成語教學反思（精選26篇）

成語教學反思 篇1

　　古人云：“學而時習之”，“溫故而知新”，都說明復習的重要性!新課上完后，都是比較長的一段復習時間，對學生的知識進行系統地又有重點地復習是十分重要的，因為學生畢竟年齡小，對所學的知識容易遺忘或者已模糊不清，復習能有效地梳理和鞏固所學知識。

　　《成語》是我嘗試的一堂成語復習課。成語是漢語中一顆璀璨的明珠。它是在長期的語言實踐中逐步形成的非常精練、非常有表現力的一種固定詞組。成語語言精煉、生動有趣、意義深刻，被人們所喜愛。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語，他們平時積累的成語多，但是都很凌亂，因此我想把成語進行歸類，因此我有了上一堂成語復習課的想法。在上完這堂復習課之后，我對這節課認真做了反思。

　　首先努力做到的地方：

　　1、注重復習方法的滲透和歸納

　　一堂復習課不可能讓學生牢牢掌握住成語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導。學生只有掌握了成語的一般規律，才可能在課外時間開展有效的復習，才可能有量上的實質提高。因此，我在《趣味成語》這堂復習課中，著重教學生學會進行成語歸類，引導學生從歸納總結出含有近、反義詞的成語、數字成語、動物成語，并由動物成語擴展延伸到來自于寓言故事、神話傳說、歷史故事這些成語，讓學生在頭腦中形成一個系統的框架，知道成語的大致分類。

　　2、注重對學生學習方法的指導

　　《學會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此教會學生學習的方法比做對十道題更為重要。我也很注重對學習方法的指導。比如：“哪些同學知道這些成語呢?老師想請同學來說說。不過在說之前老師有要求，我們在學習的時候要做到三到：眼到，要認真看;耳到，認真聽別人說;手到，把成語補充完整。明白了沒有?也就是邊看，邊聽，邊寫。”這些都是對學生進行方法的指導。

　　3、注重對學生的評價

　　課堂上，我注重對學生的評價。因為老師激勵的話語，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈，會激發學生的興趣和積極性。作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，我就運用巧妙的、激勵性的評價語言加以引導、幫助，既維護學生的自尊心，還能使學生更有信心地投入學習。比如：“你的腦筋動的可真快，要是再說具體清楚些，那該多好呀!”“你很會觀察，很會動腦筋。現在老師想獎勵你……”課堂上，學生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學生創造性思維，讓學生閃現出“我要學習，我要思考”的火花。

　　4、注重與生活的聯系

　　語文和我們的生活息息相關，語文應該是生活中的語文，而不能脫離生活。這節復習課中，我也特別注意語文與生活的聯系，我告訴學生：“我們的成語是前人智慧凝結而成的，它是人們長期以來習用的定型的詞語或短句，不能隨便亂改，但是在我們的生活中，濫用、亂用成語的現象比比皆是，使我們特別是青少年對成語的理解有誤，因此我們要捍衛成語，要當成語小衛士。”設計了給成語改錯這一環節，就是要告訴學生我們的成語濫用、亂用的現象在生活中很普遍，希望他們能當生活的有心人。

　　其次不足之處及改進措施：

　　1、出題不夠嚴謹

　　出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴密，于是導致學生在此題上耽誤了過多的時間，沒有按計劃完成本節課的任務。

　　2、運用成語還存在問題

　　在這節成語復習課中我注重對成語的類型進行歸納，但是忽略的對成語意思的講解，因此，學生并不是很清楚有些成語的意思，造成了運用不恰當的后果。在以后的教學中要注意學生理解成語的意思，讓學生能利用成語詞典等工具書查找成語的意思，并正確使用。

成語教學反思 篇2

　　亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。本文故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。

　　這節課我的教學環節簡練清楚，根據這個寓言故事題眼“亡”、“牢”容易產生歧異，引導孩子讀故事，探究字意，探究“亡”、“牢”字意，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。這種探究學習在此運用自然而高效地提高了教學效果。學生既學會了解了寓言故事，又讀懂了寓言所蘊涵的道理，這既使寓言學習的目標得到有效落實，又讓學生很好地掌握了寓言學習的方法，把學習的目標與方法一同清晰地教給了孩子

　　不足之處是這節課上我沒有實現探究性學習，整堂課上提出的問題比較瑣碎，沒有去挖掘有價值的問題進行討論，我想這和我自身有關系，因為怕在課堂上問題沒有提到位，學生無法理解。今后教學中我要多開展探究性學習，多嘗試自主學習,爭取在以后的教學中越做越好。

成語教學反思 篇3

　　被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后，上網瀏覽別人的教學設計，發現也都大同小異，和我的教學也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網友稱作“名師”的老師的該課教后記。

　　這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學情的分析，以及大致的教學設想，第二是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評。

　　先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語又是學生耳熟能詳的，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。那么這樣的內容該如何進行教學呢?學生的學習起點在哪兒?課堂教學的訓練點在哪兒?學生學習的興奮點又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發展順序來敘述，但是在表現人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現張僧繇所畫的龍點睛前后的變化，從而突出點睛之筆的神奇。”

