我不能失信教學(xué)反思（精選27篇）

我不能失信教學(xué)反思 篇1

　　我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡拒絕父母的建議，堅(jiān)持留在家里，難點(diǎn)是透過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。學(xué)完本課我反思了：

　　一、閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。本課語(yǔ)言樸實(shí)，人物的內(nèi)心和性格是從人物的對(duì)話和動(dòng)作中體現(xiàn)出來(lái)的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí)，對(duì)本組的四大名人之一的宋慶齡作過(guò)一些解釋。所以這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨(dú)特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個(gè)詞“失信”與“守信”。并串句形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。“守信勝過(guò)有名氣，一次不經(jīng)意的失信，可能毀了你一生的名譽(yù)。”“一個(gè)可愛(ài)的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)，我并沒(méi)有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講述的是我們?cè)谏�活中�?yīng)該做一個(gè)什么樣的人?誠(chéng)實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事，因?yàn)槲业闹v述學(xué)生頗感興趣。教室里爭(zhēng)著講故事的場(chǎng)面活躍了課堂。有個(gè)男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了。可自己又不知道，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩，媽媽拿著條子來(lái)接他回家，回到家還著打了。因?yàn)檫@他和小伙伴不一起玩了。我追問(wèn)了學(xué)生，聽(tīng)了這個(gè)故事想明白什么?(一個(gè)女孩說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護(hù)。)說(shuō)的真好。板書(shū)課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。“圈、點(diǎn)、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關(guān)課文中的詞語(yǔ)串聯(lián)：高風(fēng)亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開(kāi)河、信誓旦旦、通風(fēng)報(bào)信(拓寬學(xué)生閱讀面。)

　　班上大部分學(xué)生能通過(guò)“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫體會(huì)。(有個(gè)小個(gè)子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時(shí)候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個(gè)故事贊揚(yáng)了宋奶奶誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因?yàn)椴恢v信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因?yàn)樗�小時(shí)候就懂得怎樣做一個(gè)讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開(kāi)頭，真的很不錯(cuò)的。)

　　二、閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個(gè)單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會(huì)文字與故事的快樂(lè)。本單元都是通過(guò)動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫作的引導(dǎo)中，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本模式達(dá)到妙筆生花。為此，人物之間細(xì)節(jié)的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。

　　比如，本文人物的動(dòng)作描寫不是很深，卻能讓讀者透過(guò)這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的。在這里我出示了文本內(nèi)容，“當(dāng)父親拉起慶齡的手就要走、時(shí)慶齡、把手抽回來(lái)。”這個(gè)動(dòng)作彌補(bǔ)了人物語(yǔ)言所未能達(dá)到的效果，更直截了當(dāng)?shù)乇砻髁藨c齡的態(tài)度。還有文章結(jié)尾處對(duì)人物的動(dòng)作描寫“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了，”這是對(duì)自己選擇留下來(lái)的肯定，同時(shí)也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的，是引導(dǎo)學(xué)生在寫作中，怎樣通過(guò)動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)呢?

　　下面安排了學(xué)生口述“自己最熟悉的人”。為了學(xué)生不受概念所壓，我出示了說(shuō)話題目“我的班主任老 師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的。班上有個(gè)成績(jī)差的孩子，他說(shuō)的文題是“老師笑了”他說(shuō)到：那是讀一年級(jí)時(shí)，我是一個(gè)連降兩級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有哪個(gè)老師喜歡我，更沒(méi)有哪個(gè)老師對(duì)我笑。自從來(lái)到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學(xué)了，老師把沒(méi)寫好字的同學(xué)留下來(lái)重寫，我也是其中的一個(gè)。這時(shí)，老師來(lái)到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時(shí)老師像被什么東西嚇壞了，說(shuō)：“孩子，你的手……?”我的手，聽(tīng)外婆講，我的右手，是有5個(gè)拇指，但是我的大拇指長(zhǎng)在十指的骨節(jié)上，醫(yī)生說(shuō)，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個(gè)手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。我望著老師，連忙來(lái)擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說(shuō)：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。(這孩子說(shuō)的是千真萬(wàn)確，我在不了解時(shí)，沒(méi)少讓他重寫，還撕過(guò)他的本子，現(xiàn)在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)

　　讓孩子們相互交換習(xí)作，畫出小習(xí)作中表動(dòng)作的句子，并學(xué)著旁批。(這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義。)

　　揭示簡(jiǎn)單的寫作技巧，要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。在寫作的過(guò)程中，要選擇能表現(xiàn)主題的動(dòng)作進(jìn)行描寫，與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動(dòng)作可以少寫，甚至不寫。在具體的動(dòng)作描寫時(shí)，還要注意用詞準(zhǔn)確，而且要符合實(shí)際。比如，體現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在發(fā)本子的過(guò)程中的自私心理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)人物展開(kāi)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫：小紅發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁(yè)很臟時(shí)，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉(zhuǎn)，故意把同桌的橡皮碰到地上。當(dāng)同桌彎下腰去撿橡皮時(shí)，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無(wú)其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現(xiàn)得淋漓盡致。)為了更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達(dá)人物動(dòng)作描寫的技巧。

　　安排學(xué)生寫一寫“我的同桌”(學(xué)生表現(xiàn)好，有的學(xué)生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛(ài)，他們?cè)趺聪刖蜁?huì)怎么做，只要鼓勵(lì)學(xué)生怎么做就怎么寫一定會(huì)生動(dòng)的。)

　　三、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習(xí)作模式”。本文最生動(dòng)的是人物對(duì)話，這給學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)的是一種模式。怎樣理解人物的對(duì)話?本文的問(wèn)話和答語(yǔ)較多，充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當(dāng)時(shí)的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生在理解人物的對(duì)話時(shí)，要抓關(guān)鍵性的詞語(yǔ)及提示語(yǔ)來(lái)理解。如，出示例句“父親見(jiàn)慶齡停住了腳步，奇怪地問(wèn)：‘慶齡，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛(ài)。又如，“‘不行!不行!小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好啊!’”兩個(gè)“不行”說(shuō)明宋慶齡已經(jīng)認(rèn)識(shí)到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來(lái)了撲空會(huì)使自己對(duì)不住小珍。學(xué)生還可以進(jìn)行互相交流，來(lái)理解人物的對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。(在這過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生習(xí)作片斷說(shuō)明，讀書(shū)更不放一難，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用。)

　　總之，閱讀課文的教學(xué)，首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評(píng)”“寫”等讓閱讀課真正落到實(shí)處。

我不能失信教學(xué)反思 篇2

　　我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡拒絕父母的建議，堅(jiān)持留在家里，難點(diǎn)是透過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。學(xué)完本課我反思了：

　　一、閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。本課語(yǔ)言樸實(shí)，人物的內(nèi)心和性格是從人物的對(duì)話和動(dòng)作中體現(xiàn)出來(lái)的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí)，對(duì)本組的四大名人之一的宋慶齡作過(guò)一些解釋。所以這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨(dú)特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個(gè)詞“失信”與“守信”。并串句形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。“守信勝過(guò)有名氣，一次不經(jīng)意的失信，可能毀了你一生的名譽(yù)。”“一個(gè)可愛(ài)的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)，我并沒(méi)有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講述的是我們?cè)谏�活中�?yīng)該做一個(gè)什么樣的人?誠(chéng)實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事，因?yàn)槲业闹v述學(xué)生頗感興趣。教室里爭(zhēng)著講故事的場(chǎng)面活躍了課堂。有個(gè)男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了。可自己又不知道，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩，媽媽拿著條子來(lái)接他回家，回到家還著打了。因?yàn)檫@他和小伙伴不一起玩了。我追問(wèn)了學(xué)生，聽(tīng)了這個(gè)故事想明白什么?(一個(gè)女孩說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護(hù)。)說(shuō)的真好。板書(shū)課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。“圈、點(diǎn)、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關(guān)課文中的詞語(yǔ)串聯(lián)：高風(fēng)亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開(kāi)河、信誓旦旦、通風(fēng)報(bào)信(拓寬學(xué)生閱讀面。)

　　班上大部分學(xué)生能通過(guò)“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫體會(huì)。(有個(gè)小個(gè)子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時(shí)候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個(gè)故事贊揚(yáng)了宋奶奶誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因?yàn)椴恢v信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因?yàn)樗�小時(shí)候就懂得怎樣做一個(gè)讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開(kāi)頭，真的很不錯(cuò)的。)

　　二、閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個(gè)單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會(huì)文字與故事的快樂(lè)。本單元都是通過(guò)動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫作的引導(dǎo)中，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本模式達(dá)到妙筆生花。為此，人物之間細(xì)節(jié)的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。

　　比如，本文人物的動(dòng)作描寫不是很深，卻能讓讀者透過(guò)這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的。在這里我出示了文本內(nèi)容，“當(dāng)父親拉起慶齡的手就要走、時(shí)慶齡、把手抽回來(lái)。”這個(gè)動(dòng)作彌補(bǔ)了人物語(yǔ)言所未能達(dá)到的效果，更直截了當(dāng)?shù)乇砻髁藨c齡的態(tài)度。還有文章結(jié)尾處對(duì)人物的動(dòng)作描寫“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了，”這是對(duì)自己選擇留下來(lái)的肯定，同時(shí)也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的，是引導(dǎo)學(xué)生在寫作中，怎樣通過(guò)動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)呢?

