的美及作者對大自然的熱愛之情，同時學習在寫作中運用修辭手法，使文章更加優美。此外，練習用“先……然后……再……最后”把一件事按順序表達清楚。( 勵志天下 )

　　本節課研究的一個主題是“現代化教育技術與學科的整合”，在一開課的時候，首先用一組三亞的圖片幫助學生回憶第二自然段的內容，再以一組落日的圖片，帶給學生一種視覺的沖擊，激發學生學習的興趣，在學習第3、4自然段的時候，將自學邀請投在屏幕上，能使學生在自學時更加明確學習要求，從而更好地自主學習，這就比傳統意義上由教師口述，學生操作有效果。有時我們的要求提多一些的話，一些學習能力差的孩子根本記不住，最后，以《永遠的邀請》這首大家耳熟能詳的歌曲來總結升華，讓學生回味無窮，繼續陶醉在美的藝術享受中。

　　課后，肖迪老師、信息部的老師們及我校的王虎校長、李定教導對我這節課提出了寶貴的意見。肖老師對這節課的總體評價是：朗讀加強，練習穿插，圖片結合。她認為作者把落日比作孩童的這個部分，我在引導時，僅局限于第三自然段，其實還可以聯系第四自然段中的“頑皮地蹦跳”等，這樣更能提醒文章的整體性;在學習“醉醺醺”這個部分，出示的圖片不夠恰當，因為“醉醺醺”是一種狀態，用圖不好解釋，而且圖釋容易固定學生的思維;在出示的其中一張落日圖中，要處理下載時其中的字眼;在范讀“我瞪大雙眼”時，先用敘述的語氣，不要突然讀得高亢，這樣更能體現層次感;“生怕”這句話的情感是否串到結束語，放到總結中，把這種依依不舍的情感體現出來，深化主題;最后的總結句“哦!這就是三亞落日!”應該用一組聯系性的圖片把三亞落日呈現出來。我校的王副校長建議，在學生自學時，要給足學生思考的時間，在指導朗讀時再做足一些，此外，在引導學生復述落日的變化過程時，可以讓學生先抓住關鍵詞說話，如果學生有困難再出示“先……然后……再……最后”這個句式引導。李定教導提出落日的美還更應該觸發學生的心底，可以抓住“美輪美奐”這個詞通讀全文，讓學生體會這種意境的美，還可以學生拓展想象，落日還會像什么?

　　“當局者迷旁觀者清”大家的意見我虛心聽取了，要想上好一節課，還真的需要多下工夫。

生物社會行為的教師教學反思 篇7

　　本課的教學重點是在講授生物多樣性的同時，通過“引導、啟發、參與、倡導、總結”，提高學生自主分析、掌握和運用相關概念的能力，促進學生自己構建概念和相應的知識體系。

　　1、把知識教學點與能力訓練點及美育、德育滲透點結合起來。課前，教師在自己準備一些多媒體課件的同時，鼓勵和引導學生自主收集了許多關于珍稀動植物的圖片、文字資料，在課前就讓學生充分領略到世界上生物的奇妙無窮。形態各異的生物和人類共同生活在地球上，這不僅讓學生在課堂上充滿學習的興趣，而且使學生能夠感覺世界的美麗，進而感悟自然之美、生命之美。課堂中，教師先后采取了播放多媒體課件、組織小組討論作答等形式，讓學生充分認識到自然界生物之間相互依賴、相互制約的關系，認識到生物多樣性和人類生存、地球健康的關系，幫助他們從小樹立起環境保護的意識，培養珍愛生物、熱愛大自然的美好情感。總之，在本課教學中，教師采用任務驅動的方法讓學生去瀏覽網站、收集資料，進行異步化和個別化的學習;充分發揮課堂教學的優勢，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生提供交流與協作的空間，學生在教師組織和引導下分組討論，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進、共同提高，自主開展學習，體現了學生學習的主體性

　　2、用教材教而非簡單地教教材，把身邊的各種資源引入課堂。生物多樣性與人類的生存密切相關，并在很大程度是我們衣食住行的依賴，因此本課教學有著極為豐富的資源可以利用，這不僅給科學課教學及科學探究活動帶來了極大便利，并且能夠讓學生獲取最直觀的認知。教學中，教師引導學生圍繞“我們生活中哪些方面是與其它生物息息相關的呢?”進行討論，學生們發散思維，舉出了食物、衣服、塑料、藥品等大量身邊的事例，教師進而引導學生了解目前生物性遭受到的威脅和挑戰，關注我國珍稀動植物，讓學生在感知生物多樣性與人類關系的同時，開動腦筋探究面臨威脅的原因、尋找“關愛生物”的措施，使保護生物多樣性的意識潤物無聲般滲透進孩子的心靈。

　　3、升華主題，讓知識的增長伴隨學生的成長。學習是學生自己主動構建知識體系的過程，缺少了學生的主動參與，就會導致學生過分依賴教師，對概念不求甚解，也就不能很好地培育學生創新能力和實踐能力。本課教學中，教師在總結以往課堂教學經驗的基礎上，注重引導學生自主掌握概念，并自我總結出珍稀動物瀕臨滅絕和生物多樣性面臨威脅的原因，認識到亂砍濫伐、濫捕濫殺和環境污染給人與自然和諧帶來的破壞，再讓學生自我發現和糾正危及其它生物生存的不良行為，學會尊重、愛護和善待身邊的每一個生命。課堂上，教師還特別準備了《熊貓咪咪》的MTV課件，美妙的音樂和珍稀動物熊貓的可愛畫面，使學生在視覺聽覺的沖擊中產生強烈心靈震撼，油然而生保護生物多樣性的意識，很好地達成了本節課的情感態度目標。

　　綜上所述，在小學科學課教學過程中，教師要充分結合小學生的年齡特點和認知水平，不斷對自己的教學方式進行反思，努力樹立“授人以漁”的教育理念，用充滿親切感的教學使學生充分發揮主體性，培育學生的創新能力和學習能力。

生物社會行為的教師教學反思 篇8

　　本篇課文最深刻的反思在于如何引導孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫法上的異同。但寫法是個多么抽象的概念啊!