　　看過盧老師的教學片段后，發現其實不少做法正如我所做了的，但區別在于，我是漫無目的的，三個故事的教學都顯得過于隨意，沒有內在的聯系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個教學過程因為有明確的教學目標的指導，顯得從容有致，教學效果自然也就出來了。其實很多時候，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學的思路和方法，更給我以啟示：教學要有效，教學目標就要明確;教學目標想明確，就必須對教材進行深入地自主的解讀。

　　下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學相一致的幾點做法：

　　1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀。

　　2、教學《濫竽充數》時，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿。”“南郭先生只好逃走了。”這兩句話來統領全篇的學習。在學習過程中，讓學生體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。

　　3、教學《畫龍點睛》時主要式讓學生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等。

　　盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學會深入分析文本，“構想”教學過程，才能讓課堂更精彩。

成語教學反思 篇4

　　《小學語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，豐富語言的積累。現行小學語文教材也非常重視學生語言的積累，特別表現在大量成語的練習上。因此，我在上這節課時一直緊扣這個中心，變換多種形式，從不同方面積極引導學生成語的積累和運用。這節課無論是教師的教，還是學生的學，都擦出了不少的“火花”。

　　一、新

　　“新”主要表現為本節課的組織形式上。本節課，我以模仿中央電視臺的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線。本節課的開始，我就以一句“同學們看過中央電視臺的非常6+1的智力闖關嗎?今天老師就設置了幾個成語關，你們有信心闖關成功嗎?”激起了學生濃厚的興趣，同時也激起了學生知難而進，積極進取的豪氣。

　　在整節課中，一共設置了五道難關，一關比一關難，一關更比一關富有挑戰性，學生在闖關的過程中披荊斬棘，經受著難題的困擾。在過五關斬六將的時候，也享受著成功的喜悅。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關的掌聲，給予了我無限的激動和啟發，在課堂教學中只要積極激發學生的興趣，營造挑戰的氛圍，就能達到很好的教學效果。

　　二、巧

　　“巧”，表現為成語練習形式的設計巧妙。本課我一共設計了五個闖關的環節，每個闖關的環節，其實都是復習了一個成語的練習形式。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯別字(寫);③成語填空、成語分類、按要求寫成語(背);④聯想題(理解);⑤造句、寫段(運用)。

　　這幾種練習形式，基本涵蓋了小學階段的成語練習形式。學生們在這幾種練習形式中，能做到游刃有余，也就能說明他們的成語積累程度了。整節課完成下來，大家頗有成就感，說明平時的成語學習，還是扎實的。同時，也更加激起了同學們繼往開來的信心。

　　三、練

　　因為，本節課是成語復習課，所以學生自主練習的時間不能少，否則，教者講多了，就會顯得是喧賓奪主了。從本節課來看，學生自主練習的時間還是比較適當和充足的。無論是“說”、“寫”，還是“背”、“理解”和“運用”，都能讓學生充分地練習。

　　本節課，在教師的引導和組織之下，學生的練習很到位，不是蜻蜓點水，不是一帶而過，而是真正扎實有效地進行。因此，本節課教師的“講”只不過是引導和輔助，學生的“學”、“練習”才是真正的主角。

　　本節課，“練”的特點還指學生的自主、合作、探究的學習能力得到了練習。在課堂上，獨立思考，獨立完成練習，發展了學生自主學習的能力;在小組內討論交流，用集體智慧攻克難關，發展了學生合作學習的能力;在一系列的開放練習中，發展了學生探究學習的能力。

　　四、美

　　“美”主要指教者課堂的語言美。因為，本節課是一節成語復習課，因此，在課堂上多出現一些成語，能營造出學習成語的氛圍，激發學生學習的興趣。本節課，我充分利用闖關環節，適當而巧妙地用成語銜接了課堂教學的幾個環節，引導了學生，達到了熏陶感染的作用。

　　通過本節課的教學，我深切地認識到，在語文教學中，只有不斷更新理念，挖掘學生感興趣易于接受的教學資源，巧妙設計教學環節，營造出熱烈而適當的教學氛圍，才能真正促進學生的語文學習，才能全面提高學生的語文素養。

成語教學反思 篇5

　　《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養的契機。

　　陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在教學中讀、寫能力得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上;把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

　　3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編(劇本)、爭(演員)、演(排練演出)、寫(作文)。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

成語教學反思 篇6

　　“炒白果、五香牛肉、花生米、燙干絲、小籠點心……”我執教的《揚州茶館》的一課上，我們仿佛來到了揚州，端坐在熱鬧的茶館中，品味著美味的小吃。我讓學生讀課文，想想揚州茶館，有哪些小吃?以此為線索，通過一道道小吃的點評，賞味，了解了茶館中零碎兒的花樣繁多、燙干絲的制作精細，以及小籠點心的美味可口，并感受語言大師朱自清的文字魅力和他的揚州情懷。在課堂上，學生們紛紛發出感慨:“揚州小吃真是誘人，若是有機會，定要狠狠地吃個飽。”“朱自清不愧為語言大師，用字，用詞恰到好處。”