　　下面安排了學(xué)生口述“自己最熟悉的人”。為了學(xué)生不受概念所壓，我出示了說(shuō)話題目“我的班主任老 師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的。班上有個(gè)成績(jī)差的孩子，他說(shuō)的文題是“老師笑了”他說(shuō)到：那是讀一年級(jí)時(shí)，我是一個(gè)連降兩級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有哪個(gè)老師喜歡我，更沒(méi)有哪個(gè)老師對(duì)我笑。自從來(lái)到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學(xué)了，老師把沒(méi)寫好字的同學(xué)留下來(lái)重寫，我也是其中的一個(gè)。這時(shí)，老師來(lái)到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時(shí)老師像被什么東西嚇壞了，說(shuō)：“孩子，你的手……?”我的手，聽(tīng)外婆講，我的右手，是有5個(gè)拇指，但是我的大拇指長(zhǎng)在十指的骨節(jié)上，醫(yī)生說(shuō)，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個(gè)手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。我望著老師，連忙來(lái)擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說(shuō)：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。(這孩子說(shuō)的是千真萬(wàn)確，我在不了解時(shí)，沒(méi)少讓他重寫，還撕過(guò)他的本子，現(xiàn)在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)

　　讓孩子們相互交換習(xí)作，畫出小習(xí)作中表動(dòng)作的句子，并學(xué)著旁批。(這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義。)

　　揭示簡(jiǎn)單的寫作技巧，要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。在寫作的過(guò)程中，要選擇能表現(xiàn)主題的動(dòng)作進(jìn)行描寫，與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動(dòng)作可以少寫，甚至不寫。在具體的動(dòng)作描寫時(shí)，還要注意用詞準(zhǔn)確，而且要符合實(shí)際。比如，體現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在發(fā)本子的過(guò)程中的自私心理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)人物展開(kāi)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫：小紅發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁(yè)很臟時(shí)，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉(zhuǎn)，故意把同桌的橡皮碰到地上。當(dāng)同桌彎下腰去撿橡皮時(shí)，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無(wú)其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現(xiàn)得淋漓盡致。)為了更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達(dá)人物動(dòng)作描寫的技巧。

　　安排學(xué)生寫一寫“我的同桌”(學(xué)生表現(xiàn)好，有的學(xué)生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛(ài)，他們?cè)趺聪刖蜁?huì)怎么做，只要鼓勵(lì)學(xué)生怎么做就怎么寫一定會(huì)生動(dòng)的。)

　　三、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習(xí)作模式”。本文最生動(dòng)的是人物對(duì)話，這給學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)的是一種模式。怎樣理解人物的對(duì)話?本文的問(wèn)話和答語(yǔ)較多，充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當(dāng)時(shí)的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生在理解人物的對(duì)話時(shí)，要抓關(guān)鍵性的詞語(yǔ)及提示語(yǔ)來(lái)理解。如，出示例句“父親見(jiàn)慶齡停住了腳步，奇怪地問(wèn)：‘慶齡，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛(ài)。又如，“‘不行!不行!小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好啊!’”兩個(gè)“不行”說(shuō)明宋慶齡已經(jīng)認(rèn)識(shí)到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來(lái)了撲空會(huì)使自己對(duì)不住小珍。學(xué)生還可以進(jìn)行互相交流，來(lái)理解人物的對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。(在這過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生習(xí)作片斷說(shuō)明，讀書(shū)更不放一難，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用。)

　　總之，閱讀課文的教學(xué)，首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評(píng)”“寫”等讓閱讀課真正落到實(shí)處。

我不能失信教學(xué)反思 篇3

　　《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹(shù)在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對(duì)文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文呢?

　　課始，我板書(shū)課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中對(duì)小草和大樹(shù)的印象，使學(xué)生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹(shù)是那么的高大。文章是寫小草和大樹(shù)的嗎?引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探討文章的內(nèi)容。正確、流利地讀好課文很重要。接著，讓學(xué)生默讀課文，思考課文的大意，了解文章的敘述順序。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀訓(xùn)練很重要，并且默讀應(yīng)有任務(wù)。而概括文章的大意也是必須訓(xùn)練的一項(xiàng)重要能力。指名說(shuō)，教師幫助修改，力求說(shuō)得簡(jiǎn)潔、清楚。

我不能失信教學(xué)反思 篇4

　　早上第一節(jié)聽(tīng)了備課組葉老師一節(jié)《二元一次不等式及平面區(qū)域》公開(kāi)課。葉老師通過(guò)數(shù)軸來(lái)表示一元一次不等式，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生馬上投入到新課的學(xué)習(xí)。接著通過(guò)畫出二元一次方程x-y-6=0表示的直線方程，所有點(diǎn)把平面上分成三部分，在線上的，在x-y-6>0這區(qū)域內(nèi)的，在x-y-6<0區(qū)域內(nèi)的。然后葉老師通過(guò)方法1：取點(diǎn)代入法定區(qū)域，方法2：由不等號(hào)定區(qū)域這兩種方法突破本節(jié)課的重點(diǎn)：用二元一次不等式(組)表示平面區(qū)域。最后，由例題教導(dǎo)學(xué)生解題的步驟，再就是讓學(xué)生多練。本節(jié)課的亮點(diǎn)有：

　　1、教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，板書(shū)規(guī)范。

　　2、備課充分，教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)思路清晰，講解有條不紊。

　　3、講練結(jié)合，及時(shí)訓(xùn)練，注意知識(shí)的鞏固和落實(shí)。

　　建議：

　　1、找點(diǎn)的時(shí)候是否可以讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)點(diǎn)，相信這樣學(xué)生理解更好點(diǎn)。

　　2、在解答例1時(shí)，表述畫圖時(shí)是否可以直接寫成：作直線x-y-4=0(畫成虛線)

　　第二節(jié)由我上了一節(jié)《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題》公開(kāi)課。本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)上節(jié)課的二元一次不等式在平面直角坐標(biāo)系表示成平面區(qū)域來(lái)引入，由學(xué)生板演檢測(cè)學(xué)生掌握程度。在學(xué)生完成板演后，提出本節(jié)的問(wèn)題：求z=2x+y的最大值，使式中的x，y滿足不等式組(I),求z=2x+y的最大值，式中的x，y只能取平面區(qū)域內(nèi)值，所以，只需要由z=2x+y變形為y=-2x+z就可以把不熟悉的求解轉(zhuǎn)化為一個(gè)高一曾學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容：y=-2x+z就是直線方程的斜截式，讓學(xué)生畫出y=-2x，y=-2x+1，y=-2x+2，三條學(xué)生，觀察可以知道這是一系平行線，問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求z=2x+y的最大值其實(shí)就是求直線y=-2x+z過(guò)平面區(qū)域某一點(diǎn)時(shí)在y軸上截距最大值。我先畫出直線y=-2x，通過(guò)平移可以發(fā)現(xiàn)直線y=-2x+z過(guò)平面區(qū)域過(guò)某一點(diǎn)時(shí)在y軸上截距最大。求出最大值，問(wèn)題得到解決。解答完成后，接著讓學(xué)生閱讀教材88頁(yè)，從中找出一些相關(guān)的概念。再回到解答過(guò)程，從中提煉出解答這類問(wèn)題的解答步驟。最后進(jìn)行一道變式訓(xùn)練，改變不等式組，還是求z=2x+y的最大值。

　　本節(jié)課完成后，個(gè)人反思如下：

　　亮點(diǎn)：

　　1、教學(xué)設(shè)計(jì)比較適合學(xué)生的實(shí)際情況。

　　2、放手讓學(xué)生多動(dòng)手。

　　改進(jìn)部分：

　　1、沒(méi)有完成備課時(shí)確定的教學(xué)任務(wù):教學(xué)設(shè)計(jì)中還有變式2：z改為z=6x+10y，變式3：z改為z=2x-y。小結(jié)中有解題方法:圖解法(數(shù)形結(jié)合)

　　2、教學(xué)基本功不扎實(shí)：教態(tài)不夠從容，不夠自信;語(yǔ)言不精煉，很多重復(fù)的語(yǔ)句，個(gè)別字普通話不標(biāo)準(zhǔn);板書(shū)不工整，字體不漂亮，字體偏大，板書(shū)規(guī)劃不合理。

　　3、在講相關(guān)的概念時(shí)，這里應(yīng)該節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生閱讀教材時(shí)，先板演在黑板上，讓學(xué)生找出相應(yīng)的內(nèi)容，高效省時(shí)。

　　4、在新課引入時(shí)，可以點(diǎn)明：在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中，經(jīng)常會(huì)遇到資源利用、人力調(diào)配、生產(chǎn)安排等問(wèn)題，解決這類問(wèn)題就需要我們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，比如本節(jié)要學(xué)習(xí)的這內(nèi)容就有關(guān)這方面的。再列舉一個(gè)例子，這樣可以立刻調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我不能失信教學(xué)反思 篇5

　　同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著截然不同的效果。這前后的差異，讓我懂得了一堂好的語(yǔ)文課要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究文本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅中全方位地去觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言;讓學(xué)生在情境中真實(shí)地去認(rèn)識(shí)美、感受美、體驗(yàn)美。只有這樣，才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機(jī)勃勃的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

　　從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行了探討，特別是對(duì)作者所舉的幾個(gè)例子加以祥細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì)作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來(lái)欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。

　　為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過(guò)比較閱讀來(lái)達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》與《橋之美》這篇說(shuō)明性的小品文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)。總結(jié)之時(shí)，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。

　　在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

我不能失信教學(xué)反思 篇6

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)── 一只蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)── 一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō)──，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀。

　　“為他人開(kāi)一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)�去了快�?lè)。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè)。

我不能失信教學(xué)反思 篇7

　　《我的舞臺(tái)》是我國(guó)著名的編劇、導(dǎo)演、作家 吳祖光先生與著名評(píng)劇演員新鳳霞的女兒── 吳霜女士(即文中的“霜霜”)發(fā)表在《收獲》雜志 1991 年第 3 期上的一篇回憶錄。文章以“我”的口吻，娓娓敘述了“我”在“藝術(shù)和生活”舞臺(tái)上成長(zhǎng)的故事，讀后令人倍感親切，深受啟發(fā)。本課語(yǔ)言風(fēng)趣而又充滿童稚，描寫細(xì)致而又生動(dòng)，要體現(xiàn)的是艱辛，而筆下卻處處流露著樂(lè)觀。

　　在自己實(shí)際教學(xué)后，對(duì)課文有了更深的理解，對(duì)自己的教學(xué)也有了更多的審視和思考，和大家分享一下我的感受。

　　一、長(zhǎng)文短教：

　　一本厚厚的書(shū)，只有將它越讀越薄后，才算是讀透了，讀進(jìn)去了，讀懂了。那么一篇文章也是這樣，這篇文章比較長(zhǎng)。一篇長(zhǎng)課文只有通過(guò)反復(fù)的讀，每讀一遍提煉一下，濃縮一點(diǎn)，這樣在反復(fù)讀后，也就將一篇長(zhǎng)文讀成短文了，或者是濃縮成了一段話、一句話、幾個(gè)詞了，才算是真真讀懂了。

　　教學(xué)《我的舞臺(tái)》這一課時(shí)，在設(shè)計(jì)上就是采用圍繞一個(gè)問(wèn)題“舞臺(tái)在哪里”來(lái)通過(guò)反復(fù)的朗讀去讀懂文章，體驗(yàn)情感。在每次讀的時(shí)，給予具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來(lái)。

　　如在第一遍接觸課文時(shí)，設(shè)計(jì)掃讀課文，畫出課文圍繞那句話寫的?明確作者的寫作目的，即找出表達(dá)中心的句子。同時(shí)找出前后呼應(yīng)的句子，感受文章的結(jié)構(gòu)，非常清晰。

