高中英語聽課反思（通用26篇）
高中英語聽課反思 篇1
一 序
日前，區教育局教研室精心組織了一次以“如何提高高中英語閱讀教學的有效性”為主題的高中英語閱讀教學觀摩課活動。來自區內四所高中以及部分初中的50多名英語老師濟濟一堂，傾聽了應邀前來的鄞州區優秀青年教師駱敏潔和溫宏娟老師執教的兩堂閱讀教學課。
剛剛在本次市教壇新秀評比中脫穎而出的兩位年輕老師對高二必修5 Unit 3 Reading和高一必修1 Unit 5 Reading兩課進行了精彩的演繹。她們為明港中學高二(8)班和高一(6)班同學送來了兩堂精品課，為聽課老師就“提高閱讀教學的有效性問題”展示了模本，明港中學英語組對兩位老師的課進行了全程錄像，老師們就事先設計的“課堂45分鐘觀察”有序分工，認真記錄。并按教研室要求征集了與會教師對《高中閱讀觀摩課教學活動聽課反饋》的問卷調研。
課后，鄞州區英語教研員屠一寶老師從英語閱讀教學的目標、內容、方法和效果等方面對兩堂課進行了精彩的點評。區教研室主任張曙波老師參加了本次活動，并與在座的一線英語老師們就如何提高英語閱讀教學有效性問題進行了面對面的交流和互動，大家暢所欲言，受益匪淺。
二 悟
一堂好的閱讀課，往往給人感悟和啟迪。辦公室的老師在一起交流時，幾乎異口同聲稱贊這兩堂課真的值得我們好好學習。張曙波老師在給與會的老師的交流中語重心長地說：“我們教師往往花很大精力備文本，卻易忽視學生與文本，以及教師學生文本三者之間的交流;在挖掘文本時更不能忽視語言，這樣才能促進學生后續的無限閱讀能力的延伸。”其實這席話是很對癥下藥的。因為課堂45分鐘效益的有無，優劣直接影響學生語言習得，感悟與內化吸收。
兩堂課中，溫老師的課給我的感觸比較深，尤其是其中的兩點。第一點，在上曼德拉這單元的第二篇閱讀中，Elias 之所以會義無反顧地為曼德拉去效力，黑人們會炸毀政府辦公大樓，是因為當時黑人面臨的三個狀況將黑人幾乎逼至絕境。當時我記得自己在備課時，找了一些“黑人遇見白人警察總有事情發生”的圖片，也在腦中涌現出三個觀點：黑人好像當時沒有受教育權，沒有與白人一樣工作的權利，沒有選舉權。因為我看見過一副漫畫，一個黑人小孩坐在旋轉的木馬上，吶喊：在這旋轉的木馬上，我們和白人孩子有無區別?!但溫老師卻獨到地采用表格形式將黑人的現狀列為：選舉權;工作權;生存權。為閱讀文章曼艾兩人關系作了鋪墊，掃清了閱讀障礙，一目了然，上課指令很清晰，我印象很深。
第二點難忘的是：賞讀文本。記得我們明港中學英語組上次去杭州源清中學聽課，一節語文課上，上的是《湖心亭看雪》，當時源清中學的老師就是將這篇文言文閱讀課的賞析作為一個重點來突破。課堂上，用啟發式提問讓學生以小組合作的形式加以概括和提煉，與溫老師的相似，尤其在最后都選取了原文本中精華的片段，打到PPT上，讓學生劃分“句子意群”，把握朗讀的停頓與節奏，然后再要求學生在配了音樂背景的情況下把它有感情的朗讀出來。學生搖頭晃腦，抑揚頓挫，倒也讀得饒有趣味。這一幕，讓我感懷良久。因為很多時候，我們在梳理文脈，解釋語言點，句子聯展翻譯，短文填空中“糾結”和“悲摧”，一節課幾乎沒怎么留給學生有獨自朗讀，進入文本語境的時間。但，文本的語言首先是可讀可背誦的。語言教學在高中階段閱讀課里往往被我們給護忽視了;而高中階段的閱讀文章，是介紹地震也好，保護野生動物也好，介紹人物曼德拉也好，較之初中Go for it 教材3a文本而言，語言是很地道很流暢的，跟其同樣具有美感的文本語言還有就是近幾年高考的閱讀理解篇目考題，有些為經典英文原著的節選——語言行文是很流暢一氣呵成的，具有磅礴的氣勢和音韻美。像詩歌單元，像馬丁路德的I have a dream,完全可以在高級句式的成分被劃分后，找到節奏感，完全可以讓學生在課堂上朗讀文本，領悟文本中所包含的作者的思想感情，讓他們自信滿滿，于抑揚頓挫中實現學生之間，學生與文本，與作者的融入和交流。
三 感
我覺得人分三種：感性，理性，感性和理性兼而有之。
我想最后談談對屠老師的感覺。很幽默很風趣——感性和理性兼而有之。第一句話，與我們交流的竟然馬上把我“震撼”了：
“在座的北侖的英語老師：
解開了一艘 波光粼粼里小舟的 羅曼蒂克的纜 風光迷離 在我們的眼前”(我關注到我們很多英語老師都馬上被感染了)”，接著，屠老師給我們細致分析了兩位上課老師的閱讀課思路：從把握文本作者情感的變化到過渡銜接的無痕自然;從上課設置懸念到畫龍點睛地去回顧;從交際法的上課使用到文本每個段落點出的動詞，形容詞運用。
語言都是相通的，正如普天下“媽媽”的發音一樣。因為有緣，我拜讀過屠老師寫的中英文詩集《緣督詩心》，我跟他交流時，他問我感覺怎么樣，寫得怎樣。我說，有點像徐志摩(都有對英國劍橋大學的回憶)，也有些像余光中，比如“李白醉酒 呵成劍氣成霜 吐出一個盛唐”，屠老師笑了。但真性情，倒是實在。一般真性情的人都喜歡喝酒，酒里面的境界，也確實多多;我想，高中文本閱讀也如飲酒，足以值得我們一試二嘗三醉。
感謝這樣的學習和交流機會!
讓我們攜手努力改進教學吧!
高中英語聽課反思 篇2
作文教學歷來是語文教學的一半壁河山”。順應教學改革的步伐，高中作文教學對素質教育特別是創新教育表現出極大的熱情和信心，進行了許多探索和實踐，在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色。為此，有必要對之進行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學走上正軌，并取得最大效果。
一、當前高中作文教學的現狀
1.作文觀念：抒寫情感，見證生命。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點，是學生生命活動的一種需要”。①中學生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊”。②因此，作文就是要讓學生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的，想那新的”③。
2.教學目的：讓學生寫出好文章。平時的作文教學，就是讓學生每次都寫出一篇優秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發表。每一次作文，教師又都希望學生能夠創新，能夠寫出一般人不能寫或沒有寫出的內容。
3.作文備課：既無計劃也無教案。多數教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。
4.進行方式：就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學生去寫。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上進行，安排在課外的多因課文教學時間緊而不得已而為之。
5.作文題目：話題作文一統天下。隨著高考采用話題作文的形式，作文教學無論平時還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學也在實行話題作文教學了。
6.作文批改：選優說劣。優秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結其優點所在。對于較差的作文，多是總體評價其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會被認為是創新呢。
7.教學效果：效果堪憂，能力不高。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，中學作文的結果是令人遺憾的�！雹軓堉竟壬苍f：“現在，學生最習慣于寫抒情散文，別的不會。”在教學實際中，學生往往是這一次作文寫得好，得到老師表揚，但多數時候則寫不好。平時作文常受表揚的學生高考作文未必能拿一個好分數。事實上學生對于自己的作文水平達到何種程度也說不清楚。
對上述七個方面作一下總結，不難發現這樣兩個問題：(1)高中作文教學基本上是在引導“創作”，引導文學寫作。隨著新世紀語文教學人文教育文學教育比重的加強，作文的文學化傾向更為顯著。(2)整個中學作文教學的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學生寫作，批改就是選優評劣。
二、作文教學的文學化問題
高中作文教學的文學化是怎樣形成的?它與哪些因素有關?
