丁丁和牽牛花教學(xué)反思（通用29篇）
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇1
這篇課文上了三個(gè)課時(shí)，加上寫(xiě)字。明顯，超標(biāo)了。不過(guò)值!課文還是采用的隨文識(shí)字教學(xué)，朗讀訓(xùn)練也比較到位，現(xiàn)在孩子們?cè)絹?lái)越喜歡朗讀，也知道怎樣朗讀了，心里很高興。可是學(xué)習(xí)的過(guò)程中總有新東西不斷的出現(xiàn)，這堂課就要處理一個(gè)“祈使句”的問(wèn)題。首先，我請(qǐng)孩子們反復(fù)讀“牽牛花，請(qǐng)你快快長(zhǎng)大發(fā)芽，讓王奶奶也能看到鮮花吧!”這句話(huà)，在帶著他們到現(xiàn)實(shí)中去體會(huì)，孩子們說(shuō)到了“有禮貌”、“著急的期待”等等，有了感情的鋪墊，在告訴他們這句話(huà)是祈使句，并且再板書(shū)一句祈使句，觀察特點(diǎn)，總結(jié)出祈使句的模式：______，請(qǐng)你_______________吧!熟悉了句式以后，讓孩子仿寫(xiě)、拓展，加深了他們對(duì)于祈使句的印象，掌握了“!”的使用方法。這個(gè)地方耗時(shí)較多，但是效果還不錯(cuò)。
另一個(gè)耗時(shí)的地方就是寫(xiě)字的指導(dǎo)。指導(dǎo)模式：請(qǐng)小老師來(lái)教，自己選字，先說(shuō)結(jié)構(gòu)，再說(shuō)筆順、筆畫(huà)，接著觀察壓線(xiàn)的筆畫(huà)，最后是試著到黑板上來(lái)寫(xiě)。通過(guò)孩子自主參與來(lái)提高他們?cè)趯?xiě)字環(huán)節(jié)中的興趣，效果不錯(cuò)，就是費(fèi)時(shí)。不是特別難的字最好不用這種方法。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇2
我一直認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要腳踏實(shí)地，實(shí)實(shí)在在，不能搞花架子，低年級(jí)階段應(yīng)以字，詞、句的訓(xùn)練為主，所以我在識(shí)字教學(xué)中重視擴(kuò)詞，造句的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生說(shuō)的比較好的詞句，要給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)其積極性。在學(xué)習(xí)課文中穿插相應(yīng)的句型練習(xí)，本堂課我通過(guò)兩個(gè)句型的訓(xùn)練讓學(xué)生接觸祈使句型。會(huì)說(shuō)這種句型，收到了很好的效果。有的孩子說(shuō)：“小雨點(diǎn)，請(qǐng)你快快落下來(lái)，讓花更紅，草更綠，小蘑菇快快撐開(kāi)小傘吧。”有的孩子說(shuō)：“給我一對(duì)翅膀吧，我可以飛到天上去看看地球到底有多大，有多美”。我感覺(jué)孩子們的思緒在飛揚(yáng)，心在激動(dòng)，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練。古人云，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。本堂課的教學(xué)之中我還重視了朗讀，范讀，自由讀，比較讀，集體齊讀。重視了讀后的評(píng)價(jià)，每讀一遍，都有一遍的收獲，學(xué)生在讀中識(shí)字，學(xué)句，明理，悟情。
密切聯(lián)系生活說(shuō)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文。
生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文離不開(kāi)生活。低年級(jí)語(yǔ)文更離不開(kāi)生活，空洞的說(shuō)教脫離實(shí)際，會(huì)讓學(xué)生云中摸月。在兩個(gè)句型練習(xí)中，我不是一味地讓學(xué)生模仿，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活想象，仿照丁丁對(duì)牽牛花說(shuō)的話(huà)，你想對(duì)小雨點(diǎn)說(shuō)些什么?還想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?想像我們見(jiàn)到的牽牛花，除了攀著竹竿往上爬，還可以攀著什么往上爬?最后兩個(gè)環(huán)節(jié)我除了引導(dǎo)學(xué)生讀以外，更多的讓他們說(shuō)，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)，我們是農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生父母在外，跟隨爺爺，奶奶，農(nóng)村老人的辛苦孩子們看得見(jiàn)，但卻很少體會(huì)的到。因?yàn)樗麄儺吘共牌撸藲q。我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)爺爺奶奶的辛苦，啟發(fā)他們說(shuō)話(huà)該怎么做呢?對(duì)孩子們進(jìn)行尊敬長(zhǎng)輩，孝敬老人的人文教育。實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，潛移默化教做人。真正做到了學(xué)文與育人地有機(jī)結(jié)合。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇3
由于我所教的學(xué)生對(duì)牽牛花的生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)特點(diǎn)不了解，如何能讓學(xué)生喜愛(ài)牽牛花，了解丁丁的美好愿望，從而在故事中悟出那些人與人之間真摯的情感是這篇課文的最終設(shè)想。牽牛花不僅實(shí)現(xiàn)了丁丁的愿望，牽牛花也給奶奶帶來(lái)了歡笑，正是小小的牽牛花，把祖孫兩代人的相互理解、相互關(guān)心的情感充分展現(xiàn)出來(lái)。在課文的開(kāi)始，我讓學(xué)生直觀形象地了解牽牛花的外形及特點(diǎn)，自然而然地激起了學(xué)生的思考：為什么丁丁要種牽牛花?因?yàn)槎《『蜖颗；ㄖg有一個(gè)小秘密，你想知道嗎?用牽牛花此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 作為問(wèn)題引入，這一設(shè)計(jì)，既新奇又有趣，為的是捕捉孩子們好奇的心理特點(diǎn)，此時(shí)，閱讀課文不再是一種形式，而成了孩子們解決心中的疑問(wèn)、尋找答案的途徑了，這種閱讀方式與以往的閱讀有了根本的區(qū)別，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主讀書(shū)的積極性。
在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子是家庭中的核心，一個(gè)孩子的身邊圍繞著二個(gè)、四個(gè)甚至更多愛(ài)他、呵護(hù)他的人，從小到大，接觸到的是大人們給予自己的一切一切，所有的這些在他們看來(lái)是應(yīng)該的、理所當(dāng)然的，正是這些無(wú)微不至的關(guān)懷使孩子們不懂得怎樣去理解別人、關(guān)心別人，而丁丁作為同齡的孩子，作為學(xué)生們的好朋友，他的愿望就成了孩子們的教育點(diǎn)，結(jié)合這一教育點(diǎn)，丁丁種的牽牛花則成了孩子們開(kāi)始關(guān)注別人的起點(diǎn)，你種的花擺在哪里，為什么?這一思維的發(fā)散，使學(xué)生擺脫課堂，結(jié)合自己的生活實(shí)際、結(jié)合身邊的人說(shuō)出自己與丁丁不同的美好愿望，再結(jié)合課后題設(shè)計(jì)出不同年齡、不同工作的人不同愿望(如環(huán)衛(wèi)工人的愿望，失學(xué)兒童的愿望……)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既參考了語(yǔ)文課本，又走進(jìn)了相現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的分小組討論，在交流中體會(huì)到人世間的真、善、美，使人的情感在學(xué)習(xí)之后逐步得到升華，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的生活性與人文性。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇4
在寫(xiě)這篇反思之前，我第一次對(duì)“反思”有了新的認(rèn)識(shí)——“反思”不僅僅是找出上課中的不足，而更重要的是，當(dāng)和每一位聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、老師、同事請(qǐng)教完他們給予我的課的肯定與希望的時(shí)候，我覺(jué)得，我要做的事情還很多很多。
通過(guò)《丁丁和牽牛花》一課的學(xué)習(xí)，課前，我的確認(rèn)為自己在確立課文主題，層層深入理解課文，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字方面都做得比較扎實(shí)和敦厚。我把課堂的框架定格為：導(dǎo)語(yǔ)——檢查課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)——強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)生字“鮮”和“足”——引入課文理解(1)：丁丁的愿望是什么?(略講)(2)為了實(shí)現(xiàn)愿望丁丁是怎么做的呢?(課文的重點(diǎn)、難點(diǎn))——指導(dǎo)朗讀：牽牛花攀著竹竿往上爬，一路吹著快活的而小喇叭。——評(píng)價(jià)丁丁——(因?yàn)槎《?shí)現(xiàn)了愿望，讓王奶奶看到了鮮花，所以王奶奶很高興)識(shí)字“高”，并組詞、造句——情感滲透，我們要學(xué)習(xí)丁丁什么?