　　第二遍快速自由讀時(shí)，尋找課文寫了舞臺(tái)都在哪里?通過(guò)交流，理清課文條理，提高概括內(nèi)容的能力。

　　第三遍默讀時(shí)，深入感悟思想含義，找出課文中最吸引你的句子，感悟作者的內(nèi)心世界。

　　如學(xué)生抓住她隨母親演出時(shí)，擠在厚厚的幕布后面，憋悶得滿頭是汗等詞語(yǔ)體會(huì)出她對(duì)舞臺(tái)的熱愛(ài)和對(duì)評(píng)劇的濃厚興趣，以及母親對(duì)藝術(shù)孜孜不倦的追求的感染后的執(zhí)著追求。在此適當(dāng)點(diǎn)撥孩子聯(lián)系前文感受首先母親就非常熱愛(ài)評(píng)劇藝術(shù)。

　　再就是結(jié)合她六歲時(shí)的拜師學(xué)藝的刻苦練習(xí)，特別是動(dòng)作的細(xì)致描寫，奶奶的側(cè)面描寫，感悟她對(duì)藝術(shù)的堅(jiān)定信念，以及她踏實(shí)做人的品格。

　　這樣一個(gè)問(wèn)題的牽引，通過(guò)朗讀和體驗(yàn)由課文表面內(nèi)容到內(nèi)涵思想上的逐漸深入理解，使課上得實(shí)在。

　　二、注重體驗(yàn)：

　　本文的描寫處處體現(xiàn)了作者對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)和執(zhí)著。于是，體驗(yàn)作者的情感就顯得尤為重要。

　　在朗讀中，注重引導(dǎo)孩子交流不同的描寫帶給你的內(nèi)心體驗(yàn)是課堂上我用心想要引領(lǐng)孩子的地方。如描寫呀呀學(xué)語(yǔ)的我在小床上模仿母親演戲，學(xué)生感受到了字里行間流露的童趣，重要的是要試著去感受一個(gè)小孩子對(duì)藝術(shù)的樸實(shí)的愛(ài)。

　　新鳳霞對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了很大的沖擊力，這是在自己朗讀中沒(méi)有體驗(yàn)到的——此時(shí)安排學(xué)生了解新鳳霞的資料，并欣賞《劉巧兒》片斷，使學(xué)生對(duì)文章的理解得到了進(jìn)一步的提升，內(nèi)心的體驗(yàn)也更為強(qiáng)烈。

　　最后請(qǐng)學(xué)生談學(xué)習(xí)后的啟發(fā)、收獲，升華思想情感，認(rèn)識(shí)到臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來(lái)，在藝術(shù)的道路上，沒(méi)有平坦的陽(yáng)關(guān)道，必須付出艱辛和心血的道理。

　　三、不足之處：

　　盡管在課前我們經(jīng)過(guò)了認(rèn)真地思索和設(shè)計(jì)，但是從整個(gè)課堂上看還存在不少問(wèn)題，這就需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐、提高。

　　1 、堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生課前用心讀書(shū)、思考的習(xí)慣。課堂上學(xué)生的思考、朗讀存在很大的差異，為數(shù)不少的孩子不會(huì)用心預(yù)習(xí)。

　　2 、在課堂上我還是引導(dǎo)得有些多，孩子交流得也很多，而朗讀——讓大家感受到你的體驗(yàn)的練習(xí)還是偏少，在今后應(yīng)以朗讀為主，學(xué)生的自主體驗(yàn)為主，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

　　3 、課堂時(shí)間安排有些擠，最后的交流啟發(fā)和回顧摘記沒(méi)有完成，課堂生成的東西太多，應(yīng)該適當(dāng)取舍。

　　4 、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠，四字詞語(yǔ)的練習(xí)，細(xì)節(jié)描寫的積累等。

　　附：介紹一則小知識(shí)，夏天蜂蜜會(huì)變質(zhì)嗎?

　　蜂蜜不會(huì)變質(zhì)，蜂蜜放在陰涼、干燥的地方，每次蜂蜜倒完以后，要把瓶蓋擰緊就行了

　　蜂蜜是一種天然的抑菌劑，優(yōu)質(zhì)蜂蜜在室溫下放置數(shù)年也不會(huì)腐敗，表明它的防腐作用極強(qiáng)。前提是不能參雜水分!但是不是絕對(duì)的，被酵母苗污染，可使蜂蜜發(fā)酵變質(zhì)，表面出現(xiàn)泡沫。

　　1，還沒(méi)有從蜂巢中取出來(lái)的蜂蜜不會(huì)變質(zhì)，因?yàn)榧?xì)菌侵染不了蜜蜂巢體，巢里的溫度很高，恒溫是32或33度，那么多的小生命在呼吸， 濕度也比較大，很多微生物不能夠繁殖，蜂蜜是不會(huì)變質(zhì)的。

　　2，儲(chǔ)藏中的蜂蜜只會(huì)“糖化”，不會(huì)變質(zhì)。蜂蜜中含有葡萄糖、果糖、蛋白質(zhì)、酶、維生素(В2、В6、РР 等等)和多種礦物質(zhì)。新鮮的原汁蜂蜜呈粘稠透明狀，時(shí)間久了就開(kāi)始結(jié)晶和變硬;因此，不論是從口味、還是從營(yíng)養(yǎng)的角度來(lái)看應(yīng)選用加工過(guò)的蜂蜜。

　　要判斷蜂蜜是否加工過(guò)，可以把勺子放進(jìn)去攪拌，然后拿起來(lái)觀察，原蜜會(huì)從勺子上淌下來(lái)，而經(jīng)過(guò)加工的蜂蜜則會(huì)象膠條一樣粘貼在勺子上。蜂蜜時(shí)間久了自然會(huì)“糖化”，但不會(huì)因此變質(zhì)，這種稠化只說(shuō)明蜂蜜質(zhì)量好。

　　蜂蜜的色澤也是多種多樣的，從亮黃(洋槐色)到深棕色(蕎麥色)不等，有的呈綠色;蜂蜜的色澤、口味和芳香隨采集的時(shí)間和地點(diǎn)的變化而不同。大致說(shuō)來(lái)，色澤深暗的蜂蜜里所含的鐵、銅等礦物質(zhì)要比其它的高出幾倍。

我不能失信教學(xué)反思 篇8

　　"課堂是活的。好的語(yǔ)文課堂，要不斷生成豐富的資源;好的語(yǔ)文老師，要能敏銳地捕捉這些資源并因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)滲透地把這些資源轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，從而使課堂煥發(fā)活力"。在教學(xué)完《小小竹排畫中游》一文后，我對(duì)如何開(kāi)發(fā)和合理利用教學(xué)資源，有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

　　1，學(xué)生是無(wú)窮無(wú)盡，生生不息的資源:

　　一堂語(yǔ)文課，一位老師和幾十個(gè)學(xué)生組成了一個(gè)寶貴的資源庫(kù)，且不說(shuō)教師方面，因?yàn)榻處煴旧砭褪莾A盡全力傳授知識(shí)。大多數(shù)人往往沒(méi)有意識(shí)到，學(xué)生——作為教育對(duì)象，也是寶貴的教育資源。幾十個(gè)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，智慧，知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，都可以為教學(xué)所用，而且有越用越多，越用越豐富的奇妙功效。"水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。"教師完全可以把學(xué)生作為資源，以學(xué)定教，課堂上宜根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整。可改變教學(xué)思路，變換實(shí)踐形式。

　　這節(jié)課正是一個(gè)原本沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題——"人能走進(jìn)畫中嗎"，引出了一幕"無(wú)法預(yù)約的精彩"。課前，我對(duì)課文的處理思路和課堂中的并不太一樣，是孩子的這個(gè)疑問(wèn)才讓我意識(shí)到，要讓孩子感受到如詩(shī)如畫的江南美景，就要帶他們走入畫中。潛意識(shí)中，教案就跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路前進(jìn)。我感到這節(jié)課中，學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者，他們的積極性和創(chuàng)造性得到了激活，課堂呈現(xiàn)的是一種民主，和諧安全的氣氛，不知不覺(jué)中，孩子就走進(jìn)了畫中。

　　2，音像，圖片是化靜為動(dòng)，點(diǎn)石成金資源:

　　兒童是用形象，色彩和聲音來(lái)思維的，"正因?yàn)橛幸粭l鮮明的對(duì)象，畫面，知覺(jué)，表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固"(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。本節(jié)課為了讓海島的孩子感知陌生的"竹排"，我動(dòng)用了許多直觀資源:如生動(dòng)的課文插圖，真實(shí)的竹排照片(幸好去過(guò)楠溪江)，學(xué)生通過(guò)直觀，多側(cè)面地認(rèn)識(shí)了竹排，對(duì)它產(chǎn)生了向往，甚至體會(huì)到坐在上面的感受。這些都是文字分析無(wú)法達(dá)到的功效。為了讓詩(shī)歌中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言"小竹排，順?biāo)�流，鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游，兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油"在兒童心中"活"起來(lái)，我引入課文錄音，借助了聯(lián)想，學(xué)生內(nèi)心的表象終于被激活，興奮地喊"我看到了"。

　　這些課程資源可以讓孩子興趣盎然，熱情投入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，難怪特級(jí)教師李吉林老師在回顧情境教育探索歷程后說(shuō):"兒童的思維若是魚(yú)，我們要為他造海;兒童的思維若似鳥(niǎo)，我們應(yīng)為他開(kāi)天"。"開(kāi)天和造海"，不正是努力開(kāi)掘語(yǔ)文課程資源的過(guò)程嗎？

我不能失信教學(xué)反思 篇9

　　《金子》這一課講的是彼得.弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草，從中得到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)，要想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。全文內(nèi)容簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，其中蘊(yùn)含的道理比較深刻。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;以讀為本，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　在整堂課的教學(xué)中，我主要采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)彼得說(shuō)的話進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。然后，我讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，通過(guò)閱讀來(lái)理解課文內(nèi)容，理清了課文脈絡(luò)。如在導(dǎo)課初讀課文后，讓同學(xué)們思考：文中的主人公彼得有沒(méi)有找到金子呢?學(xué)生答案有兩種，一種找到了，一種是沒(méi)找到。導(dǎo)課時(shí)老師的引導(dǎo)，這里所說(shuō)的金子是指金屬金子。為什么沒(méi)找到，你從哪兒看出來(lái)的?進(jìn)入課文第二自然段，了解彼得是一個(gè)吃大苦耐大牢，勤勞能干的人，為以后找到真金作好了鋪奠。說(shuō)找到金子的同學(xué)是從課文最后一自然段看出的。這時(shí)教師出示該段，讓學(xué)生品讀，并提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)討論：真金是什么意思?彼得怎么找到真金的?他的夢(mèng)想是什么?為什么彼得說(shuō)他是唯一找到真金的人?學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究，課文內(nèi)容迎刃而解。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師繁瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)朗讀出來(lái)。