1.它與社會對寫作的認識和評價方式有關。在一般社會人士看來，作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作，作家詩人那樣的“創作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫專業論文那是專業人士理所當然的事，那只是證明你的專業水平高，并非是寫作能力高。
2.它與教師把作文的內容定位于抒寫心靈有關。在許多教師看來，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現形式”。一些名家要求作文時要“放飛學生的心靈，讓學生在寫作中擁有絕對的選擇權力，寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學重體驗、感悟、表現等。這樣一來，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創新便彌漫了中學作文教學，獨特、怪異、體現個性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學創作的特質。中學作文教學就這樣不自覺地鉆進了文學的圈內。
3.它與教師把作文的目的定位于促進人的發展有關。許多教師認為，作文是為了健全學生人格，提升學生思想，培養學生人文情懷，純化學生生活，一言以蔽之是為了促進人的發展。于是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當做塑造人的手段，作文于是從一種素質一種能力變成了一種手段——文學的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅導下，作文不是為了去敘寫學生人格思想，而是為了去提升學生人格思想;不是為了去再現學生人文情懷，而是為了去培養學生人文情懷;不是為了去表述學生生活，而是為了去開拓學生生活。
4.它還與高考導向及教師對文學的偏愛偏重有關。高考的話題作文倡導學生發揮個性，表現自己所體驗的生活，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學味，要能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，這實質上就是在倡導文學創作。由于高考的影響，廣大學生無不努力使自己的文章文采化文學化。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學幾乎都是圍繞文學寫作來進行，辦“文學社”，“寫作興趣小組”，等等。
誠然，中學作文教學進行文學寫作引導，讓學生進行文學寫作，這是完全必要的。但問題是，文學寫作教學并不是中學作文教學的全部，甚至還應該強調的是，文學寫作教學并不是中學作文教學的主體。我們可以從四個方面來分析：
1.從文章寫作的動機來看，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與靈感，二是寫作的某種實際需要。前者即是文學創作，而后者卻并非文學創作，而是工作、學習、生活中的實用型寫作。
2.從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養的公民，他們有良好的教養和審美能力當然好，但社會不需要那么多的詩人、作家”。大多數學生將來在工作、學習、生活中，可能極少進行文學寫作，寫的最多的可能還是發言稿、實驗報告、法律文書、調查報告、學術論文等等一類文章。
3.從作文教學的目的來看，其目的不是培養作家、詩人，作文教學也沒有必要主動地承擔這一任務，任何文學才子都不可能依靠中學作文教學來產生。極少數寫詩歌、散文、小說的學生，大概也不是中學作文教學的結果。當了作家、詩人的人也并不感謝中學作文教學。
4.從國外中學作文教學的情況來看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學大都以社會實用為目的，立足于學生進入社會實際的需要。如日本寫作教材中設“書信和日記”、“生活和意見”�！皩嶒瀳蟾妗�、“調查報告”、“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著。
著眼于實用，著眼于學生未來工作、學習、生活需要的作文教學，才是健全的作文教學。高中作文教學，可以讓一些學生盡顯文學才華，但不能讓一個學生缺失實用寫作能力。
三、作文教學過程的簡單化問題
首先，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優秀作文的教學形式，使作文教學缺失了訓練過程。這樣的作文教學客觀上一開始就把學生當作具備寫作能力的人，而省去教師科學有序的作文指導，省去學生“創作”出優秀作品之前的較長時間的循序漸進的訓練過程。這樣，就必然把多寫(也即多創作)等同于訓練或達成能力的手段，把結果等同于過程。而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學的規定，什么時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經驗”或“感覺”去決定。中學作文教學就這樣變得無比簡單和隨意。
其次，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統方法論，嚴重阻礙了作文教學的科學化進程。直到今天，人們還津津樂道“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的“悟得”方法，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學既無學科體系，也無科學的訓練體系，除了一味地“寫”，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目。
再次，由于文學化傾向的影響，一些人強調寫作“最重要的一點是學生有了寫作的沖動再寫”，這使得作文教學研究放棄了對“沒有寫作沖動也要寫”的探索與訓練。我們知道，寫作并非都是因沖動而生，并非都是有感而發。比如領導要求你寫一篇發言稿，或工作總結，或先進人物的事跡材料等等。朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發，隨時口占;‘賦得’者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩。”“‘偶成’的作品全憑作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現的一個內心沖動，不假外力�！x得’的作品大半起于外力催促，或者要滿足一種實用的需要，如宣傳、應酬、求名謀利、練習技巧之類。”由此可看出，“偶成”當是因“沖動”而生，但“賦得”卻不是因“沖動”而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態。又如唐人的“吟安一個字，捻斷數莖須”顯然也是“硬寫”。中學作文教學在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索。
可見，中學作文教學還缺少真正意義上的教學，還缺少真正意義上的科學有效的訓練。
四、新的思考
從以上情況看來，當今中學作文教學已經嚴重滯后于時代的發展，已經不能擔當起全面培養學生作文能力特別是適應未來工作、學習、生活需要的作文能力的任務。為此，我們有必要對作文教學進行新的思考。
1.必須把中學作文作為一個學科來看待，它是與中學數學、外語等學科相并列的一門基礎學科，甚至是應該從語文學科中獨立出來的一門學科。作為一門學科，它應該有自己的科學有序的內容體系，有自己明確的教學目的和要求，用以來完成教學大綱所規定的教學任務，為學生將來的工作、學習和生活打下堅實的寫作基礎。
2.必須明確作文課的任務是培養學生的語言表達能力，特別是書面語言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成，這就需要建立起科學、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性，能為廣大教師所采用。
3.要有嚴密的教學計劃，必須明確學生在中學各學段及整個中學階段應達到的寫作水平或寫作能力。教師的上課及學生的訓練應體現出漸進性，并且要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。
4.要改革高考只考話題作文的局面，努力探索真正能檢測學生作文能力的考試方式。平時的教學，作文最好單獨設科教學、設科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題，它還應有其他方面的作文學科考試題，以便全面地檢測學生的作文能力。
一個人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作�？梢�，中學作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要!愿廣大語文教師及其寫作教學專家對當今中學作文教學進行新的探索，為作文教學做出嶄新的貢獻。
高中英語聽課反思 篇3
高中新課程改革，這對我們來說既是機遇，又是挑戰，新課改強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。這對教師的教學能力提出了更高的要求。
體會：
1. 面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度較易的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對較好一點的學生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做題，增加閱讀量等。
2. 創造寬松、和諧的氣氛 。 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績�？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
3. 培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點;課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。
4. 建立良好的師生關系,經常和學生一起反a>學習過程中的不足,并加以改正，
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。
做法：
1、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。 特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校的學生大都來自農村，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授于技巧和策略——略讀(skim)、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading);在詞匯方面，要求學生每天復習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測;在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識。
2、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。
3、通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。
這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。
高中英語聽課反思 篇4
新學期伊始，在津南區“深化課程改革構建高效課堂”的指導思想下，我校大刀闊斧的進行了課堂教育改革實踐活動，推行“三六”教學模式，努力構建以“學案”為載體的富有特色的高效課堂。
對于這一新的教學模式，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態的變化：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發現變化，在變化中反思提高。
作為高二年級的語文老師，起初對“學案”總有幾分顧慮。學案該怎樣寫?復習課的學案該怎樣寫?在緊張的復習中學案能否發揮應有的作用?諸多疑惑存于心中。聽過幾堂課后，我也開始了自己的教學嘗試。從教學目標的確立到教學過程的設計，從教學方法的斟酌到反饋練習的篩選，在設計學案、實施學案的過程中我發現了自己和學生都有了新的變化。
變先講后練為先學后講，讓學生體驗從確實如此到原來如此的心理轉變。課堂上師生、生生之間對話交流多了，分組討論發表各自觀點，展示知識發生、發展的思維過程的機會多了，讓每一位學生參與、分享學習的過程，在主動學習中提高了課堂效益。
在這一過程中我心里對學案也有了自己的認識。
學案是學生的學與教師的教之間的中介，借助學案改進現行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。學案的落實主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。
當然，對于語文教學我主張教學模式因文而定，因課而變，因時而改。
例如語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣才能激發學生的學習興趣，才能培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。目的就是讓每一個學生都主動學習、善于學習。
“學案”的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協調能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索;潛心研讀，獨立思考;質疑問難，互動合作;善于發現，注重總結。
高中英語聽課反思 篇5
我們在英語課堂教學中經常會發現：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中特別是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。因此，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發展和提高學生各方面的能力。
在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。
1.英語課程改革教師觀念的轉變
1.1 從學習的內涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。
語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communication and conversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。
1.2 從學習的形式上來看，變“傳統的灌輸式”為互動式“
在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。
2.英語教學改革與教師角色的轉變
2.1 從“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”
在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解對象，并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。
2.2 從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”
在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。
那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：
(一)建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。
(二)創設“ 我要學”的課堂環境
要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調“language immersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。可以是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈欲望。
3.自主學習的基礎上，運用合作式教學手段
在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優化形式呢?合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。
3.1 師生合作。
跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。
3.2 生生合作。
在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。
4.不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學
在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點：
4.1 教師要不斷提高自身的情感素養。
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
4.2 靈活運用教材，活化教材內容。
新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
4.3 教無定法，活化教學手段。
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。
4.4 擴大知識面，使知識融匯貫通。
面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自己的知識面，就得適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的知識進行聯系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。
因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自己的教學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。
高中英語聽課反思 篇6
興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”�，F代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。
統計數據顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。
剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。
實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學科知識拔高，不僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。本文由第一范文網編輯整理。
一、“學為人師，行為規范”——以身作則是有效開展教學的保證
“學為人師，行為規范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關系到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發現并質疑，或者事后被自己察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。
教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外;不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。
二、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創新是教育教學水平提高的有效途徑
中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經常要思考的問題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要“在實踐中學習，在學習中實踐”。
三、“教，然后而知困”——問題與不足的思考
1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質教育”已經實施很多年了，傳統教學模式并沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還占據著主導地位。試想，一個習慣于接受“填鴨式”教育的學生，他能否接受自主學習、互動學習的教學方式呢?