可是，當(dāng)真正的一節(jié)課上下來(lái)，我都為自己羞赧：多余的時(shí)間竟然足足9分鐘!雖然當(dāng)時(shí)也隨機(jī)調(diào)整了課堂，可這不得不算嚴(yán)重失誤!而之前的，自己所認(rèn)為的“扎實(shí)”和“敦厚”都是意念中的東西了，它與課堂教學(xué)還有很大差距。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇5
在寫(xiě)這篇反思之前，我第一次對(duì)“反思”有了新的認(rèn)識(shí)——“反思”不僅僅是找出上課中的不足，而更重要的是，當(dāng)和每一位聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、老師、同事請(qǐng)教完他們給予我的課的肯定與希望的時(shí)候，我覺(jué)得，我要做的事情還很多很多。
通過(guò)《丁丁和牽牛花》一課的學(xué)習(xí)，課前，我的確認(rèn)為自己在確立課文主題，層層深入理解課文，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字方面都做得比較扎實(shí)和敦厚。我把課堂的框架定格為：導(dǎo)語(yǔ)——檢查課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)——強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)生字“鮮”和“足”——引入課文理解(1)：丁丁的愿望是什么?(略講)(2)為了實(shí)現(xiàn)愿望丁丁是怎么做的呢?(課文的重點(diǎn)、難點(diǎn))——指導(dǎo)朗讀：牽牛花攀著竹竿往上爬，一路吹著快活的而小喇叭。——評(píng)價(jià)丁丁——(因?yàn)槎《?shí)現(xiàn)了愿望，讓王奶奶看到了鮮花，所以王奶奶很高興)識(shí)字“高”，并組詞、造句——情感滲透，我們要學(xué)習(xí)丁丁什么?
可是，當(dāng)真正的一節(jié)課上下來(lái)，我都為自己羞赧：多余的時(shí)間竟然足足9分鐘!雖然當(dāng)時(shí)也隨機(jī)調(diào)整了課堂，可這不得不算嚴(yán)重失誤!而之前的，自己所認(rèn)為的“扎實(shí)”和“敦厚”都是意念中的東西了，它與課堂教學(xué)還有很大差距。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇6
《丁丁和牽牛花》是北師大版一年級(jí)下冊(cè)十一單元愿望主題的一篇主體課文。課文主要講了丁丁為了讓不能下樓的王奶奶看到鮮花，在自家陽(yáng)臺(tái)上種了牽牛花的故事。通過(guò)這個(gè)優(yōu)美的兒童故事，體現(xiàn)丁丁的美好愿望，贊揚(yáng)人與人之間互助友愛(ài)、和諧相處的美好情感。
這節(jié)課我上的是第二課時(shí)，在第一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)并了解了丁丁的愿望，這節(jié)課主要是通過(guò)丁丁是怎樣實(shí)現(xiàn)愿望的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，滲透句子練習(xí)。我請(qǐng)孩子們反復(fù)讀“給我一根竹竿吧，我可以爬到上面去開(kāi)花，滿(mǎn)足你的愿望!”這句話(huà)，再帶著他們到現(xiàn)實(shí)生活中去體會(huì)，還可以怎么幫助牽牛花呢?孩子們舉手告訴大家，還可以用小棍、繩子，鐵絲，搭一個(gè)架子，讓牽牛花往上爬。再把詞語(yǔ)放入句子中，練習(xí)表達(dá)。在通過(guò)PPT圖片，引導(dǎo)孩子們表達(dá)自己的愿望。孩子們紛紛效仿“——，請(qǐng)你-----，讓————吧!”來(lái)說(shuō)話(huà)和表達(dá)自己的愿望。
低年級(jí)寫(xiě)字識(shí)字是必不可少的，所以對(duì)于寫(xiě)字的指導(dǎo)我很重視。讓學(xué)生觀察生字，說(shuō)一說(shuō)字的結(jié)構(gòu)，筆畫(huà)，筆順，間架結(jié)構(gòu)，壓田字格線(xiàn)的狀況;再帶學(xué)生書(shū)空練習(xí)和在書(shū)上描字。讓學(xué)生組詞，相機(jī)指導(dǎo)。通過(guò)孩子自主參與來(lái)提高他們?cè)谧R(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)中的樂(lè)趣。
這節(jié)課還有很多的不足，比如隨文識(shí)字做得還不夠好，可以抓住“滿(mǎn)足、實(shí)現(xiàn)”讓學(xué)生體會(huì)理解，練習(xí)說(shuō)句子。這樣的教學(xué)更加有實(shí)效。
一節(jié)課上下來(lái)，“喜悅”和“遺憾并存。我覺(jué)得，反思不僅僅是一節(jié)課結(jié)束后的思考，而更應(yīng)該是一個(gè)再備課、再思索、再探討、再創(chuàng)造的過(guò)程!感謝茹老師的精心指導(dǎo)，在這樣的過(guò)程中，讓我歷練自己，讓我不斷進(jìn)步。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇7
兩點(diǎn)教材處理非常巧妙。一、對(duì)于本課寫(xiě)作順序的教學(xué)處理。本課的寫(xiě)作順序是空間和時(shí)間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫(xiě)作順序作為了難點(diǎn)。我認(rèn)真閱讀教材后發(fā)現(xiàn)，這種寫(xiě)作順序模糊不清，和學(xué)生講述清楚需要花很多時(shí)間而且?guī)缀鯖](méi)有價(jià)值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動(dòng)物和人物。這樣不僅文章寫(xiě)作線(xiàn)索明晰了，還能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作題材提供提示。二、給課文中的圖畫(huà)命題。命題是最具主觀意識(shí)的活動(dòng)。在第一次試教中，因?yàn)槊}答案的五花八門(mén)，浪費(fèi)很多品詞析句的時(shí)間。我意識(shí)到類(lèi)似命題這樣的開(kāi)放性練習(xí)，作為公開(kāi)課的練習(xí)是極不明智的。
于是我在第一課時(shí)，和學(xué)生探討了畫(huà)面的命題。留出足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生自由自在地說(shuō)，然后在根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)濃縮的題目。既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又為第二課時(shí)騰出了時(shí)間。
今天的評(píng)課老師們也犀利地指出我的問(wèn)題，我深感認(rèn)同，深受啟發(fā)。課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細(xì)致，感覺(jué)有些泛泛而談。還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有充分利用教材，教材中的補(bǔ)充詩(shī)文，教材中的提示泡泡、以及課后練習(xí)等使用不夠充分。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒(méi)有止境的。非常感謝今天參加聽(tīng)課評(píng)課的老師們，你們對(duì)課堂詳細(xì)、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見(jiàn)，我會(huì)做得更好!