　　教學(xué)本課時(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字及詞匯的積累處理得較好，如讀到第六自然段時(shí)，出示花圖，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)形容這美麗的情景，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。有些詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生采用多種方法去理解，如聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典等。

　　最后對(duì)題目的理解也較到位，真正理解了題目的深該含義。

　　教學(xué)中也有很多不足之處，今后在挖掘教材上還需下大功夫。

我不能失信教學(xué)反思 篇10

　　《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對(duì)長(zhǎng)輩的敬愛(ài)、長(zhǎng)輩對(duì)兒孫的疼愛(ài)、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動(dòng)人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，學(xué)生們理解起來(lái)并無(wú)難度。

　　通過(guò)對(duì)文本的解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情，擁抱親情，珍愛(ài)親情，創(chuàng)造親情。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、創(chuàng)造親情的情感。另外，通過(guò)品味揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語(yǔ)句，體味三代人互相體諒、互相摯愛(ài)的樸實(shí)純真的親情。

　　(一)整體感知，共賞親情。

　　通過(guò)集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容，共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：①用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文講述了怎樣一個(gè)故事 (歸納時(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件) 。②以課文為依據(jù)，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的家庭 (提示：可用短語(yǔ)、一句話等形式作答) ?

　　(二)品讀課文，感悟親情。

　　目的是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文，賞析語(yǔ)言，談對(duì)文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì)，感悟一家人的濃濃的親情。重點(diǎn)品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語(yǔ)和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　(三)合作探究，體驗(yàn)親情

　　目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨句的準(zhǔn)確理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)親情的美好和珍貴。重點(diǎn)扣住這幾個(gè)問(wèn)題：①在散步過(guò)程中“分歧”是怎樣解決的? “我”為什么感到責(zé)任的重大?通過(guò)這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過(guò)那條小路的?如何理解說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”? ③結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì)到的濃濃的親情，并說(shuō)說(shuō)如何去呵護(hù)這份親情?

　　(四)敞開(kāi)心扉，抒寫親情

　　設(shè)計(jì)目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對(duì)話，與生活對(duì)話，抒寫自己對(duì)親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng)造親情。設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語(yǔ)文基礎(chǔ)的差異，我讓學(xué)生采用仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后交流。①親情是饑餓時(shí)的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴(yán)厲的批評(píng)與責(zé)罵，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……

　　(五)小結(jié)課文，升華親情

　　通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛(ài)，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長(zhǎng);我們離不開(kāi)親情，讓我們敞開(kāi)胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛(ài)親情，去創(chuàng)造親情!

　　這堂課我感受最深的就是：學(xué)生從“自主品讀課文，賞析語(yǔ)言，談對(duì)文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì)”，到“結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì)到的濃濃的親情，并說(shuō)說(shuō)如何去呵護(hù)這份親情”，再到 “抒寫自己對(duì)親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng)造親情”，學(xué)生讀有所感，讀有所獲，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱情。我想這樣的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較受用的。

　　作為語(yǔ)文教師，我們都深知上好語(yǔ)文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過(guò)程歸根結(jié)底就是老師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話的過(guò)程。尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀與思考。

我不能失信教學(xué)反思 篇11

　　課文節(jié)選自美國(guó)著名作家馬克-吐溫寫的短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)。

　　1.我先組織學(xué)生們說(shuō)說(shuō)在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，你結(jié)識(shí)了哪些人物?作者的那些描寫給你留下了深刻的印象?在交流的基礎(chǔ)上順勢(shì)轉(zhuǎn)入閱讀本文。

　　2.本文人物形象鮮明，學(xué)生容易把握，所以體會(huì)作者描寫人物的方法是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。于是，我采取(1)抓住人物言行的前后變化來(lái)體會(huì)。如托德，他開(kāi)始是怎么說(shuō)的、怎么做的，后來(lái)，他為什么這樣說(shuō)、這樣做，這樣寫有什么好處。

　　(2)抓住最能反映人物特點(diǎn)的句、段，重點(diǎn)體會(huì)。如，老板為什么吹了一聲輕快的口哨?他的心里在想什么?并畫畫描寫老板動(dòng)作一系列的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些表示動(dòng)作的詞反映了什么，你認(rèn)為這些詞語(yǔ)用得好在哪里?

　　學(xué)后感悟：學(xué)完這篇課文后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)的結(jié)束語(yǔ)是：沒(méi)有錢是萬(wàn)萬(wàn)不能的，但是，金錢又不是萬(wàn)能的。它買不來(lái)真情、友情、愛(ài)和生命。

我不能失信教學(xué)反思 篇12

　　思想品德課主要任務(wù)是，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。思品教師要教育、啟發(fā)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，教師必須具備較高而靈活的教育教學(xué)技巧。思想品德課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、使教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合,達(dá)到教學(xué)目的，淺談幾點(diǎn)反思。

　　一、要自覺(jué)提高自身素質(zhì)

　　“打鐵先要自身硬”、“學(xué)高為師，身正為范”，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高老師自身素質(zhì)，一是專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)\更新，業(yè)務(wù)能力要提高;二是言行修養(yǎng)、道德覺(jué)悟要提高。

　　1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)。隨著改革深化和社會(huì)發(fā)展，政治理論也在不斷豐富和發(fā)展。絕不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有知識(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，才能使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展需要。知識(shí)是相關(guān)的、互通的。因此，只有掌握豐富知識(shí)，才能融會(huì)貫通、觸類旁通、舉一反三，使教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣、得心應(yīng)手、游刃有余，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。教師一定要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷汲取新知，豐富知識(shí)，跟上時(shí)代節(jié)拍。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力使教育教學(xué)少走彎路，讓學(xué)生樂(lè)意接受。有學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)：“老師，我本來(lái)對(duì)思品課沒(méi)興趣，喜歡你上課，才對(duì)思品課產(chǎn)生興趣。”為了充電，要經(jīng)常買書(shū)，不管是教育教學(xué)方面的，還是雜志、歷史、經(jīng)濟(jì)、心理訪談等。

　　2.勇于反思。老師要有淵博、深厚的學(xué)科知識(shí)，更重要的還需勇于反思，敢于面對(duì)和改進(jìn)自己的偏差、錯(cuò)誤，才能不斷提高業(yè)務(wù)能力，這就要求老師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際、因材施教、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握思品課教學(xué)的好方法，有效推行素質(zhì)教育。不斷反思、時(shí)時(shí)提醒自己，本節(jié)課學(xué)生反映情況怎樣?

　　3.為人師表。正人先正已，老師必須以高尚師德為學(xué)生楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品。這就需要老師做到：①在言論上，要對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)有不同看法，不能在學(xué)生中大發(fā)言論，誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)還不成熟。②在舉止上，要時(shí)時(shí)處處為人師表，要求學(xué)生做到的，老師首先做到。

　　4.尊重學(xué)生。學(xué)生尊重老師天經(jīng)地義，但老師也應(yīng)尊重學(xué)生權(quán)利，尊重學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性和人格。有的老師總是一廂情愿替學(xué)生“著想”，認(rèn)為自己是為學(xué)生好，常常忽略學(xué)生權(quán)利。于是，上課經(jīng)常拖堂、擠占課間活動(dòng)時(shí)間、隨便把學(xué)生活動(dòng)課或課外課挪用、作業(yè)沒(méi)完沒(méi)了，久而久之學(xué)生難免厭倦、反感。老師尊重了學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重老師，這也許是作為教師比較幸福的事了。

　　5.保持快樂(lè)心態(tài)。只有老師輕松快樂(lè)教學(xué)，才能使學(xué)生樂(lè)于接近老師、樂(lè)于接受教育，才能感染學(xué)生快樂(lè)情愫。當(dāng)然，老師也是人，現(xiàn)實(shí)生活中，有種種煩惱和不如意，要保持快樂(lè)心態(tài)好難。但只要本著以學(xué)生為重，以教書(shū)育人為重，忘我工作，在面對(duì)學(xué)生時(shí)摒棄懊惱，調(diào)節(jié)情緒，保持好心情，把微笑帶給學(xué)生。常到學(xué)生中間看看，關(guān)心學(xué)生痛癢，和學(xué)生打成一片，師生關(guān)系一定融洽。

　　二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率

　　思想品德素質(zhì)教育的主渠道仍是課堂教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握中國(guó)特色社會(huì)主義基礎(chǔ)理論知識(shí)，必須堅(jiān)持“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)原則，改進(jìn)教法、創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境，才能提高教學(xué)效率。教學(xué)形式多樣，應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用不同教學(xué)方式，如：“探求式、導(dǎo)讀式、討論式”等。無(wú)論采取何種方式，要體現(xiàn)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的教學(xué)原則，達(dá)到傳授知識(shí)，提高理論水平，又發(fā)揮德育功能，提高學(xué)生道德覺(jué)悟和政治素質(zhì)，使知與行統(tǒng)一。因此，每學(xué)完一節(jié)內(nèi)容，只要與學(xué)生活有關(guān)，都要學(xué)生反省自己的行為，引導(dǎo)他們學(xué)著解決遇到的問(wèn)題。

　　三、利用好社會(huì)大課堂，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

　　理論聯(lián)系實(shí)際，也就是小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，是思想品德課推行素質(zhì)教育重要途徑。其主要方式就是學(xué)到相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查采訪，聯(lián)系自身和同學(xué)實(shí)際，開(kāi)闊學(xué)生視野，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)理論和改革開(kāi)放推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展。然后在課堂上進(jìn)行討論分析，寫政治小論文。這樣，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，思想品德課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和追求，有效提高學(xué)生思想品德學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺(jué)悟水平，獲得良好素質(zhì)教育效果。

　　“親其師，信其道”。受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的老師，往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，對(duì)學(xué)生的教育事半功倍。快樂(lè)老師就是教育教學(xué)的快樂(lè)，就有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)。