2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意:第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要;第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。 ( 勵志
高中英語聽課反思 篇7
——如何培養學生學習語文的習慣
1.抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設誘人的情境�！芭d趣是最好的老師。”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。能夠有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得簡單風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣�！敖逃乃囆g是使學生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向用心。
2.務必充分發揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的用心性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，用心發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地理解老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。3.培養學生的幾個小習慣。
其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣�？茖W的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯系起來，考試要在必須的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎?必須把學習任務和時間聯系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦構成習慣，學生會終生受益。從應試來說，也有其現實好處。
其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，但是寫得時候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，透過日記能夠看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。
其四，向別人學習的習慣：善于向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我師。終身學習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。
其五，懷疑，好問的習慣。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。
4.注重語文的漸進性，透過設置階段目標，帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是十分有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
高中英語聽課反思 篇8
1、教師的提問語的基本導向仍停留在學生重復或重現事實要求(主要是重復教師的話語和教材的信息)，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例還極小。動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還占相當大的比重;在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍;忽視對學生的基礎、能力、收獲的關注。有些課顯然沒有符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生為主體”，培養“學生主動思維”，發展“學生想象能力和創新精神”以及“展現個性，發展心智”等教學目標還有很大的距離，和高考對高三英語課堂的要求也是不符合的。
2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的“三點”滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂容量偏小，內容單一;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限甚至沒有。
3、對高考的研究不夠，對高考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生在自主建立系統的英語知識體系與網絡的方法指導和能力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。
我雖然已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的高三英語課堂的實施與總體目標還存在較大的差距，因此，還需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，能為學生的英語發展能力和輕松面對高考作好準備。
高中英語聽課反思 篇9
我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦“與“興“手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦““比““興“的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦“和“興“時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦“時，在解釋了“賦“的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……“指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦“。講“興“時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想“，講清了“先言它物以引起所詠之辭“的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。
這個案例說明：教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧�？鬃釉唬�“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。“可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力“為“魅力“，讓“學生喜歡你教的東西“，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。
同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活“、讓學生“活“好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏�；钌膶W生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。
以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。
高中英語聽課反思 篇10
愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師�！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣�！睂W生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考。
下面是我對新課程改革下對于英語教學過程當中的的幾點反思：
一.促進教師與學生的情感交流
我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。
二.英語教學要尊重個體差異性，不能對學生制定統一的標準,英語學習的評價也應該是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的發展。同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價為學生提供一個“最近發展區”。使他們通過自身努力能達到易見的效果，較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育;使那些能力強的學生享有進入更高級教育的機會。但是，也會給少數惰性較大的學生找到利已的借口。
三.定期開展英語活動
通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校大范圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。
四.點石成金，自主學習
眾所周知，點石成金的智者與農夫故事。聰明的農夫要的是“點金術”，為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅是為了學知識，更重要的是學習和掌握“點金術”。也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、發展學生自主學習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的，而是滲透于整個教學過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不應該是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生單詞的策略，指導學生構建自己的學習策略，為終身學習打下基礎。此因，在課堂教學過程中，教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾，把課堂還給學生。因為“外語是學生學會的，而不是教師教會的�！雹苤挥凶寣W生在有限的課堂教學時間內多進行聽說讀書的訓練，才有可能學會英語。
以上幾點就是我在這段英語教學工作中的幾點體會，通過以上措施的實施不僅可以建立起與學生之間的良好關系，更能培養學生的創造力，激發學生的學習興趣，養成自主學習的好習慣。英語教學成功與否,不僅取決于學習者，更重要的是老師的教學設計,所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自己的本職工作。
高中英語聽課反思 篇11
《雷雨》(節選)是高中語文教材中的經典篇目，因為其中包含著太過復雜的人性，也是中國現代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節選了第二幕，不利于學生完整的了解、感受其中的豐富內涵。而只是由老師來介紹前后關聯、人物關系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發現通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調動學生學習、討論的積極性。因此我決定在教學《雷雨》時也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學手段。在備課時我設計了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關信息。第二、三課時播放《雷雨》影片，第四課時請學生就第一節課所布置的問題，結合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業。
在備課組會議上，我介紹了自己初步的構思，大家一致認為這種學習方法可以在很大程度上調動起學生的積極性，引發他們自主的思考和學習，但也存在一定的危險性，一旦沒有設計好課堂，缺少問題的引導，就無法促使學生在欣賞的基礎上更深的思考作品背后所蘊含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設計了教學思路：
首先，把對作者和作品的介紹融入到當時的現實背景中，側重于環境對作者的影響，引導學生理解文學作品源于生活又高于生活的特點。同時盡量減少對劇中人物的性格、結局等的介紹，以免產生先入為主的印象，影響了學生的自主思考。
其次，圍繞周樸園在課文中的表現設計問題。
采用這種教學方式的關鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內涵，加深對人性的理解。設計什么樣的問題可以達到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因為作為作為現代文學史上的名篇，《雷雨》本身想表現什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接著我把目光轉向了對人物行為、性格的分析。《雷雨》塑造了一系列個性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運激動著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三，我把注意力集中在教材所節選的這一幕;而在這一幕中，最可圈可點的莫過于周樸園這個人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”。
最后，本專題的中心是“人性”，通過文學作品讓學生初步了解人性的豐富內涵，同時我試圖聯系現實生活，喚起他們的生活體驗，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現。為此我搜集了相關的一些新聞和學生的周記，準備在最后一課時拋磚引玉。
為了保證這堂試驗課達到預期的效果，我還安排了一項調查報告作為預習作業，即閱讀《雷雨》節選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。
把周樸園看作是一個“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應該不是主流了，如教材的練習中就已經把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區別“好人”和“壞人”。
另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認出侍萍，就表現出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認是最圓滿的，最有秩序的;我所教育出來的子女，我也自認是些健全的子弟�！边@其實就告訴了我們，他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴的形象。了解這點，我們不難想象到，一旦當年的侍萍今天又進入他的生活，對他的家庭、事業、名譽、地位等來說，將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現了另一個問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個兒子，也建立不起正常的父子感情。獨自一人時，他經常深陷孤獨寂寞，只能靠端詳當年侍萍的照片排遣內心的空虛。這樣一個不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認為：周樸園維護的實際上是他所從屬的那個階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個封建家庭的利益，他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現實中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。。而相認后對侍萍冷酷無情，則是因為作為一名“成功人士”，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽、地位、財產等等拋開。它們已經象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級已經化為了一體，他就是這個所謂名門豪族的上流階層，而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反復的舉動也就不難解釋了。
帶著這樣的思路，我忐忑不安的上完了課。應該說效果是相當不錯的，在看過電影后，大部分學生都是有一定想法的。所以一開始，關于周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實等問題的探討，學生都能夠被調動起來，積極從文本中尋找相關內容，并得出自己的結論，甚至有同學提出周樸園自身也是一個悲�。核麄α藙e人自己卻沒有得到幸福。
高中英語聽課反思 篇12
復習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個教學目標：一是識記、理解、運用文言字詞;二是分析和借鑒本文通過細節描寫敘述事情和刻畫人物的方法。
所有課堂教學環節的設計都緊緊圍繞著這兩個目標展開。整個教學過程推進的比較良好，感覺還是很好的實現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個環節我感覺較為滿意：第一個是課內重點文言字詞的遷移運用，第二個是鑒賞細節描寫手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個環節中，我選取的是20__年江蘇卷高考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語段幾乎包含了本節課所強調的所有重點字詞和文言現象，課堂上及時地拿來讓學生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過程中能力的提升，更重要的是，它讓學生直接體會到了文言文復習和高考之間的必然聯系，讓他們意識到了平時復習中積累文言知識的重要性，而課堂上學生頭腦中這種意識的產生比老師平日里憑空的說教要強百倍千倍。
《項脊軒志》是作者歸有光在經歷了無數的人生變故、世事滄桑之后寫作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描寫的手法運用的不露痕跡，但是因為語言樸素，敘述平淡，以學生現在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進行手法的分析和挖掘了。為了解決這個問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫面，這種方法和《項脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調動了學習的興致和課堂的氣氛。
盡管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環節中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點子上，浪費了一些時間，以至于后面的鏈接閱讀無法充分展開，寫作方法的引導也僅僅是點到為止;還有，在駕馭課堂、隨時隨地調動學生情緒，以使他們時時刻刻專注于課堂內容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學過程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什么教學能手的選拔，優質課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時候還有點不情愿，但是，當真正面對這件事的時候，我卻以十二分的認真投入進去了它。因為，學校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學習的機會，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，應該也正是進步之所在。
高中英語聽課反思 篇13
當前，藝術課正走在“必修”的普及路上，不過它仍然是“調味”課，缺少不行，又不能將它提升到一定高度，教師在很多時候充當的是類似“變臉”一樣的角色。許多教師認為，反正學校也不重視，評職最后，待遇最低，上藝術課沒人會看得起，所以，在這樣的環境下，教師創新意識不強。顯而易見，藝術教師在這當中的“色調”關系非常微妙。我通過本次培訓學習，學習并總結了能夠促進教學的一些教學方法和原則：
1.要分析學科特點，采用合適教法;
要把握學科特征，但一方面要防止過分強調美術學科的特征。如上課大量使用美術專業名詞、專業術語，或直接套用教材句章，將學生本來以為生動有趣，輕松愉快的美術欣賞課，上成深奧難懂的“學術研究課”。另一方面就是要防止一味迎合學生興趣，將美術課上成歷史課或政治課而失去學科特征。對美術的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來，忽視了《大綱》中規定的美術欣賞的目的。要把握學科特征，教師還要準確把握高中美術欣賞課的教學目標，注重美術與其它學科，特別是子門藝術學科內在聯系的研究，從大文化的角度了解美術與其它學科的共性。要從學生熟悉的或已經形成的知識經驗切入，跟隨老師設計的思路，潛移默化地進入美術欣賞的學科知識中來，順理成章，逐漸深入。
2.基礎知識學習和作品欣賞并重
美術基礎知識的學習和美術作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎知識重在研究為什么美。如果說欣賞是一把鎖的話，基礎知識便是一把開鎖的鑰匙。在美術欣賞教學中，僅以“象”和“不象”、“美”和“不美”來評判美術作品，就是高中美術欣賞教學中不能并重基礎知識和作品欣賞的表現。“象”和“不象”對于再現性作品來說，尚有可言，而對于表現性作品，特別是十九世紀以后的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術作品的創作遠不只是為了象形，藝術家寄托在作品中的主觀情感和審美理想，才是作品的靈魂所在。因此，若不通過美術基礎知識，對作品進行理性的分析，而以象和不象、美和不美去評述它，美術欣賞是難以收到好效果的。
3.要具體欣賞作品的內容和形式
美術作品的欣賞包括內容和形式兩個方面，對美術作品的欣賞，既向學生傳授了審美知識，又給學生作出了審美示范，所以對美術作品的欣賞應具體到內容和形式上。但在對美術作品的欣賞中，我們常會聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法，其實，并不是什么“不可言傳”而是“不會言傳”，原因是缺乏對作品內容和形式的具體感受。生活中如此尚有可原，但作為美術欣賞教學，萬不可以此為搪塞之詞。應該說，只要對作品的內容和形式有具體的意會，都可言傳，只是意會不清或語言貧乏，才會出現“不可言傳”的現象。解決的辦法，唯有教師自身苦下功夫，提高自身專業、文化修養和語言表達能力，做到“能意會，可言傳”，語言準確而言簡意賅，風趣幽默而具有感染力。
4.要尊重學生的理解，實現師生互動
美術作品包含有多層次的信息，對美術作品的欣賞不象做數、理、化試題，只有一個固定的答案，一定程度上講，對美術作品的欣賞是作品的再創造，是建立在欣賞者認識水平上的和作品的信息交流。所以，對美術作品的賞析沒有固定的標準答案。教師應尊重、保護、鼓勵學生的任何見解，甚至是相反的見解，引導學生充分發表源自內心的觀點、感受，鼓勵學生以創新精神從多角度理解作品、發表真正屬于自己的主張，結論正確與否并不關鍵，關鍵的是學生積極探索，勇于實踐的過程。高中美術欣賞教學要實現師生互動，引導學生主動參與，關鍵是要營造一個平等、活躍的課堂環境，激發學生參與欣賞的熱情，而實際上高中學生已具備一定的審美觀，或多或少的都可以對美術作品發表自己的見解，這就需要教師去搭建一種平等、自由、暢所欲言的交流平臺、讓學生敢說、想說、積極參與。
5.恰當使用現代教育技術
一提到現代課堂教學、我們自然會想到計算機、多媒體和互聯網，但是，現代教育技術也并不是簡單地只是關于媒體使用的學問。而是包括教育觀念與教學模式在內的一場歷史性變革，隨著現代教育技術的發展和素質教育的逐步推行，傳統的授受式美術教學模式的局限性日益凸現出來，現代教育技術確實給美術欣賞教學帶來了生機和活力，這種融聲音、圖象、文字、動畫、信息于一體的教學技術，彌補了傳統教學方法的不足，有許多教學的重點、難點迎刃而解。但它卻不是萬能的，它要與教學內容和方法巧妙的融合運用，才能達到較理想的教學效果。
總之，在美術欣賞課教學中，只要老師認真鉆研，運用合理的教學原則和教學方法，學生一定受益非淺，無論鑒賞能力、創造能力、動手能力都得到提高。
高中英語聽課反思 篇14
"培優補差"是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現著基礎教育的均衡發展的理念;但在應試教育的背景下，它的性質卻與這樣的理解相反.首先，這里"優""差"評定的依據，就是學生考試的分數;其次，這種考試都是高考的模擬性質的，具有非常剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標的"培優補差"，何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現實原因外，可能與人們對高三語文教學及其"培優補差"的本質認識不無關系.