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇8
上周我在初二年級(jí)聽(tīng)了張?jiān)蒲憷蠋熞惶谜n，課題是《孫權(quán)勸學(xué)》。語(yǔ)文老師都去聽(tīng)了她的課并提出了各自對(duì)這堂課的意見(jiàn)，聽(tīng)評(píng)課之后讓我受益匪淺。
我認(rèn)為本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好;教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣緊跟課題;改變以往老師站在講臺(tái)上，學(xué)生端坐課桌旁的課堂模式，而是分小組圍坐在一起師生平等對(duì)話(huà);小組競(jìng)爭(zhēng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂氣氛分外活躍：課前收集有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的詩(shī)句格言的思路較好，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生收集資料的能力。缺點(diǎn)是：小組人數(shù)過(guò)多，致使小組合作過(guò)程中很多同學(xué)參與機(jī)會(huì)少;有些小組討論流于形式，學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或回答問(wèn)題表現(xiàn)優(yōu)劣，可先讓其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)，這有助于學(xué)生聽(tīng)講時(shí)更加認(rèn)真并能對(duì)自己今后完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的情況準(zhǔn)確做出判斷。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課反思，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課改課堂的基本模式，而且意識(shí)到自己平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。首先，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才。可我在教學(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說(shuō)者的角色。總想把教材提供的知識(shí)全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白知識(shí)是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過(guò)程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。再次，對(duì)一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。我所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生就各有特點(diǎn)，二班學(xué)生喜歡活躍、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，游戲、競(jìng)賽用于他們就能取得良好的效果。一班學(xué)生則不善表現(xiàn)，好獨(dú)立思考，這時(shí)探究性的學(xué)習(xí)方式就更加適合了。最后，我還感覺(jué)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
總之，講課、聽(tīng)課、評(píng)課，這一系列的教研活動(dòng)對(duì)每一位教師，特別是對(duì)青年教師都是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開(kāi)展得更有活力，更有針對(duì)性，營(yíng)造出更加濃厚的教研氛圍。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇9
本課的教學(xué)內(nèi)容是：蹲踞式起跑，授課對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中我主要采用了技術(shù)分解法、語(yǔ)言講解法及動(dòng)作示范法等教學(xué)方法，并在課堂小結(jié)部分采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行技術(shù)要點(diǎn)總結(jié)，加深學(xué)生的技術(shù)印象。
詳細(xì)步驟如下：
第一步,以“劉翔跨欄比賽時(shí)的起跑姿勢(shì)”為例，利用學(xué)生模仿體育明星的好奇心理，設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)明學(xué)習(xí)主題。
第二步，講解蹲踞式起跑的完整口令與動(dòng)作要點(diǎn)，并根據(jù)口令將技術(shù)動(dòng)作分為三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)步驟，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
①“ 各就位”——聽(tīng)到口令后以起跑線(xiàn)為界，確定左右腳的位置，下蹲時(shí)右膝和左腳尖大致平行，右腳掌注意蹬地;雙手分開(kāi)比肩稍寬，雙手不壓線(xiàn);做好起跑的預(yù)備姿勢(shì)。
②“ 預(yù)備”——聽(tīng)到口令后，雙肩稍前移，抬臀、右膝微屈，做好起跑的準(zhǔn)備。
③ “跑”——聽(tīng)到口令后，右腳掌用力蹬地，左臂快速上擺，帶動(dòng)身體向前躍出后快速向前跑。
第三步，通過(guò)提問(wèn)：蹲踞式起跑的完整口令是什么?每個(gè)口令對(duì)照的技術(shù)動(dòng)作是什么?你能否根據(jù)口令完成正確的技術(shù)?……。加深學(xué)生的技術(shù)印象，使學(xué)生掌握完整的技術(shù)動(dòng)作。
這樣的教學(xué)步驟能夠使學(xué)生通過(guò)自身的積極參與建立清晰的技術(shù)表象，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有條不紊地掌握技術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最后在思考與回答問(wèn)題的過(guò)程中將各個(gè)獨(dú)立的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行“組裝”，掌握完整的動(dòng)作技術(shù)。這種教學(xué)過(guò)程有助于學(xué)生養(yǎng)成探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
但這樣的教學(xué)過(guò)程也有不足：教師講解過(guò)多、學(xué)生自主性較低、教學(xué)過(guò)程繁瑣的缺點(diǎn)。因此，教師在講解時(shí)要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了、點(diǎn)題清晰到位、課堂調(diào)控靈活等因素，利用各種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇10
季羨林老先生是一位有著無(wú)窮的人格魅力的學(xué)者、教授，他有著豐富的內(nèi)心和愛(ài)心，《幽徑悲劇》是他的一部代表作，歷來(lái)為大家所喜歡。學(xué)習(xí)這篇文章，要求學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景和作者有所了解，對(duì)“愚氓”這個(gè)詞也要有了解。在教學(xué)本文時(shí)，我作了如下嘗試，現(xiàn)作如下回顧反思。
一、課前預(yù)習(xí)，了解作者和寫(xiě)作背景
先讓學(xué)生查找資料，了解作者和寫(xiě)作背景，然后閱讀課文，從文中找到表現(xiàn)時(shí)間的詞語(yǔ)，知道這棵藤蘿經(jīng)歷過(guò)怎樣的劫難，最后在什么時(shí)候被毀的。思考作者這樣寫(xiě)的用意，然后帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文。
二、對(duì)比賞析，體會(huì)作者情感。
文中兩次寫(xiě)到藤蘿，分別對(duì)藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進(jìn)行了描寫(xiě)，在寫(xiě)藤蘿的美麗之時(shí)，又將它與其他被毀的藤蘿作了對(duì)比，針對(duì)這一點(diǎn)，我先讓學(xué)生抓住具體語(yǔ)句，賞析領(lǐng)略藤蘿之美，體會(huì)作者對(duì)藤蘿的情感。然后再讓學(xué)生賞析被毀后的慘狀，感受作者內(nèi)心的悲傷。最后讓學(xué)生以藤蘿的身份和口吻，對(duì)那些“愚氓”控訴內(nèi)心的悲傷。再次感受作者內(nèi)心。
三、人物的比較分析
文中除了作者，還提到了另外幾個(gè)人，“愚氓”、“偉人”、“世人”，對(duì)于這些人物，作者又是怎樣的情感呢?我先讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，找到相關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勛约旱目捶ǎハ嗉m正補(bǔ)充，最后明確，原來(lái)作者用了反語(yǔ)的手法，對(duì)這些人，作者都是持否定的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，再讓大家探討分析作者是怎樣的人，并對(duì)中心有更深入的理解。
應(yīng)該說(shuō)，這篇文章對(duì)學(xué)生的理解能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，但在充分的預(yù)習(xí)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還是能體驗(yàn)感受，并較好地進(jìn)行理解感悟，體會(huì)作者的情感，理解中心。如果能適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外關(guān)于藤蘿的材料，再次進(jìn)行對(duì)比閱讀的話(huà)，我想效果會(huì)更好!