　　在上《揚州茶館》這篇課文的前一周，我請學生采用各種方法查找有關飲食文化的資料。于是，在以后的一周內，同學們使出渾身解數進行了資料查找。有的同學從家里的書櫥里找來了《茶經》等書籍;有的同學到網上搜集資料;有的同學在那幾天里特別注意家長炒菜做飯，還向家長學了一兩個菜的制作方法;有的同學到書店翻閱菜譜;更有同學請父母帶著他們到城隍廟等地方實地考察了一番。孩子們搜集來的資料真讓老師大開眼界，如茶的形成和發展、中國的十大名茶、各地不同的飲茶方式、中國的名小吃等等。同時，這些資料也讓我增長了不少知識，課前學生自主地進行了充分的準備，課堂上難怪同學們會這么踴躍了。

　　這堂充滿自主意識的課讓我深深地思索起來。21世紀的新型教育所需要的是培養學生在瞬息萬變的社會中的生存能力。學生不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。語文的自主學習有其自身的特點。

　　語文的自主學習與教材有密切的關系。這篇文章是朱自清先生的《說揚州》的節選。朱自清是我國文學界的一位語言大家。他的散文以純真樸實的風格見長，給人清新疏朗的感覺。在這篇《揚州茶館》中，作者如一位老茶客帶著后生晚輩到揚州茶館品茶吃點心。在不急不慢中，向你娓娓道來飲茶的先后順序、燙干絲的具體步驟、揚州小吃的特色等等。這篇課文的語言極具生活氣息，沒有艱澀難懂之詞，學生完全可以自主地把握教材的內容。另外這篇課文有很強的生活性。中國歷來把“食”作為人生中的頭等大事。俗話說，民以食為天。中國的食文化和茶文化歷史悠久，學生極容易在身邊獲得學習資源和實踐機會。

　　語文學習是長期積累的漸進過程。給學生創設自主學習與發展的環境，開放語文學習的時間和空間，加強教學內容與社會生活等方面的聯系，使學生廣泛接觸社會，在豐富多彩的語文活動中，既學習知識又培養能力，既培養興趣又陶冶情操。教師在教學時，要針對學生需要，創造性地使用教材，對教材作必要的取舍、補充和選擇，是教學內容更貼近學生生活，更具時代特征。

　　語文在學校教育中處在一個十分特殊的地位。語文是“交際工具”，具有很強的實踐性;語文屬于“人類文化”，具有豐富的人文性，對學生精神領域的影響是深廣的;語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課程應該是開放而有活力的，學生天然是語文學習的主人，自主學習必然成為其最主要的學習方式。作為一個老師，我們應該把求知的廣闊天地還給學生!

成語教學反思 篇7

　　在教學《大地的話》時，我就充分利用教材中詩歌語言優美，結構基本相同的特點，使讀寫相結合，讓學生對寫作詩歌產生了濃厚的興趣，體驗了一回當小詩人的感覺，享受到了自己也會寫詩的成就感。

　　課后，我讀到孩子們寫在練筆本上的“小詩”，雖然這些小詩，無論是從遣詞或是韻律上講，都還非常稚嫩，但從他們詩里流露出的善良，真誠以及對未來美好的向往。深深地打動了我。詩人冰心曾寫道：小孩子，他細小的身軀里，包含著偉大的靈魂。他們內心蘊藏的“靈魂”讓我們驚喜，震撼，“好似一顆小石頭拋在水里，一聲清響，跳起水珠來;接著漾出無數重重疊疊的圈兒。”

　　當孩子們在自己寫的小詩后面落上“小詩人某某”，并把這些作品貼到墻壁上時，從他們眼里閃爍的光芒，使我更加深刻地體會到“兒童就是天生的小詩人”。

成語教學反思 篇8

　　走出了熙熙攘攘的大學校園，滿載著一番憧憬和熱忱，懷揣幾分好奇與擔憂我踏上了教學崗位。當天幾十雙好奇和求知的眼睛還忽閃在腦海中時，地球已不知不覺轉動了近一百圈。在這短暫的期間內，有笑有淚，有苦有樂，有遺憾失落也有沉甸甸的收獲以及滿滿的憧憬，讓我愛上了這片青草地，因為它是我放飛夢想的起點，也是我辛勤耕耘的心靈花園，為了讓綠意盎然的生機鋪上色彩，我必須不斷地向前沖，沖破局限，走出誤區，然而要想使自己盡快地成長起來，“吾日三省吾身”是非常必要的，這要實踐于教學中，最好的辦法就是勤做教學反思。