高三語文教學的性質是什么何謂"培"，怎樣"補"
普通高中語文課程標準規定:高中語文課程仍然是"面向大眾與九年義務教育相銜接的基礎教育";"它應該進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有關個性的發展奠定基礎".從這里，不難理解高三語文，同樣具有大眾，素質，基礎教育的性質.
然而，在應試的背景下，高三語文教學似乎就只是剩下:盯著"考分"，對"優生"加大"培養"力度，對"差生"加大"補習"強度.可是語文"考分"與"培養""補習"的努力沒有正比關系.一個期中考分全班第一的"優生"加大"培養"力度后，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對"一模"考試中的"差生"加大"補習"強度，可"二模"時，他的考分卻擠進了"優生"的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學生意外驚喜，又讓有的學生莫名失落，更讓語文教師尷尬無奈;不管"培養"多有力度，也無論"補習"多有強度，高三語文教學的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由第一范文網編輯整理。
為什么會出現這種情況呢
一方面，作為選拔考試，區分度是其重要的質量指標，它就是要把考生按分數的高低排出名次來;而參加考試的人數一定，無論考生考試狀態怎樣變化，其名次序列總是一定的.在同一考試選拔中，"優"與"差"是互為參照的;也就是說張三考分"優"了多少名次，就意味著有個李四要"差"多少名次.
另一方面，高中語文課程"知識與能力"，"過程和方法"，"情感態度和價值觀"三維目標是很難用考分量化的.目前高考命題技術很難在"過程和方法"，"情感態度和價值觀"目標上設題，甚至在"能力"目標上也都如此，即便勉強設題(如詩歌鑒賞，現代文閱讀難點重點探究，作文等)，但評分標準也很難把握，而這些目標又恰恰是高中語文教學質量的重要指標.
因此，用考分來界定"教"的好壞，判斷"學"的"優""差"，就很不科學;而把學生考分提升了若干名次看出是"培優"的成果，不是無知，就是狂妄.在考生人數和錄取指標一定的高考選拔中，"優""差"的競爭，就有"你死(優)我活(差)"的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實力的對比關系;比賽名次的改變，也只是彼此實力對比關系的改變.如果同時加大"培訓"的力度和強度，并也確實"提速"了，但只要"提速"的幅度并沒使彼此實力對比關系發生改變，那么彼此的名次關系就不會改變;相反，"培訓"力度和強度并沒有怎樣加大，那么彼此的"優""差"的關系同樣會因彼此實力對比關系的不變而不發生變化.從這個意義上看，"優""差"的名次，與單方面的"培優補差"無關，只取決參加這種選拔賽各方實力的對比關系.
用這樣一種選拔性質的考試作為基礎教育評估形式，就必然使基礎教育階段的每個學生，教師，學校陷入一種殘酷而無聊的競賽中，彼此使盡解數地爭奪更快，更強，更大，更"優"，就成為一種教學競爭的常態.可是人的能耐總是有限的，惡性競爭使彼此疲憊不堪，但捆綁在這種競爭中的巨大利益，形成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規手段當作取勝的絕招，嚴重破壞了基礎教育的正常秩序，將提高國民文化素質的公民教育異化了一場滿足"精英"對社會資源占有欲望的爭奪戰.
"選拔人才"的應試教育，就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學乃至幼兒園，同時又將起終點"后推"到了碩士博士生的考試，以致中國所有學校都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍"加班加點"的補課，就是最典型的"偷跑"行為，所謂"培優補差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質;只是高中語文教學的特殊性質，使得高三語文的"培優補差"不能像其他學科那樣令參賽者"興奮"罷了.
本來高中語文課程要"使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間".這種素質教育的性質，決定了其教學評估應該采用定性考核的形式，即便采用定量的考試形式，其性質也應淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，高中畢業考試，也只能是類似駕駛執照獲取性質的水平達標考試.唯有如此，"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優補差"，才可能得以遏制.
遺憾的是，目前中國的教育卻處在以升學率為為重要的教學評估指標的應試教育的背景之下.高三語文教學除了這種"喝興奮劑"的"培優補差"外，幾乎就沒有其他作為了.然而，不管"培優"還是"補差"，其實都是選用年度，地區不同而格式一樣的考試題折磨學生;"培優"也罷，"補差"也罷，其實都是"題海戰術".在這樣的"題海"中，學生的人文素養讀寫能力又怎樣"訓練"得出來呢
高中英語聽課反思 篇15
當高考結束的鐘聲敲響，備戰了一年的09年高三歷史教學也宣告結束。隨著09高考的漸行漸遠，高三這一年的緊張與快樂、疲憊與幸福，成功與失敗一直相伴而行卻一直充滿希望的生活讓我們至今回味;這一年歷史教學的得與失，成與敗也時常讓我深思�，F我將我的做法、得失拿出來哂哂。
一、眼中有高考
高考是學生考，但離不了老師的引導、指導，所以要讓學生考得好，首先老師引得好，“引”的關鍵是老師時時眼中有高考，事事圍繞高考轉。我們的做法是：
1.合理安排高考復習時間為了保證高三有充足的復習時間，在高二下期的后半期(大致五一節后)開始上《中國古代史》，這樣可以在國慶節前完成新課教學。接下來是按慣例進行的三輪復習，這一定要與市三次診斷考試時間相吻合。三輪復習做到一輪夯實基礎，二輪狠抓提高，對于第三輪復習，“調整(心態)、鞏固(基礎)、充實(補漏)、提高(能力)”的八字方針，對學生心態與成績提高效果不錯。最后的十天尤其不能放松，學生須“回歸基礎，回歸教材”。
2.整理研究高考試題08高考結束后，我們注意收集各地高考試題，并把它們與前兩年的高考試題進行分類分章整理，仔細研究試題特點，做到心中有高考、心中有試題。在教學過程中，隨進度和教學內容適時調出使用，這樣學生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度，對高考不再那么恐懼;同時還可排出一些剛考過的考點，減輕復習的負擔。我覺得我們更應該關注上海、廣東高考歷史卷，因為這兩地的歷史試題具有兼顧基礎、能力性強，著眼課改、導向性強，貼近現實、人文特點等，應當是我們文科綜合命題的方向。
3.比對分析高考考綱高考考綱出來之前，要全面復習遍地開花。09年初高考考綱出來之后，仔細分析并與前兩年的考綱、題型示例認真比對，找到其中的變與不變的地方，通過研讀大綱明確今年歷史科體現的高考考題思想。這樣在平時的學習、訓練中就可以幫助學生全面理解和把握考點，了解高考試卷的分布，做到有的放矢。
4.關注社會熱點以現實的熱點帶動歷史知識，以歷史知識去解讀熱點，編制熱點小專題。不過，一些特別熱的點往往命題時表現并不明顯。因此，復習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。
5.團隊協作備戰高考這里的團隊包括教師團隊，更包括教師與學生的班級團隊。與備課組的教師共同研究、分工協作備戰高考;與學生多溝通，對學生多幫助，多留時間給學生，大家齊心協力奔高考。
二、學、練為高考
為了讓學生考好，就要讓學生把知識爛熟于心，還要讓學生把知識用得得心應手。
1.夯實歷史基礎知識
對于近幾年的高考，高考對于課本基礎知識考察的廣度和力度都有所加強。那么，如何吃透課本呢?我覺得，一是要將課本讀“薄”，在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，有選擇、有針對地將課本里大量的閱讀文字(楷體字)和不少孤立、靜態的陳述性語句，以及夾雜在字里行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減，減輕學生的負擔，提高備考的效度。二是將課本讀通，充分利用課本的目錄，探求章目、子目錄之間的內在聯系，做到融會貫通，深化理解;同時又能系統化課本知識，形成知識網絡。同時，我們也編制了按章節排列的知識體系圖表，按專題排列的知識體系圖表，不過這些都是填空型的，在一章復習前或后，一個專題的復習前或后，讓學生填寫，有利于梳理開始遺忘的知識體系和對幫助學生將散亂的知識整理歸類。
2.編制考前檢測題單元檢測題到處都可以買到或找到。而針對自己的教學進度或市區考試內容要求以及自己學生情況的的試題就不多，所以，有針對性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內容主要是與市診斷考試以及高考同步，試題形式與高考題相同，檢測時間控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套，集中訓練，效果很好。
3.考前強化訓練高三的考試有點多，綜合的月考、學科的單元考、專題考，似乎一個都不能少。但我認為學科檢測在日常應減少一些，以增加學生閱讀教材、領悟知識的時間。這一屆高三我把練習主要放在每一次大考之前集中訓練，一般有3——5套題。這樣可以進行強度訓練、一個階段知識的綜合訓練、時間分配訓練等。
三.心中有學生
1.賞識、尊重學生與直屬校比較，我們算是二流的學校;與理科生比較起來，我們的學生絕大多數是三流學生。整理知識體系、記住該記的知識點、有不錯思維能力和解題能力對他們來說都不是一件容易的事。所以賞識學生的微小進步，理解學生的一次次的失敗，會讓學生心理上更能感受學習的快樂與興趣，所以他們會雖餒戰餒敗，但餒敗餒戰，直到最后勝利。
2.關心、幫助學生學生是學習的主體，成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績中等的學生則需要系統知識，化解遺留的難點和盲點;差一點的學生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎的知識點。所以，老師要多呆在辦公室，多轉轉教室，多陪陪學生，不僅僅是解答學習疑難，也可以與學生聊聊天。
以上僅是我在高三這一年中教學進程上的所做，并沒有談及學科知識教學方面、學生能力培養方面的東西�；叵脒^去一年的復習備考感覺有很多東西值得注意和改進，也更深的認識到自己的諸多不足之處。
1.研究高考方向雖然是花了很大力氣，但還不是很夠。在對08年高考試題分析時，我們比較關注上海、廣東高考歷史卷，因為這兩地的歷史試題具有兼顧基礎、能力性強，著眼課改、導向性強，貼近現實、人文特點等，應當是我們文科綜合命題的方向。但過度的重視、訓練，導致學生不太適應本地高考試題。
2.對基礎知識的落實還不夠，使學生在考試中出現了基本常識的錯誤。比如09高考試題中的選擇題，看似簡單，應該全是教材上的，但學生掌握不牢，導致錯誤百出，得分不高。
3.引導學生落實基礎，進而轉化為能力也是沒有做好的一件事情。
教書這條道路，育人這種職業，需要更多的思想和行動，我們任重而道遠!