　　在導入時，首先利用課文插圖有意識引導學生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文相同的和不同的描寫重點進行比較;最后把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　課堂氣氛調動起來后，我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導致米飯的味道不同，然后過渡到寫作的方法。先補充了與課文相關的寫作方法的常識，幫助他們理清寫作方法和課文具體內容的區別。之后，請學生利用這些方法，逐條對課文內容做個比較。重點引導對中心句，過渡句，圍繞中心句的具體事例以及不同情感和語言風格的再感知。一些語文基礎扎實的同學，已經可以比較好的明白寫法和具體材料的關系了。此外，我督促孩子做筆記，留著以后在不斷練習的基礎上，逐漸弄清楚寫法的作用。

　　對于老師而言，不斷地反復地播種也許是收獲成功的唯一捷徑。所以，我不奢望自己這次的效果，只求能引起孩子的重視和繼續探求的好奇心。

　　往往一篇題材相同的課文，我們都會自然而然地采取比較學習的方法來組織整課的教學。《白公鵝》這篇課文的教學也不例外。前篇課文《白鵝》，是從鵝的叫聲、步態、吃相三方面來寫鵝的高傲。而《白公鵝》一文則從叫聲、步態、玩相三方面來寫鵝的傲慢。教學中，列出了一個比較的表，填表的過程就是學生理解課文內容的過程，之間穿插重點詞的理解，最后歸納兩只鵝的特點和作者的思想感情和寫作手法。

　　課后，我總結了今天的教學，發現，在完成這種比較學習的課文教學時，我還有掌握不好的一方面，就是沒有給學生時間去讀課文，總是被教學計劃牽著走，認為讓學生了解了白公鵝的特點就解決了這一課的教學。但是忽略了朗讀對課文學習的重要性。這反映出在課堂教學中，我還是不能靜下心來，沉下來帶領學生認真品讀課文。

生物社會行為的教師教學反思 篇9

　　《古詩詞三首》中其中有兩首《獨坐敬亭山》和《憶江南》已經在平時的古詩詞積累中學過，如何把學過的詩上出點新意來，備課前我深入的思考了一下，本著以誦讀為主，以調動學生經驗背景、引進學習資源為輔，在感悟語言情感、體會詩詞意境中，把握詩文的審美韻味與內涵。同時，在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示學生自己對古詩的個性解讀，培養初步的文學作品欣賞能力，豐富學生的精神世界。

　　課上下來，感受頗深：

　　一、給學生充分的想象空間，就有意想不到的收獲。

　　古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點，而小學生因為生活積累不多，情感體驗有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統、模糊，此時就要讓學生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象，通過“猜猜詩人的心情”、“你就是詩人”、“創設情境，想象說話”等，讓學生與古詩詞進行靈性的對話，從古詩詞生動的語言中猜度詩人的心境，進而陶醉在詩詞所描繪的意境之中。如在教學《獨坐敬亭山》時，學生從詩的題眼就看出詩人李白此時心情很是孤獨，還可以從前兩句感受到，尤其是“飛盡”和“獨去”等感受到的。然后我便追問：“那假如你就是詩人，你看到鳥兒們都離你遠去，就連天上的云也離你而去，此時此刻，你最想說什么?”一生說：“鳥兒們，你們為什么都走了，留下 來陪我說說話吧!”還一生說：“云兒莫走，同我一起聊聊天。”還有一生說：“我本來就很孤獨了，你們為什么還要離我而去，真讓我傷心呀!”這樣，學生切身體會到詩人孤獨寂寞的心情。當學到后兩句的時候，有學生說：“老師，我覺得李白并不孤獨，因為有敬亭山在陪伴著他。我是從‘兩不厭’感受到的。”“那你覺得李白會把敬亭山當作什么?”“當作他的最知心的朋友。”“我覺得李白把敬亭山當作自己的親人。”“是呀，既是朋友，又是親人，所以怎么看也看不夠。那么李白可能會對敬亭山說些什么呢?”我追問道，“請拿起筆，你就是李白，你把敬亭山當作什么，你就對他說說話吧!”幾分鐘過后，有學生說道：“李白說：‘老朋友，謝謝你，在我最孤獨的時候能陪我說說話。’敬亭山好像在說：‘別灰心，我支持你!’”“多好的一對知心朋友呀!”我評價到。又有一生說：“我把敬亭山當作是自己的母親，母親好像在說：‘孩子，別怕，有娘在，要大膽的往前走。’”還有同學說：“我把敬亭山當作朋友，好像說：‘朋友，別泄氣，有我這個朋友在，與你同行。’”透過這一句句想象的話語，我們似乎又感受到李白此時并不孤獨，對詩的意境有了更深的理解。

　　二、采用多種方法，便于理解詩的意境。

　　“詩是無形畫，畫是有形詩。”詩情和畫意融為一體。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學生，這樣的詩歌教學意象全無，學生也必生煩膩之心。但如果放手讓學生去自學，教師少講或不講，又怕貽誤了某一個知識點。有沒有兩全齊美之策?我想到的是：把簡筆畫引入到古詩課堂教學中。讓學生了解詩意，有感情地朗讀，然后動動手，動動筆，用“畫”激趣，借“畫”入境，以“畫”悟情。

　　如在教學《望洞庭》和《憶江南》兩首詩時，我主要采用用簡筆畫的形式把你所理解的古詩所描繪的畫面畫出來，請一兩名同學到前邊畫，其余學生在本子上畫，然后再去評議。如在畫《憶江南》一詩時，有同學畫了一個圓形的江，有的學生就指出，“江”應該是長的，“湖”才是圓的。有的同學只畫出一條江，兩岸的樹木開滿了花，也有同學提出疑議說：“詩句中說得很清楚‘日出江花紅勝火’，江邊的花在太陽出來的時候比火還要紅，所以應該把太陽畫上。”瞧，既能調動學生學詩的積極性，又能將詩句理解得更為深刻。

生物社會行為的教師教學反思 篇10

　　愛是無形的，它需要用心靈去感受;愛是永恒的，它使人終生難忘;愛是偉大的，它給人無窮的力量。《永遠的歌聲》這篇課文，把我們帶入了一個愛的世界。課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學生熟悉的小學生活的人和事。本課我主要是抓住“感知課文——理解內容——悟真情”這三個主要環節，帶領學生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優秀品德。

　　1.理解"歌聲",認為歌聲里包含著什么?說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會到的。(找到叩詢文本的鑰匙)

　　2.理解為什么上山采藥?采藥過程是、大人們找到我們后的情景體會文章的思想感情。抓住一個細節，一個亮點。如我和二牛干脆下水抓魚的場面：(摸呀 捉呀 追呀 堵呀 )讀詞，你仿佛聽到了怎樣的聲音?(教學中學生讀得平平，沒有意識到這四個人物動作的關鍵詞在文中起的作用和領會作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：這么容易摸到嗎?摸就得仔細點——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚就跑了!可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”!魚跑了你心里不急嗎?太快追不上怎么辦?——“堵呀”!誰再來讀一讀?指一學生讀。

　　3.合作朗讀課文，感受“歌聲”，重組課文內容，豐厚本旨的內涵。

　　4.重讀“歌聲”，想象說話：歌聲向人們傾訴了什么?包含了什么?把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的，它需要用心靈去感受;愛是永恒的，它使人終生難忘;愛是偉大的，它給人無窮的力量.讓我們都做愛的使者，去繼承愛，弘揚愛，傳承愛(回歸主題，升華境界)。

　　這是我來到蒸湘區實驗小學的第一次公開課，盡管我作了充足的準備，但是本節課，還有很多不足之處，課堂氣氛不活躍，給學生自學的時間還不夠，學生讀的不夠多，還有很多地方需要改進和提高。

生物社會行為的教師教學反思 篇11

　　1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學生)與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

　　2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境

生物社會行為的教師教學反思 篇12

　　在執教《童年的朋友》時,我逐步引導讓孩子們自己思考,你曾經和你的玩具有什么形影不離的情景,學生的想象竟超出了老師想象的空間,"當我乘涼時,我把小熊抱在懷里,和我一起欣賞月亮里的嫦娥".當我踢足球時我也讓他坐在旁邊,他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過"說"和"讀"把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮.