　　在這半學期，我感覺培訓很多，聽課也很頻繁，而培訓和聽課的大部分內容都是關于素質教育和新課標理念的，什么“先進的教學方法”、“成功的科研成果”、“新課改”、“師生雙邊互動”等等很多新的教學名詞不斷在我的腦中涌現。我認為實施素質教育，完成新課標理念改革，新教師就首當其沖，我“義不容辭”地開始實施我的“計劃”。為了充分發揮學生的主體性和積極性，我在開學的第一天就主張學生快樂地學習，尤其是這門包羅萬象的學科-科學，因為它并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，而是需要學生具備探究精神，聯系生活實踐，能靈活地應用理論知識來解釋千變萬化的自然現象。所以我認為只有學生愿學，樂學，才能在掌握知識的同時，更有利于培養他們的觀察，分析和實驗能力。可是在一個星期后，我發現原來現實與理想終存在著一定的差距，學生的自制能力并沒有我想象中的好，我忘了他們畢竟只是一幫孩子，而我太習慣于以我的思維去要求他們，那時我有些迷茫，我向有經驗的老師請教，她很耐心地告訴我對學生不能縱容，適當地嚴厲反而有助于他們樹立正確的學習觀，至于學生興趣的來源是教師個人的魅力和課堂內容的豐富性和有趣性，不過這個的前提就是你必須不斷提高你的課堂駕馭能力，因為只有學生樂意靜下心來聽講，你的課堂才會出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我無法主宰，為何不從自身出發，我可以努力讓學生喜歡聽我的課。那么這首要前提是精心備課，熟悉和巧妙應用教材。為了讓課堂飽滿，我翻閱了許多參考書，找出許多典型例題，還在網上搜尋通俗易懂的實例，可漸漸地我發現一堂課的時間不足以講完我的內容，最讓人懊惱的是學生實際上掌握的并沒有隨之增多，有時候他們還會覺得有些吃力，跟不上我的思路，其實我在不知不覺中又進入了一個誤區，一個優秀教師的教學，并不是教師自己教給學生多少東西，而是你的學生學會了多少東西。比如作為教師，首先自己要有“一桶水”才有可能倒給學生“一杯水”。可這一杯水怎么倒?就要看老師的功底。教師要做到的并不是僅僅在三尺講臺之上滔滔不絕，而是應該換位思考，多走下講臺，站在學生的立場，去思考如何教學，如何把一個知識點深入淺出地教給學生，在傳授知識的同時，要講究科學的方法，這就是我們教師“科學發展觀”的體現。比如，利用分子觀點解釋水蒸發的教學，如果光按課本，水的蒸發是由于水分子的運動離開液面的過程。知識是傳給學生了，但是學生是否理解就要下個問號了!所以，作為新教師更應該在教學過程中多講“為什

　　么”，少講“是什么”，俗話說：“授之于魚不如授之于漁。”另外，要合理安排好課堂時間，學生維持注意力的時間有限，一定要有足夠的時間留給學生思考和消化，否則收效甚微。

　　接下來一段時間我聽了不少優秀教師的課，讓我收益匪淺，在他們活躍的課堂氛圍中，我認識到三點，一是他們都往往善于創設問境，一問驚起千層浪，使課堂激起活力的精彩。古人云：“教貴巧問，小巧則小進，大巧則大進”。教師在科學課堂中要設計巧問，創設的問題應該能夠融合知識與趣味，實踐與感悟，情感與理念為一體，使學生在問中增長知識，在問中產生興趣，在問中學會思考，在問中升華感情，在問中形成觀念。二是課堂語言很具有藝術性，有人說語言“不是蜜，但能粘住一切”。要激發學生的思維能力，達到教好的教學效果，就應該發揮語言“粘”的作用，要么生動形象，要么幽默詼諧，要么凝練準確，當然，這是一門很精深的藝術，錘煉語言也是一個長期的過程，所以對新教師而言也是“任重而道遠”。三是師生關系要和諧，正如陶行知先生所說：“真教育是心心相映的活動，唯獨從心里出發，才能達到心的深處。”學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話,溝通,合作,和學生共同探討,研究,成功地完成學習任務。總之，在優秀教師的課堂上,我看到的不是老師告訴學生問題的答案,而是老師幫助學生學會如何得到信息,如何提取有效信息和運用信息解決問題.我看到的是優秀教師如何用自己的人格魅力吸引學生踴躍地發表自己的獨到見解,我想這也是我應該不斷努力的方向。

　　年輕的我們在教學道路上難免會遇到磕磕碰碰，這時候我們應該停下來深深地反思，而不是盲目向前，只有這樣，才能看清出自己的不足，才能整裝，重新出發，朝著那片更美的朝霞邁進!

　　后記;應付學校檢查!