高中英語聽課反思 篇16
本學期我擔任高二年級3--7班的歷史教學工作。通過不斷深入學習以及全心投入地努力工作，較好地完成了學校交給的教學任務，完成了學科知識的教授和基本科學素質的培養，同時促進了優秀學生學習能力的發展和提高。在前半學期中有成功也有失敗和不足，對此我進行了深刻的反思
一、歷史課要寓教于樂。高二的歷史課難度深，要求學生基礎知識掌握要十分扎實。因此我在備課時，注意史論結合，課上通過啟發式教學，和學生討論，在此基礎上，讓學生自己得出結論和經驗，同時加入許多歷史背后的故事輔助教學，讓學生認識歷史真相，客觀看待歷史。與此同時，我加強對基礎知識的考查，每一堂課都進行提問，讓學生逐漸養成每天復習鞏固的習慣，增強緊迫感。
二、一定要重視學生的感受，帶領學生共同努力。在教學過程中，我十分注重知識的形成。我還介紹自己高考時的學習和生活，告訴她們我是怎樣從成績的低谷步步努力，最后考上大學的，這不僅給了他們經驗，也鼓舞了他們的勇氣和信心。他們經常向我請教方法和經驗，與我探討，及時向我報告學習狀態和心態，我從來都是耐心、高興的聽取，并幫助他們解決困難。形成了良好融洽的師生關系，并取得了好成績。
三、不要放棄學習困難的學生。我了解到很多學習差的學生是遇到了困難，他們渴望老師的幫助卻又不敢，于是我分別找他們談話，了解他們的真實感受，表示了我愿意幫助他們的心情。學生都很感激，于是我提出了一些要求，讓他們分批利用課間、自習等時間來找我背書、做練習。他們平時沒有養成堅持的習慣，容易忘記，于是我就經常提醒和督促他們，或者直接到班上去找他們，使他們養成了習慣，終于都能夠按時找我復習，甚至一有空就來問問題，因此在段考前，他們的成績都獲得了很大的提高。
雖然這一學期工作很辛苦，教學任務也不輕，但我始終充滿了熱情、信心和愛心，在上半個學期里，我不僅收獲了知識和經驗，還得到了學生的愛戴和信任，這樣的情感和經歷將繼續鼓舞我在以后的教學工作。一如既往的努力!
高中英語聽課反思 篇17
一 序
日前，區教育局教研室精心組織了一次以“如何提高高中英語閱讀教學的有效性”為主題的高中英語閱讀教學觀摩課活動。來自區內四所高中以及部分初中的50多名英語老師濟濟一堂，傾聽了應邀前來的鄞州區優秀青年教師駱敏潔和溫宏娟老師執教的兩堂閱讀教學課。
剛剛在本次市教壇新秀評比中脫穎而出的兩位年輕老師對高二必修5 Unit 3 Reading和高一必修1 Unit 5 Reading兩課進行了精彩的演繹。她們為明港中學高二(8)班和高一(6)班同學送來了兩堂精品課，為聽課老師就“提高閱讀教學的有效性問題”展示了模本，明港中學英語組對兩位老師的課進行了全程錄像，老師們就事先設計的“課堂45分鐘觀察”有序分工，認真記錄。并按教研室要求征集了與會教師對《高中閱讀觀摩課教學活動聽課反饋》的問卷調研。
課后，鄞州區英語教研員屠一寶老師從英語閱讀教學的目標、內容、方法和效果等方面對兩堂課進行了精彩的點評。區教研室主任張曙波老師參加了本次活動，并與在座的一線英語老師們就如何提高英語閱讀教學有效性問題進行了面對面的交流和互動，大家暢所欲言，受益匪淺。
二 悟
一堂好的閱讀課，往往給人感悟和啟迪。辦公室的老師在一起交流時，幾乎異口同聲稱贊這兩堂課真的值得我們好好學習。張曙波老師在給與會的老師的交流中語重心長地說：“我們教師往往花很大精力備文本，卻易忽視學生與文本，以及教師學生文本三者之間的交流;在挖掘文本時更不能忽視語言，這樣才能促進學生后續的無限閱讀能力的延伸。”其實這席話是很對癥下藥的。因為課堂45分鐘效益的有無，優劣直接影響學生語言習得，感悟與內化吸收。
兩堂課中，溫老師的課給我的感觸比較深，尤其是其中的兩點。第一點，在上曼德拉這單元的第二篇閱讀中，Elias 之所以會義無反顧地為曼德拉去效力，黑人們會炸毀政府辦公大樓，是因為當時黑人面臨的三個狀況將黑人幾乎逼至絕境。當時我記得自己在備課時，找了一些“黑人遇見白人警察總有事情發生”的圖片，也在腦中涌現出三個觀點：黑人好像當時沒有受教育權，沒有與白人一樣工作的權利，沒有選舉權。因為我看見過一副漫畫，一個黑人小孩坐在旋轉的木馬上，吶喊：在這旋轉的木馬上，我們和白人孩子有無區別?!但溫老師卻獨到地采用表格形式將黑人的現狀列為：選舉權;工作權;生存權。為閱讀文章曼艾兩人關系作了鋪墊，掃清了閱讀障礙，一目了然，上課指令很清晰，我印象很深。
第二點難忘的是：賞讀文本。記得我們明港中學英語組上次去杭州源清中學聽課，一節語文課上，上的是《湖心亭看雪》，當時源清中學的老師就是將這篇文言文閱讀課的賞析作為一個重點來突破。課堂上，用啟發式提問讓學生以小組合作的形式加以概括和提煉，與溫老師的相似，尤其在最后都選取了原文本中精華的片段，打到PPT上，讓學生劃分“句子意群”，把握朗讀的停頓與節奏，然后再要求學生在配了音樂背景的情況下把它有感情的朗讀出來。學生搖頭晃腦，抑揚頓挫，倒也讀得饒有趣味。這一幕，讓我感懷良久。因為很多時候，我們在梳理文脈，解釋語言點，句子聯展翻譯，短文填空中“糾結”和“悲摧”，一節課幾乎沒怎么留給學生有獨自朗讀，進入文本語境的時間。但，文本的語言首先是可讀可背誦的。語言教學在高中階段閱讀課里往往被我們給護忽視了;而高中階段的閱讀文章，是介紹地震也好，保護野生動物也好，介紹人物曼德拉也好，較之初中Go for it 教材3a文本而言，語言是很地道很流暢的，跟其同樣具有美感的文本語言還有就是近幾年高考的閱讀理解篇目考題，有些為經典英文原著的節選——語言行文是很流暢一氣呵成的，具有磅礴的氣勢和音韻美。像詩歌單元，像馬丁路德的I have a dream,完全可以在高級句式的成分被劃分后，找到節奏感，完全可以讓學生在課堂上朗讀文本，領悟文本中所包含的作者的思想感情，讓他們自信滿滿，于抑揚頓挫中實現學生之間，學生與文本，與作者的融入和交流。
三 感
我覺得人分三種：感性，理性，感性和理性兼而有之。
我想最后談談對屠老師的感覺。很幽默很風趣——感性和理性兼而有之。第一句話，與我們交流的竟然馬上把我“震撼”了：
“在座的北侖的英語老師：
解開了一艘 波光粼粼里小舟的 羅曼蒂克的纜 風光迷離 在我們的眼前”(我關注到我們很多英語老師都馬上被感染了)”，接著，屠老師給我們細致分析了兩位上課老師的閱讀課思路：從把握文本作者情感的變化到過渡銜接的無痕自然;從上課設置懸念到畫龍點睛地去回顧;從交際法的上課使用到文本每個段落點出的動詞，形容詞運用。
語言都是相通的，正如普天下“媽媽”的發音一樣。因為有緣，我拜讀過屠老師寫的中英文詩集《緣督詩心》，我跟他交流時，他問我感覺怎么樣，寫得怎樣。我說，有點像徐志摩(都有對英國劍橋大學的回憶)，也有些像余光中，比如“李白醉酒 呵成劍氣成霜 吐出一個盛唐”，屠老師笑了。但真性情，倒是實在。一般真性情的人都喜歡喝酒，酒里面的境界，也確實多多;我想，高中文本閱讀也如飲酒，足以值得我們一試二嘗三醉。
感謝這樣的學習和交流機會!
讓我們攜手努力改進教學吧!