　　最后,我覺得應該給學生一個"感悟的課堂".把人家的情感如何變成自己的情感.我在教學課文的第三小節時,我就引導學生聯系自己的實際體會文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情,朗讀時孩子們充滿著激情,飽含著對玩具小熊無比的喜愛之情……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動.如何把文中的語言加以積累,我設計了一個說話練習,把文本的語言變成自己的語言.

　　當然,在教學中有很多不足之處,對學生的朗讀訓練得不夠,因此學生對于文中的重點句讀得不夠味.我的時間還不是把握得最好,朗讀的次數和深度都沒有到位,也是因為有了想面面俱到的心理.學習環節中最后一個環節,復習鞏固來不及完成了.

生物社會行為的教師教學反思 篇13

　　時光老人就有這樣的本事，他把一切新的變成了舊的，剛在嘴邊掛叨的新學期轉眼間就變成了舊學期，一年級的帽子也即將送給幼兒園大班的孩子了

　　回首這逝去的一年，我有頗多感慨：

　　一為慶幸

　　為孩子們的安全慶幸。安全是第一任大事，今年的一年級，人數多，每班高達67人，但我始終牢記安全第一。孩子是整個家庭的希望，是父母生命的延續，是中華民族的未來。特別是當自己的兒子融入一(1)班這個集體時，我更深刻地領悟到了這一點。

　　《晨會課》，我苦口婆心，寧可多給孩子打預防針，少讓孩子吃安全上的后悔藥;《品德與生活》課上，我模擬各種急發現場，教孩子學會自救，讓孩子遠離危險。切實為孩子考慮，你就會更愛護孩子，當我把教鞭高高揚起又輕輕落下時，我看到了孩子們的笑臉，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的愛護，更有一份對孩子心靈的呵護。萬分慶幸的是一學年下來，沒有讓人擔憂的事發生。

　　二為欣慰

　　今年的一年級學生人數多。學生活潑好動，年幼無知，特別是男生人數又居多，真所謂七歲八歲狗都嫌，于是不遵守紀律之事反復發生，真又所謂屢教屢犯，沒有記性。惱火之時，我也真想以暴制暴，來個武力鎮-壓。但我還是時常提醒自己溫習佛典中記載的這樣一個關于心靈選擇的故事：有位老禪師住在深山中。一日他很晚才踏著月光回家，到家時發現有個小偷正在光顧他家。老禪師初見之時起了些微嗔怒之意，想將小偷抓住，但佛法的教誨令他放棄了這個念頭，他選擇了仁慈與寬容：脫下身上的長袍，靜靜地候在門外，等小偷出來之時，老禪師對小偷說：您大老遠來看望我，可我實在窮，沒什么好讓你拿的，就把這件長袍送你吧。說著便將長袍塞在小偷手中。小偷有些驚慌，抓著長袍跑了。老禪師看著小偷遠去的背影，又看看頭上的明月，嘆了口氣：但愿我能將這輪明月送給他，第二日，當老禪師打開門時，發現他的長袍整整齊齊疊放在門口，老禪師慶幸自己選擇了仁慈，說道：我終于送了一輪明月給他。一年級的孩子是無知的，有些事他并沒有判斷的是非標準，然而正是這樣，他更需要教師春風化雨，循循善誘。我告誡自己，我要有責任和耐心去等待，育人不是做速食餐，不是立竿見影，不是一蹴而就的事。我們有責任教會孩子選擇善良，放棄粗鄙;選擇誠實，放棄虛偽;選擇崇高，放棄低俗。正確的、美麗的選擇，不僅感化了他人，也美化了自我，所謂予人玫瑰，手留余香。孩子們在這樣教育氛圍中，漸漸學會了做人，也漸漸懂事。

　　三為愧疚

　　當然，匆匆逝去的一年，有著太多的遺憾，許多美好的設想仍是設想。新課程的號角聲嘹亮又逼人。接手新的班級，曾打算開設許多活動：走進新課程家長匯報課、每周家長聽課日、我去書店(海)游一游、好書知多少、比比誰的手兒巧、在班級設立生物角然而，主觀的，客觀的，自身的，外環的，讓許多美好的設想都成了永久的遺憾

　　傳說中有一種荊棘鳥，它一旦離巢去找荊棘樹，就要找到才肯罷休，它把自己釘在最尖

　　最長的刺上，在蓁蓁樹枝間婉轉鳴唱，歌聲勝過百靈和夜鶯。一次絕唱，竟以生命為代價!它的生命洋溢著義無反顧的絕美，它用生命蜿蜒成不朽的樂章。

　　在新課程改革的大潮中，我輸給了那只叫荊棘的鳥!我隱約聽見她對我的嘲笑之鳴

　　為孩子們的安全慶幸。安全是第一任大事，今年的一年級，人數多，每班高達67人，但我始終牢記安全第一。孩子是整個家庭的希望，是父母生命的延續，是中華民族的未來。特別是當自己的兒子融入一(1)班這個集體時，我更深刻地領悟到了這一點。

　　《晨會課》，我苦口婆心，寧可多給孩子打預防針，少讓孩子吃安全上的后悔藥;《品德與生活》課上，我模擬各種急發現場，教孩子學會自救，讓孩子遠離危險。切實為孩子考慮，你就會更愛護孩子，當我把教鞭高高揚起又輕輕落下時，我看到了孩子們的笑臉，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的愛護，更有一份對孩子心靈的呵護。萬分慶幸的是一學年下來，沒有讓人擔憂的事發生。

生物社會行為的教師教學反思 篇14

　　1、從學生已有的知識經驗出發，創設自主學習的情境。

　　《數學課程標準》明確要求數學教學要與現實生活的密切聯系，從學生的生活實踐經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習的情境，讓學生在觀察操作、猜測、交流合作等活動中，逐步體會數學知識產生形成、發展的過程，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎知識和基本技能。在《圓的周長》教學設計中，通過生活化的情境導入，讓學生從正方形的周長與邊長的關系，猜想圓的周長與直徑的關系，再通過小組合作測量、計算，最終發現圓的周長與直徑的關系。可見，讓學生再熟悉的、感興趣的數學活動中獲得基本的數學知識，使學生真正體驗和理解數學，讓他們知道數學就在自己的生活中。

　　2、讓學生帶著問題去學習，培養學生主動探索的精神。

　　我國著名教育家顧明遠說過不會提問的學生不是好學生，學問就是要學會問。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢?教師必須啟發學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯系和關系，使學生意識到問題的存在。教師在本節課先創設一個問題情境，使學生感悟到：要知道圓的周長，可以直接測量，而直接測量圓的周長有時很麻煩，有時根本不可能，有沒有更簡單的辦法?促使學生去尋找解決問題的辦法，大家通過猜想提出假設，再通過小組合作驗證假設，發現圓周長的計算方法。

