《不用攙扶》反思總結（精選25篇）

《不用攙扶》反思總結 篇1

　　今天，一上完課，自我感覺還不錯。與幾位老師交流后，我認識到我的課上最大問題是沒有突出重要內容，即對于文章中心的解讀不夠深刻。

　　課文的中心句“這位音樂家的動人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點對于后半句話的理解上。而我的設計，對于前面的“琴聲”也花了一定時間去感悟。對于這點，我自己也有意識到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網查看語文課上，老師們容易出現什么毛病。一看還真嚇一跳。原來我以為順順當當的設計，卻被視為教師至上，以教定教。

　　作為一個初出茅廬的老師，我對課堂總是把每一個環節每一個問題都預先想好，并保證學生回答不會讓我無以應對。卻原來，我的這些問題為牽引著學生的思維。學生被動地讀書、思考著，沒有個性地言說。學生接受的是我對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。

　　課堂受教學活動的計劃性、預設性的影響，學生被動學習，亦步亦穩，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。就算換一批學生來上課，也會是同樣的結果。議者提出了一個矯正的辦法：以學定教 動態生成。教學的即時性生成是新課程倡導的一個重要理念。

　　教學有預設的一面也有生成的一面。動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。

　　動態生成的課堂，要求教師以學定教，敏銳抓住即時生成的有價值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創造的舞臺。像動態生成、預設等詞，是以前學習語文教學論時經常聽到的，但是，我想，以我的知識以我的功力，這還是一件相當困難的事。只好在以后的教學工作中，不斷改進。

《不用攙扶》反思總結 篇2

　　為迎接4月份的學校教學比武，我選定了敬一丹的《不用攙扶》這篇課文。從備課到上課，冒紅姣校長、易春林主任、王偉老師和我的師父趙芬琪老師以及組內的老師們為我聽課、評課，先后上了四次，試教三個班。在這里對她們表示衷心的感謝。特將此次上課的收獲記錄如下：

　　一、 課堂教學應注重實效性。

　　聽了《中彩那天》這堂課，感覺流程很清晰，原來課還可以這么上。匆匆準備了一下，在104班試教了第一次《不用攙扶》。感受是太亂，想抓的知識點太多，用鄭老師的話說是“頭大尾大身子小” 。自己也感覺重點不突出，講究花架子，不實在，就是走流程。直到第三次在105班試教，才真正做到，重點段重點說。先讓學生自己讀，自己悟，再進行全班交流，接下來帶著體會讀書，讀得流利，正確，有感情。還是要實在，正如冒校長說的，一堂課，只看學生，不看老師。只看課堂，不看表演。還是要注意課堂的實效性，課堂的生成性。所謂的花架子是行不通的，課堂要講究實在。讓學生在一堂課里確實要有提高，才是一堂好課。

　　二、 文本鉆研要深入。

　　要引導學生學習好文本，作為老師，自己應該先吃透文本，這是本次上課的最大收獲。上課應該有自己的主見，有自己對文本的獨到見解。以往上課，總是師父手把手教，一個一個環節改，一句一句話改，我很有依賴性，加上自己聽課聽得少，總以名師的幾堂課依葫蘆畫瓢，沒想到是東施效顰，不但效果不好，還丟了自己的教學特色，上課就在背教案，記教程，只想快點把教程結束，學生收獲少，如蜻蜓點水，教學沒有落在實處，上課顧及的學生面太窄，總是幾個學生在唱獨臺戲。自己對教材沒有吃透，也就不知道該讓學生學到哪個層面，心中沒數。比如，在理解帕爾曼四次站起來這一舉動時，要從中體會到帕爾曼不怕困難，頑強，有毅力的精神品質。當時，我也不理解，我只粗淺的認為這應該只是作秀，只是帕爾曼不想在大眾廣庭之下丟面子，故意不要別人攙扶。我自己都沒理解，學生怎會有深刻的體會。為了更好的理解這一舉動的背后，我查找了不少資料，包括帕爾曼的身平和個人事跡，我這才了解到：帕爾曼4歲患小兒麻痹癥，雙腿殘疾，但他的腿疾沒有阻礙他對音樂的癡愛，反而更促使他加倍努力學習電子琴，終有成就。在成名之前，他只是在小酒店為人演出，人們邊吃點心邊聽他的演奏，簡直是對他的音樂的褻瀆。在這里，人們是來欣賞他的音樂會，是對他高超琴技的一種莫大肯定和尊重，他當然要感謝每一個來欣賞他演出的觀眾，以表達他對觀眾的尊敬。這樣一來，我就更好了把握了文本。