高中英語聽課反思 篇18
一。對數學概念教學的一點反思
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界，去了解世界。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展開。
下面以函數為例：
1。從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數，如：指數函數、對數函數等這些內容是函數教學的基礎，但不是函數的全部。
2。從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種.種實質性的聯系，函數與其他中學數學內容也有著密切的聯系。
方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標;
不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數列也就是定義在自然數集合上的函數;
同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯系。
……
教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
二。對數學教學方法的幾點啟示
本人從事高中數學教學工作將近30年的時間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛接觸高中新課改教學的我來說，也是一個很重要的課題。要搞好高中數學新課改，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成知識框架;其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教;再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，要發展學生的創造力;不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務,不能穿新鞋走老路。
1。要有明確的教學目標
教學目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
2。要能突出重點、化解難點
每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
3。要善于應用現代化教學手段
在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成�？赡艿脑�，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
4。根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
5。關愛學生，及時鼓勵
高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
6。充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。
7。切實重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低�？梢�，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。
8。滲透教學思想方法，培養綜合運用能力
常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。
總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。
高中英語聽課反思 篇19
《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中，節選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾沖突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園復雜的'內心世界，表現人性中真和假的復雜關系。在教學這篇課文時我作了精心準備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學的反思。
一、成功之處。
1、調動了學生的學習興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學生的興趣。學生對于劇中錯綜復雜的人際關系特別感興趣，曲折生動的情節更是讓他們唏噓不已。在教學課程中，我又讓學生分角色朗讀，這樣每一個學生都能體驗一下演戲的快樂，也很好地體會了劇中人的內心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學生很感興趣。正因為如此，在教學過程中，學生才具有了很大的積極主動性。
2、保持了緊湊高效的課堂環節。這篇課文我上了兩課時，第一課時主要環節有了解作者及寫作背景，了解全劇情節，朗讀課文，分析課文情節。第二課時主要有復述故事，走近人物，主題探究等環節。這個過程中，每一節課，不同的環節都有能激起課堂波瀾的內容。例如，在第一課時中，對于曹禺年輕時事跡的介紹，激起了學生的興趣;對于全劇人物及情節的生動描述更是能引人入勝。這些內容讓學生在不知不覺中愉快地度過了一節課。
在第二課時中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個感性的高潮。學生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現出來了，他們自己也深入地走進了人物的內心世界。學生之所以能很放開地去表現，我想主要是因為老師首先放開了，為他們營造了一個較好的氛圍。其次，在分析人物時，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的高潮。學生們冷靜思考，熱烈爭論，有斷地將問題深入，有的學生的思考甚至超出了我準備的范圍，很有見地。通過這一環節充分讓學生感悟到了人性的真和假。
二、不足之處及再教設想。
在這篇課文的教學過程中，我感覺到一個最大的不足就是教師對于學生放得還不夠多。例如，在第一節課中，關于作者的一些資料，如果讓學生課前準備，上課時來一個小的比賽效果應該會更好些。同時又可以激發學生平時看書搜集資料的興趣。在第二節課中分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。我過后想，可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會人物的內心世界。
總之，在以后的教學中，我會創造更多的機會讓學生自由地表現自己，注意教師和學生之間的角色關系。
通過《雷雨》的教學，我得到的最大收獲是語文課堂首先要吸引學生的學習興趣，否則再多的方法、再好的內容都無濟于事。其次，我覺得語文課堂就是一種藝術，需要我們教師精心設計，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。
高中英語聽課反思 篇20
在高中英語學習中聽力對于大多數學生來講較難，每次考試或者放錄音做練習，學生總是抱怨錄音讀的太快，聽不懂。許多學生認為，平時不用練聽力，考前突擊一下就行了，結果學生的聽力成績總是上不去。原因在哪里呢?因為聽力強調的是能力，不是知識。知識也許可以在短時間內靠突擊而掌握，而能力則要經過一定的訓練才能提高。鑒于此，作為教師就要思考在平時學習中有效提高學生的聽力水平。
根據《英語課程標準》中對聽力所要達到要求的規定，結合英語高考中聽力的考查內容和趨勢，在高中英語聽力教學過程中，如何提高學生的聽力水平，是當前廣大師生共同關心的問題。經過聽力技巧和方法不斷嘗試和改進，本人總結了幾條提高聽力的方法。
一.語音、語調
準確的語音和語調有利于學生對聽力內容的整體理解，尤其是掌握一定的連讀、爆破、重音、節奏。教師平時可以選擇英美人士的錄音，讓學生大聲模仿朗讀來培養語感，同時分析說話者如何利用不同的語調表達態度、情感和隱含的內容。例如：What’stheman’sattitudetowardsgardening?What’sthewoman’sopinionabouttheparty?Whatdotheythinkofthejourney?等等有關“觀點和看法”類話題的題目，此類題目多屬于推理判斷題。更多情況下要求同學們在聽懂材料的基礎上，站在說話者的立場和角度去考慮問題，不但要通過聽力材料中的重要細節、具體事實，揣摩、推斷說話者的觀點和態度，還要根據說話者的語氣、語調等進行判斷。因此，強化語音、語調訓練對提高聽力水平尤其重要。
二.擴大詞匯知識
詞匯量是提高英語聽力的基礎，若沒能掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中模仿出聽到的聲音，但卻無法理解它的意思，就會影響整體聽力理解的水平。例如：Howlongisthewomanapprovedtobeoff?A.Fourweeks.B.Threeweeks.C.Twoweeks.聽力材料：W:IwanttogobackhomefortheSpringFestival.Wouldyouletmehavefourweeksoff?M:Fourweeks?No,whataboutafortnight?解該題的關鍵就是學生要知道fortnight的意思是“兩星期”，“十四天”，否則，就無法做出判斷。所以，只有熟練掌握《英語課程標準》中要求的必備詞匯的發音和意義，在聽的時候才能做出準確反映。
三.掌握文化背景
了解英美國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助。老師要有計劃、有步驟地介紹一些文化習俗和背景知識，有意識地培養學生觀察語言環境，引導學生留心積累社會文化方面的材料，在聽力過程中避免出現由于文化障礙導致的錯誤。例如：西方人在勸說別人或者給別人提建議時，通常都是比較委婉的，不會直接地要求別人去做某事�？荚囍锌忌乩斫庹f話者的內在含意，而不僅僅是話語的表面。
因此，要提高聽力理解能力，不僅要具備一定的語言知識，還應盡可能多的了解西方國家的風土人情、生活習俗、人們的思維方式和價值觀念等。
四.掌握聽力應試技巧1.審清題意，預測內容
(1).對話預測在聽第一節時，考生可以按照下例wh-問題進行預測：
(1)Whoarethetwospeakers?
(2)Whatisthepossiblerelationshipbetweenthem?
(3)Whendidtheyhavetheconversation?
(4)Wheredidtheconversationtakeplace?
(5)Whydotheyhavetheconversation?
(6)Whatdidtheyplantodo?
(2).語篇預測在聽第二節的過程中，考生可以按下列問題展開預測：
(1)Whatisthetopicofthepassage?
(2)Whoisthespeaker?
(3)Whatfactsdidthespeakeroffer?
(4)Whatfactsdidthespeakerfailtooffer?
(3).根據開篇句預測英語聽力的第一句話通常會透露整篇的主題，所以考生要善于抓住聽力材料的首句信息。
例如：Americanshaveapopularsaying“Timeismoney。”
從這一句開篇句我們可以預測的信息范圍：首先，這是一篇關于時間的話題。其次，涉及的對象是美國人。
(4).根據選項內容預測根據聽力試題，考生可以預測到該對話肯定是側重于對話人的身份，所以在聽力過程中抓住透露雙方關系的關鍵詞即可。例如：(A)Husbandandwife.(B)Waiterandcustomer.(C)Studentandteacher.(D)Receptionistandguest.