　　3、介紹有關數學背景知識，激發學習數學的興趣。

　　興趣是最好的老師。皮亞杰說：一切成效的工作必須以興趣為先決條件。在教學中，我們可采用多種形式激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，讓學習的內容成為學生自身的需要。《教學課程標準》強調讓學生初步了解有關數學背景知識，幫助學生了解數學發生與發展過程，激發學習數學的興趣。結合本節課的教學內容，運用在網上查閱的大量資料，找到一個體現新的教學理念的契機：通過介紹圓周率的發展歷史，來開拓學生的視野，豐富學生的知識面，使學生了解知識的來龍去脈，激發學習興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發了學生的求知欲，而且還調動起學生積極的情感，使探生進行情感、態度與價值觀的陶冶。

生物社會行為的教師教學反思 篇15

　　“人生苦短，知音難求;云煙萬里，佳話千載。”純真友誼的基礎是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過于春秋時期楚國俞伯牙與鐘子期的故事。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真摯情誼令人動容。本課的教學目標為：1、朗讀課文;背誦課文。2、能根據注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。3、積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。

　　因為這是學生第二次接觸文言文，而且本文行文簡潔、流暢，不足百字，古今字義差別不大，所以可讓學生借助注釋自讀自悟，重點字詞教師稍作點撥即可。在教學中，我注意把握好以下這兩點：

　　一、緊扣課題和課文結尾，理解“伯牙”為什么要“絕弦”和怎樣的人才堪稱“知音”。學生通過讀文就明白了，當伯牙“志在高山”“志在流水”時，子期都能感受出來，總之“伯牙所念，鐘子期必得之”，因而伯牙把子期視為知音;子期死了，世間再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便“破琴絕弦，終身不復鼓”。在學生匯報交流時，相機引導他們理解文中四個“善”字的不同含義、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”兩個語氣詞的用法。

　　二、適當拓展，深化理解。伯牙作為當時著名的音樂家，他的技藝一定非常高超，他的琴聲一定不止表現了高山流水。因此我引導學生想象他的琴聲還可能會表現出哪些動人的場景?并且仿照課文句式進行語言拓展：“伯牙鼓琴，志在( )，鐘子期曰：‘( )’志在( )，鐘子期曰：‘( )’”這樣，既使學生體會到伯牙的琴技爐火純青，又讓學生感受到子期的“善聽”，可以稱得上是真正的知音，還發展了學生的想象力和語言表達能力。另外，在理解伯牙為子期“破琴絕弦”時，我為學生配樂(二胡曲《長相思》)朗誦了相傳伯牙給子期寫的一首短歌，凄涼傷感的音樂襯著那首“憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔(póu)土，慘然傷我心!傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死!”讓學生深切地感受到子期死后，伯牙悲痛欲絕。最后，我讓同學們交流自己收集的古今交友名句，進一步體會友情的珍貴。通過以上做法，我覺得基本達到了本課的教學目的。

生物社會行為的教師教學反思 篇16

　　在這節課的設計中，我們組遵循了以下原則：

　　第一個原則：以學定教。

　　張力軍老師曾經說過，學生的學習終點就是我們的教學起點。學生會的不用教，學生在理解和認識上有困難的地方才是教師需要下功夫的地方。這節課中，學生都能理解到作者對珍珠鳥的喜歡，但是對于作者和鳥兒之間的信賴，不僅有喜歡，更多的是作者對鳥兒的寬容和尊重，這是學生理解不到的地方，因此，我們將這一點做為本節課的教學目標，在上課伊始，就讓學生去找文中的“我”都做了什么并根據“我”的做法談談自己的理解。在學生充分交流后，提出問題：馮驥才養珍珠鳥，“他所做的一切就是什么也不做。” 你同意嗎?為什么?讓學生深入理解“我”的做法背后所隱藏的對珍珠鳥兒的尊重與寬容。

　　對于文中一邊寫鳥，一邊寫人這樣的寫法也是學生不易關注的地方，課上也是將此設為教學目標，先帶著學生學習其中一段，也是最重要的一段，讓學生感受這種方法，然后再讓學生到文中去找還有哪些地方也是用了這樣的寫法，再體會這樣的寫法有什么好處。

　　第二個原則：立足篇章。

　　高年級的閱讀教學一直強調要有整體的觀念，在這學期開學進修時，宋老師也是一再強調篇章閱讀的重要性。本節課中，我們就圍繞篇章閱讀為開展教學。那對于這樣的名家名篇來說，我們應該讓學生有什么樣的收獲?記得也是張力軍老師曾說過：“學習老舍的《貓》，不是要讓學生對貓感興趣，而是對老舍感興趣;學習葉圣陶的《爬山虎的腳》，不是要讓學生對爬山虎感興趣，而是對葉圣陶感興趣，課下去找他們的作品來讀，這才是成功的語文教學。”這節課中，我們也是以“學文識人”為目標，讓學生回憶小學教材中所有的馮驥才的作品，拿來比較，然后發現其在文章結尾出幾乎都有點睛之筆這樣的特點。然后在拓展一片課外的馮驥才的文章，加深學生對馮驥才寫作特點的認識。

　　雖然設想的很美好，但是現實很殘忍。這節課后，我覺得學生在理解“尊重寬容”時，還不夠深入，如果教師課堂上能過再給學生多一些時間的話，學生的感受可能就會更加到位;再有，就是教師在時間把控上做得不夠好，以至于出現前松后緊的情況，對于后面的拓展閱讀時間有些短。

　　在這我們組進行研討課的過程中，非常感謝蔡校長和黃主任，蔡校長為了打開我們的思路，更新觀念，改變教學方式，把自己聽了好幾節比較閱讀課的心得和我們分享，并把自己的聽課記錄復印成冊，供我們學習;黃主任也是每次都聽我們的試講，并抽時間和我們進行交流、說課，在重要的教學環節和比較閱讀篇目的甄選上都提出了寶貴的意見，使我們的教學設計逐漸完善;與此同時，我們組內的每位老師都是特別認真，不遺余力地幫助年輕教師理解教材，修改教案，根據自己這么多年的經驗提出自己的看法和見解，不僅在教學上給予幫助，還在學生的培養，學生上課習慣的養成上交給年輕教師更好、更多地方法。在此，向每位曾予以幫助的老師說聲感謝。

　　以上就是關于我們組的這節研討課的想法。

生物社會行為的教師教學反思 篇17

　　八年級物理《速度》一節是認識物體運動一章的重要內容，無論對速度概念的建構，還是對運動快慢的描述，以及對速度及其變形公式的綜合應用，要求都是比較高的，這也將對學生今后的物理學習產生重要影響。

　　1、問題引入調動學生積極性

　　以三個問題引入，提高學生的積極性。老師再列列舉比賽場地上的裁判和觀眾比較運動員快慢的實例讓同學們開始議論紛紛了。讓他們在以前個控制變量法的基礎上來敘述兩種比較快慢的方法，同是也為后面的學習打下基礎。把他們的學習興趣調動起來，很少有學生睡覺。上課時，都很認真的聽課，對問題都會積極參與。

　　2、教學內容難度適中，控制好一節課上的容量。

　　在教學中就要把握好題目的難度，考慮學生的接受能力。剛開始難度不能太高，太難了他們聽不懂的話，上課就會失去激情，不認真聽課，會讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒辦法學好，所以教學時一定要選一些難度適中的題目。待時機成熟題目可以難一點，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會覺得具有挑戰性，他們心里會有一種不服輸的念頭，所以聽課就會更加認真。

