金色的腳印教后反思（通用3篇）

金色的腳印教后反思 篇1

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第二十四課，是一篇閱讀課文，講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。課文展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好!

　　我的教學重點是老狐貍為救小狐貍做了哪些事?正太郎為狐貍做了哪些事?老狐貍又為正太郎做了哪些事?從中你體會到什么?在整個教學過程中，我抓住課文導讀部分提出的兩個問題，讓學生帶著問題有目的地去讀課文，并引導學生討論交流，隨機板書。課后，我認為如果在他們讀課文時說遇到不懂的字詞可以查閱工具書，就把讀課文與預習聯系在一起，還能讓學生養成學會自己學習的習慣。

　　在新課導入時，我問學生你們讀過哪些關于描寫狐貍的文章，結果課堂靜悄悄的。我又引導二年級時我們學過什么文章?有的學生想起來了，說是《酸的和甜的》，我又問你們學過哪些寫狐貍的成語，有學生說“狐假虎威”，我就請他簡單地把故事講給同學們聽，并及時鼓勵表揚。這時我就進入主題：今天，我們又來學習一篇關于狐貍的文章，看看課文寫的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣?后來我覺得如果接著問：你能用一個詞語形容一下狐貍嗎?可能就會有學生回答“狡猾”，那么就能與本課中的狐貍形成鮮明對比。

　　課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動。在閱讀動物救人的材料后，我就叫學生說說現在想說的話。這是我在教學設計中沒有想好的，是臨堂的發揮，我覺得加上這一點很好，許多學生都說出了應愛護動物，應保護動物的主題，正與本課的教學難點吻合。只是閱讀材料較長，用的時間相對較多，課堂氣氛此時最沉悶。如果用的時間短一點，效果會更好些。

　　在小練筆這個環節，我要求學生續寫《幸福的狐貍一家》。但后來想如果只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會讓學生有更大的想象空間。

　　這只是第一課時，我只能讓學生整體感知課文內容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進行點撥，還有許多問題有待更詳細地了解。

　　在整個教學過程中，我始終以學生為主體，我起到主導的作用。肯定沒有十全十美的課，也只有這樣才有進步的空間。重興中心小學老師的評課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學過程中，我會再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成績。

金色的腳印教后反思 篇2

　　略讀教學對我而言如同一位陌生人，在著手備課前一無所知，后來上網查找相關資料后明了一些，但還是很模糊。課上完后聽了闕老師和吳老師的點評有了些許收獲。

　　一、偏離略讀教學軌道

　　略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中逐步培養學生的閱讀能力。而我此課的教學卻恰恰忽視了這一點，把更多的時間花在了文章分析和人文教育上。課前設計的那張表格也成了過場，沒有好好利用。其實問題還是在于沒有給足學生讀書的時間，所以學生對這張表也沒有很好的完成。現在我回過來想想，要是在課堂上再給學生多點時間用15分鐘來初讀課文完成這張表格，那么在接下來的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個故事學完。然后再給他們點時間去回讀全文，最后用2分鐘時間總結一下學法，也就是本單元的訓練難點——揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實、寫具體的。最后用5分鐘時間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準備的《老牛》，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學任務的同時，又鞏固了本單元的教學重點，突破教學難點。然而我從開課伊始就在看時間，總是把教學任務、把自己的教案放在第一位，沒有更多地去考慮學生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時也一樣，只關心自己下一步的教學環節，還是沒能走出教案的框架。學生的主體地位這些理論知識只成了腦袋中的擺設，沒能發揮出來。

　　二、略讀教學方法與技巧指導不到位

　　本課要交給學生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學生點出這一點。沒有再深入指導，其實是我把這句話當成了擺設，自己也從沒去思考過，何為用較快的速度。所以當被問及這問題時我啞口無言。是呀!其實很多時候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態，又怎么能 讓學生明白呢，可悲呀!想來，這一堂課也給了我充分的準備時間，可我在備課的過程中，總是擔心這個擔心那個，結果又把略讀當成精讀來教。要是在備課時我能在略讀方法上多思考一點，也許就能讓學生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來讀。更可笑的是當我發現學生讀書時聲音較輕時還鼓勵他們大聲讀出來!想來都覺得失敗。

　　總之在這堂課上我感覺自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒達到精讀的方法培養，也沒達到略讀教學的培養運用的目標。

　　三、環節設計畫蛇添足

　　在略讀教學中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫話，這一環節可以說是人文過足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫蛇添足之感。其次也浪費了太多時間，要是在最后能把這部分時間用在課外閱讀《老牛》上，我想會更理想。

　　在這次的活動中讓我有種挫敗感，但我沒有后悔，因為在這次同課異構，精讀與略讀新課程中讓我認識到了自身教學存在的問題，也觸摸到了略讀教學的一些門道。在其他幾位上課老師的課堂上學到了不少新的教學方法和理念。在吳老師和闕老師的點評中總結了以下幾點：

　　首先，略讀教學重在教學方法的指導和運用，略讀教學是橋梁，在平時教學中一定要架好這橋梁。還學生一片略讀方法的訓練場。讓他們更好更快地在略讀中成長起來。

　　其次，略讀教學要舍得放，把更多時間還給學生，但在這段時間里要讓學生明確閱讀學習的方法和任務。切記放任自由。教師用相對少數時間給學生方法上的指導。略讀教學其實略的是教師的教，學生還是要學得精。

　　第三，教師在方法的引導和運用時，要適時適量，在學生需要的時候給予，并非多多易善。

　　第四，把握好沈大安所言的略讀教學的三大任務：把握大意、學習略讀、拓展延伸。 

　　關于略讀教學雖然現在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會有一片明朗的天地。

金色的腳印教后反思 篇3

　　文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。

　　但是我在理清課文敘述的事情后，就讓學生質疑，學生提了以下7個問題：1、18自然段，為什么老狐貍會救正太郎;2、“閃著金色的光芒有沒有其他的意義。難道只是陽光照射才是金色的嗎?”3、狐貍為什么不死心，還要救孩子?4、為什么發現小狐貍被帶走，正太郎的動作表情那么沖動?5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢?7、小狐貍為什么不吃食物也不會餓死?這些問題，除了極個別的如第2個、第4個確實是有思考價值的，其他多半是關于文章內容的，學生只要好好讀讀書，都能解決。因此這里的質疑意義不是很大，接下來就讓學生圍繞上面這些問題來學習，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學生讀書的目的就是理性地去回答同學們提出的問題了。脫離了情感和體驗的語文教學必然是枯燥無味的。在以后的教學中，對學生的課堂提問一定要經過認真篩選才好。