2.識別關鍵詞
(1)說話人身份的關鍵詞，如果考生可以通過關鍵詞很快判斷對話者的關系和身份，將有助于考生有目的地集中注意力，并在腦海中搜索相關背景知識，進一步加深對聽力材料的理解。例如：常見的對話者關系有：husband—wife，teacher—student，boss—employee，waiter—customer，doctor—patient，parents—kid，classmates，roommates，shopassistant—customer。
(2)地點場合的關鍵詞，考生如果善于捕捉聽力材料中的關于地點或場合(即語言環境)的關鍵詞，也有助于他們判斷聽力材料的主題、說話人之間關系等等。例如有關旅館的關鍵詞：Checkin入住登記checkout結賬porter搬luggage行李bookaroom預定房間doubleroom雙人房等等。
(3)數字許多聽力材料中涉及數字，例如年代、日期、價格、數量等，并會以基數詞、序數詞、分數、小數、百分比等形式出現，這就要求學生不僅能辨別各種形式的數字，還要熟悉數字之間的關系。
3.巧用速記
(1)運用速記符號，例如：大于>，小于<，意味著=，不同意N，同意Y，上升、增加↑，下降、減少↓等等。
(2)運用字母的縮寫形式，例如：m(man)、w(woman)、ys(yesterday)、lg(large)等等。
4.集中精力，穩定情緒心理素質的好壞直接影響到對所聽內容的理解，在聽力測試的20分鐘內，對學生要求是精力要高度集中而不是高度緊張，只有鎮定自若、頭腦清晰、沉著冷靜、全神貫注，才能成功。
總之，英語聽力能力的提高并非一朝一夕的事，也不能臨時抱佛腳，它是一個長期艱苦訓練的過程，時間加經驗，才能突破英語聽力。
高中英語聽課反思 篇21
作為一名初登講臺的教師，我想每一位新教師此時應該和我一樣已經上了自己作為教師的第一堂公開課了，而這第一次公開課對于我來說是終身難忘的，現在想想仍能感受到當時無比激動和緊張的心情。下面我就談一下對這堂公開課的教學反思：
首先，我所講述的內容是人教版高中英語必修一“Unit4Earthquake”。上課前，我原來預備了reading,既TheNightTheEarthDidn’tSleep這一課的教學設計，但在制作課件過程中，發現我不知不覺已導入很多課外內容，如：地球上的災難，去年發生的汶川大地震，地震的前兆等等，而這些內容與本課息息相關，密不可分。在介紹地球上的災難時，我準備了各種災難的圖片，以便讓學生對災難有直觀地了解，從學生的反應看，他們都這些圖片都是非常感興趣的，都能夠第一時間說出災難的名稱，但是卻出現了一個問題，學生們都很難用英語來表達這些圖片，所以就出現了大家張口說不出的現象。針對這個問題，我覺得應該對學生們的表達多進行引導，比如可以引導學生用已學過的單詞來描述這個災難，這樣可以鍛煉學生積極動腦思考的能力。
其次，在展開地震這個話題之前，我是通過一張地震的圖片來導入的，引出來的話題就是去年發生在我國的汶川大地震，這部分內容我是讓學生去搜集資料，然后給時間他們進行表演和展示，目的是把課堂交給學生，給他們一片天空，還他們一份自信。而他們也完成得非常出色，帶我們穿越時空回到汶川地震發生之時，通過簡短的視頻和圖片來回憶地震的全過程，在短時間內讓全班同學內心都產生了強烈的共鳴。展示過程中同學們沒有矯揉造作，顯得頗為自信，也游刃有余，出色之處，不是換來同學們的熱烈掌聲，我想這掌聲對他們參與者來說更是珍貴了，他們更在乎同學的評價。
另外,在閱讀完唐山大地震后,要求學生們根據課文內容完成cloze練習。由原來的個人獨立完成和做完后找個別學生從頭到尾讀出答案的傳統型的做法,改為讓學生以pairwork形式去完成cloze。更突出了新教材的合作性學習的理念。新教材強調的是充分發揮學生自主學習的精神,改變過去學生被動學習的局面。因為這堂課上的學生有較強的自學能力，所以要求他們課前必須自學課文中出現的生詞,并能默寫出來,(一般教學大多要求學生在老師教完之后才聽寫)并且熟練掌握課文內容。我感覺采用提前預習的方法,對于學生適應高中階段突然擴大的龐大的生詞量是有一定的幫助。自己感覺比較滿意的是Pre-reading部分對發言學生的選派方式的設計能讓各個不同層次的學生,無論他們成績好壞,人人都有機會參與小組討論以及有展現才能的機會。有時候在不經意間就會出現叫你大吃一驚的課堂行為，如果你鎮定自若，處變不驚，不僅會化險為夷，而且還會產生意想不到的效果。當我們進行到一道想象題，“假如發生了地震，你只能拿一種東西，你會拿什么?同學們的發言五花八門，有的說錢，有的說手機，有的說什么都不帶，保命要緊這時有一名同學站起來，“如果發生了地震，我無論如何要帶上我的弟弟，因為平時一向都是我照顧他”哦,這是一個不錯的選擇,她的回答超出了自我,上升了一個層次,我何不趁此機會炒作一下?于是,我在做總結時加了一句:“假如發生地震,你準備帶一樣東西,這時,你看到了奶奶,你如果帶走了奶奶,你便不能帶走任何其他東西了,你還會帶她嗎?”同學們的回答斬釘截鐵:“會!”接下去問為什么?同學們便七嘴八舌開始說起來其實,我在無意間已落實了我的德育目標,一個人在危難之際,不僅要關心自己,更要關心別人,對于親密無間的家人,更要如此。
本節公開課也有一些遺憾的地方有待改進，比如有些練習的難度偏大，沒有很好地引導學生如何通過原文來找相關的答案，一堂課下來內容安排得過多過滿，學生難以吸收過量的知識。還有就是在話題句子翻譯的過程中，我僅僅采用了口頭提問的方式并且預先提示了重點短語和句型，這一做法不能很好地反饋學生的實際操作情況，局限了學生的思維。如果能夠讓兩個學生直接在黑板上板書，再針對學生寫出的句子進行講解，適當地引導，效果會更好。另外，所選句子數量較多，如果能夠精簡到5至6個則更好。
總之，本節課我基本上能夠結合所教學生的實際，在以話題為主線索的新課標理念指導下，注重語言的實際綜合運用，以課本為藍本，通過加入汶川地震的信息，貼近生活，緊跟時事熱點話題，充分體現出語言的實用性。在教學過程中我能較好地運用現代教育信息技術與高中英語課堂教學相結合，比較合理地使用多媒體課件，擴大了教學容量，提高了課堂教學效率，有效地完成了本課的教學目標。我以問題為線索，采用“任務驅動”的方法，以學生為中心搜集、整理、設計、反饋教學內容，著力培養學生的自主學習能力，讓學生在學習中體驗成功和快樂。在這一過程中，通過小組互動，學生的合作意識加強了，主體精神得到了培養和鍛煉，學生由“被動”地學轉變為“主動”地學，形成了積極的學習態度，促進了學生語言實際運用能力的提高。教學是一門藝術，教無定法，適合你的學生實際的就是最好的。只要我們平時多做有心人，加強理論學習，在新課程理念的指導下多思考，多實踐，我們的教學水平就能逐漸提高。
高中英語聽課反思 篇22
我國著名教授熊川武博士把反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題。因此，反思對語法教學的也是極其重要的。
首先，靈活使用教材，適時調整教學方法。注意培養學生運用語法規則的能力。在學生大量語言實踐的基礎上，教師應按照實踐—認識—再實踐—再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。
其次，突出重點，集中教授。語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，特別是進入選修教材的語法學習和高考復習備考階段，更應如此。在實際教學中，教師應該讓學生在充足語境中反復實踐相關的重點語法項目。
最后，提倡發現學習。讓學生在所學課文中去發現與本單元語法項目相一致的語言表達形式，并能在課堂上與老師一起就語法項目進行觀察、歸納和總結，提出一些解決問題的建議。
高中英語聽課反思 篇23
1、教師的提問語的基本導向仍停留在學生重復或重現事實要求(主要是重復教師的話語和教材的信息)，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例還極小。動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還占相當大的比重;在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍;忽視對學生的基礎、能力、收獲的關注。有些課顯然沒有符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生為主體”，培養“學生主動思維”，發展“學生想象能力和創新精神”以及“展現個性，發展心智”等教學目標還有很大的距離，和高考對高三英語課堂的要求也是不符合的。
2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的“三點”滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂容量偏小，內容單一;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限甚至沒有。
3、對高考的研究不夠，對高考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生在自主建立系統的英語知識體系與網絡的方法指導和能力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。
我雖然已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的高三英語課堂的實施與總體目標還存在較大的差距，因此，還需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，能為學生的英語發展能力和輕松面對高考作好準備。
高中英語聽課反思 篇24
本學期擔高二兩個班的語文，日子過的真快，不知不覺期中考試已經結束，反思這匆忙的兩個月的教學，我感悟頗深：
首先，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上，語文該學什么?怎么學?這是學生很困惑的問題，只有明白這些，學生才有學習動力，也同時掌握語文學習信息途徑和方法。長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是師生天天教和學，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有學生敢說自己語文學得好，沒有語文教師敢說自己的語文教得多好。問題的原因在于：語文能力的提高，取決于一個基礎的問題，那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。不論是思維還是語言，都要__積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程。所以，通過這一學期的教學，我讓學生感受“積累”的重要，體會精讀和合作探究的重要。我對學生明確要求：兩條腿走路,課內外結合;一手抓基礎，一手抓訓練。
其次，單元教學法具體操作還需細心揣摩。本學期我在散文和文言文教學中，按照高三復習的策略，每個單元重點貫穿學法指導，然后再涉及幾個知識，能力、情感方面的要點，關注學生答題的規范，但學生基礎差，能力有限，不少學生還不能掌握其中的學法，只能支離破碎的掌握一點，結果在期中考試時學生得分并不理想;在學生現在基礎相對薄弱和課時緊張的情況下如何更有效進行單元教學，如何大范圍的貫徹學法指導，將是下一階段要面對研究的問題。 再次，談談學生的考試結果。本學期高二學生要會考，所以有些學生在課堂上聽課“偷雞摸狗”，有的對語文不太感興趣認為語文成績非常偶然，知識點落實情況不太好，完成作業不認真，所以基礎部分得分情況不好。平時在課堂上雖強調過，但沒有經常訓練，以及基礎知識鞏固不到位，導致部分學生試卷未完成。在作文審題上，不懂抓關鍵句，雖然我進行過系統的審題立意訓練，但面對材料時，還是有相當一部分學生跑題。因此下一階段，要花時間督促學生將知識點落實到位，要努力培養學生的語文能力，并對不同基礎層次的學生存在的不同問題“對癥下藥”。
這學期的課堂閱讀教學，我要求自己“且慢開講，且慢啟發”，慢慢改掉以往為趕教學進度而置學生的感受于不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能一味追求快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。 有時，我也會先布置思考題，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教學預設的教學目標也就順利達到了。 俗話說：“根深才能葉茂，本固方可枝榮。”“讀”就是語文教學的根。非讀無以廣積，它可以發展學生觀察、想象、思維等能力，通過閱讀激發出來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。
另外，我在教學中也特別注重寫作教學工作。閱讀和寫作是語文教學重點，在高考試卷中，占了很大的分值。再來反思我們的語文教學，實事求是的說，以前，我們有點“空”，每次作文的教學程序都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”，然后又布置新作文，進入下一輪“固定招式”的批改模式。難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎? 我試圖改進，一開始是輕批改過程而重講評過程，即輕對個體作文的批改而重對優秀作文的表揚和差作文的講評式修改，還將學生的優秀作文展出交流，以“激勵優秀帶動后進”。這樣收到了一定的效果，但總覺得不盡如人意，關鍵是不能充分發揮學生的潛能。 后來，我在作文批改中引進“自主、合作、探究”的理念，讓學生按小組互評，把本小組最優秀的作文和最有問題的作文寫出評語，交給老師，全班交流。這樣，可以真正讓學生參與進來，調動學生積極性。
在下一階段，教師要完善自己的教學，揚長避短，爭取讓學生的基礎變得扎實，讓學生學習成績有明顯進步。而這一切，必須要有良好的閱讀習慣、方法做基礎。閱讀方法有好多種，也許，有的老師喜愛齊讀，但是，我認為，教學中，齊讀是可以的，但小說和散文是不合適齊讀的，因為學生要照顧讀得整齊，因而無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經”罷了。所以，我在講授散文和小說時，每節課都會留給學生默讀的時間，此時教室里雖然一片靜悄悄，而學生的大腦卻處于亢奮狀態。默讀能讓他們真正進入文本、感悟文本、沉浸于文本。默讀，因為給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受到課文語言的魅力。
