巨人的花園反思（通用5篇）

巨人的花園反思 篇1

　　能把讀者帶入美好的情境，使人受到真、善、美的熏陶，這是童話的魅力所在。童話故事的主人公(角色)通常常富有神奇色彩，深受學(xué)生的喜愛，尤其是本課中的小男孩，他那奇異的行為，象一根磁鐵深深地吸引著學(xué)生，然而這也是教師在教學(xué)中容易忽視的細(xì)節(jié)。

　　在第二課時說明：巨人的花園教學(xué)隨筆為華語網(wǎng)[]會員原創(chuàng)首發(fā)作品，任何媒體未經(jīng)本站及作者本人授權(quán)不得以任何形式收錄。

　　的教學(xué)中，我以巨人的“第三次斥責(zé)”為契機，抓住小男孩兩次不尋常的舉動，通過“引讀-想象-朗讀”的探究活動，幫助學(xué)生走入文本，讓學(xué)生在充分地讀中想象、體會巨人和小男孩的內(nèi)心世界，也收到了意想不到的效果。

巨人的花園反思 篇2

　　這是英國著名童話作家王爾德的名作。故事主要寫了一個巨人將在他花園里玩耍的孩子們拒于墻外，從此園內(nèi)花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋不再光臨。直到他拆除了圍墻，和孩子們一起玩耍時，園內(nèi)才恢復(fù)了春天的勃勃生機。這篇童話的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，且故事情節(jié)跌宕起伏，揭示了快樂應(yīng)該與人分享的道理。引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人思想感情變化的原因是本的教學(xué)重點。

　　在《巨人的花園》這篇童話教學(xué)中，我應(yīng)以巧妙有效的情景創(chuàng)設(shè)，放飛學(xué)生的想象，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話世界。

　　“愛幻想是孩子的天性。”童話的故事情節(jié)引人入勝，或跌宕起伏，或奇異無常，或荒誕古怪，容易引起學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣，但教學(xué)中如果教師不花一番心思，也會使課堂顯得平淡乏味。備課中，我反復(fù)讀課文，尋找挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的“興奮點”，以巧妙有效的情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開奇異的想象。如：第一課時導(dǎo)入新課，先以多媒體動畫，把學(xué)生帶到巨人的花園，引導(dǎo)學(xué)生猜想故事的情節(jié)：巨人回來后，巨人的花園里會發(fā)生什么事?然后讓學(xué)生聽錄音(配樂)朗讀,證實自己的猜想，學(xué)生很快進(jìn)入課文的情景，聽著聽著，許多學(xué)生情不自禁地跟著錄音讀起來。

巨人的花園反思 篇3

　　童話深受讀者的喜愛，在于它那動人的故事和優(yōu)美的語言，能把讀者帶入美好的情境，使人受到真、善、美的熏陶。這篇童話的語言優(yōu)美、淺顯、生動，要讀懂童話故事的內(nèi)容，應(yīng)該不會感到困難。備課時，我更多考慮的是如何激發(fā)閱讀童話的興趣，幫助學(xué)生走入文本，讓學(xué)生仿佛置身于奇妙的童話世界中，通過自主閱讀與感悟，感受童話的魅力?以下是我在教學(xué)時的幾點體會：

　　一、鉆研教材就像裁縫師裁布，要有“深度”，才會懂得取舍。

　　上這一課前，我聽了一位老師教學(xué)本課第二課時，這位老師在教學(xué)中采取逐層感悟的方法，先后提出了“巨人回來后的花園又是怎么樣的?為什么會發(fā)生這樣的變化?等7個問題引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，學(xué)生開始學(xué)習(xí)熱情還不錯，可是越上就越覺得沒趣了。聽課時，我就想：語文課應(yīng)是以“讀”為主，不能讓過多的問題捆住學(xué)生的手腳，應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀書、自主感悟。聽課回來后，我又參考了不少教學(xué)資源，在第二課的教學(xué)中，選擇巨人對孩子們的三次叱責(zé)為切入點，牽一發(fā)而動全身，并緊密結(jié)合巨人當(dāng)時的心理活動、神態(tài)、行動等引導(dǎo)學(xué)生閱讀、想象。學(xué)生學(xué)得輕松，大多數(shù)學(xué)生都能感悟到：巨人趕走孩子們，春天就不來，來了也會走;花園的美麗或荒涼與孩子們的存在有直接關(guān)系。本課最后兩個小節(jié)是故事的完美結(jié)局，我以讀帶講，讓學(xué)生在朗讀中沉浸在巨人和孩子們無比的幸福之中。這樣處理教材，既體現(xiàn)了“重點”，又不失故事情節(jié)的“完美”。教完本課，我深有感觸：鉆研教材就像裁縫師裁布，要有“深度”，才會懂得取舍。

　　二、情景創(chuàng)設(shè)須注重“實效”

　　創(chuàng)設(shè)情景是教師在課堂上喜歡用的教學(xué)方法之一。情景創(chuàng)設(shè)須從學(xué)生的年齡特點和具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重實效，避免擺“花架子”，才能收到預(yù)期的效果。

巨人的花園反思 篇4

　　童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學(xué)生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要。《巨人的花園》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。

　　在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學(xué)生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。

　　其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比;巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。學(xué)生通過對比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場景，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。

巨人的花園反思 篇5

　　思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢?課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學(xué)生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

　　在教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”;有同學(xué)說是：“人不能太自私”;有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”;甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說即可。

　　課的最后，我提供給學(xué)生幾個重點詞語(如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等)，要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增。