　　3、積極提問，貫穿課堂始終;以學生討論為主。

　　要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開。這時采用提問或討論的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力;另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

　　4、多舉實例，生活與物理相聯系。

　　教材中，很大程度上強調物理的應用，每個章節中都有相關聯系生活的例子，多舉一些生活中的實例，讓他們知道物理在現實生活中有很廣泛的應用，會激起他們對物理的學習興趣，因為要使學生學會你這一科，先是讓學生喜歡你這一科。對于本節內容，可以讓學生測量自己不行的速度等等，這樣也為中考中的估計題作好準備。

　　教材強調學生的主體性，注重實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變，教師講的少了，開放性的題型多了，這就要求老師不斷的去嘗試用新的教學模式來打破目前的教學難題。

生物社會行為的教師教學反思 篇18

　　《紅樓夢》是中國古代小說的頂峰，為中國四大小說之首。《林黛玉進賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目，取自原著中的第三回。這回主要講述寶黛的初次會面，以及為以后的感情發展奠定了基礎;同時賈府中的主要人物，或實寫或虛寫，都有了簡要的輪廓。篇幅相對有點長，但層次鮮明，語言優美，主要人物的性格已經比較突出的顯現。學生學習這篇文章，即是對《紅樓夢》的初次感受，也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。

　　在以往的教材中，此課文是出現在高二的教材，現在讓高一的學生學，相信會有一些難度。但從教材編寫的角度來看，讓高一學生學習是有好處的，借此機會接觸《紅樓夢》，以引起學生閱讀的興趣，能夠讓學生有充分的時間進行閱讀這部大部頭。

　　上此課前，原本打算找86版的電視連續劇和一些相關的圖片讓學生觀看，記得了05屆教授此課時就把學生帶到多媒體，讓他們看林黛玉進賈府的電視，學生非常感興趣，課堂氣氛也活躍了不少。但后來我發現，觀看電視劇，學生對人物形象較為關注，對人物性格也有了一些把握，但看了電視劇后，就有了先入為主的印象，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養。因此我在上這節課時，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向學生展示與《紅樓夢》有關的圖片資料，在介紹完作家、時代背景及紅樓夢前五回的內容后，就充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。例如引導學生點評林黛玉，從“眾人的眼里”、“鳳姐的眼里”、“寶玉的眼里”，從課文找出相應的語句，然后讓學生進行點評，并且告訴學生：點評，就是圈點并批評。圈點，是在需要評論的地方畫圈或點點，做些符號;批評，就是評論。點評的方式有圈點、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的黛玉：“細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。” 我就提示學生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學生注意。接著對這一段文字點評到：“氣質超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。王熙鳳眼里的黛玉時，我還插入了脂硯齋的評語：“真有這樣標致人物，出自鳳口，黛玉豐姿可知，宜作史筆看”以此來加深學生的印象;而對賈寶玉的分析中，主要抓住別人對寶玉的評價、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來理解寶玉的性格特點。這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養良好的欣賞習慣。“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。

　　為了進一步理解賈府中的人物，我還設計了一個探究題：探究《林黛玉進賈府》中的哭和笑，從人物的哭和笑當中理解人物性格，透視賈府的環境。并且讓學生跟著林黛玉的行蹤，和林黛玉一起細心觀察賈府，了解賈府這一典型環境對生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。

　　最后，還布置了練筆，讓學生寫“我眼中的黛玉”，在寫之前，我先讀了“網友之黛玉”和“專家之黛玉”。

　　語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養學生的語感，提高學生的語文素養，還能使學生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導學生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。本課也旨在通過這節課教給學生閱讀名著的方法，引起他們閱讀的興趣。

　　授完課后，我開玩笑似的問學生：學完這課，有沒有激起你們一點閱讀《紅樓夢》的興趣呢?文科班學生表示通過這節課，極大地激發了他們閱讀《紅樓夢》的興趣，但理科班的同學則表示興趣不大，看來，文理科班的教學應有所區別才行。

　　本課教學還存在一些不足，給學生朗讀的時間少。還有課時嚴重超時，原計劃用四課時教學的，最后用了六課時，這無形中會讓學生產生審美疲勞，有時可能會適得其反，本來想激發學生閱讀的興趣，結果有可能反倒讓學生厭煩，估計理科班的情況就是如此。如何做到長文短教，深文淺教，依然是我今后教學要著重思考的問題。

生物社會行為的教師教學反思 篇19

　　《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題:陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

　　學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光，感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課時，我利用最具感染力的音樂，和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望。

生物社會行為的教師教學反思 篇20

　　歌曲《大海啊故鄉》是影片《大海在呼喚》的主題歌。音樂通俗易懂，格調高雅，旋律流暢舒展，優美動聽,感情真摯,節奏嚴謹，結構簡潔，短小易唱,是一首膾炙人口的抒情歌曲。在講授歌曲時，播放課件，在《大海啊故鄉》的伴奏音樂下，一副副美麗的大海的畫面展現在孩子們的面前，使孩子們仿佛來到了大海邊，感受大海那份情懷。自然的引出課題，通過范唱歌曲，感受歌曲的情緒，讓學生隨著音樂劃拍哼唱旋律，隨伴奏演唱歌曲，通過不同的演唱形式，使學生更加熟悉歌曲，整體把握歌曲的風格及歌曲的主題思想;在歌曲的藝術處理時一個是注意了主導節奏，另一個是重復“大海啊，故鄉”情緒的不同層次，每重復一次感情的發展就更進一步，從親切傾訴—抒發情懷—情感深華—懷戀之情，從而更好地表達出對祖國對故鄉的深情。在同學熟悉歌曲的情況下學唱了英文歌詞。效果很好。整堂課，同學們表現積極，能按要求來演唱歌曲，但在音樂創造方面做的很不好，很多同學不愿嘗試這項內容。

生物社會行為的教師教學反思 篇21

　　《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。

　　但作為經典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯想等方式進入散文的鑒賞。

　　從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充分，對課文內容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來;再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。

　　其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創設的意境中去，才能有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。

　　“教育是一個開放的發展的體系，教學的模式絕非是一個條條框框的預設。倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂。所以在以后的教學中我會更加注重在備課中多設想學生的接受能力，感受能力，多傾聽學生的意見， 真正做到以教師為主導，以學生為主體的教學模式。

　　因此，在教學設計上，我始終貫穿著“自主、合作、感悟的教學理念，采用由“感受到“領悟這種漸進發展層次，通過引導學生認真品味散文的語言，并通過語言感知作品中呈現的物象，深入領會作者的思想感情，進而陶冶學生的情操。記得上這一顆時也正值秋天，當時的環境使學生能很快地進入教學情境。

生物社會行為的教師教學反思 篇22

　　我在教《詹天佑》時，以“自讀自悟”教學模式為主，取得了較好的教學效果。在教學 “勘測線路”部分時，我分三步走：

　　第一步、讓學生帶著明確的學習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動?