《不用攙扶》反思總結 篇3

　　從閱讀文本入手，然后欣賞視頻，感受帕爾曼那無與倫比的琴聲。引導學生自讀自悟，自主探究，感悟“不用攙扶”的深刻含義以及帕爾曼的人格魅力。最后拓展到身殘志堅的中外名人，升華情感。在分析課文的過程中巧妙地滲透排比句的句型練習，為習作打基礎。

　　以文本為橋梁，讓不同形式的讀，貫穿于教學的全過程。引導學生反復誦讀文中相關語句，在“層層剝筍”中破譯重點和難點。放手讓學生自主探究，品讀感悟重點句子。感悟“不用攙扶”的深刻含義，領略帕爾曼的人格魅力。巧妙滲透排比句的句型練習，為習作打好基礎。拓展到身殘志堅的中外名人，并對學生進行思想教育：要以積極樂觀的人生態度，勇敢面對生活中挫折和失敗。

　　全班學生數75人，男生40人，女生35人。學生共同特點：聰明、活潑，爭強好勝，不甘落后，敢想敢說。但語文素養兩極分化較嚴重：有的學生愛思考，會歸納，善表達;有的學生性情浮躁，粗心大意;有的學生缺乏學習熱情，怕動腦，怕表達。總之學生的朗讀能力、閱讀分析能力、寫作能力都還有待于加強。

《不用攙扶》反思總結 篇4

　　本課成功運用多媒體手段創設情境。這我想是本節課的最大特色與亮點，優美的、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩歌的教學，極大地幫助學生理解與體會詩歌的意境。優美的課件為學生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍天、白云、稻谷、蜻蜓、果實等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂渲染秋天的意境;對于學生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進的作用。

　　每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的。但可能由于時間的限制，很遺憾，在本節課上卻缺少這一環節。在這堂課的最后，我設計的環節是改編《春天在哪里》這首歌曲，似乎不用精心設計，提到秋天的景色就很容易聯想到這首歌曲。

　　針對初一這個年齡段的學生來說，如果你要求他根據秋天的景物去寫一首小詩，他們可能會無從下手，并且在一開始就會將這個問題定位為難題，這樣就會使他們失去興趣，失去創作的欲望。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠，在優美的旋律中讓他們放松心情，收獲靈感，同樣是用秋天的景物當作歌的意象，但他們的創作熱情卻非常高漲。當然，初創作的歌詞聽起來較為通俗，仍需錘煉。

《不用攙扶》反思總結 篇5

　　二年級的孩子有了一點學習的積累，他們的表現欲強，一開課，我就設疑讓他們幫老師想辦法，學生在回答時得到老師的肯定，成就感得到了滿足，學習勁頭自然足。

　　學生有了學習興趣后，我又滿足他們愛問的欲望，讓學生質疑。在理解課文時，又滿足他們愛說的欲望，讓學生以四人為一組，自由選擇學習內容。此時學生暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，竭力在伙伴面前表現自己。小組內交流相互補充，取長補短，培養了學生主動學習，合作探究的精神。愛動手是孩子的另一天性，為了讓學生深切體會郵票有齒與無齒在撕開時的區別，我讓學生兩人一組做小實驗，再談感受，學生做得認真，談得深入，為后文的理解打下了基礎。

　　講完課文最后一段后，我對課文進行四方面的拓展：設計“你知道我國第一枚郵票是什么時候發行的，票面圖案是什么，有沒有齒孔嗎?”這個問題主要是教育學生要學會學習，會靈活運用學習資料;設計“世界上第一枚有齒孔的郵票是什么時候發行的?”這個問題主要是為了讓學生學會聯系課文發揮合理想象，學生回答1848年或是1849年都合乎情理，在學生盡力思考仍沒有回答出正確答案時，我給出正確答案，使學生有恍然大悟之感。

