再見了親人課堂反思（精選3篇）
再見了親人課堂反思 篇1
當(dāng)確定了要執(zhí)教《再見了，親人》時，我先是這樣設(shè)計的：揭題之后，讓學(xué)生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來——文中的親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學(xué)。重點教學(xué)第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生給段落分層，總結(jié)出學(xué)法。再舉一反三讓學(xué)生自學(xué)第二、三段。然后再讓學(xué)生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫一段。最后再創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
但當(dāng)我和吳老師聊過這個教學(xué)設(shè)計時，她嚴肅地說：“那不行!長文短教不代表就是要一節(jié)課就完成整篇課文的教學(xué)。長文短教的前提還是要扎實!長文短教是要省時高效，但決不是走馬觀花。”
再見了親人課堂反思 篇2
在周月紅老師和其他實驗小學(xué)老師的多次幫助下，我多次進行了教學(xué)再設(shè)計。第一次試教后，我把“親人”這個題眼放到課前談話里完成。不但節(jié)省了課堂時間，還進行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個故事時，問題有些繞，應(yīng)該精簡，還要有層次性。于是在教學(xué)第一個故事“送大糕”時，我就重點指導(dǎo)“雪中送炭”。先理解詞義，再談?wù)勆钪醒┲兴吞康氖拢袤w會大娘“冒死”送打糕，最后說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學(xué)第二個故事“失孫孫”時重點指導(dǎo)“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創(chuàng)設(shè)情境，在敵機來襲時，大娘可能會怎么想;再追問“關(guān)鍵時刻時間就是生命，大娘當(dāng)時來得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個詞來豐富“唯一”的內(nèi)涵。
再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開想象：當(dāng)大娘回去救小孫孫時，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當(dāng)時會有什么樣的表現(xiàn)?對于這個環(huán)節(jié)，我原本是想讓學(xué)生學(xué)學(xué)大娘，哭著呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導(dǎo)學(xué)生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”
再見了親人課堂反思 篇3
在周月紅老師和其他實驗小學(xué)老師的多次幫助下，我多次進行了教學(xué)再設(shè)計。第一次試教后，我把“親人”這個題眼放到課前談話里完成。不但節(jié)省了課堂時間，還進行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個故事時，問題有些繞，應(yīng)該精簡，還要有層次性。于是在教學(xué)第一個故事“送大糕”時，我就重點指導(dǎo)“雪中送炭”。先理解詞義，再談?wù)勆钪醒┲兴吞康氖拢袤w會大娘“冒死”送打糕，最后說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學(xué)第二個故事“失孫孫”時重點指導(dǎo)“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創(chuàng)設(shè)情境，在敵機來襲時，大娘可能會怎么想;再追問“關(guān)鍵時刻時間就是生命，大娘當(dāng)時來得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個詞來豐富“唯一”的內(nèi)涵。
再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開想象：當(dāng)大娘回去救小孫孫時，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當(dāng)時會有什么樣的表現(xiàn)?對于這個環(huán)節(jié)，我原本是想讓學(xué)生學(xué)學(xué)大娘，哭著呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導(dǎo)學(xué)生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”