我不能失信教學(xué)反思 篇13

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)平均分的活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)后，再?gòu)钠骄�分的活�?dòng)中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中體會(huì)并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的主要基礎(chǔ)，因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)(實(shí)物操作或表象操作)——除法算式”這一抽象過(guò)程，建立數(shù)學(xué)模型，從而體會(huì)除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號(hào)、除法算式的寫法、讀法以及除法算式中各部分的名稱。在這過(guò)程中，認(rèn)識(shí)除法的意義，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講是非常困難的。因此，當(dāng)學(xué)生列出除法算式后，我還要求學(xué)生能根據(jù)題意反復(fù)說(shuō)說(shuō)所列出的除法算式的意思，即除法算式中 每個(gè)數(shù)所表示的意思，這樣來(lái)幫助學(xué)生理解除法的含義。整堂課下來(lái)，可以看出大部分學(xué)生不僅能正確地列出除法算式，還能理解其含義。

　　2、在練習(xí)的過(guò)程中，先讓學(xué)生觀察情境圖，收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問(wèn)題，接著，充分利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和本領(lǐng)，放手讓學(xué)生自己想辦法去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。從而加深理解和鞏固除法知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和興趣。

　　3、要充分了解和照顧學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，有針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)。比如，除法算式的讀，看似很簡(jiǎn)單，但對(duì)一部分學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)肯定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因此，在教學(xué)時(shí)，我非常注意這一細(xì)小的環(huán)節(jié)，除了齊讀，還指名讓學(xué)生讀一讀，這期間我刻意安排一些學(xué)習(xí)困難生，讓他們反饋學(xué)習(xí)情況，一旦出現(xiàn)問(wèn)題就讓大家一起幫助糾正，這樣，有利于加深大家的印象，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)到位。

我不能失信教學(xué)反思 篇14

　　《綠葉的夢(mèng)》作品語(yǔ)言生動(dòng)而富有情趣，作家向我們展示了一幅充滿快樂(lè)的童年生活畫卷，揭示了大自然的給人帶來(lái)的愉悅和歡欣。這是一篇優(yōu)美的散文，描述的是作家葛翠琳美好的童年生活，從題目到內(nèi)容都讓人產(chǎn)生美好的遐想。

　　在教學(xué)之前讓學(xué)生先去身邊的一個(gè)廣場(chǎng)，那里有一片樹(shù)林，首先讓學(xué)生去感受，去體會(huì)大自然的美。教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的感受，說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)，引起情感上的共鳴。讓學(xué)生入情入境，再去美美的閱讀，細(xì)細(xì)的品味。體會(huì)綠葉給作者童年帶來(lái)的歡樂(lè),感受作家的情感，抒發(fā)自己對(duì)自然的情懷。

　　趣味引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)大自然。　當(dāng)年老師在山中捕知了，挖野菜，摘草莓，采松果等等趣事，做引路之石，讓學(xué)生想想自己在春游時(shí)，和大家在樹(shù)林里撿樹(shù)葉，捉迷藏，爬土山等事，說(shuō)說(shuō)自己的開(kāi)心，懷念一下大自然給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。再來(lái)學(xué)文，跟隨作者的足跡，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的綠色童年。

　　學(xué)文時(shí)，我著重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇自己最喜歡，最感興趣的部分進(jìn)行朗讀。然后學(xué)生談自己獨(dú)特的感受。去和自己的生活做一比較，羨慕之情油然而生。當(dāng)學(xué)生談到：那許許多多留做標(biāo)本的葉子，成了我們的珍寶：圓形的、條狀的、桃形的、針狀的、蛋形的、元寶狀的、葉面帶絨毛的…… 我鼓勵(lì)學(xué)生去探索，搜集，從自然界中獲取更多的有關(guān)綠葉的知識(shí)。課后我讓學(xué)生再去廣場(chǎng)的樹(shù)林去搜集樹(shù)葉，去感受作者的樂(lè)趣，沒(méi)想到他們竟然搜集到了各種各樣的不同顏色樹(shù)葉，有些細(xì)心的孩子還能詳細(xì)的介紹自己采集的葉子。這就充分體現(xiàn)出孩子們對(duì)大自然的熱愛(ài)。

我不能失信教學(xué)反思 篇15

　　《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭來(lái)為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽識(shí)和才智。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路比較清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛，好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生配合比較默契，教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺(jué)

　　得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面：

　　一、充分挖掘文章的資料，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言本事。

　　工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而語(yǔ)文的工具性對(duì)聾生來(lái)說(shuō)尤為重要，是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀說(shuō)寫的訓(xùn)練，來(lái)豐富他們的詞語(yǔ)積累和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)本事和運(yùn)用本事。例如這節(jié)課中，對(duì)誰(shuí)一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問(wèn)句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來(lái)，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，既發(fā)展了

　　學(xué)生的語(yǔ)言又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

　　二、緊緊抓住課文的主要資料，設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成，也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來(lái)制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣，就是最好的手段之一。在這節(jié)課中，我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算，還是先從結(jié)果出發(fā)，再去探求借箭的過(guò)程?結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長(zhǎng)嘆中體會(huì)周的心境，進(jìn)行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算。這時(shí)，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問(wèn)題：諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里?他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢?從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

　　三、充分利用多媒體和實(shí)物教具，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手。

　　俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。”注意，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件，在課堂中，我十分注意運(yùn)用多種手段來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂資料的注意。如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說(shuō)說(shuō)借箭的準(zhǔn)備工作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開(kāi)”這一句時(shí)，我畫出簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺，學(xué)生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高。存在不足：

　　一、教學(xué)資料的具體化是否科學(xué)。

　　草船借箭之所以取得成功，是因?yàn)橹T葛亮懂天文，識(shí)人心，曉地利，有膽

　　略，會(huì)計(jì)謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中概括出這些原因，是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識(shí)曹操、曉地利、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體，更加表面的原因。課后一推敲，覺(jué)得原因具體了，學(xué)生容易理解，但也變窄了，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”。如識(shí)人心，它就包括了前文的識(shí)周瑜，識(shí)魯肅。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

　　二、體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算不夠深入。

　　草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么，他的“神”表此刻哪里?“妙”又體此刻何方呢?能夠說(shuō)借箭的過(guò)程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說(shuō)文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機(jī)妙算。但在教學(xué)的過(guò)程中，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問(wèn)題，牽引著學(xué)生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。

　　三、事情的前因后果點(diǎn)到即止。

　　這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事，我只是把問(wèn)題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因，而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營(yíng)時(shí)，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊?而沒(méi)有追問(wèn)：擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢?就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問(wèn)題去了，雖然另一個(gè)問(wèn)題也回答了這個(gè)結(jié)果。

　　總之，這節(jié)課有亮點(diǎn)，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善。

我不能失信教學(xué)反思 篇16

　　這是一篇散文，作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲(chóng)，對(duì)草蟲(chóng)的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對(duì)大自然、對(duì)小生物的喜愛(ài)之情。它在表達(dá)上頗具特色。作者充分發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，將一個(gè)草蟲(chóng)世界生動(dòng)地展現(xiàn)在大家面前。根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):1、會(huì)寫11個(gè)字，正確讀寫“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探索、勤勉、漫游、親吻、左沖右撞、意味深長(zhǎng)、龐然大物、行色匆匆”等詞語(yǔ)。2、引導(dǎo)學(xué)生隨作者進(jìn)行一次奇異的游歷，從中感受作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生靈的情懷。3、在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者如何觀察、如何展開(kāi)聯(lián)想和想象表達(dá)獨(dú)特的感受。

　　為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)這篇課文的教學(xué)，我采取的方式是以自學(xué)為主，以感悟?yàn)橹鳌Ｎ也捎昧瞬煌�程度、不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讓學(xué)生在反復(fù)地品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的過(guò)程中，加深印象，在教師的引導(dǎo)和充分地朗讀中展開(kāi)交流。在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)童心童趣

　　我先讓學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在分清課文層次的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體把握。接著，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，利用概括小標(biāo)題的形式來(lái)讓學(xué)生感受4個(gè)游歷畫面: “游俠歸來(lái)”、“村民交流”、“演奏音樂(lè)”、“勞動(dòng)生活”，既鍛煉了學(xué)生的概括能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)的把握，還加深了作者奇異的想象與獨(dú)特的感受。然后，圍繞“作者想象豐富、感受獨(dú)特，說(shuō)一說(shuō)你是從哪些描寫中體會(huì)到的”這個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇任意兩個(gè)畫面體會(huì)、感悟課文，思考揣摩，進(jìn)行批注。并引導(dǎo)學(xué)生先注意作者觀察到的小蟲(chóng)的活動(dòng)及環(huán)境，然后思考作者是怎么想象的，表達(dá)了怎樣的思想感情。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)交流，在交流過(guò)程中，我做了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥。課文中的許多地方都留下了想象的空間，可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考。如，“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”“意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久”，這是甲蟲(chóng)夫妻間愛(ài)意的流露。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，在這深情的對(duì)視中，它們互相在傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng)，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。”黑甲蟲(chóng)看著“龐然大物”為什么會(huì)感到好奇?蜥蜴和小甲蟲(chóng)在交流些什么?還有，課文第9自然段，“我還看見(jiàn)了許多許多……”啟發(fā)學(xué)生思考:“我”還會(huì)看見(jiàn)些什么?也許是市場(chǎng)里，甲蟲(chóng)們做買賣;公園里，大甲蟲(chóng)在教小甲蟲(chóng)尋找食物……最后，課文充滿了作者奇異的想象和獨(dú)特的感受，讀后會(huì)讓每一個(gè)人深受感動(dòng)。

　　課文的許多地方留下了想象的空間，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如:課文第九自然段“我還看見(jiàn)了許多許多……”啟發(fā)學(xué)生思考:我還會(huì) 看見(jiàn)些什么?在老師的引導(dǎo)下，四人小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生思維空間，加深了對(duì)課文的理解。