　　這時我又設計了第三個問題：“世界上第一枚有齒孔的郵票是1854年1月28日發行，與課文中的故事發生的時間有近六年之久，這期間阿切爾可能都在做些什么?”課文中只是寫阿切爾開始了研究工作，很快郵票打孔機制造出來了，沒有具體寫他如何研究和制造打孔機。我設計這個問題既是為了培養學生探究課文，合理想象的能力，也是為了后面揭示人物品質埋伏筆。

　　最后我設計“你知道生活中還有哪些東西也有齒孔?”這個問題讓學生能進一步了解“齒孔”，了解生活中的事物，真正使“語文生活化，生活語文化”。四個拓展的問題是環環緊扣，學生由郵票聯想到其它物品，體會到了打孔機給人們生活帶來的方便，對阿切爾的敬佩之情油然而生，人物品質的探究不攻自破，教學目標中的情感目標自動實現。

《不用攙扶》反思總結 篇6

　　回顧整個教學的過程，比較成功的地方和啟示有：

　　一、遵循規律，引爆情感

　　語文學習的過程，既是一個循序漸進、螺旋發展的過程，又是一個不斷積累、厚積薄發的過程。這個過程最終要達到的境界應該是學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這符合人的認知規律，尤其是語文學習的規律。課堂教學過程中，當學生的學習興趣濃厚，當學生的注意力高度集中，當學生的參與狀態熱烈，當學生的情緒狀態亢奮，當學生的思維狀態活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一起并達到一定程度時，教師的點撥引導就如一顆火星，隨時隨地都會點燃學生心中即將爆發的學習激情，這時候，學生對文本的解讀和頓悟片刻便會形成燎原之勢。在這一教學課例中，正是有了課堂上前面諸多環節的蓄勢鋪墊，才會有后面學生思維火花的閃耀和智慧激情的迸發!而這，幾乎不是經心的預設所能達到的!

　　二、穿插引進，巧用資源

　　“語文教師應高度重視課程資源的開發、利用，創造性地開展各類學習活動” 。教學過程中，穿插引進同類詩詞，從教法上來說，配合了教學內容，有機地“切”入一些與課文學習有關的內容，能夠讓閱讀教學變得豐滿厚實，情趣盎然，優化了教學內容，完善了課堂結構，讓學生透過文本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節課當中，適時的拓展延伸，讓教學內容適當“增容擴面”，幫助學生開展同類作品的“聯讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達、情感流露、辭格運用、表現手法等方面的獨到之處，更重要的是，資料的切入，“聯讀”的運用，不僅成為課堂教學后半部分生成性學習的助推器，更在不經意間，為學生創造性的寫作閱讀提供了方法的指導和思路的借鑒，有力地推進了學生對文本的深度理解，有效提高了閱讀的質量和表達的能力。

《不用攙扶》反思總結 篇7

　　1、認真研讀教材不可少，還要做好聽課總結。作為一名年輕教師，有的僅僅是理論知識，欠缺的是教學經驗。針對這一點，我就應該多聽師父和老教師的聽課，課后認真總結他們上課的優點和不足，重點學習他們是如何組織課堂，如何引領同學們思考，如何設置問題進行有效提問，從而來提高課堂效率。

　　2、深入了解學生

　　俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”，就像雕刻家在面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品。只有了解學生才能做到有的放矢。剛剛和他們接觸不到一個月，我必須多和同學們交流，不緊要了解同學們對原有知識的掌握情況，也應該了解她們的學習方法和學習習慣，這樣才能更清楚同學們會在什么地方出問題，易犯怎樣的錯誤，這樣才能更準確的判斷出同學們的學習障礙，這樣在與同學們交流的時候才會讓同學覺得老師說的對，才會新服老師，才會發自內的去想學這門知識。

　　3、豐富教學形式，抓住課堂

　　對于不同類型的課應該有不同的教學模式，教師應該注重引導和關注學生對知識的反思，幫助同學們從原有知識模型的基礎上反思新知識，給學生時間思考、給學生時間討論才更有利于教師抓住關鍵點，找到突破點，從而讓教和學處于最優狀態。還應該充分利用學校的教學設備，化學課不僅要利用多媒體，更要充分利用實驗，讓事實說話，讓同學們用自己的雙手得出結論，這樣會增加同學們的學習興趣，有利于課堂效率的提高。

　　4、充分利用好課前課后的短暫近距離

　　在課前和課后或是新聞輔導時間，走到同學們中間去，充分利用師生短暫的共處時間，解答學生的各種疑難。這樣和學生近了他們才會信任老師，才會和老師更交心交流，有利于教師因材施教，才能更好的互動。

　　作為青年教師雖然自己現在問題很多，但是只要用心去做，用心去想辦法，多和別人交流，多學習，肯定會不斷成長!