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇11
課后，我深深的感到，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。在新課程中，要求尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn). 這節(jié)課便充分突出了這方面的特點(diǎn)，例如在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生回憶自己放紙船的經(jīng)歷，談?wù)劯惺埽瑢W(xué)生們暢所欲言，進(jìn)行自由自在的感悟，真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，在理解內(nèi)容上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度很獨(dú)特，也很深刻。這些是教參書(shū)所沒(méi)有提到的，更是我事先沒(méi)有想到的。真正做了一次“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆來(lái)特”的開(kāi)放性鑒賞，這充分說(shuō)明學(xué)生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。在這節(jié)課中，讓學(xué)生把讀詩(shī)和寫(xiě)詩(shī)結(jié)合在一起，放飛他們的思緒。從學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的情況來(lái)看，雖然沒(méi)有較高的水平，但那的確是他們通過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的成果。當(dāng)學(xué)生們拿著自己寫(xiě)的詩(shī)都搶著讓我?guī)托薷臅r(shí)，我被學(xué)生們的熱情深深地打動(dòng)了。面對(duì)那一雙雙神采飛揚(yáng)的眼睛，一顆顆青春蕩漾的心，我想，那種禁錮學(xué)生思維，束縛學(xué)生手腳的灌輸式教育真的應(yīng)退出歷史的舞臺(tái)了。
當(dāng)然，這節(jié)課還存在不足之處，比如合作小組討論的結(jié)果在課堂上沒(méi)有及時(shí)充分展現(xiàn)，還有待進(jìn)一步的改進(jìn)。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇12
《東方之珠》以?xún)?yōu)美的筆觸描寫(xiě)了香港的"迷人的沙灘"，"著名的公園"和"繁華的街市"，為了讓學(xué)生感受香港的美麗和繁華。
課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，三至五自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞"香港迷人的沙灘，著名的公園和繁華的街市"這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀，思，議，找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中"自讀自悟"的境界。
課堂中有學(xué)生就提出一個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題:香港在祖國(guó)的南大門(mén)，為什么稱(chēng)香港為"東方之珠"而不是南方之珠呢對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，我一方面給予表?yè)P(yáng)，一方面激發(fā)學(xué)生討論。并且及時(shí)出示世界地圖，讓學(xué)生觀察我們中國(guó)在世界的什么方位，學(xué)生通過(guò)看地圖，了解了我們的祖國(guó)在世界的東方，有一首歌就這樣唱到"遙遠(yuǎn)的東方有一條龍，他的名字就叫中國(guó)……"學(xué)生充分感受到把香港稱(chēng)為"東方之珠"，說(shuō)明了香港經(jīng)濟(jì)的繁榮和在世界的重要位置，表達(dá)了億萬(wàn)中華人民的民族自豪感。這樣，一方面擺脫教師泛泛的講對(duì)學(xué)生的束縛，另一方面給學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到質(zhì)疑，解疑的更高境界。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)的一句話(huà):"語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。"在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該"重文本"，讓學(xué)生理解，積累，運(yùn)用，升華感情，陶冶情操。同時(shí)也要"超文本"，因?yàn)?quot;一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"我們要讓學(xué)生在不同的方面，每個(gè)方面的不同層次得到發(fā)展，有所收獲;又因語(yǔ)文教材不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一憑借，應(yīng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文大課堂，自由的發(fā)展。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇13
<<光世界巡行>>在教參上的建議是一個(gè)課時(shí),所以我也采用是一課時(shí)完成。現(xiàn)在我對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題分析如下：
設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)：
由學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)進(jìn)行展示。
不足之處：
課上的虎頭蛇尾沒(méi)有達(dá)到設(shè)想的效果。
原因分析：
(1)沒(méi)有把握好教材,沒(méi)有合理分配時(shí)間,這節(jié)課若用兩個(gè)課時(shí)可能效果會(huì)好一些.第一課時(shí)只要求學(xué)生討論光的用途,以便認(rèn)識(shí)光的重要性,更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)光的探究興趣,然后學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)的練習(xí).第二課時(shí)再去突破難點(diǎn).那樣就不會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用的現(xiàn)象了.
(2)沒(méi)有放手大膽的設(shè)想,縮手縮腳,所受的牽制太多.比如教參,教材,六環(huán)節(jié)等多方面,結(jié)果成了四不象.
課改的道路艱難而漫長(zhǎng),我還需要不斷的摸索反思,才能成長(zhǎng).
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇14
經(jīng)過(guò)再三斟酌，我選擇了《都市精靈》一文作為開(kāi)課內(nèi)容。這是一篇隨筆，揭示了現(xiàn)代都市連鳥(niǎo)雀都不常見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)，倡導(dǎo)“善待自然，優(yōu)化自然環(huán)境”的理念。這個(gè)理念說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，可真正讓一個(gè)認(rèn)知水平還尚淺的初中生，從內(nèi)心去接受它，在日常生活中去貫徹它，可能不是輕而易舉的事情，畢竟語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)還要考慮到人文性。怎樣把課上出新意、上得讓學(xué)生學(xué)有所獲?這個(gè)問(wèn)題一直困擾在我心頭。
我又一次翻開(kāi)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力”，要“注重情感體驗(yàn)”。讀到這里，突然間我似乎捕捉到了一點(diǎn)靈感。對(duì)啊，我能否嘗試從情感體驗(yàn)角度去引導(dǎo)學(xué)生感受作者的心，體會(huì)作者的用意呢?我何不嘗試以此作為構(gòu)建本節(jié)課教學(xué)思路的依據(jù)呢?