成語教學反思 篇9

　　文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別都很大，能否正確劉黎地朗讀，是首先遇到的問題。知道學生朗讀和背誦時本課教學的重點。

　　在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：哪些句子寫葉公喜歡龍?結果怎么樣?讓學生帶著問題，自課課文

　　。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解文章的寓意。在教學時，我注重先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。

　　教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出葉公見到真龍時，那種害怕的樣子。

　　在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論。對葉公應有多元評價。

　　通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯類似葉公這樣的錯誤。

成語教學反思 篇10

　　小學語文課本中有這樣一篇課文《用心靈去傾聽》：這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個孤寂、無助、對死亡充滿恐懼的男孩變得快樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。

　　一、課堂教學中的反思。

　　這是西班牙一個真實的故事，我們在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽?這樣做給他人帶來了什么好處?由此，鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了。”多么美好的意境，這種態度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。讓學生發散，找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心、她就像母親一樣在關心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時會有驚喜。

　　二、教育藝術中的反思。

　　蘇珊在面對一個陌生男孩的傾訴時保持的是一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。是啊，傾聽就是一項技巧，是一種修養，甚至是一門藝術;對于我們教師來說，學會傾聽更是一種責任，一種追求，一種職業的自覺。可就在這份責任、這種追求之中，我反思自己的工作：當學生觸犯紀律時，我是痛心疾首無休止的所謂教導;當學生沒有完成作業時，我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄教誨;當學生之間發生矛盾時，我是不分青紅皂白的各打五十大板;當學生羞澀地走近我欲言又止時，我是自作聰明的循循善誘……我何曾考慮到了學生們當時的感受?我又何曾注視到了他們當時的眼神寫滿了茫然!失措!厭煩!無畏!心不在焉……

　　當學生犯了錯誤的時候，我為什么不能靜下心來聽聽他的解釋呢?沒有哪個孩子是存心想犯錯誤的;當學生氣喘吁吁的跑進你的辦公室，想對你說點什么的時候，我為什么不能停下手中的活兒，注視著他的眼睛，靜靜地聽他說完呢?當學生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂的時候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學會用心靈去傾聽!這樣，你會聽到學生心靈的訴說，你會享受到教育的最大快樂與幸福。

成語教學反思 篇11

　　“百分數”在人們日常生活中運用是非常廣泛的，學習百分數的相關知識，可以幫助學生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真切感受學習數學的意義。在《數學新課程標準》中也明確指出：“人人學習有用的數學”、“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，我們的數學源于生活，也用于生活。

　　下面就根據我這節課的設計意圖和教學情況進行反思：

　　通過學生感興趣的話題導入新課，根據統計表提出“誰投籃比較準”引發學生思考，在交流后認識到可以用“求投中次數占投籃次數的幾分之幾”來進行比較，并將分數改寫成用分母是100的分數表示，讓學生初步體會百分數的特點和作用。接下去的一個環節，主要解決百分數的讀寫問題。根據調查，大多數學生在生活中已經大致會讀寫百分數，所以隨后由學生來把轉化為百分數的形式，并介紹百分數中各部分與原來分數的聯系，以及讀寫方法。既尊重學生已有知識結構，體現學生學習的主體性，也較能吸引其他學生的興趣。最后請學生交流88%(百分數的意義教學反思、86%)所表示的意義，讓學生會用“誰占誰的幾分之幾”來表述，也進一步理解和88%表達的意思是一樣的。

成語教學反思 篇12

　　在品讀詞句方面能夠引導學生品味、鑒賞課文優美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當春風剛剛吹榭雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號里應該選哪個句，為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦的初春時節生長的生機和活力。)在品讀的方法選用結合學生的實際，教師能有意識地引導學生用這些方面品評課文詞句，培養了學生的語感，提高語言鑒賞能力。

　　在讀文方面，我設計了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發措施，讓學生勤讀、樂讀、善讀。把讀通課文的任務完全地交給學生，做為五年級(第三學段)的學生能不能完成這個任務?答案是肯定的，但做為教師在指導讀書的方面就要多下功夫，在這里我們營造了一種思鄉的情緒，通過相關的歌曲，詩歌營造情境，讓學生入境生情，進而引發，強化讀課文的情感。

　　學生能夠體會詩人的情感，并通過有感情的讀文表達情感，我把更多的時間放給學生，重點指導讀，體會寫法。

　　但在教學中我也存在著一些不足，例如在細讀課文，說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學生匯報出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學生沒有說，老師也沒有及時地點撥，感覺在理解文章內容上不完整。在學生讀文中，由于開火車式讀課文學生朗讀得非常流利學生閱讀能力較強，如果能把開火車式讀文的時間放在細讀課文時，對于學生更好地理解文章會更好。

　　總之，在教學中取長補短，深入研究教材，研究學生，盡快使學生動起來，活起來，使他們掌握一定的學習方法，主動地參與到學習當中，我們的課堂才會更有效。

成語教學反思 篇13

　　《北京》是我們祖國的首都，是一座美麗的城市。我想作為每個中華兒女都應該知道。但作為小學二年級的學生來說，他們雖然對北京略知一二，但北京到底有哪些美麗的地方?“美”在哪里?如果沒有去過北京的孩子或沒有父母幫助認識北京的孩子可能都不是很清楚吧!但讓這些孩子能更直觀地認識北京，讓其心走進北京，熱愛北京。我想這是一個語文老師教會孩子學會熱愛祖國、熱愛祖國燦爛悠久的歷史的第一步吧!所以我決定選下這篇課文，在 “教學開放周”活動中，讓我自己和學生一起去更多地感受、了解我們偉大祖國的首都北京。