　　最后，我隨堂布置了一個(gè)小練筆:模仿作者的寫作方法，運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，大膽展開(kāi)聯(lián)想，寫一寫還能“看到的畫面”。由于時(shí)間有限，沒(méi)能在課上完成。從作業(yè)的反饋來(lái)看，大部分的學(xué)困生無(wú)論字?jǐn)?shù)還是語(yǔ)句的通順、修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用、用詞的準(zhǔn)確都比以往有了較大的進(jìn)步，但在小練筆的過(guò)程中，我還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀察事物的習(xí)慣，沒(méi)有較好地了解動(dòng)物和小昆蟲(chóng)們的生活習(xí)慣，特別是優(yōu)等生，只是停留在讀好書(shū)的階段上，對(duì)于小昆蟲(chóng)和小動(dòng)物的生活習(xí)慣及相關(guān)特點(diǎn)有較多的同學(xué)是停留在一無(wú)所知的階段上。在這方面上，我覺(jué)得男同學(xué)是做得比較好的，我想這可能是男孩子和女孩子的個(gè)性差異造成的。如何引導(dǎo)學(xué)生在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，熱愛(ài)大自然、積極去探索大自然的奧秘，了解自己身邊的動(dòng)、植物的特點(diǎn)與生活習(xí)性，養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，這值得每一個(gè)家長(zhǎng)和老師們細(xì)細(xì)思索。只有少數(shù)同學(xué)想象比較豐富，能表達(dá)自己的獨(dú)特感受，在今后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上下工夫。還有，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答和聽(tīng)寫反饋可以看出，我在詞語(yǔ)理解的教學(xué)策略和方式方法方面仍有待于更新，應(yīng)在讀文品悟的同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生去理解。

我不能失信教學(xué)反思 篇17

　　感悟，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體 在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我注重讓學(xué)生自我會(huì)情感。感悟作者對(duì)仙企鵝的喜愛(ài)之情，對(duì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸奇觀的由衷贊嘆。進(jìn)而了解仙企鵝能準(zhǔn)時(shí)登陸的原因，初步了解生物鐘現(xiàn)象。通過(guò)“以讀代講”，讓學(xué)生心里的情，自然而然的流露出來(lái)，重視朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出情，讀入境。真正做到“提高課堂教學(xué)的時(shí)效性”。

　　今天在光小講了這節(jié)課，第一次和孩子們接觸，感覺(jué)他們的語(yǔ)文基本功非常扎實(shí)。孩子們朗讀課文既準(zhǔn)確、流利又有感情。他們給了我信心，給了我勇氣。

　　通過(guò)學(xué)生交流對(duì)仙企鵝的了解，先從整體感知仙企鵝，通過(guò)多種形式的讀課文，理解仙企鵝的登陸表演是一場(chǎng)怎樣的登陸表演，然后把這種感情讀出來(lái)。對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有告訴學(xué)生怎樣去讀，而是通過(guò)學(xué)生自己讀，讓學(xué)生聽(tīng)出該怎樣去讀。課堂上學(xué)生的朗讀積極性很高。在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)而理解文本。感悟作者對(duì)仙企鵝的喜愛(ài)，對(duì)仙企鵝登陸表演奇觀的由衷贊嘆，理解生物鐘現(xiàn)象。通過(guò)設(shè)計(jì)海報(bào)，在吸引游人的同時(shí)也把自己對(duì)仙企鵝的那份喜愛(ài)表達(dá)出來(lái)了，拓展延伸了文本知識(shí)。在理解仙企鵝的登陸表演是一場(chǎng)怎樣的登陸表演時(shí)，我預(yù)設(shè)了好多種情況，可是學(xué)生感悟到的太少，可能問(wèn)題設(shè)計(jì)的不精確，語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確。

　　一節(jié)課，就是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，我應(yīng)該從中吸取經(jīng)驗(yàn)找出不足，讓自己在語(yǔ)文教學(xué)上有更大的進(jìn)步。

我不能失信教學(xué)反思 篇18

　　我校每學(xué)期都要進(jìn)行研究課活動(dòng)，本學(xué)期我執(zhí)教科學(xué)《光與熱》一課。教后收獲很多。

　　作為一名合格的科學(xué)老師，課下準(zhǔn)備資料、知識(shí)、小組設(shè)計(jì)活動(dòng)等需做充分、全面的考慮。

　　《科學(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是《新課標(biāo)》所要求的。

　　在教學(xué)《光與熱》這課時(shí)，首先讓學(xué)生了解到許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。(熱光源、冷光源)太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫度。接著，大家猜想光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有著什么樣的密切聯(lián)系。 

　　為了證明這個(gè)理論，需要做一個(gè)“光的強(qiáng)弱與溫度”的實(shí)驗(yàn)：

　　把學(xué)生分成8人一組，讓一個(gè)學(xué)生靠墻背對(duì)陽(yáng)光拿著溫度計(jì)，先記錄好溫度計(jì)上的原始溫度。然后，讓一個(gè)學(xué)生拿著一 面小鏡子反射太陽(yáng)的光，把光照到溫度計(jì)上，幾分鐘后記錄溫度計(jì)上的溫度升溫了多少;接著，再添一面鏡子照射，幾分鐘后再記錄升溫多少;最后3面鏡子一起照射、聚光使溫度計(jì)的溫度上升。

　　需要幾面鏡子，我從三班學(xué)生那里借來(lái)。溫度計(jì)從科學(xué)實(shí)驗(yàn)室借來(lái)。記錄表的打印，尤其天氣需要陽(yáng)光明媚呢!

　　課堂上，通過(guò)層層深入的探究活動(dòng)，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、選擇實(shí)驗(yàn)材料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在探究活動(dòng)中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在科學(xué)探究過(guò)程中，我們要既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式，又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。(即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度)同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)既關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過(guò)程體驗(yàn)，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和合作，能否積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)以師生評(píng)、生生評(píng)、自評(píng)等多種形式進(jìn)行，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。“體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的作用。這不僅使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

　　小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，一定會(huì)以契而不舍的精神全身心地投入到對(duì)科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中，不斷地充實(shí)自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

我不能失信教學(xué)反思 篇19

　　在上赤壁賦之前有點(diǎn)忐忑，文言文歷來(lái)是最難上的，沒(méi)上好的話就會(huì)學(xué)生上得無(wú)趣，老師教得費(fèi)勁，因此準(zhǔn)備功夫一定要做足，備了很長(zhǎng)時(shí)間的課，由字到詞，由句到文，一字一句都細(xì)細(xì)琢磨，準(zhǔn)備了四個(gè)課時(shí)，希望能面面俱到。今天，終于上完了，在計(jì)劃內(nèi)完成教學(xué)。再回過(guò)頭來(lái)反思這幾天的教學(xué)，收獲多多，需要改進(jìn)的地方很多。

　　首先是引入背景介紹，但是對(duì)背景卻沒(méi)有作過(guò)多的解釋，感覺(jué)背景被放置的目的性不強(qiáng)。

　　“教師的角色，就是方向的引導(dǎo)者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者。”打個(gè)比方，課堂教學(xué)中教師的角色與作用，應(yīng)不是《焦點(diǎn)訪談》式的獨(dú)白，用一個(gè)個(gè)材料證明主持人一個(gè)個(gè)觀點(diǎn)，讓你接受;而是《實(shí)話實(shí)說(shuō)》式的對(duì)話，話題選定以確立目標(biāo)，問(wèn)題引動(dòng)以產(chǎn)生體悟，對(duì)話交流來(lái)呈現(xiàn)思想，點(diǎn)撥梳理來(lái)滲透觀點(diǎn)! 正如葉圣陶所說(shuō)：教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展主體;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者，起主導(dǎo)作用。作為教師，主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)目的，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)生難以把握自己時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生掌握自己;學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑難時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，幫助跨越障礙;學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，交給鉆研鑰匙;學(xué)生不能學(xué)以致用時(shí)，點(diǎn)撥知識(shí)運(yùn)用，體會(huì)收獲樂(lè)趣。但在課堂上，在某些關(guān)鍵句子上我的點(diǎn)撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無(wú)盡也”，我的解讀有無(wú)力之感，這說(shuō)明自己在文本的研讀上還存在缺憾。

　　高一的學(xué)生正是培養(yǎng)習(xí)慣和打地基的最佳時(shí)期，所以老師一定要在抓基礎(chǔ)上落實(shí)好。再有對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。對(duì)于文言文教學(xué)一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對(duì)言的處理，只有言的內(nèi)容落實(shí)好了，文言文教學(xué)才能水到渠成。因此在課堂教學(xué)中對(duì)言的梳理上我用了三個(gè)課時(shí)，這樣在第四個(gè)課時(shí)理解全文時(shí)學(xué)生才會(huì)事半功倍。

　　在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到“不需要教”，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀------教師才真正起到了主導(dǎo)作用。(葉圣陶)在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為體驗(yàn)者; 教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者;教師精心組織，讓學(xué)生成為探索者;教師巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為創(chuàng)造者;教師靈活調(diào)控，讓學(xué)生成為反思者。課堂上用加分來(lái)刺激學(xué)生積極思考，回顧前面學(xué)習(xí)過(guò)的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》中的文言現(xiàn)象，踴躍發(fā)言，這一點(diǎn)收效很好，學(xué)生不但學(xué)會(huì)舉一反三，還學(xué)會(huì)了積累整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

　　幾點(diǎn)反思，多多積累，為接下來(lái)的教學(xué)作好充足準(zhǔn)備，加油!

我不能失信教學(xué)反思 篇20

　　這次教學(xué)《北京》一課，在反反復(fù)復(fù)的磨課中，我感受到自己在不斷進(jìn)步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)我的課，再改教學(xué)設(shè)計(jì)，再上課，教研組長(zhǎng)張老師更是幫我聯(lián)系學(xué)校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正。在這個(gè)磨課過(guò)程中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的料想。

　　首先，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)《北京》這一課時(shí)，聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)，改變導(dǎo)入的方式，把課文的第一句的后半句“北京是一座美麗的城市。”作為本課的導(dǎo)入，再引出北京不僅是一座美麗的城市，它還是我國(guó)的首都。另外，先上學(xué)生喜歡的，讀起來(lái)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的有許多優(yōu)美詞語(yǔ)“綠樹(shù)成陰、鮮花盛開(kāi)、川流不息”等的第三自然段，教師作為導(dǎo)游來(lái)介紹沿途的風(fēng)光，讓學(xué)生閉目想象，發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。再讓學(xué)生作為游客的身份談?wù)効吹降拿谰埃�給學(xué)生自主的權(quán)力，而不是由老師牽著學(xué)生一個(gè)個(gè)地教學(xué)好詞好句。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但這也給我的教學(xué)帶來(lái)了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最后上北京的象征即最重要得景點(diǎn)——天安門，使整個(gè)課堂達(dá)到一個(gè)高潮。