于是，我設(shè)置了“文章寫(xiě)了哪些城市的哪些動(dòng)物?——作者對(duì)這些動(dòng)物流露了怎樣的情感?——作者為什么會(huì)動(dòng)情，哪些畫(huà)面生動(dòng)、精彩?談感受。作者滿(mǎn)懷激情地描寫(xiě)對(duì)比鮮明的畫(huà)面，想呼吁的是什么?能不能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句加以體會(huì)。”進(jìn)而 “人與動(dòng)物要和諧相處”的主題也就迎刃而解了。怎樣來(lái)體會(huì)感情和作者的觀點(diǎn)呢?讓學(xué)生精讀、品味。具體的做法是：抓重點(diǎn)詞句段，談畫(huà)面生動(dòng)在哪，談內(nèi)心的感受。對(duì)觀點(diǎn)的提煉，設(shè)想從議論抒情段落中捕捉信息、把握大意，并結(jié)合生活中的實(shí)例，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。
這堂課最為精彩的，我想是結(jié)尾。這篇文章主要是表達(dá)一種人與動(dòng)物和諧相處，優(yōu)化生活環(huán)境質(zhì)量的愿望，其實(shí)也是對(duì)人類(lèi)的一種呼吁、警示，以引起人們的思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后我們要反思今后應(yīng)怎么做。為此我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“為綠色奧運(yùn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”的環(huán)節(jié)，展示圖標(biāo)，讓大家提出一些切實(shí)可行的措施，讓綠色理念深入人心，引導(dǎo)從自我做起、從小事做起、從現(xiàn)在做起。這也正是對(duì)文章主題是深化和延伸。注重文本閱讀與體驗(yàn)，使文本閱讀實(shí)在，拓展延伸自然有效，既有利于聽(tīng)寫(xiě)讀說(shuō)能力的提高，也有利于拓展能回歸文本。
課上完了，可也留給我一些想法。為何構(gòu)思一度“難產(chǎn)”?對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我究竟讀懂了多少?對(duì)新的理念，在每天的教學(xué)中我思考了多少，又運(yùn)用了多少?新課程理念不是針對(duì)幾堂公開(kāi)課的要求，應(yīng)該滲透在常規(guī)教學(xué)中啊! 我常常會(huì)抱怨學(xué)生“啟而不發(fā)”，“頭腦簡(jiǎn)單”，卻很少站在學(xué)生的角度來(lái)思考自己的教法是否恰當(dāng)。作為一名年輕教師，轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)該不是一件難事，關(guān)鍵是自己疏于反思啊!
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇15
“詩(shī)不好教。”這是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級(jí)國(guó)學(xué)啟蒙中的《錢(qián)塘湖春行》作者為唐代詩(shī)人白居易，是一篇選自《白氏長(zhǎng)慶集》的小詩(shī)。我認(rèn)為在課堂的處理上過(guò)重講解生字詞，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析，通過(guò)短短的詩(shī)句，讓讀者有“穿越”的感覺(jué)，能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見(jiàn)、所聞和所感。這首詩(shī)的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢(qián)塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—改詩(shī)—背詩(shī)”等系列環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)突出“說(shuō)詩(shī)”和“改詩(shī)”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對(duì)性。
“讀”是賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，進(jìn)入詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。
“說(shuō)”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩(shī)”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩(shī)歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩(shī)意的意境呢?只有在詩(shī)歌精練而含蓄的語(yǔ)言上下功夫。“改中品”這一教學(xué)方法正是通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩(shī)境、詩(shī)趣。
“背詩(shī)”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來(lái)，在書(shū)聲里，詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。
在教學(xué)反思的過(guò)程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩(shī)人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩(shī)詞的精妙所在。
反思這堂課，有兩點(diǎn)明顯的不足：
1.人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語(yǔ)、行動(dòng)和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。
2.自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。
這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲!
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇16
有學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，注意一個(gè)方面而對(duì)另一方面又沒(méi)有注意到。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體，用一始終與杠桿垂直的力拉動(dòng)杠桿，把物體從最低點(diǎn)提到水平位置，學(xué)生在分析時(shí)，只注意到了物體的重力和動(dòng)力臂的變化情況(都沒(méi)有變化)而得出結(jié)論，動(dòng)力的大小始終不變的錯(cuò)誤答案，而沒(méi)有注意到阻力臂在這一過(guò)程中由零到最大，根據(jù)杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。
在今后的教學(xué)中除注意這幾點(diǎn)的教學(xué)要多舉例子，還應(yīng)在思考的方式培養(yǎng)學(xué)生能力，如杠桿平衡條件，我們應(yīng)分析的四個(gè)物體量，確定它們中的三個(gè)量的變化情況再來(lái)確定另一個(gè)物體量的變化，而不只是動(dòng)力和阻力之間的關(guān)系或動(dòng)力臂和阻力臂的關(guān)系。
在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)及對(duì)數(shù)據(jù)分析得到規(guī)律，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是很難。我在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后又提出了幾個(gè)問(wèn)題。如杠桿平衡后在兩側(cè)的鉤碼上同時(shí)增加或減少相同的力，使鉤碼向支點(diǎn)或遠(yuǎn)離支點(diǎn)移動(dòng)相同距離，杠桿能否平衡?若不平衡向哪端傾斜?從中找規(guī)律，進(jìn)而得到了這一類(lèi)平衡問(wèn)題的解題方法，做到解一題，會(huì)多題。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇17
《幸福是什么》這篇童話(huà)故事的基本點(diǎn)就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導(dǎo)入就可以把幸福提出來(lái)讓學(xué)生討論，引發(fā)對(duì)幸福的思考。課一開(kāi)始，我與學(xué)生交流：“在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，什么事情讓你覺(jué)得幸福呢?”有的孩子說(shuō)自己過(guò)生日時(shí)父母買(mǎi)了蛋糕、送了禮物感覺(jué)很幸福;有的說(shuō)自己生病了，媽媽細(xì)心照顧自己覺(jué)得很幸福;還有的說(shuō)每當(dāng)考試考得好的時(shí)候家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)自己時(shí)也是幸福的……孩子們說(shuō)了很多，越說(shuō)越興奮，似乎他們都感覺(jué)到了自己生活在一個(gè)幸福的家庭當(dāng)中。但我卻高興不起來(lái)，為什么孩子只知道接受愛(ài)，不懂得去給予愛(ài)，不會(huì)感恩的孩子將會(huì)是多么可怕呀!想起去年曾經(jīng)上過(guò)的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報(bào)愛(ài)，短短的一個(gè)學(xué)期就忘了嗎?是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢?