　　第二步、圍繞這一學習目標組織學生進行討論：(學生：最使我感動的語句是：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應該出自工程人員之口。”因為這段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。……)學生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進行自發反饋、調整補充。

　　第三步、通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。詹天佑的“語言”部分讓學生轉換角色朗讀，體會人物品質：假設你是詹天佑你會怎樣對工程技術人員說這番話?“一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。學生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴肅……“行動”部分讓學生想象畫面朗讀，體會人物品質：讀了以后你仿佛看到了什么?聽到了什么?此時此刻你心里是怎么想的?“心理活動”部分讓學生假設情境朗讀，體會人物品質：這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。

　　在教學“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，我采用了畫一畫，演一演的教學方法。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線路。講解時，讓學生親自進行火車在人字形線路上的運行路線的實物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。

生物社會行為的教師教學反思 篇23

　　在《水鄉歌》一課的教學中，我認為做得成功的地方有以下幾點。

　　一、導入。以畫激趣

　　在開始學習之前，師板畫小帆船，請學生上黑板畫，比賽看誰畫得像，畫得快，看以閑筆，實則是教者在一次下鄉試教時靈感突現偶得之，發現學生的學習熱情能調動起來，學習興趣也得到激發，讓學生興奮起來了，為全文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關系融洽，親近起來，便決定比賽那天也采用這個小環節，事實證明，這個環節的設計不僅發揮了以上所說的作用，還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

　　二、初讀。整體感知

　　在放水鄉影像，讓學生對水鄉的景色有了初步感知之后，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言，學生對教材有了較全面的認知，能夠直接反饋水鄉的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉秀麗的風光，再讓學生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題后，及時地把相關問題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那么“駁”是什么意思?學生經過老師的示范和指點，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思(是人工開的河)，可組詞“河渠”，字詞的理解也體現出目標的整合，相對地節約了教學時間，提高了教學效率。

　　三、精讀，以畫促讀。

　　在三段的精讀時間內，設計以畫促讀，創設情境，學生學習興趣極大地激發出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫，有感情讀第二段。第三段以畫設問、促讀，歌可以畫嗎?先自讀第三段，小組交流誰在唱歌?為什么唱歌?師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎?這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生討論兩個問題，認識到水鄉人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。

　　三段學完以后，繼續以畫促進詩歌內涵的理解，還可以畫什么?樓房、小鳥、樹木等，揭示出“魚米之鄉”，進一步認識水鄉風光優美，作畫培養了學生想象能力、理解能力、表達能力。

　　四、積累，配樂背誦

　　在教師小結課文之后，有感情地朗讀課文，配上音樂，會背的學生站到講臺前，以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號。

　　不足之處也是很明顯，如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離，畫是本文設計的一個亮點，但同樣是畫，也存在一些問題，如畫得不夠細致，教師的具體指導沒能顯示出來等等，上好一節課是要千錘百煉的，我相信，經過不斷思考，我會上得更好!

生物社會行為的教師教學反思 篇24

　　“萬年牢”雖是一篇略讀課文，但課文的篇幅卻很長，要在一節課內將學文明理、領會方法都訓練到位，這是很不容易做到的。課文的題目是“萬年牢”，文中也有三次提到“萬年牢”，如果能引領學生對這三處的“萬年牢”進行細細品味，體會它們的意思，再說說這中間的相互聯系，那么，這節課的教學目標就達成了。因此，我在設計這節課時，就緊緊抓住“萬年牢”這條主線，通過文中三次出現的“萬年牢”來引導學生一步步進入課文的情境中，積極思考，感悟文章所蘊含的做人道理。

　　上個星期得知要上教研課，心中便開始緊張起來，因為長時間沒上公開課了，心里沒底。確定上課內容后，我便開始備課，寫好教學設計后，我又覺得不滿意，改了好幾回，直到今天上課我頭腦都有些亂了，匆忙中結束了課堂，心中不免有些失落。很感謝教研組成員毫無保留地點評，讓我在不足中又找到希望。我想今后應該好好研究教材，多學教學理論，以充實自己。

生物社會行為的教師教學反思 篇25

　　《故鄉的蘆葦》是一篇抒情散文。文章內容大致上分為兩層。第一層“寫物”，描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多而美。文章再從“故鄉的蘆葦”這個“點”上引入第二層——“憶趣”，通過回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事，抒發了作者對兒時生活的追憶之情以及對自己家鄉的懷念之情。

　　本文是教科版小學語文五年級上冊第六單元的第一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉”為主題，文章都具有語言美和情感美的特點，學生在感受語言美的同時對家鄉真摯的情感就會被激發起來并得到升華。因此教學的整體思路是“帶學生在語言文字中走一個來回兒，通過語言文字理解文章思想內容，再從思想內容中走出來，進一步理解語言文字是怎樣運用的。即“從語言文字到思想內容”再“從思想內容到語言文字”達到語文“工具性”與“人文性”的統一。下面我就“走這一來回兒中”的過程進行一下反思。

　　(一)美讀悟情------從語言文字到思想內容環節

　　本文語言準確、形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣讀好呢?利用畫面、音樂進行情境營造和教師的適時范讀無疑是讓學生生情，進而引發、強化課文所產生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒控制好。因為在音樂下載時，聲音的大小就不同，自己又不會相應的技術改善一下，就造成了這種情況。

　　因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”“你能再現那美景嗎?”讓學生望而生畏不敢嘗試吧?也許是學生怕讀文后的評價讓自己 沒面子吧?其實老師真應該好好推敲一下自己調動學生讀文的激發性語言，并思考應該營造一個怎樣的評價氣氛利于讓學生大膽的嘗試和挑戰。

　　(二)品讀悟情-----從思想內容到語言文字

　　本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。如何讓學生體會寫法是教學的難點。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發掘空白”等方法引導學生體會寫法。這些問題的出現不是空穴來風，而是以品讀為基礎，提出問題在進行感悟。使學生的理解是依據當時的語言環境有感而發，而不是條分縷析的生硬總結。

　　(三)習作拓展　情感延伸

　　本環節讓學生抒發自己內心的情感，用詩一般的語言寫一寫你最愛故鄉的什么?是學生通過情感沉淀后的釋放，是整節課“人文性”與“工具性”最有效結合的體現。

　　通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

生物社會行為的教師教學反思 篇26

　　本篇課文的內容與學生的生活聯系緊密，尤其是第一則日記，幾乎每一名學生都有過這樣的生活體會，所以很容易引起學生的共鳴。于是，我著重引導學生感悟課文內容，讓學生走進作者的內心世界，感同身受。

　　我抓住文章的關鍵詞句，引導學生準確地體會和感受課文言語的豐富內涵，培養學生對語言的敏感。朗讀本課，要重點領會作者關愛他人的思想感情，并對日記的內容和寫法有一個直觀的印象。1.自由朗讀。抓住“‘我’做了一個什么夢，夢想成真了嗎”這個問題，自由朗讀課文。2.在朗讀中感悟。讀第一則日記，要注意指導點撥學生，因為“我”的夢想沒有實現，心里埋怨媽媽，因而要把“我”不高興的語氣讀出來。最后一段朗讀的難度較大，要多指導。可以設計一些學生感興趣的問題讓他們思考。如，“我”為什么怪媽媽小氣呢?并組織學生討論：你認為小女孩的媽媽小氣嗎?為什么?讀第二則日記，可以讓學生思考：“我”又做了一個夢，夢見了什么?同時指導學生把“我”夢中開心的事，用高興的語氣讀出來。3.比較朗讀。比較一下這兩則日記內容上和情感態度上的不同。思考：媽媽沒有給“我”買心愛的白紗裙，“我”的心情怎樣?后來“我”為什么沒讓媽媽買白紗裙?4.教師出示日記格式，并啟發學生：日記的寫法比較自由，可以按照自己的想法來寫，寫出一天當中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情等等。日記的篇幅可長可短，一定要寫自己的真實感受。

生物社會行為的教師教學反思 篇27

　　得知抽簽的結果是《竹影》，我當時有點茫然，去年教七年級時教過一次，當時是怎么處理教材的，已記不大清楚了。這次，我再讀教材，只覺文章內容太雜太散，要讓學生感受和了解的情感點太多、知識點過深。

　　藝術，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學生去懂?