　　經過課前搜集資料，學生對北京已有了許多認識和了解。在教學過程中，我便把“朗讀指導”與“美景展示”結合起來，讓學生通過課件欣賞美麗的北京的同時，再讀相關文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展示的一樣，做到“圖文并茂”，使學生對北京的認識由抽象到直觀，由表象到內化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。

成語教學反思 篇14

　　一、在生活化的課堂中用數學

　　怎樣才能讓孩子們感覺到，數學是一門看得見，摸得著,又用得上的學科，再也不是枯燥乏味的數學游戲，是我這節課考慮的最大的問題。新教材最大的特點就是從學生喜聞樂見的生活情景出發，使學生體會到數學就在我們的生活中，生活離不開數學。但如何運用這些條件，創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更加貼近生活實際，是要我們教師作出進一步思考的。本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

　　二、在活動化的課堂中做數學

　　弗賴登塔爾曾經說過：“學一個活動的最好方法是做。”有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我們在教學過程中要十分重視對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取知識。在實際教學中，教師應根據學生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發學生自愿參加，發揮學生的主動性、獨立性和創造性，從而達到事半功倍的效果。小學生的特點是“聽過了，便忘記了;看過了，便記住了;做過了，便真正掌握了。”在教學角時，問題主要是體現在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定，只能根據三角板上的直角來決定怎么畫，有了一定的限制，畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦，這時我特別強調學生直角的頂點必須是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形，另外強調直角符號必須是方方正正的，不要畫成弧線。二是在判斷一個角是不是直角時，學生不會旋轉三角板上的直角來驗證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動態演示的方法相結合，讓學生知道怎么判斷一個角是不是直角，同時也在比較中得出，這個角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個同學都學會判斷、比較的方法，還得讓學生親自操作，在做中學習數學，掌握方法。所以我讓學生多次演示，加深理解。

　　總之，在小學數學教學中開展這種“體驗學習”。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受;注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟。

成語教學反思 篇15

　　一.教學目標的制定還是較為貼切的，但這篇文章的一大特色，插敘的運用沒有涉及，確實是設計的一大敗筆。文章篇幅如此之長，隨主人公起伏的思潮而記敘，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，都要歸功于插敘的運用。目標“感悟成長的艱難”，實現程度不夠，“艱難”沒有深品，流于淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴父的“果”不僅是英子上學不再遲到，還是小學畢業典禮上光榮地代表全體同學領畢業證書并致謝詞，更是日后成為一位知名作家……文本的解讀無止境。

　　二.活動環節自我感覺還算流暢，活動之間缺少必要的氣氛渲染，顯得很“生硬”，不自然。角色錄音音量小，該重敲的沒重敲。問題設計指向很大，不夠明確。“英子學做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?”接下來，“ 為什么你印象最深?”如此問法，部分學生不知道從何下手，去思考，去解決問題。那么學生回答的問題就會脫離預設，令老師招架不住，防不勝防。

　　三.師生互動缺乏活力、亦缺乏深層次的隨機生成。蜻蜓點水，便戛然而止。“爸爸是嚴厲的，你能理解嗎?”在學生談的時候還可以追問“你的爸爸有過類似的做法嗎?”這樣讓學生能夠聯系實際來理解、感受，大膽的邁一步，效果會更好。按部就班地進行活動，語文課堂便失去該有的活力。學生牽著老師的鼻子走，失去了教師的主導作用。許多關鍵詞、關鍵句的理解還只停留在表面，如對爸爸的嚴厲的動作描寫和語言描寫，“起!”“掄”等的品讀，學生與老師答記者問式的就過去了，老師不能有效及時予以追問評價，當然，深層次的東西更無法挖掘。

成語教學反思 篇16

　　通過《清澈的湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想。

　　在教學第2課時時，讓學生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比，從而體會小潔的心靈美。

　　在教學最后一自然段時。我原以為學生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。)我出示了問題“她四處張望，在尋找什么?眼睛一亮，看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找廁所等等。)當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢?”學生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎?其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創藝了。現在的教學是開放的，多元性的。學生有自己的想法，作為老師的我們應該感到高興。

成語教學反思 篇17

　　《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學校的領導。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張。開始上課時，我幾乎進入不了這個角色中，課堂上的一些小教學環節，我隨意的刪減和增加，結果有時候出現了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結束的。

　　課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實出現了很多小差錯，也引起了我的一點思考。

　　1、文中的一個字音混淆。“瀑布”的“瀑”的讀音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，學生在讀“系(jì)腰帶”時，個別學生也把這個多音字讀成了“xì”的讀音，我也沒有及時發現并糾正。這些都是我自身的素養不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點。