沒(méi)辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細(xì)細(xì)地去品味文中的三個(gè)牧童用十年的經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗(yàn)：我能幫助別人，因而感到幸福;我勤勤懇懇地工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，所以我是幸福的;麥子養(yǎng)活了許多人，我的勞動(dòng)也沒(méi)有白費(fèi)，我也感到很幸福。我讓孩子們反復(fù)地朗讀這幾句話(huà)，期待著“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”規(guī)律的重復(fù)。在學(xué)生對(duì)幸福的感受漸漸清晰明朗的時(shí)候，我又對(duì)幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對(duì)幸福的理解是不同的。我趁機(jī)朗誦了畢淑敏的《提醒幸福》：對(duì)雷鋒來(lái)說(shuō)，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂(lè);對(duì)警察來(lái)說(shuō)，幸福是“舍一家團(tuán)圓，保萬(wàn)家平安”的奉獻(xiàn);對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，幸福是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的收獲;對(duì)母親來(lái)說(shuō)，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇18
時(shí)光稍縱即逝，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)新的學(xué)期又要結(jié)束了，回顧已逝的教學(xué)時(shí)光，可謂百味俱全，其間有一節(jié)課我上得最投入、最值得回憶與反思。
記得那是期末的展示匯報(bào)課，(主任說(shuō)可能會(huì)有校外的教師來(lái)聽(tīng)課。)我當(dāng)時(shí)很有壓力,晚上也難以入睡.我選的是《勾股定理》一課。為了上好這節(jié)課，我反復(fù)研究了去洋思學(xué)習(xí)的一些記錄，努力用新理念新手段來(lái)打造我的這節(jié)課。當(dāng)我滿(mǎn)懷信心地上完這節(jié)課時(shí)，我心情愉悅，因?yàn)槲医虘B(tài)自然得體，與學(xué)生合作默契，基本上獲得了教學(xué)的成功。
1、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)
在“勾股定理”這節(jié)課中，一開(kāi)始引入情景：
平平湖水清可鑒，荷花半尺出水面。
忽來(lái)一陣狂風(fēng)急，吹倒荷花水中偃。
湖面之上不復(fù)見(jiàn)，入秋漁翁始發(fā)現(xiàn)。
花離根二尺遠(yuǎn)，試問(wèn)水深尺若干。
知識(shí)回味：復(fù)習(xí)勾股定理及它的公式變形，然后是幾組簡(jiǎn)單的計(jì)算。
2、走進(jìn)生活：以裝修房子為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)木板能否通過(guò)門(mén)框，梯子底端滑出多少，求螞蟻爬的最短距離，這些都是勾股定理應(yīng)用的典型例題。
3、名題欣賞：首尾呼應(yīng)，用“代數(shù)方法”解決“幾何問(wèn)題”。 印度數(shù)學(xué)家婆什迦羅(1141-1225年)提出的“荷花問(wèn)題” 比我國(guó)的“引葭赴岸”問(wèn)題晚了一千多年。“引葭赴岸”問(wèn)題，是我國(guó)數(shù)學(xué)經(jīng)典著作《九章算術(shù)》中的一道名題。《九章算術(shù)》約成書(shū)于公元一世紀(jì)。該書(shū)的第九章，即勾股章，詳細(xì)討論了用勾股定理解決應(yīng)用問(wèn)題的方法。這一章的第6題，就是“引葭赴岸”問(wèn)題，題目是：“今有池一丈，葭生其中央，出水一尺。引葭赴岸，適與岸齊。問(wèn)水深、葭長(zhǎng)各幾何?” “荷花問(wèn)題”的解法與“引葭赴岸”問(wèn)題一樣。它的出現(xiàn)卻足以證明，舉世公認(rèn)的古典數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》傳入了印度。《九章算術(shù)》中的勾股定理應(yīng)用方面的內(nèi)容，涉及范圍之廣，解法之精巧，都是在世界上遙遙領(lǐng)先的,為推動(dòng)世界數(shù)學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生可以自己利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，豐富知識(shí)。
4、在教學(xué)應(yīng)用勾股定理時(shí)，老是運(yùn)用公式計(jì)算，學(xué)生感覺(jué)比較厭倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運(yùn)用多媒體出示了一道“智慧爺爺”出的思考題：即折竹抵地問(wèn)題。并且將問(wèn)題用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅將問(wèn)題形象化，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)將實(shí)際的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程用直觀的圖形表示，在降低難度的同時(shí)又鼓勵(lì)了學(xué)生能夠看到身邊的數(shù)學(xué)，從而做到學(xué)以致用。最后讓學(xué)生互相討論，就這樣讓學(xué)生在開(kāi)放自由的情況下解決了該題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作。
5、最后介紹了勾股定理的歷史，并且推薦了一些網(wǎng)站，讓學(xué)生下課之后進(jìn)行查閱、了解。這是為了方便學(xué)生到更廣闊的知識(shí)海洋中去尋找知識(shí)寶藏，利用網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)信息，充實(shí)、豐富、拓展課堂學(xué)習(xí)資源，提供各種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資源。這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的重新組織，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求由窄到寬，有力的促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)，還讓他們有了怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這就達(dá)到了新課標(biāo)新理念的預(yù)定目標(biāo)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在勾股定理的學(xué)習(xí)中能感受“數(shù)形結(jié)合”和“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和滲透數(shù)學(xué)思想給解題帶來(lái)的便利;感受人類(lèi)文明的力量，了解勾股定理的重要性。真正做到了先激發(fā)興趣，再合作交流，最后展示成果的自主學(xué)習(xí)。這堂課將信息技術(shù)融入課堂，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主，把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為 “數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)得出結(jié)論、使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到了發(fā)展。不足之處：學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，討論氣氛不夠活躍;計(jì)算不熟練，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇19
學(xué)校來(lái)了一批焦作的老師，有幸為他們上了一節(jié)語(yǔ)文課。二期課改的語(yǔ)文課本由小變大，課文內(nèi)容是原來(lái)的近3倍，對(duì)于第一次教學(xué)新教材的我來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始真有點(diǎn)手忙腳亂，要讓剛踏入校門(mén)的孩子即能輕松愉快地學(xué)習(xí)，又能在短短的35分鐘里學(xué)到語(yǔ)言文字知識(shí)，真是不容易。
這次我上的是21課 《看馬戲》，在孫雪琪老師和鄧偉紅老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。( 勵(lì)志天下 )
一. 成功之舉
1. 馬戲是深受孩子喜歡的，應(yīng)該說(shuō)大部分孩子是有看馬戲的經(jīng)歷的。所以一開(kāi)始我采用了談話(huà)的形式：小朋友，你們看過(guò)馬戲嗎，能說(shuō)一說(shuō)你看過(guò)哪些小動(dòng)物的表演。一下子就把孩子的興趣激發(fā)起來(lái)了。使他們很快地投入到課文的學(xué)習(xí)中。
2. 二期課改的語(yǔ)文課本中，是通過(guò)一篇篇非常有趣的小故事或是兒歌，將生字和拼音交叉在其中傳授給學(xué)生。以我已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，拼音教學(xué)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生是非常重要的，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中人很注重拼音教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在孩子學(xué)習(xí)了z,c,s,這三個(gè)聲母后，為了幫助學(xué)生記住這三個(gè)聲母，我就讓學(xué)生給新學(xué)的聲母編兒歌，而且是從這三個(gè)字母的讀音和字形上編兒歌，學(xué)生編的兒歌有：
姐姐認(rèn)字z,z,z, 姐姐寫(xiě)字z,z,z, 像個(gè)2字z,z,z,