　　三讀教材之時，文章第一人稱“我”突然讓我茅塞頓開，既然文章是從一個孩子的視角和心理去寫的，我何不把這節課也設計成一節帶領孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗成長的課!讓孩子們在同伴的游戲中找趣，在已有的生活體驗中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學，在玩中與同伴對話，與“爸爸”對話，也與自己的童年交流，與藝術大師切磋。

　　因此，我把“賞讀童趣”作為教學的重點，把“了解中國畫”作為一個難點，把“感悟成長”作為拓展。在這節課中，我努力從三個“關注”去做。

　　一是關注現場生成。在賞讀童趣環節中，學生關注的許多點都不在我的預設之中，但我沒有刻意地把學生往我的“圈子”中引，而是把自己也當作學生的同齡人，和他們平等地交流，引導學生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫竹影時孩子們說的四句話，認為很有童趣，我除了評點這是一種語言之趣、場面之趣，馬上想到讓這個學生所在的小組四個人進行角色對話，讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學生讀得不夠出色時，我及時進行了一人表演多個角色的范讀。那一刻，我都覺得成了孩子。

　　二是關注學生的認知水平。面對深奧的繪畫藝術和大段大段的知識講解，我去粗取精，抓關鍵詞“畫意”，找與之相對應的句子。學生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態，一種活的神氣”來解釋“畫意”，就已經能證明他們理解了。如果過多解釋，理論性太強，學生也覺枯燥無味，反而成了一節美術鑒賞課。事實證明，當我讓學生在四幅圖中找到中國畫時，他們既找對了，也能說出理論根據，連中國畫的竹與西洋畫的竹的細微差別也沒有說錯，讓我覺得這一環節的設計真的是事半功倍。

　　三是關注學生體驗。讓學生充分調動自己的童年感受和經驗，如講自己平時的游戲;對照文中的“爸爸”說自己的生活啟示。關注體驗時又照顧到了個性差異，為學生提供多個體驗角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長感悟的角度有四種以上。

　　但我總覺得這節課還沒有發揮好，首先是我個人的素質有局限，臨場激趣的能力不強，課堂氣氛不活躍;其次是學生的體驗還不充分，如“童趣”賞讀點還可更多一點。如果再上這節課，我會在賞讀童趣這一環節中設計更充分的學生活動，在學生自主探究方面加強學法指導。

生物社會行為的教師教學反思 篇28

　　教科版科學五上《光》單元的教學是需要看老天的臉孔的，尤其是《陽光下的影子》、《光與熱》、《怎樣得到更多的光和熱》這三課，離開了陽光，就是“巧婦難為無米之炊”。可是這一個月太陽總是和我捉迷藏，一時陰雨綿綿，一時陽光忽隱忽現，最令我氣惱的是有一次上課前陽光燦爛，等我們都已經準備好拿材料到教室外沒兩分鐘天就陰了，到下課太陽又出來了。天公不作美使得這幾課的教學一拖再拖，這兩天老天總算開眼，讓我們把這幾節課完成了。下面就說說我教《光與熱》一課的體會與思考。

　　室外課一向是學生喜歡老師頭疼的課。因為科學課在室外上存在許多問題，比如紀律不容易維持，學生在室外注意力容易分散，甚至讓學生集中排隊都需要花費不少時間，這無疑會大大耗費了課堂教學時間，從而導致課堂教學任務完不成。為了避免以上問題的出現，我在教學《光與熱》這一課時，做到精講，留出時間給學生做實驗。在課前就與學生約好，要遵守探究紀律，并結合獎勵制度鼓勵每個學生都能認真地完成自己的探究任務。教師精講，學生分工合作，職責明確，大大提高了課堂教學的效率。

　　我們平時做實驗都習慣4人小組，本課教學時我根據學具數量以及探究活動的內容，把兩個小組并成一個大組進行探究，各組人數均在8人左右。然后讓學生進行討論并分工如下：一人負責手持溫度計站在陰影里，五人負責五塊平面鏡，一人讀數，一人記錄。如果人數多或不夠，組長可以根據小組探究情況進行調整。

　　對于學生而言，實驗方案的設計是學習的重點，又因室外課時間的原因，我在引領學生設計實驗方案時，設計了一個梯度，讓學生能沿著階梯盡快地完成實驗方案的設計。實驗的問題是我直接拋給學生的，讓學生猜測光的強弱和溫度的關系。然后我用提問的方式進行了引領：“怎樣才能獲得強光?”一石激起千層浪，學生聽后各抒己見，有的說可以多用幾塊平面鏡，把光線反射到一個地方，那樣光就強了;有的說可以用放大鏡，因為放大鏡下面有一個很強的光斑……孩子們的回答很精彩，我出示5塊平面鏡和一個溫度計，繼續問：“怎樣才能得到強弱不同的光?給你們這些材料，你能設計實驗證明你們的觀點嗎?”小組討論與交流后，學生便開始了探究活動……導入與討論實驗方案所用的時間控制在十分鐘內。

　　在科學課上，收集數據十分重要，它是學生探究過程中的珍貴素材，也是獲得科學結論的前提。當學生獲得這些數據后，就要對數據進行分析。我把全班學生獲得的數據記錄到匯總表里，然后讓學生橫向進行比較，得出4次數據都是越來越大的，說明了光強時溫度高，光弱時溫度低。然后我又讓學生縱向看這些數據，他們會發現不同小組，在使用同樣數量平面鏡的情況下測得的溫度讀數也不盡相同，這又是為什么呢?學生們是這樣分析的：使用的平面鏡數量一樣，而溫度不同的原因可能是有些同學在拿鏡子反射陽光時手不穩，光斑抖動導致反射到的陽光多少不同;不同的溫度計可能也存在誤差;讀數時可能也會產生誤差。從學生的分析中，我們不難看出，深入分析數據對學生思維嚴密性的培養是非常有用的。

生物社會行為的教師教學反思 篇29

　　問題設計不僅是教學過程的關鍵，還是一節課的靈魂。問題設計是否恰到好處，是否藝術，是評價一節課優與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此，在教學過程中一定要考慮問題設計的容量，把握其容量“五要”。