當然，以上都是我在教學中的不太成熟的反思，我希望，在今后的教學實踐中能得到不斷的提高。
高中英語聽課反思 篇25
什么是課堂教學實效?課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展�！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”那么怎樣才能提高歷史教學的實效性呢?我認為在眾多的環節和措施中，最主要的還是激發學生學習歷史的興趣。
興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”這句話一針見血地指出了學習興趣是保證教學成功，提高教學質量的基礎。目前我們的歷史學習就存在這樣的情況：學生學習積極性不高，甚至有些厭學，課堂教學效率低，考試成績不理想。那怎樣才能提高歷史學科的成績呢?我認為，主要是激發學生的學習興趣，如何激發和調動學生的歷史學習興趣，使他們主動參與課堂，探究新知呢?關鍵在教師。教師首先必須先認識學習興趣培養和激發的重要性，其次是找到正確的途徑和方法對學生的學習興趣進行培養。
一、培養學生學習興趣的重要性
1、培養學生學習歷史學科的興趣是新課程改革的要求。
新一輪課程改革在學生學習興趣的培養和調動上給予了充分重視，在《普通高中歷史課程標準解讀》中就強調了課程目標的制定“要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情�！辈⒅赋觥皩W習興趣和學習熱情是培養學生自主學習習慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學習。”同時還指出要根據不同的年齡，激發不同的學習興趣層次。“高中階段的學生正處于從少年向成年人過渡的轉型期，因此其學習興趣的激發和培養，除了要繼續利用初中階段的間接興趣，即學習內容情節的生動、表現形式的多樣性、教師高超的教學藝術等外在形式來激發學生的好奇、探究、學習熱情和注意力以外，更要注意激發和培養學生的直接興趣，即學生能較為深刻地體驗和感受歷史問題中蘊含的文化力量對自己心靈的撞擊�！笨梢�，培養歷史學習興趣，是新課程改革的必然要求。
2、培養學生學習歷史學科的興趣有利于學生做為學習主體地位的確立，有利于提高課堂教學效率。
新課程強調把課堂還給學生，課堂教學要突出學生的主體地位，但是要完成這個目標，前提必須是學生對這門學科感興趣，對所學的知識有了解、掌握的欲望和要求。興趣是獲取知識的動力之源。著名教育家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣.”興趣是點燃智慧的火花，是非智力因素中最活躍的成分，是學生學習的最佳動力。培養學生的學習興趣，有助于調動學生的積極性、主動性，突出主體地位，使他們主動地參與課堂教學活動，去自覺完成教學任務，提高學習質量。特別是像歷史這樣的學科，內容豐富，綜合性強，涉及政治、經濟、軍事、文化等各個領域，要將這么多內容融入到教學中，我們必須要有意識去培養學生的學習興趣，只有讓學生把歷史學習當作一件快樂的事而主動去學，歷史課堂的效率才能提高。
二、歷史學習興趣培養的途徑和方法
歷史學習興趣培養的途徑和方法有很多，結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面嘗試：
1、巧設導入語。
傳統歷史教學不是很重視新課的導入，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣，大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入方法。無論采用何種方式導入，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關系的社會現象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發學生學習興趣，活躍氣氛和能引起學生關注的問題和現象的導入法為佳。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰國時期是中國傳統文化的奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產生了深刻的影響。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關系呢?還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢?學習了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統文化及其對中國社會產生的影響。
2、采用多種教學手段豐富課堂教學，改變教學模式，增加學習興趣。
教學手段是培養興趣的重要條件。針對歷史學科的過去性、綜合性等特點，結合具體教學內容，有目的地采用圖片、音像資料、實物、幻燈片、多媒體等多種手段來復現歷史，創設一定形象生動、具體的歷史場景，化抽象為形象，化難為易，或者讓學生自己扮演歷史角色，設計表演情境，使歷史角色不再是書本上的人物，而是學生自己或者是班上的同學，這樣可以促進他們認知結構的發展，減少學生理解無趣抽象概念的困難，豐富學生的感性認識，刺激學生的無意注意，引起一定的態度體驗，也使學生對歷史角色產生了親切感，很自然的加深內心的體驗，產生內在的激情，進而促使學習的興趣由內心迸發并不斷提升。
同時，改變教學模式也有利于學習興趣的培養。我們在教學中要改變傳統的教師一言堂的教學模式，嘗試新課程倡導的主導-主體模式，在課堂上充分發揚學生的主體性，給學生搭建展示他們風采的舞臺。比如開展課前五分鐘演講活動，內容圍繞歷史人物、歷史事件等展開，可以是一則故事，也可以是自己對某個人物、事件的評論等，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，給學生營建一個良好的學習氛圍。不但可以提高學生的語言表達能力，提升他們的歷史思維能力，而且也有利于培養學生的歷史學習興趣。或者也可以在課堂教學中開展合作探究、歷史辯論賽等活動，關鍵是讓學生動起來，形成思考問題和研究問題的興趣，這也是提高學生學習歷史興趣的重要途徑。
�、骋愿叱恼Z言藝術，扣住學生的心弦，激發學習興趣。
在課堂教學中，語言是溝通師生，實現師生情感交流、思維碰撞的橋梁。歷史語言藝術最講究的是在準確前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具體化，深奧道理形象化。講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生、講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染學生。比如在分析民族資本主義的處境時，學生對其“夾縫中生存”的表述有些費解，我就舉了漢堡的例子向學生說明：漢堡的上下兩層分別代表外國資本主義和本國封建勢力，而民族資本主義就是中間的夾層。學生根據他們已有的經驗，通過漢堡這個形象比喻，很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境，學習歷史的興趣也更加濃厚。同時歷史語言還要求有趣味性，趣味性是教學語言中的味精，是教學魅力的源泉。歷史教學需要幽默，通過寓莊于諧，莊諧并舉，調節學生的心理節奏，活躍課堂氣氛，喚起內在的學習熱情。
⒋設置有效問題，激活學生探求的心理，提升學習興趣
提問是歷史課堂教學常用的手段，有效的提問能夠促成教學目標的達成，優化課堂教學。但在設置問題時要注意把握以下幾點：
�、胚m度性
問題的設置要以學生的認知水平、思維能力為依據，不能太難或者太容易，否則都達不到刺激學生主動探究學習的目的，要注意把握學生認知的“最近發展區”，即“跳一跳，就可以摘到蘋果”的思維高度，使學生享受成功的體驗，對歷史學習的興趣就自然而來了。在分析美國總統制和英國君主立憲制的異同時，我考慮到學生對這部分知識了解的不多，因此降低了問題的難度，從他們已有的知識經驗入手，提出了英國和美國的最高領導人怎么稱呼?他們是怎么樣產生的?各有哪些權利?等一系列問題，學生躍躍欲試，相互討論，爭相發言，積極性很高，最后我讓他們把分析討論的結果歸納整理，制成一張表格，讓每個學生都享受了自己的學習成果。學生通過對這些問題的思考，把抽象的知識化為簡單易懂的知識，學習歷史的主動性被調動起來，學習興趣得到增強。
⑵層次性
由于學生在理解認知、思考分析、知識儲備等方面存在著個體差異，因此教師在設置問題時要考慮到面向全體學生，既要讓學習能力強的學生“吃飽，吃好”，保持學習歷史的興趣，也要讓學習基礎差的學生“能吃到”，激發學習歷史的興趣。具體地說，就是在設置問題時要注意由淺入深，層層遞進，啟發誘導，讓學生自然順利地“摘到果子”。
�、菚r代性
中學的歷史教育不是專業教育，除了少數學生由于特殊興趣對過去的事情有所關注，大多數學生主要是從現實的意義來接受歷史的。所以，提問時注意找準歷史和現實的結合點，既能激發學生的學習興趣和學習熱情，又能培養學生的情感，樹立正確的人生觀和價值觀，還能深化到規劃學生今后的人生道路。例如在講解“中國古代的科技成就”和“建國以來重大科技成就”時，我就適當補充了“神舟六號”、“嫦娥一號”發射等知識，學生對于這方面知識了解很多，特別是男生，一講到這些內容時特別感興趣，學習的積極性很快就被調動起來。在講《中國近代以來社會習俗的變化》時，我從學生給最感興趣的服飾入手，讓他們談談自己對服飾變化的認識，幾乎所有學生都投入了這個話題的討論中，最后他們從服飾談到飲食、住房、婚喪等，講得頭頭是道，有些學生的見解很獨到也很精辟。直到下課鈴響，學生還是意猶未盡。可見，從學生熟悉的現實生活入手，可以很好地激發學生的學習興趣和學習熱情。
總之，歷史學習興趣的培養途徑還有很多，但需要我們在平時的教學中做有心人，不斷地摸索，不斷地總結，并將它們有效地用于課堂教學中，以提高歷史課堂教學質量。
高中英語聽課反思 篇26
對一名高中數學教師而言教學反思首先是對數學概念的反思。
1.對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思想，用數學的眼光去看世界去了解世界：用數學的精神來學習。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，去挖掘、發現新的問題，解決新的問題。因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系、辨證等方面去展開。
以函數為例：
●從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數，如：指數函數、對數函數等這些內容是函數教學的基礎，但不是函數的全部。
●從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種.種實質性的聯系，函數與其他中學數學內容也有著密切的聯系。
方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標;
不等式的解就是函數的圖象在軸上的某一部分所對應的橫坐標的集合;
數列也就是定義在自然數集合上的函數;
同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯系。
教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
高中數學教學幾點反思
從事高中數學教學工作已將兩年了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛剛接觸高中教學的我來說，是一個很重要的課題。要把握以下幾點：①要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成知識框架;②要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教;③要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系;④要把握教學課堂的氣氛。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，發展學生的智力，而且要發展學生的創造力;不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，并在此基礎之上自主去探究、發現問題、分析問題、解決問題。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務。
一、要有明確的教學目標
教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
二、要能突出重點、化解難點
每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再結合近幾年的高考題型和本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
三、要善于應用現代化教學手段
在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成�？赡艿脑挘虒W可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
四、根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
五、關愛學生，及時鼓勵
高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
六、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。
7、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低�？梢姡谇袑嵵匾暬A知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。
8、滲透教學思想方法，培養綜合運用能力
常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。
總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。