　　2、課件運用出現了偏差。上到課快接近尾聲時，突然電腦出現了一點小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當場處理，導致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環節也就到那出現了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學環節我該做怎樣的調整呢?我一邊上，一邊調整著我的教學機智。這一事件告訴了我，事先我應該多考慮一些的，更應該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師，有些技能確實不如年輕的老師，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比。但有一點，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責是一樣的，對孩子應盡的義務是一樣的，我不能虧待我的學生。所以，我也應該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。

　　3、最后的總結語中，我提到“廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發生過一個美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。”這時，我看見底下聽課的老師在笑，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯想了。這是個愛情故事，跟三年級的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實了一下，果不出我所想，老師們的“笑”確實因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設計。關于這一點，我真的有點自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點到為止，并沒有去故事梗概這內容啊。記得有一次，我在讓學生課外延伸時拓展了這樣一練習題：寫出帶有“月”字的成語。學生交上來的作業里就有“花好月圓”，“花前月下”等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關聯。事后我還曾與學生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內蒙古開設的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經有了這個意識，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。

成語教學反思 篇18

　　在看到優點的同時還有一些不足之處：

　　1、重理解而忽視形象感受。講授這一課時由于條件限制未能播放一系列的安塞腰鼓舞蹈畫面或影碟給學生以視覺上的感受，致使從未看過《安塞腰鼓》的同學只能在老師描述中去想象，對于舞蹈的磅礴氣勢體味不出，體會不夠深。

　　2、缺乏朗讀激情。“讀”雖然貫徹了課堂整個環節，但由于學生朗讀水平教低，對于富有感情、富有氣勢的文章缺乏朗讀激情，使充滿激情和力量的舞蹈表演氣勢遜色了許多。朗讀訓練需長抓不懈，朗讀水平需不斷提高。

成語教學反思 篇19

　　教學《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

　　1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯系及區別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

　　3、透過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了?從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。

　　最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。

成語教學反思 篇20

　　1、 興趣引領課堂

　　在了解孩子的基礎上，善于捕捉他們的興趣點，學習的過程才會變得輕松而快樂，正所謂“興趣是最好的老師。”整堂課我把學生熟悉且喜歡的動畫片的人物阿凡提作為主線，如“品嘗”阿的特產，接受阿的考試，聆聽阿的小曲兒，唱阿的歌曲等等，阿的機智幽默的形象像烙印一樣留在了孩子們的心中。

　　2、 活動豐富課堂

　　在教學中來，我用各種手段豐富教材的內容，讓孩子們在玩中樂、動中學。如尋找小曲兒中的“水果節奏”，讓孩子們邊聆聽，邊思考，引導他們用自己的方法來解決問題，為孩子營造一種寬松和諧的學習氛圍，這樣學起來就會很輕松。另外，我還經常采用非音樂的教學方法，把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學、音樂與身體運動等很好地結合起來，把這些多樣的方法統一于學生綜合素質的培養和提高上。如這節課就將音樂與社會，舞蹈融為一體，唱維族歌，跳維族舞，知民族事，學生能主動參與課堂活動，能在課堂中自主地獲取知識，真正成了學習的主人。

成語教學反思 篇21

　　《蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法，引導學生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

　　1、自主探究，引導學生質疑。

　　在學生細讀課文，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的狀況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方能夠看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么能夠算是“偉大的工程”?

　　我循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

　　2、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是十分重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。

　　比如在聯系上下文讀、比較讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不一樣，那么蟋蟀是怎樣做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯系上下文并結合自我讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思?反復讀“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會到什么?

　　在讀思議結合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背后的不一樣情感。教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自我喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

成語教學反思 篇22

　　《一只貝》是著名作家賈平凹的一篇寓意深刻的哲理散文，也是語文S版四年級上冊語文第一單元的一篇課文。這篇課文寫的是海里的貝被海浪送到岸邊，只剩下美麗的貝殼，被孩子們撿起。有一只普通的貝，因為一粒沙子鉆進體內，使它的殼失去光澤，逐漸破爛，被孩子們踢飛，里面卻藏著一顆閃亮的大珍珠。

　　課文內容寓意深刻，是極好的對學生思想教育的范本。但因為內容對四年級的孩子來說有點難度，所以在備課時，我極力想尋找一個能讓孩子們快速理解的切入點，我思考了以下幾個問題如何突破：1、課文寫了一件什么事?2、如何體會這只貝的可憐與可敬?3、作者想借這只貝表達什么?把這幾個問題作為教學重點，分兩課時引導學生理解課文。