《不用攙扶》反思總結 篇8

　　本文是一篇略讀課文。盡管是略讀課文，可我不敢大意，把課文默讀，朗讀很多遍，查閱大量的文字，圖片資料精心制作課件，從"太空蔬菜"到"太空花卉"，盡可能多地窮盡太空種子研究的相關資料，降低學生的認知難度。

　　對于此文，作為教師的我尚且難以理解，更何況四年級的小學生

　　課前板書課文課題后，教師問你們看到飛船會想到什么學生回答：我們會想到"神州七號"飛船，飛行員翟志剛，劉伯明，景海鵬叔叔。我因勢利導說：除了飛行員叔叔，還有一批特殊的乘客，那它們到底是誰呢讓我們到課文中去尋找答案吧!學生興致濃厚，開始自學。

　　學習課文時，從"魔力"一詞切入，展開教學。導入課題后，通過朗讀課文中一段文字"20__年10月15日至16日，我國成功進行首次載人航天發射，實現了中華民族的飛天夢想。在神州五號飛船上，有一批"特殊乘客"——植物的種子。"刺激學生的閱讀欲望。引導學生整體感知課文后，適時導出文中概括性的句子："小小的植物種子經過一番太空旅行，好像獲得了"魔力"，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。"從此聚焦"魔力"，讓學生通過默讀找出課文哪里讓你感受到魔力，劃出相關的句子。通過句式："我是'太空_______'，經過人類的種植，我好像有了'魔力。'_____________________。"引導學生感受魔力，并在句式練習中體會說明文的表達方法。研讀種子的"魔力"，激發學生探究"誰是魔術師"的興趣，水到渠成地體會文中的主題思想"科學創造奇跡"。整個教學過程緊扣"魔力"一詞，抓住重點，不讓略讀成為泛讀。

《不用攙扶》反思總結 篇9

　　《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢?鑒于此，我作了如下嘗試：

　　板書課題后，我讓學生就生活實際暢談：自然界中的小草和大樹各有什么樣的特征?學生根據自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人?

　　對于這樣的問題，學生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的人。

　　反思：本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學生產生興趣，并且為下文學習鋪墊。隨后，我再質疑，讓學生能夠從整體上感知小草和大樹分別代表著什么樣不同身份的人。

《不用攙扶》反思總結 篇10

　　《唱臉譜》這篇課文是歌曲，活靈活現地展現了豐富多彩的臉譜文化，熱情洋溢地贊美了這種具有獨特魅力的藝術樣式。

　　這篇課文用近乎白描的語言形式寫出來，通俗易懂，無論是誦還是讀，都朗朗上口。

　　教學一開始，我帶領大家欣賞《唱臉譜》，品一品其中的韻味，從而激發學生對京劇的興趣。隨后由課文第一小節外國人對中國京劇的贊美，激起學生自豪感。然后放手讓學生自學，并提出自學要求：課文講了幾種臉譜?每種臉譜各有什么代表意義?在學生自學學習的基礎上，又引導學生合作探討，再交流匯報。最后拓展延伸，讓學生交流自己對京劇的了解，或交流自己家鄉戲曲特點，從而激發學生對戲曲藝術的興趣，感受戲曲藝術的韻味及魅力。

　　本文通過介紹臉譜，但又不能單單停留在圖案要神奇上，而是從臉譜帶出了許多歷史故事，如竇爾敦盜御馬、關公戰長沙等。但在教學中，因為受學生知識面的影響，對這些歷史故事學生知道寥寥無幾，導致本節課留有遺憾。

《不用攙扶》反思總結 篇11

　　課文初始，我讓學生初讀課文，結合課前的復習，以反饋的形式出現。我先出示有注音的生字，學生通過自己的拼讀很快就認識了生字。接下來增加難度，出示未注音的生字讓學生認讀，并說說自己是怎么記住它的，給它組個詞或用這個詞造句，學生也都出色地完成了任務。如此循序漸進，從而達到拓展練習的目的。

　　指導朗讀，讀中感悟。低段教學的要求便是讓學生多讀，以讀促悟，讓學生在正確、流利、有感情的朗讀中感悟歡慶的快樂，激發學生的愛國情感。因此我采用了課件范讀、個人讀、分組讀等方式進行充分發揮教師的主導型，體現學生學習的主體性，在教學第一句詩時，我先讓學生想象喜慶的畫面?再美美的讀這一句，根據學生的回答出示相關的圖片和詩句來理解詩句內容，得到感情的升華，譬如，在學習“田野獻上金黃的果實”一句時，通過畫面展示豐收的景象，正如我們說的“金秋十月，果實累累”，再如“楓林舉起火紅的旗幟”一句時，讓學生看到火紅火紅的楓葉，這讓他們又回憶起了“楓葉紅于二月花”的詩句，更讓學生明白了“火紅的旗幟”指的就是“火紅的楓葉”，這火紅的顏色給祖國媽媽的生日增添了喜慶的色彩。

《不用攙扶》反思總結 篇12

　　本文講述的故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。

　　《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。

《不用攙扶》反思總結 篇13

　　《稱贊》這篇課文《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文上冊中的內容。這篇課文是一篇新教材，也是一篇有趣的童話故事。”課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺猬和小獾之間相互真心實意的稱贊，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱贊”的效果是多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的。課文主要采用對話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱贊會給人帶來自信，勇氣和快樂!在本課教學中，我采用自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從三個方面進行教學：

　　(一)創設情境、談話導入。好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，讓學生認識“刺猬”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。

　　(二)游戲激趣、鞏固識字。學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。

　　(三)讀文理解、感悟道理。語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢?對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”(這句話肯定別人的認真態度);“你真能干，小板凳做得一個比一個好!”(這句肯定別人的點滴進步);再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢?對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信等等”。這句話培植了自信。

　　小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。學生在學習期間也得到了快樂。作為老師，當學生獲得成功或者取得進步的時候，如果我們也能不吝嗇我們的稱贊，一個滿意的笑容，一個贊許的眼神，一次親切的撫摸，或許都能讓學生心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

《不用攙扶》反思總結 篇14

　　這節課的設計，我定位于學生，以學定教。讓學生通過讀文，提出不理解的詞語或句子，然后從學生的問題入手，通過讀文、感悟、動畫、游戲、體驗等形式理解課 文，突破難點。這個學期，我著重培養學生自學的能力，讓學生在課前認真地做好預習，學寫批注，把理解的詞語和句子的意思寫在旁邊，讀后的感悟寫下來;不理 解的詞語和句子劃出來，在旁邊打上“?”，培養學生提問題的能力，這節課的展示，已經顯示了成效。學生提問題的能力有了較大的提高，有價值的問題率較高。 有的學生一下就提出了整篇課文的問題所在，如“聲音的波紋是什么樣的?”、“波紋碰到河岸，又一圈圈的蕩回來”是什么意思?“回聲到底是怎么回事”等，這 些問題的提出，也說明學生用心去讀文了。

　　課開始，我以故事的方式導入，這時學生只能籠統地說出是回聲想象。在學完課文后，我又讓學生通過小明媽媽的角色轉換，告訴小明回聲到底是怎么回事?明白其中的原理。在他們口述時，如果學生把“石壁”一詞換成“大山”，說明學生真正地了解了回聲，達到了落實的目的。

《不用攙扶》反思總結 篇15

　　學生在一年級的學習中，已經初步認讀過整時，對作息時間有一定的感性認識，知道了鐘面上有12個大格，60個小格，也知道時針短而粗，分針細而長。

　　本 節課的教學內容主要要求學生在認識鐘面的基礎上，認識時間單位時、分及它們的關系，學會讀、寫鐘面上所表示的時刻等。這節課要掌握的知識相當多，而時間單 位具有抽象性，時間進率具有復雜性,低年級學生掌握這些知識還是有一定的難度。因此，教材中我主要通過直觀，幫助學生獲得感性認識，并聯系學生的生活實 際，以便于學生接受。教學中發現用鐘表演示和用flash演示，效果很明顯。

　　為了突出教學重、難點，力求體現“動手操作”這一教學思想，在教學中主要采用幻燈片和鐘面模型演示，讓學生積極主動參與到學習的全過程來，幫助學生建立時、分的時間觀念。在課堂中穿插了欣賞鐘表圖片，拓展學生的知識視野，激發學生的探索欲望。

　　具體反思體現在以下幾個方面：

　　1、感受1分的長短。教師計時，學生做各種活動。結束后觀察鐘面上時針前后的變化，發現分針走1分經過了1小格，即：分針走1小格是1分。這樣走1大格是5分，走1圈是60分。通過先演示，再歸納的方法，很易于學生們理解。

　　2、通過感受分針的特點，探求時針的特點過程。教師用鐘表演示，同學們細心觀察，發現分針走1圈時，時針走了1小格，即時針走了1時，由此得到：1時=60分。此外學生們還發現時針走1圈是12時。

　　以上兩個知識的講解依靠的都是直觀形象的動畫演示，所以爭取在以后的教學中盡量采取這種教學方法，效果非常顯著。

　　3、對于鐘面上時間的讀法。先交代清楚讀的技巧：找到時針、分針的位置。重點是3：08的讀法是3時08分。本知識點要想讓孩子們都掌握，最好的方法就是多練習

《不用攙扶》反思總結 篇16

　　《東方之珠》是蘇教版小學語文教材第五冊第四單元的一篇課文，這篇課文從多方面介紹了香港的美麗和繁華。表達了作者對熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。

　　本課“總 -分 -總”文章結構清楚，學生只要抓住重點、難點幫助引導學生理解內容，學生就能把課文讀懂，并在讀的實踐中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

　　1、聯系生活情境，理解“沐浴”。

　　為了理解“沐浴”這個抽象的詞語，我先讓學生組詞，找到切入點，再巧設兩個臺階，聯系生活實際創設情境，讓學生在持續的對話中突破原有認知的局限性。

　　2、舉一反三中理解“鬧市口”的意思。

　　為了讓學生能理解“鬧市口”，我讓他們舉例，有的學生說出當地的鬧市口，有的學生說出了上海、北京等城市的鬧市口，在學生的描述中，學生結合了自己的親身體驗，感受到鬧市口的繁華。

　　新課標精辟地指出：閱讀教學是 “學生、文本、教師之間的對話的過程”。這個對話的過程應體現生活性。應走出“書本語文”，向“生活語文”回歸，回到現實的、流動的 “生活態”中，進行真實的、廣泛的“對話”。我想，這樣教學，對知識的理解更多的是喚醒，而不是灌輸;更多的是引領，而不是強制。

《不用攙扶》反思總結 篇17

　　本篇課文共分五節。以大地為第一人稱，通過大地對種子、飛鳥、游魚、小草的話語，展現了大地寬容、博大的思想感情。同時也表達了大地這一主人公的本性：一切有生命的精靈都是她的寶貝，一切寶藏都在她的體內。通過學習本篇課文，學生在與文本對話感悟思想感情的同時，也能夠以“大地”或者其他人稱向與之對話的對象說出自己想說的話。也就是能夠仿照文本，繼續文本內容。從備課到執教，我有很多收獲，也有思考。

　　從初入文本，初步閱讀，初探感悟到再入文本，深入角色，以讀悟情，我都力求通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀——讀通順——讀懂——有感情朗讀，到最后由讀來變成說，而且要用心來說。這就需要學生在與文本的每一次對話的時候都能有所收獲，使每一次閱讀都能及時有效。教學中，其實不需要刻意的指導學生“有感情”朗讀，只要讓學生在一步步自己潛心的朗讀課文后，由讀大地的話變為自己就是大地來說自己的話，這一角色的轉變，更有利于學生與文本貼近，理解課文的中心，感悟大地對萬物的思想感情。同時在閱讀評價中一改以往簡單的教師評價和學生生硬的空洞評價為談談聽后的感受。通過教師示范評價，自然感受這樣的方式，使學生很自然的對學生的朗讀互相評價，不會很形式，也不會像以往一樣，只是說有感情、熟練等很空洞的評價。發自學生的內心，感受學生的優美朗讀。

《不用攙扶》反思總結 篇18

　　《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情…頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。我采用了長文短教的方法。首先，讓學生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過抓主要事件的方法把握文章的主要內容，然后引導學生品讀文章的細節描寫，體會嘎羧的情感，感悟作者具體細致的表達方法。因為文章篇幅較長，在教學內容的選擇上，我沒有做到面面俱到，我確定以文章當中的細節描寫作為教學的主要內容，精選出比較典型的句段讓學生品讀感悟，習得方法，加以運用。

《不用攙扶》反思總結 篇19

　　1、準確把握并激活學生的興趣點

　　說明文相對其他文體來說比較枯燥，《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。在課文導入中，我從學生身邊的橋講起，又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋，充分激發了他們的學習興趣。在文章重點研讀的環節中，我設計了讓學生展示了自己根據文本內容而畫的葦叢中的石橋、細柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨特的風雨橋，并組織學生點評哪一幅畫好，好在哪里，雖然準備倉促，但學生的熱情被極大地調動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學，這個環節結束后，整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學生學習的興趣點，才會使教學效果事半功倍。

　　2、注重學生與文本的直接對話

　　事實上，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學生學習語文的第一技能，也是語文課堂教學的第一教學法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學生采用了不同的朗讀形式重點研讀了課文的第四段，引導學生思考這些橋美在何處。并根據課文內容，用“_____橋之美，美在____” 的句式，概述文中所說到的橋之美。“烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美，美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽一聽學生的回答我明白：學生在閱讀中積極主動的理解和回應，書本潛在的意義才能處于不斷的被創造性的流動之中，學生的心靈才能于書本中的世界融為一體。

　　情感，態度、價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我注重了學生與文本的直接對話，充分關注教學對象的情感體驗，效果不錯。

《不用攙扶》反思總結 篇20

　　課開始，我就以課后孔子的名言導入，課末又以孔子名言結課。

　　老師，第一次給大家來上課，帶來了一份見面禮——四句名人名言，誰愿意來讀一讀你知道這是誰說的嗎

　　孔子每天跟著老子學習。當他學到了新的知識，他一定會覺得怎么樣所以他才會說——學而時習之，不亦悅乎

　　在學習過程中，如果遇到不懂的呢他會怎么做(他知道，在學習上應堅持老老實實的態度，懂就是懂，不懂就是不懂，不能不懂裝懂。)所以孔子曾說過——知之為知之，不知為不知，是知也。

　　這樣，前后呼應，渾然一體，學生整節課均浸潤在孔子深厚的思想文化氛圍中。閱讀，不再只是單純的課文言語的分析講解，還被深深根植于祖國文化背景的宏大時空之中。我認為，這樣的閱讀，便是潤澤的閱讀;這樣的課堂，方是工具性與人文性和諧統一的課堂。

　　這堂課下來，如預先所料，我拖了幾分鐘。課堂中還需要我去斟酌的地方很多，比如，教學內容的容量較多;對課堂上學生的生成如何引導;教育機智不夠，這與我自身的素質修養有很大的關系，需要我進一步提高。

《不用攙扶》反思總結 篇21

　　《燈光》一課講完了，可我的心并沒有平靜，因為這一課讓我思索的東西太多太多。我不知從何下筆談起，就想到哪寫到哪吧!

　　這課書，我是通過看天安門燈光璀璨的圖片，老師動情的語言引入課文，再結合同學們上一節課提出的問題來學習，以達到使學生深入理解課文，心中升起對郝副營長崇敬的心情，懂得珍惜今天的幸福生活的目的。

　　當我在就要結束課的時候，我請同學們起立，讓大家向尊敬的英雄們敬個禮，以表達大家崇敬的心情，可是，有個女生“撲哧”笑了，這一笑，觸動了我，我猜想，雖然課上老師飽含激情感染學生，但學生覺得這離現實生活太遠，與他們關系不大，覺得老師讓他們敬禮像在演戲。我順勢就說，知道我們敬隊禮的含義嗎?學生沒有說話，我深情地說，“孩子們，這隊禮表示人民的利益高于一切，像郝副營長這樣的英雄就是心中懷著這樣的信念犧牲了自己年輕的生命，才解放了我們的中國!......”此時，沒有一個笑的。孩子們靜靜地站著，高舉著手臂，是那樣嚴肅，他們似乎被我一番話感染了，我再讓他們讀課題，他們讀的是那樣認真，那樣飽含著對英雄的崇敬!

　　通過這次課，我感受到語文老師不但要帶著學生抓住重點詞句品讀課文，理解其思想內涵，不但要用激情感染學生，更要和生活實際緊密聯系，做到真正打動學生的心，從而使他們受到深刻的教育。

《不用攙扶》反思總結 篇22

　　《歡慶》這首詩是人教版二年級上冊的第三組教材,這組教材圍繞著"愛祖國"這個專題進行編寫.這首詩展現了隆重,熱鬧的國慶場面,大部分詩句采用象征性的語言來表現國慶的熱鬧場面.由于低年級小朋友對國慶的來歷,意義并不了解,因此,我在設計本課時,首先讓孩子們課前尋找有關國慶的資料,上課時,又通過毛主席宣布中華人民共和國成立的畫面,讓孩子們了解國慶的來歷和意義.本課的重點在于表現國慶的歡樂熱鬧氣氛,為了把學生帶入情境,我又播放了一段全國各族人民歡度國慶的錄像,并通過熱烈奔放,激情滿懷的錄音朗讀,以點燃孩子們的情感共鳴,激起學習興趣.學習中,以讀為主.形式上,有自讀,同桌共讀,齊讀,展示讀;層次上,有初讀,理解讀,想象讀,感悟讀等等,讀出學生的不同感受.

　　關注學生的生命世界,促使學生健康發展.尊重學生的精神世界,創設實,美,情,趣的教學活動,激發每個學生的潛能和自主性,讓他們在積極,主動,互動,創造性的語文實踐中 ,獲得語文素養的提高.

《不用攙扶》反思總結 篇23

　　為了分散這一教學難點，我是按以下幾步來實施教學的：

　　第一，通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。朗讀是語文課中閱讀教學的主旋律,我以學生熟悉的“晚霞”為切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節和整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望;再通過品讀、評讀相結合，又以老師的范讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到了情感的熏陶。這節課學生讀得充分，悟得也輕松。

　　第二，仿寫第二節詩，想象太陽在別國的活動，通過仿寫能更進一步感悟詩歌中所描寫的欣欣向榮景象，領會到只有在和平安寧的環境下，各國的小朋友才會有這樣的快樂。有的同學寫道“一天中太陽做了多少好事：她把陽光布滿大地，她把溫暖送到人間;她把美麗的火燒云給我們欣賞，看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔;她陪著小朋友去上學，聽他們充滿童趣的談話……”

《不用攙扶》反思總結 篇24

　　在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常常”，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結尾的這句話，一定會引發學生許多思考。

　　故事意味深長，語言美，情節曲折，能激起學生的學習興趣，內容貼近學生生活，學生應該很容易讀懂。但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度，引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。 所以教學時，我在學生讀通課文，運用自己喜歡的方式識記生字的基礎上，要求學生自讀課文，整體感知文章內容，弄清故事情節發展的順序，并圍繞“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個問題進行初讀感知。再指導學生默讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么不明白的嗎?然后進行小組合作、探究、交流，很快就探究出了問題的答案

　　然后指導學生自讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，并提出質疑?有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢?”我就這一問題立即引導學生小組合作、探究學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學生畫出相關詞語，從這些詞語中你感受到了什么?學生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數了數、高興”體會到了小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬，從這里學生也明白鹿弟弟說哥哥玫瑰花白栽了的原因。

《不用攙扶》反思總結 篇25

　　體會"生命橋"的含義是本課教學的重點和難點。在教學中，我設計了三個層次的讀。一是通過自由讀，看哪些細節感動了你，讓學生邊讀邊想象畫面：中國臺灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術。聯系上下文，比照閱讀，體會中國臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期待"為切入點，老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創設情境，使學生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要后，返回來閱讀描寫中國臺灣青年和李博士的句段，學生的感受就會更深。經過這三個層次的閱讀，手術過程中表現出的種種細節就會潛移默化的內化成一種人性的美好，植根于學生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學生心中一座永遠割舍不掉的心橋。

　　對于"中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導學生進行個性化的理解，培養學生的語感。深入不同人物的內心，體會就會不同：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種;對中國臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心;對在余震中做手術的李博士來說，意味著手術成功的喜悅;對讀者來說，流出的是深深的感動。

　　但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環節：中國臺灣青年靜靜地躺在床上，他會想到誰，會想什么課堂時間沒有調控好，所以沒有把預先的設計完整地呈現。