　　第二，生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。課堂是學(xué)生和教師、文本對(duì)話的過(guò)程。教師富有趣味性的生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)能給課堂增色不少。以往我總能給予那些朗讀動(dòng)人或回答問(wèn)題準(zhǔn)確、精彩的學(xué)生以肯定、生動(dòng)的評(píng)價(jià)，但對(duì)那些朗讀不到位的學(xué)生卻不知如何應(yīng)對(duì)了，又不能太打擊學(xué)生的積極性，只能說(shuō)“哪個(gè)小朋友想跟他比比”。其實(shí)這樣對(duì)于他的朗讀指導(dǎo)沒(méi)有落到實(shí)處，這次教學(xué)中針對(duì)我的這個(gè)不足點(diǎn)，同事們告訴我，貼合孩子心理的評(píng)語(yǔ)既能給孩子指出不足之處，也很有趣味，讓孩子能立馬能領(lǐng)悟到自己讀的不夠好的地方。比如“天安門前面是寬闊的廣場(chǎng)，廣場(chǎng)中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑。”如果孩子讀得太快，我這樣評(píng)價(jià)道：“呀，這廣場(chǎng)有點(diǎn)小啊，這紀(jì)念碑也有點(diǎn)矮，誰(shuí)能把它讀得又高又大?”比如“道路兩旁綠樹(shù)成陰，鮮花盛開(kāi)。”孩子讀得太快了，我又可以這樣評(píng)價(jià)“這么美的景色一晃眼就過(guò)去了，你能慢慢地讀，讓我們慢慢地欣賞嗎?”這樣形象生動(dòng)的朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)對(duì)孩子朗讀的進(jìn)步很有幫助。

　　第三，課堂感染力。老師充滿激情地上課，很能感染學(xué)生，讓學(xué)生的情緒高漲，融入到課文所創(chuàng)設(shè)的氛圍中去。教師的示范朗讀對(duì)學(xué)生的課文朗讀至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，教師飽含深情的朗讀就能起到榜樣作用，讓學(xué)生模仿。不僅老師的示范讀很重要，其實(shí)老師在課堂上講的每一句話都不可忽視，要抑揚(yáng)頓挫，就像朗讀一樣動(dòng)聽(tīng)，并配上適當(dāng)?shù)闹�體語(yǔ)言，這樣才能吸引學(xué)生的注意，像一根繩子時(shí)刻拉住孩子的視覺(jué)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。除了要有老師深情并茂的講解，也離不開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，漂亮的圖案、精彩的視頻、舒緩的背景音樂(lè)，在平時(shí)的課堂中巧妙地運(yùn)用這些技術(shù)能給課堂錦上添花。

　　還有很多很多課堂細(xì)節(jié)，比如要及時(shí)抓住學(xué)生精彩的回答，讓孩子帶著這樣的感情朗讀，這就是對(duì)年輕老師課堂機(jī)動(dòng)性的考驗(yàn)了;當(dāng)一個(gè)孩子讀得不好時(shí)，給予機(jī)會(huì)再讀，這對(duì)孩子幫助是深遠(yuǎn)的。。。。。。總之，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的磨煉，我有了蛻變。今后，我要把所學(xué)的這些方方面面都運(yùn)用到平時(shí)的家常課中，以后的每一堂課都是我的練兵場(chǎng)，繼續(xù)磨煉自我。

我不能失信教學(xué)反思 篇21

　　這學(xué)期，我依然是把除了繪畫課以外的同一類型的課(比如手工、剪紙、彩墨等)放在一起上，一是為了同學(xué)們準(zhǔn)備相應(yīng)的美術(shù)用具，二是為了把同一類型的內(nèi)容，落實(shí)的更扎實(shí)，而且這樣也更有助于學(xué)生們深入地實(shí)踐和思考，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谶@一課型中形成良好的習(xí)慣。而且把其它課型穿插到繪畫課型中來(lái)，也更有利于調(diào)節(jié)學(xué)生們的繪畫情緒。因?yàn)檫@就家庭主婦每天做飯一樣，每天都做同樣的伙食，就算是再好吃的東西，也會(huì)食之無(wú)味了。所以，我就通過(guò)不同的課型來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生們的繪畫情緒，這一做法還是很管用的。

　　比如這一次《彩墨游戲》課中，同學(xué)們的熱情很高，雖然這很難，但他們是初生牛犢，主要是“新鮮”。畫好第一張的同學(xué)，還會(huì)得到第二張紙，所以同學(xué)們整堂課都在緊張忙碌的畫著，甚至沒(méi)有時(shí)間像往常一樣，看看別人畫得怎么樣。值得一提的是，每個(gè)班都有幾個(gè)特別出色的小作品，畫得很有韻味，有的我已經(jīng)拍成照片保存起來(lái)，并把這些畫掛在班級(jí)里。每次上課看見(jiàn)這些畫，心情真是很愉悅。

我不能失信教學(xué)反思 篇22

　　朱信峰

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教材中第七單元的一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的組織教學(xué)和引導(dǎo)，我有以下幾點(diǎn)初淺的感受：

　　一、思路清晰，前后呼應(yīng)。

　　(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學(xué)生談感受，激發(fā)情感。

　　(二)走進(jìn)圓明園—— 抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，學(xué)習(xí)“圓明園的輝煌的過(guò)去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”

　　(三) 走出圓明園——學(xué)完課文，配樂(lè)出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫話：假如你就站在圓明園廢墟旁，你會(huì)說(shuō)些什么?最后再以雨果的話結(jié)束本課。教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰，前后呼應(yīng)。

　　二、感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感。

　　為了達(dá)到本課的情感目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。在教學(xué)過(guò)程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳播;二是在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)觀看火燒圓明園的視頻，推動(dòng)學(xué)生情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時(shí)結(jié)合朗讀觀看相應(yīng)的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離，看到圖片后學(xué)生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就無(wú)需過(guò)多指導(dǎo)了。

　　三、以讀為本，讀中感悟。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”古人也說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在讀中思、讀中悟，讓同學(xué)們帶著自己體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)給學(xué)生時(shí)間朗讀，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

　　四、拓展文本，融入理解。

　　在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對(duì)話后，我引導(dǎo)學(xué)生引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料，有關(guān)于“掠走的資料”和關(guān)于“毀壞的資料”，請(qǐng)學(xué)生讀了后說(shuō)說(shuō)心里、是什么滋味?由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考。

　　不足之處：

　　1.“想象園中的美景進(jìn)行說(shuō)話”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的想象過(guò)于蒼白。

　　2.學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)還不夠到位。

　　教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

我不能失信教學(xué)反思 篇23

　　《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。

　　都說(shuō)興趣是最好的老師。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。因此，我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課開(kāi)始，我出示最常見(jiàn)的綠色的樹(shù)葉，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒(méi)有藍(lán)色的，此時(shí)我板書(shū)課題。在揭題后，我問(wèn)學(xué)生，讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢?”于是我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)，開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習(xí)。

　　通過(guò)對(duì)課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來(lái)是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗�覺(jué)得自己太小氣了。”有的說(shuō)：“她覺(jué)得沒(méi)有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思。” ……我又問(wèn)：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會(huì)這樣做嗎?你從哪里看出來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯(cuò)就改，不要把她當(dāng)成批判的對(duì)象。“如果是你，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒(méi)人來(lái)幫助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會(huì)到：他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣。“那你們想對(duì)林園園說(shuō)些什么呢?”這一說(shuō)話訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：

　　1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。

　　2、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況。

　　3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲地說(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。

　　4、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著頭讀書(shū)、不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。

我不能失信教學(xué)反思 篇24

　　合宜的教學(xué)內(nèi)容需要由文章體式來(lái)確定，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)展開(kāi)，這是王榮生教授界定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。那么《合歡樹(shù)》從體式來(lái)看，是一篇散文，披文入情，理解文章蘊(yùn)含的感情就是本文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)——他們的理解和困惑來(lái)展開(kāi)文章，設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，使他們深入細(xì)致的研讀文本，從“文”中體驗(yàn)“情”，步步深入，“經(jīng)由思抵達(dá)詩(shī)”，使學(xué)生的體驗(yàn)和感受得到提升，并使這種體驗(yàn)和感受在課堂實(shí)踐中讓學(xué)生自己抒發(fā)出來(lái)。同時(shí)我對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)還遵從了周慧娟老師對(duì)閱讀教學(xué)課堂的指導(dǎo)思想：在一個(gè)方面深挖細(xì)嚼，尋求突破，而不能面面俱到，浮光掠影。當(dāng)然，我還參閱了大量的課例和教學(xué)實(shí)錄，從中汲取了很多的啟發(fā)。特別借鑒的是王開(kāi)東老師的深度語(yǔ)文教學(xué)思想和他《合歡樹(shù)》的教學(xué)實(shí)錄。

　　本課的基本教學(xué)理念可以概括為：基于文本，經(jīng)由方法，歸于情感，達(dá)成思想。

　　對(duì)于一堂課，大家習(xí)慣于討論“怎么教”，我們往往在評(píng)課的時(shí)候問(wèn)，講的怎么樣?其實(shí)從主體性的角度來(lái)講，如果我們真正承認(rèn)學(xué)生的主體地位，對(duì)于一堂課，我們應(yīng)該問(wèn)的是“這堂課學(xué)的怎么樣?”。根據(jù)王榮生教授的觀點(diǎn)，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要的的多。并且，教什么往往決定了怎么教。我們目前的公開(kāi)課，展示課，不管是執(zhí)教者還是評(píng)教者，反復(fù)琢磨的是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，教學(xué)模式。新課改后，又增加了“教學(xué)理念”，但教學(xué)理念又被片面理解為教學(xué)方法。主張平等對(duì)話、體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的理念沒(méi)有錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位也沒(méi)有錯(cuò)。關(guān)鍵是怎么樣才算落實(shí)了這種理念。一個(gè)教師的真正水平，是看他的教學(xué)設(shè)計(jì)，看他的教學(xué)內(nèi)容，而不是課堂上表現(xiàn)出來(lái)的外在基本素質(zhì)，我不是說(shuō)上述基本素質(zhì)不重要，我想說(shuō)的是對(duì)于教師，最重要的素質(zhì)是對(duì)文本的解讀能力，對(duì)文本解讀的深度和廣度，他能把一種什么樣的知識(shí)和能力教給學(xué)生。

　　語(yǔ)文課應(yīng)該教什么，長(zhǎng)期以來(lái)一直稀里糊涂，缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致了即使同一篇課文，不同的老師在教授不同的內(nèi)容，傳遞不同的理解，而缺乏共同的尺度。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容問(wèn)題，才是語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題。一篇具體的課文到底應(yīng)該教什么，哪些是最合宜傳授給學(xué)生的知識(shí)，如何據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)?一節(jié)課之教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容乃至整個(gè)語(yǔ)文課程構(gòu)成何種關(guān)系?教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略構(gòu)成何種關(guān)系?這種追問(wèn)，將會(huì)使教師將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦于本體性知識(shí)，并真正理解課程的意義。一旦完成了這種轉(zhuǎn)變，為觀賞表演而進(jìn)行的公開(kāi)課，意義就消失了。