　　一、問題設計必須是教師深鉆教材的結果

　　問題設計必須是教師認真鉆研教材、提煉教材精華的結晶。教師只有吃透了教材，設計起問題來才能目的明確、得心應手。

　　拿《詹天佑》一文來說，問題設計前，教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫了什么，作者的思路怎樣，目的是什么;通過本課的教學，在基礎知識、能力、思想方面，教師要教給學生些什么，學生要學到些什么;本課的重點、難點在什么地方?教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來優化課堂結構、怎樣進行學法指導等內容。教師只有對上述內容好好地琢磨、消化，把文章讀厚又讀薄，梳理好教材中各個知識點了，才具備了駕馭教材的能力，才為問題設計打下了堅實的基礎，才為問題設計掃清了障礙，正如諸葛亮借東風在萬事俱備時一樣。

　　二、問題設計要把握重點，明確目標

　　問題設計是為教學目標服務的。因而，問題設計要把握文章重點，體現明確的訓練目標。也就是說，問題設計只有具有明顯的具體性和可測性，教師才能有效地組織教學。

　　《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓練項目“注意當時當地的情況”有重要的聯系。教學時，要憑借這篇課文引導學生聯系事情發生的年代和當時當地的環境，深入地理解課文內容。教師對教學應充分考慮到這些，問題設計就要把握這一重點，明確這一目標。

　　我在講解本課時，問題是這樣設計的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前、后(a、勘測線路b、開鑿隧道c、設計線路)時，遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現了他怎樣的品質?(結合有關的詞句，說說理由。)問題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓練目標而精心設計的。學生看到這一問題，自然會聯想當時當地的情況：清政府的腐敗無能、帝國主義的陰撓、工程技術人才缺乏、勞動工具落后、在勘測路線時地勢又險峻、氣候又惡劣、在開鑿隧道時又要過很多高山(居庸關山勢那么高巖層那么厚、八達嶺隧道又是那么長);在設計線路時，青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當時當地的困難很大，可是，詹天佑毅然接受了任務，一絲不茍地工作(周密地勘測線路;采用了不同的鑿進方法;設計了巧妙的“人”字形線路。)并提前兩年竣工，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。這樣設計的問題，教師教的目的明確，學生學的也明白。通過對這一問題的認真思考、講出學生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這一中心句有較深刻的理解。詹天佑強烈的愛國之心及杰出的才干會深深地銘刻在每位學生的心里。再加上教師不失時機地點撥、引導，學生就會懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當時當地的情況”。讀文章，注意了當時當地的情況，才可以對文章了解得更加透徹;寫文章注意了當時當地的情況，才可以使文章表達得效果更好，真切感人。

　　三、問題設計要少而精

　　講解一篇文章，切忌出現一系列的過碎的沒有意義的問題。能設計一個問題解決的，決不設計兩上問題。否則，會把學生的腦袋提問大了，提問脹了，提問麻木了。最后，可能搞得連老師都會覺得亂七八糟、不知所云，很難把握文章的重點，就甭提如何突破了。

　　《詹天佑》一文，我在教學文章重點段落(2—6)小節(本文共7節)時，只設計了上面提到的一個問題，學生就以此為線索，讀書、勾劃、討論，對文章進行梳理。學生學得挺帶勁，自然本文的教學目的就能達到了。

　　值得注意的是：文章選擇的三個典型事例a.b.c.是平行關系。教師在出示問題時，可以對它進行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫著“勘測線路”“開鑿隧道”“設計線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起)，講課時一個一個地出示，學生在教師引導下學習a,而后b,c,可以自學。

　　四、問題設計要融教法與學法于一體

　　在教師“教”學生“學”這一雙邊教學過程中，設計的問題是鏈條，把“教”與“學”有機地結合在了一起。能融教法與學法于一體的問題，必能調動學生的積極性，使教與學產生“二合一”的共振效應。

　　還以上述問題來說，“結合有關語句，說說理由”不就是學法的指導嗎?通過學習，學生就會明白讀文章要抓住重點詞句及人物的語言、行動、思想活動去思考;寫文章時，更要主動運用這種刻畫人物的方法，使文章有聲有色。還有對“注意當時當地的情況”這一定作特點傳授的過程，不也正是學法指導的過程嗎?五、問題設計要體現教學目標的層次性

　　語文教學要體現“傳授學法→邏輯思維→滲透德育”教學目標的層次性。問題設計自然為其服務。上述問題設計就充分體現了教學目標的層次性。

　　總之，包含了上述“五要”的問題設計才能算得上一個好的問題，才真的不失為一節課的靈魂。

生物社會行為的教師教學反思 篇30

　　這是一首充滿了純真幻想的兒童詩，語言純凈優美，富于韻律美。全詩以：“我想”為主線，以獨特的視角，親切的語言展現了春天的美好，道出孩子們置身春天的遐想，勾勒出一個純真的精神世界與想象世界……字里行間充滿了童心、童趣。詩中的“我”熱愛春天，熱愛自然，對生機勃勃的春天充滿了熱切的向往。于是“我”的愿望在春天萌發了：身體的一部分與自然景物相接，共同感受春天的美妙，最后自己融進春天的大地……詩歌教學最好的方法是朗讀。因此在本節課的教學中，朗讀是尤為重要的。

　　首先我為學生創設了一個和諧寬松的學習氛圍，通過導語的精心設計，力求與文本、學生產生心靈的共鳴。

　　其次引導孩子們有感情地朗讀詩歌，通過多種形式的讀(想像、評讀、賽讀、對讀等)，使孩子把自己的感受與文本結合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發掘心靈中的真、善、美，并把自己的感受充分地表達出來，深入進去感悟詩歌的美、生活的美。在這個過程中，我把學習的主動權交給孩子們，我們雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，我與他們分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓自己的情感進一步被激活、被凈化、被升華。

　　由于學生的個性差異及表現能力的不同，同樣的一段文字反應在不同的孩子頭腦中，可能是一幅優美的圖畫;可能是一首短詩;可能是一段熟悉的生活……這些不同的反應，也帶來了不同的表達方式，面對優美的文字，有些孩子高聲誦讀，通過讀表達來表達理解;有的孩子拿起畫筆，寥寥幾筆，文與圖巧妙結合，文趣盎然;有的孩子用詩一樣的語言對文章進行再創造，有的孩子默默凝思，在內心深處反復品味……此時，我便趁此機會引導學生進行仿寫練習，“我手寫我心”寫出自己最真實的想法，和小作者產生心靈上的共鳴，達到聽說讀寫相結合的訓練目的。如我班王潤茁寫的：“我想把水彩筆掛在柳樹枝上，拿一支支水彩筆，畫呀畫—— 畫出五顏六色的圖畫，把我們的祖國裝扮得更加美麗。”再如王文卓寫的：“我想把腳丫連接在大輪船上，伸進清涼的水中，劃呀，劃——劃到遼闊的太平洋上…… 還有好多孩子也都寫出了自己美好的愿望。

　　整個教學過程，各種不同方式在課堂上所呈現：一句句優美的小詩，一幅幅美麗的圖畫，一聲聲飽含激情的朗誦……使學生不僅在閱讀中學到了知識，更得到了美的享受……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了，另一方面也激發了學生的表現欲，發展了學生的個性特長，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞臺。