事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié)（通用25篇）
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇1
上完這節(jié)公開課以后，雖然受到了聽課同行的一致好評(píng)，但會(huì)后自己靜下心來細(xì)想：為什么自己以前上這一課時(shí)不能像今天這樣來上呢?也許有人會(huì)說：你這不是開公開課嘛!那么，假如以前我也拿這一課來開公開課，也能上得跟今天一樣好嗎?回答是否定的。原因在哪里呢?我想關(guān)鍵在于自己教學(xué)理念的變化。從前自己上課(包括公開課)更多的想的是自己如何來講，是以教師為主體，把學(xué)生放在次要的地位;今天這堂課主體變了，是把學(xué)生作為課堂的主體，自己只是引導(dǎo)主體發(fā)揮作用的一個(gè)配角，自己在教學(xué)中的角色變了，而引起這一變化的關(guān)鍵在于自己教學(xué)理念的更新。也就是說只有在新課程理念下，才可能有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。由此可見，作為一名教師，不斷地更新自己的教學(xué)理念是多么的重要。而要不斷地更新自己的教學(xué)理念，唯有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學(xué)生思維是如此敏捷，知識(shí)是如此豐富，表達(dá)是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問題后，不是簡(jiǎn)單地在文本中找答案，而是用自己的語言進(jìn)行表述，這只有對(duì)問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學(xué)習(xí)、全班討論時(shí)，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認(rèn)識(shí)水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強(qiáng)的合作意識(shí)。
覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學(xué)生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個(gè)的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對(duì)文本語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確探究不夠。
有些問題過于重復(fù)，教師的話太多，要讓學(xué)生多說，教師少說。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機(jī)械的脫離文本的進(jìn)行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開問題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對(duì)話。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇2
《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文，去年我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而現(xiàn)在我以蘇軾的《題西林壁》中的一句詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”引入，啟發(fā)學(xué)生，同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解，感受。
在生活中，事物的正確答案往往不止一個(gè)，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢(shì)，就會(huì)得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。從而引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;在教學(xué)過程中，進(jìn)一步引入對(duì)議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)。本教案主要是通過現(xiàn)有教材訓(xùn)練學(xué)生的思維，由點(diǎn)到面，由知識(shí)到技能，再由課堂到生活，層層深入。因?yàn)樯钍且粋�(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。與此同時(shí)，本教案能夠回歸文本分析并作適當(dāng)?shù)恼n外延伸，既豐富了課堂內(nèi)容又開拓了學(xué)生的思維視野，因此，在教學(xué)的實(shí)施中效果還是較為理想的。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇3
這是一篇較長(zhǎng)的自讀課文,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式,先熟悉課文,后逐段的分析,且要在一堂課內(nèi)完成,教學(xué)難度很大,效果可能也不好.因此,這堂課我做了很大的改動(dòng),首先是放棄課本,在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題, 結(jié)果學(xué)生得出了好幾個(gè)不同的答案,由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個(gè)",然后問事物的正確答案不止一個(gè)有賴于什么 學(xué)生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與課本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些 學(xué)生討論,做答,結(jié)果答案竟比課本還多.又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些 學(xué)生頗有爭(zhēng)議, 爭(zhēng)論不休,這時(shí)候再讓學(xué)生到課本中去找一找,看看作者的觀點(diǎn)是什么 最后為學(xué)生提供一些物品,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結(jié)果氣氛很熱烈,有獨(dú)立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動(dòng)了起來,手也動(dòng)了起來.在制作中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),能力不就發(fā)揮出來了嗎
這堂課給我的思索是:教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎 我想是未必,書是死的,但人是活的,只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中,學(xué)生能在這堂課上有所收益,適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢伞?/p>
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇4
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：
一、設(shè)疑激趣，引入新課。
今天，老師拿來一個(gè)魔術(shù)盒，盒里能變出什么來呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來猜一猜。
學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。
出示課題《兩只鳥蛋》
這一環(huán)節(jié)，使孩子們?cè)谟腥さ哪g(shù)中進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來。
二、初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事?
站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：
“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”
不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇5
文中母親說：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問：“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎?”對(duì)此，學(xué)生持兩種不同的觀點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。
學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說說如何用實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)母親的愛。這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛。可以說，這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會(huì)學(xué)生感恩，即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇6
根據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來讀，考慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意，通常會(huì)由我提出一個(gè)問題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。如讀完本課前第二自然段，我設(shè)計(jì)的問題是“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語的意思之后，孩子們對(duì)蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。
講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺(tái)以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯(cuò)。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。
遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些局促，對(duì)教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容，缺少了對(duì)蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對(duì)比，也沒能對(duì)作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對(duì)這兩個(gè)課時(shí)總的自我評(píng)價(jià)是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不理想。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇7
整堂課中，幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，教師主導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。
如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中學(xué)生很自然地又學(xué)到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動(dòng)作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過常規(guī)的讀法。這樣的教學(xué)方法可稱得上獨(dú)具匠心，效果很好。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇8
通過這節(jié)課的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生入門很快，很快就掌握了水墨畫最基本的蘸墨、行筆技法，雖然造型不太準(zhǔn)確，有些幼稚，但是能表現(xiàn)出中國(guó)水墨畫的筆墨情趣，能表現(xiàn)出墨色的濃淡變化。而有些同學(xué)完全是靠著自己的直覺摸索練習(xí)，除了幾個(gè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，其余同學(xué)所創(chuàng)作的作品，并不能表現(xiàn)出中國(guó)畫的筆墨濃淡變化，大部分的作品都是圈涂出來的，但是有些作品表現(xiàn)的很大膽。
從兩個(gè)班的教學(xué)比較來看，在新課改的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維很重要，但是在美術(shù)課堂中，還是不能忽視教師的演示作用，這樣可以讓學(xué)生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法，但是應(yīng)該注意的是不能把學(xué)生教“死”了，沒有創(chuàng)造性。應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的繪畫技法后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)作，從中體會(huì)一下中國(guó)水墨畫藝術(shù)的博大精深，了解水墨畫的筆墨情趣。臨摹在美術(shù)教學(xué)中不可少，但是很容易就限制了學(xué)生的思維，教出來的學(xué)生都是一個(gè)模式，畫出來的作品都與老師的相象，沒有融入自己的東西，這應(yīng)該是我們美術(shù)教師特別注意的一點(diǎn)。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇9
《夏感》這一課，與我以前所教的寫景的文章有很大的區(qū)別，還加上自己經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以在備課時(shí)自己多下了點(diǎn)功夫，并且不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，總算是有了個(gè)人的一些思考和創(chuàng)造。
一、用了一個(gè)新穎的導(dǎo)入方式。
我仔細(xì)研究了一下課文的思路，發(fā)現(xiàn)課文的最后一自然段可以借助前面的幾個(gè)自然段來得到更深的理解。所以我覺得從課文的最后一自然段導(dǎo)入，按照從后往前的方式來探討文章的主旨會(huì)非常的新穎。
二、在教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
當(dāng)在探究一個(gè)問題時(shí)學(xué)生回到不出來的時(shí)候，我就讓學(xué)生讀哪一自然段，讀了之后再思考，實(shí)在還不行的話，就提示提示，盡量的引導(dǎo)學(xué)生說出答案。吸取了‘以前公開課上學(xué)生答不出來我給的問題時(shí)，因?yàn)橹本桶汛鸢刚f出來 ’的教訓(xùn)，注重了新課標(biāo)中以學(xué)生為課堂的主人的要求。
當(dāng)然也存在很多的不足之處：
一、對(duì)課文分析不夠詳細(xì)。
在感知課文內(nèi)容這一塊。例如：1、在作者眼中夏天有何特點(diǎn)?只是讓學(xué)生找出了這一特點(diǎn)，而沒有進(jìn)一步分析這些特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面。對(duì)“2、文中寫了哪些自然景象表明夏天已經(jīng)來臨了?”這一問題也沒有仔細(xì)分析夏天到來時(shí)景物的變化。
二、品味文章的優(yōu)美句子這一過程與方法目標(biāo)沒有完成。
因?yàn)闀r(shí)間的原因語言賞析這一部分，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來品味語言的優(yōu)美，只是提出了兩個(gè)讓學(xué)生分析了一下，而沒有給學(xué)生一些時(shí)間把自己認(rèn)為美的句子找出來，并說說這個(gè)句子好好在哪里。在這里還有一個(gè)不足的地方就是機(jī)械重復(fù)學(xué)生的話。僅僅是重復(fù)而沒有起到任何作用。
三、不能以四人為一小組的方式來討論，這樣有局限性，應(yīng)全班同學(xué)一起討論交流，這樣效果會(huì)更好一些。
四、課件上的字有點(diǎn)小，以至于坐在后面的同學(xué)看不見了，這個(gè)以后會(huì)注意點(diǎn)。
總之通過這次公開課發(fā)現(xiàn)自己還有很多的不足之出，希望通過以后的努力以及通過不斷的教學(xué)反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇10
我在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究。如“∠”有沒有周長(zhǎng)?這一問題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽猜測(cè)。有的孩子說有，而有的孩子說沒有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過猜測(cè)、思考、討論、表達(dá)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索出“角”沒有周長(zhǎng)，只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。
反思至此，我最大的感觸是： 優(yōu)點(diǎn)與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景。我這節(jié)課的遺憾是：在每一次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)說說。在測(cè)量腰圍時(shí)，有的學(xué)生隔著很厚的衣服從外面測(cè)量腰圍，出現(xiàn)了很不準(zhǔn)確的估算結(jié)果，教師指導(dǎo)不到位。 如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課，化遺憾為經(jīng)驗(yàn)，我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎?
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇11
松鼠學(xué)生不常見，我就利用課件，先出示一條關(guān)于松鼠的謎語，再播放松鼠的圖片，讓學(xué)生從直觀上了解松鼠.重點(diǎn)學(xué)習(xí)松鼠的外形描寫的一段，抓住重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生感覺到松鼠的可愛，并讓學(xué)生看著圖片向同學(xué)進(jìn)行介紹，激發(fā)了學(xué)生對(duì)松鼠的喜愛之情.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫時(shí)要按一定順序進(jìn)行描寫.然后帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)第一段的學(xué)習(xí)方法，并通過課件出示自學(xué)提綱.再讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，按照提綱的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，匯報(bào).掌握了作者的寫作方法，抓住事物的特點(diǎn)來寫。為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，我設(shè)計(jì)了“做一只小松鼠，介紹自己的特點(diǎn)”這一個(gè)環(huán)節(jié)。
通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更進(jìn)一步地理解本文所介紹的內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)能力。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的文體”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進(jìn)行對(duì)本段小結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造結(jié)合起來，我設(shè)計(jì)了采訪，表演這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會(huì)交流、合作的快樂，并加深對(duì)課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時(shí)，也提高了語文素養(yǎng)。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇12
語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是工具性和人文性的統(tǒng)一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對(duì)人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)中應(yīng)該在“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是“學(xué)生翻譯”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，互文修辭講得也過于匆忙，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠深入，這種情況下就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。
總的來說，這節(jié)課堂教學(xué)，內(nèi)容雖然詳實(shí)，教法卻不盡得當(dāng);準(zhǔn)備充分，實(shí)際教學(xué)過程卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。作為一名正在成長(zhǎng)的見習(xí)教師，在整個(gè)上課的準(zhǔn)備過程中我都得到我們組其他老師的指導(dǎo)，使我感悟頗深，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題。我十分希望在更多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下，通過內(nèi)修外煉，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇13
有了前面句式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒在猜測(cè)小黑貓變色的時(shí)候，答案是豐富多彩的。而我并沒有局限孩子的思維，只要他說出的是綠色的食物，我都給予肯定。在最后總結(jié)時(shí)，我也以孩子的立場(chǎng)改編了故事內(nèi)容：“小黑貓給奶牛吃綠色的食物，就擠出綠色的牛奶，小黑貓喝了變成一只小綠貓。”滿足了孩子的成就感。同時(shí)，在四次變色后，我并沒有結(jié)束第二環(huán)節(jié)直接進(jìn)入完整欣賞，而是繼續(xù)追問：“怎樣才能變回原來的顏色呢” ?孩子們能夠從故事的邏輯思維中立刻推斷出：小白兔只要再喝一杯白色的牛奶就能變回去了……”我在幼兒回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出方法“只要再喝一杯和自己原來一樣顏色的牛奶，就變回去了”，及時(shí)有效地回應(yīng)，體現(xiàn)了故事的完整性。
當(dāng)然，活動(dòng)中我也存在著很多不足之處：
1、最后環(huán)節(jié)，要求幼兒以“我喂奶牛吃______擠出______的牛奶…”這樣的句式來仿編，突然的角色變換和任務(wù)要求，容易讓幼兒無所適從。有一些孩子還是一小動(dòng)物的身份來仿編的，而有的孩子會(huì)說：“我給奶牛吃綠色的青菜，就擠出綠色的牛奶，小黑貓喝了變成一只小綠貓。”人稱的不統(tǒng)一容易讓幼兒混淆。
2、同時(shí)，本活動(dòng)的重點(diǎn)在“彩色”，作為一個(gè)語言活動(dòng)，與彩色有關(guān)的成語(五顏六色、五彩繽紛等)可以在教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行滲透。
3、故事的情境營(yíng)造的不夠，教師的語言沒有體現(xiàn)神奇色彩。
我會(huì)將這些思考帶進(jìn)下一次的教學(xué)中，以期到達(dá)預(yù)設(shè)的效果。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇14
《金色的腳印》是新編小學(xué)語文第十冊(cè)教材。這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個(gè)人無不為之動(dòng)容。
這節(jié)課，讓我想起了關(guān)于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇15
《明天要遠(yuǎn)足》是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的兒童詩。詩歌文字簡(jiǎn)練，立足生活，生動(dòng)形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠(yuǎn)足，控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，寓教于樂，努力創(chuàng)造和諧、愉快的教學(xué)氛圍。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小主人公遠(yuǎn)足前無比激動(dòng)、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌;并采用隨文識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，充分實(shí)現(xiàn)以讀促識(shí)、讀中感悟、讀識(shí)結(jié)合的教學(xué)情境。在識(shí)字的過程中教給學(xué)生多種識(shí)字方法，如，數(shù)筆畫識(shí)字法、情境識(shí)字法、字謎識(shí)字法等，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，為以后能夠自主識(shí)字打下基礎(chǔ)。
識(shí)字是小學(xué)階段非常重要的教學(xué)目標(biāo)，特別是小學(xué)一年級(jí)，必須每堂課扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)教學(xué)的最大的特點(diǎn)就是融把握文本、朗讀指導(dǎo)、識(shí)字于一體，通過朗讀第一小節(jié)，順勢(shì)引出7個(gè)生字，運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記，并相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，識(shí)字教學(xué)和朗讀感悟相結(jié)合，提高了教學(xué)效果。
這節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，知道了小作者要去遠(yuǎn)足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢?下節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)。 設(shè)計(jì)意圖：在課時(shí)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確了本節(jié)課的內(nèi)容，然后通過設(shè)疑“小作者還想到了什么”，激發(fā)起學(xué)生對(duì)下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇16
簡(jiǎn)要復(fù)述是四年級(jí)第二學(xué)期第五、六單元的訓(xùn)練目標(biāo)。
簡(jiǎn)要復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要方法之一，是學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)要點(diǎn)的一種概括，是學(xué)生組織語言進(jìn)行有條理表達(dá)的一種形式。學(xué)生在開展這一語言實(shí)踐時(shí)往往會(huì)存在許多問題。最典型的就是不能很好地把握“簡(jiǎn)要”這個(gè)度。
在執(zhí)教《大倉老師》時(shí)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)的制定上把簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容作為本課的主要目標(biāo)，是考慮到學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)過程中注意鋪設(shè)“臺(tái)階”， 抓住敘事的六要素，引導(dǎo)學(xué)生理清層次(老師提問——同學(xué)發(fā)言——市太發(fā)言——同學(xué)嘲笑——春美發(fā)言——老師態(tài)度——同學(xué)轉(zhuǎn)變)讓學(xué)生在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)按順序、有條理地進(jìn)行。并且適時(shí)重點(diǎn)抓住關(guān)鍵字詞，出示一些表示人物神態(tài)和心理活動(dòng)的詞語，如 “怦怦直跳”“若無其事”“緊繃嘴唇”“哄堂大笑”等相關(guān)復(fù)述提示，讓學(xué)生在復(fù)述中能準(zhǔn)確地加以運(yùn)用，使人物的形象更飽滿。指導(dǎo)復(fù)述時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)的連貫性，完整性，尤其是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，敘述人物語言的方法，有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
不足之處：在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)品讀描寫大倉老師的語句，感受品質(zhì)的環(huán)節(jié)處理相對(duì)薄弱。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇17
1、創(chuàng)設(shè)情境，靈活自如
《音樂課堂標(biāo)準(zhǔn)》中指出“音樂課應(yīng)發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特點(diǎn)，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)階形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”基于這種理念，在課的一開始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，我讓學(xué)生閉上眼睛，欣賞配樂朗誦，當(dāng)學(xué)生慢慢地睜開眼睛時(shí)，學(xué)生已經(jīng)到了美麗的海底世界，這種導(dǎo)入，為整節(jié)課的愉快教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，。緊接著用大海畫面引入，把學(xué)生帶進(jìn)美麗的詩境。后通過欣賞各種形態(tài)“海”的畫面，學(xué)生表演，模仿各種不同情境的大海所發(fā)出的聲音等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了樂器——小提琴，了解了“獨(dú)奏”這一形式，還進(jìn)行了發(fā)生練習(xí)，并很快掌握了歌曲的旋律，這些都是在潛移默化中進(jìn)行的，學(xué)生饒有趣味的參與其中，靈活自如，避免了枯燥的技術(shù)訓(xùn)練。
2、異彩紛呈，視野開闊
“才藝三分鐘”既為學(xué)生施展才華、彰顯個(gè)性提供了舞臺(tái)，也為老師靈活自如地駕馭課堂提供了鍛煉的契機(jī)。如這節(jié)音樂課我讓學(xué)生大膽地去表演，先把學(xué)生分成兩組，結(jié)合歌詞的大意，創(chuàng)編一些舞蹈動(dòng)作、律動(dòng)、節(jié)奏型、圖畫等活動(dòng)，增強(qiáng)歌曲的感染力，這種做法，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和情緒，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過以上的活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞各種形態(tài)“海”的畫面，在充滿海的品味的音樂聲中去認(rèn)識(shí)美、尋找美、感受美、表現(xiàn)美及鑒賞美。
新課程的實(shí)施以來，我深深地感觸到：自己在困惑中逐漸有意識(shí)地實(shí)踐新課程所倡導(dǎo)的“自主合作探究”的理念，努力追尋“審美與情感共鳴”，讓師生、生生之間相互學(xué)習(xí)，彼此分享，體驗(yàn)成功，共同提高。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇18
一年級(jí)小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時(shí)間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生保持新鮮感，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)iuü內(nèi)容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。在如畫的風(fēng)景中，在清澈的小河里，透過小魚、烏龜、螞蟻的神態(tài)，孩子們想象著它們之間的故事，感受著友善、助人為樂的融融暖意，老師巧妙地將感受字母i、u、ü的發(fā)音融合在故事的講述中，引導(dǎo)孩子不知不覺走進(jìn)字母i、u、ü的學(xué)習(xí)殿堂。接著，在對(duì)這三種動(dòng)物的仔細(xì)觀察感覺中，讓孩子發(fā)現(xiàn)新學(xué)字母的讀音與動(dòng)物名稱是那么相近，字母形狀與動(dòng)物形象是那么相似。借著這些可愛的動(dòng)物，原本抽象無味的符號(hào)變得形象可親了，大腦掌管的音和形的不同區(qū)域統(tǒng)一起來了。如果說字母的音和形像兩顆珠子的話，圖畫就是一條紅線，將珠兒串了起來，成了可愛的鏈兒。從此，孩子們不會(huì)再將珠兒隨便遺失。
再說六個(gè)單韻母的鞏固復(fù)習(xí)，若僅讓學(xué)生比比讀讀，那將是多么索然無味呵!這時(shí)，游戲，使它們生動(dòng)起來了。當(dāng)然，這首先要求我們老師能用孩子的眼光來看這些字母，看到的不單單是字母、符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)可感的形象。iuü教學(xué)結(jié)合故事講課還有個(gè)特點(diǎn)就是可以根據(jù)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)把故事連起來，讓學(xué)生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇19
課前對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)還比較滿意。但課堂是門遺憾的藝術(shù)，我的課堂同樣不可避免地留下了一些遺憾：
一、因?yàn)樽约簝?nèi)心有些浮躁，有些環(huán)節(jié)是施而不實(shí)，孩子們還沒有真正地進(jìn)入，就被我又拖到了下個(gè)環(huán)節(jié)。比如：在識(shí)字環(huán)節(jié)，比較“把和巴”時(shí)，就沒有很好地引導(dǎo)孩子通過觀察找規(guī)律識(shí)記，結(jié)果孩子還把“巴”讀成“尾”，說明了識(shí)記效果不理想。
二、在指導(dǎo)孩子朗讀問句、答句時(shí)，有些亂，指導(dǎo)的層次性不夠強(qiáng)，評(píng)價(jià)不夠到位，孩子的朗讀興趣沒有平時(shí)課堂上那么濃，朗讀能力也沒有得到很好的提升。
三、由于事先準(zhǔn)備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時(shí)間掌握的不好，后面的寫字環(huán)節(jié)還沒有得到落實(shí)。
我深知高效的課堂不是一時(shí)就能造就的，功夫應(yīng)下在平時(shí)每一節(jié)課，今后我會(huì)多學(xué)多鉆，不斷努力的。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇20
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因?yàn)閷W(xué)生的觀察是無意識(shí)的，我們應(yīng)該將學(xué)生無意識(shí)的觀察與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達(dá)到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗(yàn)入手，問“你們見過影子嗎?”“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子?”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識(shí)，然后通過做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動(dòng)發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會(huì)在哪里看到自己的影子?” 讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活，體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中游戲玩耍，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟道理，一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇21
一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福了后代。
1、課前，我讓同學(xué)們查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我也準(zhǔn)備一些有關(guān)資料以及音像資料。
2、進(jìn)入新課前，我播放了我國(guó)晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，看完后讓學(xué)生暢談感受，是他們懂得我國(guó)晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。
3、因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。
(1)重點(diǎn)體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”通過朗讀、質(zhì)疑問難、想象等途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人經(jīng)過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
(2)對(duì)奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的?”這個(gè)問題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決。
4、課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，點(diǎn)明了文章所表達(dá)的意旨。這里我適當(dāng)?shù)拇┎迓?lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。
感悟：如果每個(gè)人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個(gè)人都沒有做完的事，不管多么艱辛。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇22
經(jīng)過三輪的研磨和一輪的集中展示，讓我深深的明白想上好一節(jié)古詩閱讀并不容易，在這節(jié)課中，我收獲了很多。
在整個(gè)研磨過程中，對(duì)于古詩教學(xué)，我也有自己的點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。
一、古詩詞的自主探究學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)品詩。
古詩詞也可以讓學(xué)生自主探究，提出問題。但不應(yīng)停留在詩句內(nèi)容的淺層，必須引導(dǎo)學(xué)生從詩句語言的運(yùn)用、表達(dá)上提出問題。千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)、細(xì)細(xì)品味。
二、語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。
古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。一些古詩詞教學(xué)讀的量也很多，但就是讀不出味道來。關(guān)鍵在于對(duì)詩句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo)，把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來。讀詩先讀題，品詩先品題。一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀，學(xué)生加深了對(duì)詩的語言、意境、情感的感悟。
三、教師的示范誦讀，是對(duì)語言品味的導(dǎo)向。
重新認(rèn)識(shí)古詩詞教學(xué)中教師示范誦讀的功能。學(xué)生對(duì)語言的品味，通過教師的范讀，領(lǐng)會(huì)、感悟、傳神。
教師重視范讀，而且讀的水平很高。聲情并成，既傳韻，傳達(dá)詩的韻味，又傳情，傳達(dá)詩的感情。有的一次又一次范讀，每次讀的目的不同，節(jié)奏、語感，情感的表達(dá)不同，或是鮮明對(duì)比，或是層層深化。既體現(xiàn)了教師的文化底蘊(yùn)、語言藝術(shù)，也體現(xiàn)了教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就和一些教師的教學(xué)有所不同，比如有的以播放錄音代替范讀，有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學(xué)的特點(diǎn)，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。
在整個(gè)的打磨過程中，我深深的體會(huì)到自身古詩功底的欠缺，這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)語言的貧乏。因此，作為一名語文教師，我應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能成熟的駕馭課堂，帶孩子們走入古詩所描繪的詩情畫意之中。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇23
學(xué)習(xí)本課前覺得 這是一篇略讀課文，篇幅很長(zhǎng)，跟本單元的其他課文相比，修飾語少，抒情也少，很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。果然上課時(shí)，一調(diào)皮學(xué)生翻開課文就大呼小叫：“這課文這么長(zhǎng)啊!”教室里馬上響起一片唏噓聲。我強(qiáng)忍不快，和聲樂色地請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。在交流時(shí)，自稱“小問號(hào)”的 吳強(qiáng)同學(xué)說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒有要求寫得生字!這是什么意思啊 ?”
不得不驚嘆孩子的細(xì)心!我笑這說(這次可不是強(qiáng)裝出來的 )：“真不愧為小問號(hào)啊?這是略讀課文。”
“什么是略讀課文?”全班同學(xué)幾乎是異口同聲。“我知道!”龔正康神氣地說：“就是讓我們自己自學(xué)地課文!”呵呵!好家伙!雖然解釋得不對(duì)，但他的話給了我一個(gè)啟示啊——何不讓學(xué)生自己學(xué)懂課文!我的腦子里頓時(shí)全盤否定原來備好的教案。這時(shí)的我有些激動(dòng)，有些欣喜。(絕不夸張，上課時(shí)的我就是如此激情滿懷。)我有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴：“同學(xué)們，那今天我們就來自己學(xué)懂這篇課文，請(qǐng)四人小組討論交流自己的學(xué)習(xí)心得，提一些有意義的問題來考考同學(xué)。好不好 !
”“好!”一片歡呼!……在考同學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生是你一句我一句，有的甚至為不同的觀點(diǎn)，唇槍舌戰(zhàn)起來，氣氛異常活躍!這不就是自己一直在追求的讓學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)嗎?
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇24
完成本課的教學(xué)后，我覺得本文在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)方面還是實(shí)施得不錯(cuò)的
1、利用由已知到未知，可以激情學(xué)生的興趣：
我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過的文章：《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》，原因是這四篇文章中有些語句的句式、內(nèi)容、意境等有相似之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的興趣。另外，這些文章語言優(yōu)美、朗朗上口，富有詩意。
2、疏通文章，講求學(xué)生自主，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：
在具體講授中，疏通文意是首要的。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，而本文的注釋又比較詳細(xì)，再加上網(wǎng)頁中的注釋，翻譯文本的任務(wù)可以交給學(xué)生們。
另外，有些資料，我也讓學(xué)生自己查找，自己對(duì)資料進(jìn)行篩選、整理。
此時(shí)，教師在新課程中的“主導(dǎo)性”地位也就體現(xiàn)了出來，也避免了教師強(qiáng)行要求學(xué)生識(shí)記的狀況的發(fā)生。
事物的正確答案不止一個(gè)反思總結(jié) 篇25
課文語言淺顯易懂，描寫形象生動(dòng)。通過介紹大熊貓的可愛外形，小的時(shí)候和長(zhǎng)大后的不同生活習(xí)性，最愛吃什么，以及大熊貓的珍貴和受歡迎，一只可愛的大熊貓形象展現(xiàn)在孩子們的眼前。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。 同時(shí)， 通過對(duì)話，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的正確情感和態(tài)度。我的整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞這一目標(biāo)展開的。
備課時(shí)，我覺得有這么幾點(diǎn)必須落實(shí)：首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，如AAB重疊詞，“胖胖的、短短的等，還知道ABAC詞在課文中的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，如：‘跑來跑去’，于是，我設(shè)計(jì)了“1、小魚在水里—來—去，可開心了。2、小鳥在……等句子，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中一邊運(yùn)用，一邊積累。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹一種動(dòng)物，應(yīng)從那幾個(gè)方面去著手，讓文本充分當(dāng)好范本，抓住重點(diǎn)詞句，仔細(xì)品味，知道怎么抓住特點(diǎn)來寫動(dòng)物外貌、生活習(xí)性，飲食等。第三學(xué)習(xí)仿照課文寫一段話。當(dāng)然，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，費(fèi)點(diǎn)勁，好在平時(shí)就是這么訓(xùn)練的，教學(xué)進(jìn)行的很順利，效果挺好的。