刺猬長(zhǎng)刺c,c,c, 刺猬刺猬c,c,c, 像個(gè)月牙c,c,c,
蠶寶寶吐絲s,s,s, 半個(gè)8字s,s,s,
通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又輕松地學(xué)會(huì)拼音。
3. 本篇課文中另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是整體音節(jié)的學(xué)習(xí)。怎樣幫助學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢，反復(fù)思考后，我 設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：先出示三個(gè)音節(jié)：za, sa, ca,讓孩子們拼讀，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易，只要將聲母和韻母相拼就能讀準(zhǔn)音，接著就出示三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)：zi, ci, si,
并告訴學(xué)生這三個(gè)音節(jié)不用拼，只能整體認(rèn)讀，所以稱(chēng)他們?yōu)檎w認(rèn)讀音節(jié)，音節(jié)中的“i”不是單韻母的“i”，它是一個(gè)延長(zhǎng)音，把聲母z,c,s,的音讀得長(zhǎng)些，就是音節(jié)zi,ci,si, 的讀音。然后再讓學(xué)生進(jìn)行z-----zi, c-------ci s------si 比較讀。實(shí)際教學(xué)下來(lái)效果真不錯(cuò)。
4. 當(dāng)然字詞的教學(xué)也是很重要的。本篇課文中出現(xiàn)了四個(gè)生字：狗，幾，子，立。我沒(méi)有采用老師教，學(xué)生學(xué)的方法，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)樵S多學(xué)生對(duì)這四個(gè)生字是不陌生的，我就采用讓學(xué)生當(dāng)小老師，領(lǐng)著其他學(xué)生讀，并讓學(xué)生講講這幾個(gè)字你是用什么方法來(lái)記住的，用孩子的思維來(lái)互相學(xué)習(xí)，很有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。
二. 不足之處
語(yǔ)文教學(xué)還是要講究對(duì)語(yǔ)言文字的理解的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我有些疏忽。例如文中的詞語(yǔ)：報(bào)幕，敬禮，在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)讓孩子演一演，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇20
抓住一個(gè)“讀”字，在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇21
《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構(gòu)造。了解蟋蟀住宅的特色是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
【實(shí)例】
師：請(qǐng)同窗們和老師一齊寫(xiě)課題：蟋蟀的住宅。(剖析“蟋蟀”的寫(xiě)法，能夠用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲(chóng)”字旁，就是“蟋”;“帶領(lǐng)”的“率”字加“蟲(chóng)”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字。)寫(xiě)完后讀一讀。
師：你們見(jiàn)過(guò)蟋蟀嗎?
生：我養(yǎng)過(guò)蟋蟀!蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來(lái)很好聽(tīng)。
生：我在姥姥家還抓過(guò)蛐蛐呢!
師：看來(lái)蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫(xiě)蟋蟀的家的。
師：從哪兒看出來(lái)的?
生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。
生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱(chēng)作住宅。可見(jiàn)作者十分喜歡蟋蟀。
生：作者只寫(xiě)蟋蟀的窩，確定它的窩很特殊。
師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么奇特的地方，我們就一齊來(lái)讀讀課文吧。
【剖析】
本文由書(shū)寫(xiě)標(biāo)題直接導(dǎo)入，學(xué)生不僅僅熟悉了字形，還了解了文章重要寫(xiě)什么，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從標(biāo)題中還發(fā)現(xiàn)，課文采用了擬人的手段，是帶著一種愛(ài)好的情緒來(lái)寫(xiě)蟋蟀的家的。這樣，他們會(huì)帶著濃重的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特色。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇22
本課《讀書(shū)郎》我確定了“學(xué)生們唱的歌”為主線(xiàn)，從而選擇了《畢業(yè)歌》、《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》充實(shí)到教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)，感受不同時(shí)代學(xué)生唱的不同內(nèi)容，知道音樂(lè)隨時(shí)代的變化而變化。由此我確立以下教學(xué)目標(biāo)：1、用輕松而富有彈性的聲音、清晰的吐字演唱《讀書(shū)郎》，表現(xiàn)其天真活潑的形象。
2、通過(guò)欣賞不同時(shí)代學(xué)生唱的歌，拓展學(xué)生的音樂(lè)視野。
3、用已掌握的演唱形式表現(xiàn)《讀書(shū)郎》，增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣》教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)唱《讀書(shū)郎》難點(diǎn)是演唱即輕快活潑又不本課的不足主要在于學(xué)生歌唱積極性的調(diào)動(dòng)不夠。他們回答問(wèn)題很積極，但在歌聲中缺乏了一點(diǎn)主動(dòng)與激情，在難點(diǎn)解決中學(xué)生能在教師帶領(lǐng)下唱好每一句，可全曲連起來(lái)唱時(shí)缺點(diǎn)又重現(xiàn)，可見(jiàn)在學(xué)生的內(nèi)心缺少一種歌唱的積極狀態(tài)，這種積極性要如何引導(dǎo)開(kāi)發(fā)有待與大家的研究與探討 。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇23
一、做一做———動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解難釋疑
課文中青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢?為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過(guò)圓孔看天花板或者四周，說(shuō)說(shuō)與平日看到的有什么不同。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑難問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手，動(dòng)腦。既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力。
二、看一看———利用圖畫(huà)明白寓意
課文中小鳥(niǎo)說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊。”小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢?我出示課件，讓學(xué)生看一組畫(huà)，自己根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。這樣學(xué)生終于明白了：小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)廣，青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中”得到啟示受到教育。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的過(guò)程，更重要的是情感人格的熏陶過(guò)程。學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。
三、說(shuō)一說(shuō)———拓展延伸培養(yǎng)想象
課文中青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò)。它錯(cuò)了沒(méi)有，我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤?于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢?學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。既加深了對(duì)課文寓意的理解，領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)感。既豐富了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了思維的廣闊性。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇24
拿到一首詩(shī)，我們要首先注意三點(diǎn)：一要注意題目;二要注意作者;三要注意注釋。對(duì)于題目，我們可以教會(huì)孩子找題眼，以題眼入手學(xué)詩(shī)就能更好地把握詩(shī)歌的主旨。《峨眉山月歌》中，以“月”為題眼。那么如何抓住“月”創(chuàng)設(shè)情境呢?我覺(jué)得如果用上這樣的方式就很不錯(cuò)——