　　基于對(duì)課程問(wèn)題的這種認(rèn)識(shí)，我對(duì)《合歡樹(shù)》做了以上的設(shè)計(jì)，先由學(xué)生提出問(wèn)題，將學(xué)生的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，這樣做是有很大的難度的，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題無(wú)法預(yù)設(shè)，教師必須具備很強(qiáng)的課堂駕馭能力。就這堂課的實(shí)際授課效果來(lái)看，基本上達(dá)到了我預(yù)期的目的。學(xué)生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入分析文本中作者所傳達(dá)的對(duì)母親的那種懷念、熱愛(ài)、遺憾、愧疚的復(fù)雜情感。課堂基本上做到了把課堂還給學(xué)生，尊重了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了新課程的理念。雖然課堂上沒(méi)有表面繁榮的熱烈場(chǎng)面，但學(xué)生的思維是每時(shí)每刻都在快速運(yùn)轉(zhuǎn)的，這正是真正意義上的活躍。同樣也是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我沒(méi)有把這堂課定位于一般的展示匯報(bào)課，而是想把它上成一堂常態(tài)課，來(lái)重點(diǎn)凸顯教學(xué)內(nèi)容的重要性。極力驅(qū)除課堂表面的繁華而追求學(xué)生思維的波滾浪涌是我想要達(dá)到的目標(biāo)，這樣的理念和設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)是基于對(duì)語(yǔ)文課程的科學(xué)理解，但作為一堂“被展示”的課，可能缺少了幾許觀賞性。緣此，課堂上反映出來(lái)的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

　　第一、對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠。放手讓學(xué)生質(zhì)疑無(wú)疑是先進(jìn)的教育理念，但是對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題缺乏足夠的預(yù)設(shè)。上課之初，我認(rèn)為二高的學(xué)生能提出質(zhì)量較高的問(wèn)題，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質(zhì)量提升。但對(duì)學(xué)生提出的一些細(xì)碎的問(wèn)題缺乏足夠的預(yù)設(shè)，以至于造成一些瑣細(xì)問(wèn)題沒(méi)有得到落實(shí)。

　　第二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠。講課之前沒(méi)有和學(xué)生見(jiàn)面，沒(méi)有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生普遍沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，以致于課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答缺乏文本基礎(chǔ)。在課堂上沒(méi)有呈現(xiàn)出熱烈活躍的課堂氛圍。

　　第三、我認(rèn)為自己對(duì)新課程的理念貫徹的還不是十分透徹，看到學(xué)生回答問(wèn)題不理想，就急于把自己的設(shè)計(jì)思路呈獻(xiàn)給學(xué)生，課堂的開(kāi)放性沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有程度。在一定程度上限定了學(xué)生思維。

　　第四、課堂設(shè)計(jì)流程稍顯單調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生探討文本環(huán)節(jié)占了整堂課的三分之二時(shí)間，這一環(huán)節(jié)的主要做法尚停留于“生談師說(shuō)”階段，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫樣樣俱全。

　　反思整堂課，個(gè)人認(rèn)為給我的教訓(xùn)還是很深刻的，由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)新課程新理念，只是對(duì)新課程有些膚淺皮毛的理解，所以在課堂上不能把新理念得心應(yīng)手的加以嫻熟的運(yùn)用。問(wèn)題是前進(jìn)的先導(dǎo)，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，這堂課對(duì)我的最大價(jià)值和意義是使我明白了我今后努力的方向。近十余天來(lái)，我一直在努力反思，并對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)認(rèn)真的規(guī)劃。

　　20xx年我忙碌異常，也收獲頗豐，在《中國(guó)教育報(bào)》、《教師博覽》《山西教育》、《教育時(shí)報(bào)》等專業(yè)報(bào)刊發(fā)表20余篇教育教學(xué)論文，我同樣也對(duì)自己的這堂課躊躇滿志，滿心希望通過(guò)這堂課給我的20xx年做一個(gè)滿意的收束，但20xx年歲末的這堂課并不令我滿意，但是，這堂課可能比我一年中所獲得的各種獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)對(duì)我更加有意義。新的學(xué)期里，我會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、請(qǐng)教專家和學(xué)科教研員等各種途徑認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，對(duì)語(yǔ)文課程的整體框架有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重新定位，使自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐更加科學(xué)化，并在教學(xué)實(shí)踐中取得真正的成功。最近兩天我從網(wǎng)上訂購(gòu)了王榮生教授的全部著作，李海林教授的《言語(yǔ)教學(xué)論》，新的學(xué)期，我要邁開(kāi)自己的真正專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。做一個(gè)專業(yè)的教育者，從做一個(gè)專業(yè)的語(yǔ)文老師開(kāi)始。

我不能失信教學(xué)反思 篇25

　　今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺(jué)還不錯(cuò)。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺?ldquo;桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

　　課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

　　后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在孩子們分享的過(guò)程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛(ài)的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的美好!

　　每次一寫到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺埽�去體驗(yàn)，去嘗試，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!

我不能失信教學(xué)反思 篇26

　　《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識(shí)性詩(shī)歌，從一些最為常見(jiàn)的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌具體介紹了7種大自然的語(yǔ)言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚(yú)鱗的圓圈，樹(shù)的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲(chóng)”推測(cè)地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測(cè)年齡、推測(cè)地質(zhì)四個(gè)板塊。其中表示“三葉蟲(chóng)”這個(gè)小節(jié)是學(xué)生難于理解的，是本詩(shī)歌的難點(diǎn)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

　　為了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上利用課件演示：公.......打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問(wèn)：你看到了什么?知道了什么?學(xué)生回答后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語(yǔ)言。在大自然中，這樣的語(yǔ)言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)地去了解大自然的語(yǔ)言。

　　二、充分朗讀，注重感悟。

　　課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對(duì)話與交流。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字、詞、句的理解，感悟大自然語(yǔ)言的神奇，采用分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節(jié)分成三個(gè)板塊，第一步:通過(guò)讀、說(shuō)、議學(xué)習(xí)2、3小節(jié)，了解學(xué)習(xí)方法。第二步:通過(guò)默讀說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，大家一起學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。第三步:自己學(xué)習(xí)6-8小節(jié)，再交流收獲。學(xué)生的知識(shí)生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書(shū)是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

　　三、利用課件，解決難點(diǎn)。

　　第八小節(jié)“三葉蟲(chóng)”化石推測(cè)地質(zhì)是難點(diǎn)，這種漫長(zhǎng)的地殼演變學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，我采用讓學(xué)生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動(dòng)的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)地殼的演變有感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到產(chǎn)生探索大自然的興趣。

　　四、整合資料，仿寫詩(shī)歌。

　　如何讓小學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、親身經(jīng)歷的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這就要使他們不僅有東西寫，還要有辦法寫，有文字寫。這就必須有一個(gè)讓學(xué)生作文練習(xí)的過(guò)程。“仿寫是學(xué)習(xí)作文的第一道關(guān)口”。但仿寫并非簡(jiǎn)單的模仿和抄襲。因此，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，這就要求老師對(duì)他們進(jìn)行具體的指導(dǎo)，否則，學(xué)生們將會(huì)無(wú)從仿起。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第4、5節(jié)詩(shī)歌，體會(huì)反問(wèn)句：“……不就像……”，在品讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)的語(yǔ)言形式相同，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的句式以“大自然的語(yǔ)言”為內(nèi)容進(jìn)行仿寫。在仿寫之前，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言?在哪里發(fā)現(xiàn)的?”，先說(shuō)后寫，“說(shuō)”是為“寫”作鋪墊。學(xué)生動(dòng)筆時(shí)有了臺(tái)階，“仿寫”成了這堂課的亮點(diǎn)。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告訴我們，雨兒將要來(lái)臨。”

　　語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)文魅力。

我不能失信教學(xué)反思 篇27

　　課文中的一些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)較少接觸，了解的東西少，所以在第二節(jié)課時(shí)就比較難上。我就將該部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)為請(qǐng)同學(xué)講講自己看過(guò)的，記憶深刻的書(shū)或一篇文章。這樣一變學(xué)生的熱情就來(lái)了，一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言，有的甚至自己站起來(lái)?yè)屩�向同學(xué)敘述自己所看到的精彩的內(nèi)容。

　　有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調(diào)皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水景色，有的則描述自己家里的可愛(ài)的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來(lái)上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不能只為了完成教學(xué)任務(wù)。

　　雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但我在另一個(gè)方面上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們進(jìn)行課外閱讀，并能夠?qū)⒆约核�讀到的文章說(shuō)出來(lái)與大家共享。這就在不同程度上體現(xiàn)了《課標(biāo)》中“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”這個(gè)目標(biāo)。

　　但課后還要多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，特別是閱讀一些名著，加深他們的文學(xué)修養(yǎng)。像中國(guó)的四大名著，文言文較多，學(xué)生看起來(lái)較難懂，可以先引導(dǎo)他們?nèi)プx讀簡(jiǎn)單的兒童版，然后再引導(dǎo)他們讀讀原著，這就可以加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。

　　片段作文訓(xùn)練是為組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)心得交流活動(dòng)做好準(zhǔn)備的，有的同學(xué)就做得很好，能夠及時(shí)的完成，而有的同學(xué)卻沒(méi)有完成。從中可以看出有完成的同學(xué)是有所思考的去讀書(shū)，讀過(guò)之后才有所得;沒(méi)有完成的同學(xué)可能是沒(méi)有去看什么書(shū)或者是看了卻沒(méi)有思考結(jié)果是寫不出來(lái)。看來(lái)，不僅要引導(dǎo)同學(xué)去閱讀，更要教他們?nèi)绾伍喿x，讀后應(yīng)做什么。

　　不足之處：在課堂的導(dǎo)入方面相對(duì)來(lái)說(shuō)較難，如第一課時(shí)的導(dǎo)入可以換成俗語(yǔ)或謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入如：千層寶典一翻開(kāi)，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識(shí)沒(méi)它傳不開(kāi)。(請(qǐng)打一物)謎底為書(shū)。而第二課時(shí)則可以用同學(xué)們沒(méi)積累到的有關(guān)書(shū)的名言來(lái)導(dǎo)入。