　　第一課時，考慮到學情，又想讓孩子們一下子進入文本，我采用以前在三年級學過的《在金色的沙灘上》一文導入。“孩子們，三年級學習的《在金色的沙灘上》，至今，課文中描寫的那美麗的景色，那善良的小姑娘、那漂亮的貝殼還深深印在我的心里。”隨即，大屏幕上出現各種美麗的貝殼。學生們發出贊嘆之情。我接著說：“貝殼是貝類的榮耀，也是貝類的價值所在。今天，我們學習的課文，講述的就是一只貝的故事。”考慮到學生的初讀課文的難度大，我就做深情地范讀，要求學生認真聽，并畫出生字詞語。我入情地朗讀著，孩子們靜靜地聽著，他們分明已經被這個故事深深感染，讀完后，孩子們還沉浸在故事中。“朗讀是個人情感的流露，也代表著個人對課文的理解，老師的的朗讀是老師對課文的理解。希望同學們在通過字詞關后，也能讀出自己對這篇課文的理解。”孩子們的情感被激發出來了，學習字詞的熱情空前高漲。在自由讀的環節，我發現每個孩子都在很認真，很投入地讀。在默讀環節，讓他們思考課文寫了一件什么事?孩子們都提到了第九自然段“這是一粒沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”于是我引導學生積累了本段，大多數孩子都把這個段落背下來了。這節課，學生們之所以投入，也許是我的范讀打動了孩子的心靈，也許是得當的表揚激發了他們的興趣，總之，孩子們表現特別好。

　　第二課時，在充分朗讀的基礎上，我更多的是引導學生們來“悟”。我以一個問題引發學生的思考：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝，它可憐在哪兒?又可敬在哪兒?默讀課文，在觸動你心靈的詞語或句子旁邊標注上自己的閱讀感受。學生們的發言讓我感受到了他們理解的深度。他們爭先恐后舉手發言，個個談到可憐之處深情朗讀，可敬之處的崇高敬意，讓我不得不表揚我的學生。

　　我想，孩子們都是潛力無窮的，之所以有時候在課堂上死氣沉沉，不愿發言，是因為我們老師沒有真正走進學生的心靈，沒有把他們內心深處的對知識、情感的渴求挖掘出來，我們在備課中，真的要用心思考。

成語教學反思 篇23

　　《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

　　首先說說本課的教學安排。本課我安排三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。

　　總的來說，課堂上呈現出的總體情況是：發言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。

　　對以上幾個問題我將借由幾個教學環節具體地說說。

　　首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來說;首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環節上，學生的模擬表演與思考已經很好地調動了大家的思維結合圖片，學生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進一步啟發如果你是作者，你會怎么想時，學生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學生似乎也沒有真正領會。

　　最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學生開始“小妹妹，你也爬天都峰?”

　　還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑后，問學生“再想想，還有什么?”又模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，后來我啟發學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想?學生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。

　　后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發”了，沒有留給學生自己品味的空間，所以學生就根據前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環節，都沒有充分注意到環節之間的過渡與鋪墊。

　　其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學。也是導致如上問題出現的原因。

　　另外，本文的主旨談判戰勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

　　我也有做得不錯的幾個環節：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。

　　所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。

成語教學反思 篇24

　　這是一篇回憶往事的課文。教學時先讓學生借助工具書用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內容。再提示學生以“多好啊”或“燈光”的描寫為線索抓住課文重點探究，先獨立閱讀，再在小組里交流。檢查閱讀效果時，老師要就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

　　從“多好啊”為線索深入理解課文。在學生快讀課文，大致了解內容的基礎上，要求再次快讀課文，想想“多好啊!”這句話在課文中出現幾次，各是在什么情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會到什么，先獨立思考，再把自己的見解和同學交流。

　　在學生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰斗中郝副營長怎么做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。

成語教學反思 篇25

　　1、教學中，我嘗試著隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點詞語進行識字教學。先從文中發現生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現低年級語文教學“字不離詞，詞不離句”的理念。

　　2、聯系實際，使“難點”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什么呢?在學生充分發言的基礎上，“這正如爸爸所說的……”在讀、寫、背爸爸的話的基礎，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎?”在學生聯系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界嗎?

　　整堂課的教學效果我還是比較滿意的，孩子們學得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學生自主活動方面還需拓寬，教師在教學節奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽”的感覺，需加油!

成語教學反思 篇26

　　在設計活動《我們的祖國真大》時，我根據詩歌內容，設計了活動教學目標，就是讓孩子通過看看美麗的祖國風光，讓孩子了解我們祖國的地大物博，資源豐富，激發他們熱愛祖國，產生作為中國人的自豪感最重要，其次是讓孩子知道我們的祖國有南方和北方之分，了解南北方不同的氣候差異。這兩點的落腳點也是為孩子理解兒歌的內容作準備，讓孩子再通過朗誦兒歌的詩句，感受祖國真大、真美，表達對祖國的熱愛和作為中國人的自豪感。

　　通過觀察中國地圖了解祖國的地大物博,資源遼闊,孩子們都紛紛說出了自己的感受，感受到了“祖國真美”“祖國真漂亮”從而引導幼兒說我們的祖國真大……以通過看南北方的四季特征，了解了南北方的氣候差異。從觀察圖片的基礎上，理解了兒歌的內容。并以“冬爺爺”“春姑娘”找家的游戲激發幼兒學習詩歌的興趣，從直觀上學習詩歌。