師說(shuō)：“月”在李白的詩(shī)中出現(xiàn)的頻率是很高的。你能背幾句嗎?(生背)李白有一種“明月情結(jié)”，從他的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”可知，李白用天上的明月來(lái)寄托他的思念;從他的“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”可知，李白有時(shí)把明月當(dāng)成了自己的知心朋友。
經(jīng)過(guò)這一番談話(huà)，學(xué)生們漸漸進(jìn)入思考，心想：《峨眉山月歌》詩(shī)題中的“月”確實(shí)給了我們一種提示。再來(lái)了解了解本詩(shī)的作者李白。他是一個(gè)浪漫主義詩(shī)人，行文自然流暢，夸張綺麗，喜好喝酒，并且酒后作得一首詩(shī)，被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。學(xué)生心中想著這樣一個(gè)人物，再看題目，他會(huì)作一首什么詩(shī)呢?了解了這二點(diǎn)，再來(lái)看詩(shī)意。謝冕先生在《詩(shī)論》中說(shuō)：“我以為詩(shī)的欣賞的第一步是要讀懂，要弄懂字面上的意義。”咱們的教學(xué)用書(shū)中，有一幅精美的插圖，學(xué)生可以直觀地看到“山”“月”“江”，教師要激發(fā)學(xué)生看圖，積累“朦朦朧朧”“隱隱約約”“層巒疊翠”“一葉輕舟”等詞語(yǔ)，并用這些詞語(yǔ)描述在圖中看到的景象，展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>
欣賞詩(shī)歌，最重要的是走進(jìn)詩(shī)歌的意境，作為學(xué)生的引路人，我們應(yīng)該多多思考，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的情境。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇25
這是一篇略讀課文，也是一篇開(kāi)發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí)，我以故事導(dǎo)入，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
雖然課文的篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。要在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出僅可能多的駱駝。大徒弟想的辦法最簡(jiǎn)單，也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比，有一定的進(jìn)步，用頭來(lái)代替整個(gè)駱駝。無(wú)論是大徒弟還是二徒弟畫(huà)的駱駝數(shù)畢竟都是有限的。都沒(méi)有脫出俗套。小徒弟與他們相比，辦法之所以好，是因?yàn)樗糜邢薜膬芍获橊劥頍o(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清到底有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。
因此，他的畫(huà)最好。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，我讓學(xué)生 進(jìn)一步去探討還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫(huà)出更多的駱駝。同時(shí)，又教育學(xué)生在日常生活中，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇26
圍繞“作者想象豐富、感受獨(dú)特，說(shuō)一說(shuō)你是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的”這個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生體悟課文，思考揣摩。如“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”此時(shí)無(wú)聲勝有聲，在這深情的對(duì)視中，甲蟲(chóng)夫妻在互相在傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng)，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。”黑甲蟲(chóng)看著“龐然大物”為什么會(huì)感到好奇?蜥蜴和小甲蟲(chóng)在交流些什么?還有“我還看見(jiàn)了許多許多……”啟發(fā)學(xué)生思考:“我”還會(huì)看見(jiàn)些什么?也許是市場(chǎng)里，甲蟲(chóng)們做買(mǎi)賣(mài);公園里，大甲蟲(chóng)在教小甲蟲(chóng)尋找食物……
有學(xué)生說(shuō)，草蟲(chóng)的世界有大街小巷，就是一個(gè)微型的世界。我要求學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)其他昆蟲(chóng)或小動(dòng)物，學(xué)生結(jié)合自己的觀察寫(xiě)了“青蛙開(kāi)演唱會(huì)”、“螞蟻搬家”、”蟋蟀打架”等，把課文里很多好詞好句都用上了，這就是學(xué)以致用吧!
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇27
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇文包詩(shī)，課文根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話(huà)別的場(chǎng)景，讓學(xué)生能在具體場(chǎng)景中感受李、孟二人依依惜別的深情。這一課，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、理解“一串詞”
《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話(huà)文，卻有幾分古典韻致。文中不少詞語(yǔ)組成詞串讀一讀、品一品，都頗有味道。“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營(yíng)造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽(yù)滿(mǎn)天下、膾炙人口”則表達(dá)出李白對(duì)孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之間深厚的友誼。這三組詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)說(shuō)它們的意思，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙，又為深入理解課文內(nèi)容、感受詩(shī)歌情感奠定基礎(chǔ)。
二、了解“ 一件事”
五年級(jí)的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文，已經(jīng)能夠初步理解，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。文包詩(shī)類(lèi)課文，除理解課文內(nèi)容以外，還需要詩(shī)文對(duì)照，嘗試以文解詩(shī)。因此，“詩(shī)文對(duì)照，以文解詩(shī)”可作為本課教學(xué)重點(diǎn)。讀完課文后，可請(qǐng)學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事，要求在概括課文的過(guò)程中，將文與詩(shī)對(duì)照起來(lái)。“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚(yáng)州……”對(duì)應(yīng)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對(duì)應(yīng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。
理解古詩(shī)，如果把詩(shī)句拆開(kāi)來(lái)，逐一注解，固然可以準(zhǔn)確理解詞義，但同時(shí)也就消解了詩(shī)歌的韻味。教學(xué)文包詩(shī)類(lèi)課文，通過(guò)閱讀易懂的現(xiàn)代文，將文中相關(guān)語(yǔ)句梳理出來(lái)，與古詩(shī)對(duì)照，可不著痕跡地完成理解詩(shī)意的教學(xué)任務(wù)。
三、品味“一段情”
從文中讀出“一件事”，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個(gè)層次。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵。細(xì)讀一番，課文按照送別的過(guò)程，寫(xiě)了“看景藏情”“舉杯話(huà)情”“吟詩(shī)寄情”三個(gè)部分。
“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”這句描寫(xiě)頗有畫(huà)面感，將兩位詩(shī)人正在觀賞江景的畫(huà)面呈現(xiàn)在讀者面前。然而，不難發(fā)現(xiàn)，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態(tài)。
如果說(shuō)，上一段“看景”的動(dòng)作描寫(xiě)只是鋪墊，那么，接下來(lái)李白與孟浩然“話(huà)別”的語(yǔ)言描寫(xiě)則是送別的高潮部分。在李、孟二人的對(duì)話(huà)中，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼。“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。”這里，李白稱(chēng)孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現(xiàn)了六個(gè)“您”字。可見(jiàn)，李白對(duì)孟浩然深懷敬仰之情。“自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng) 和老師。”這句話(huà)又表現(xiàn)出他們之間的師生之情、兄弟之情，由這句話(huà)，我們甚至可以想到在兩人相處的過(guò)程中，年長(zhǎng)12歲的孟浩然無(wú)論是在詩(shī)歌創(chuàng)作，還是在生活上，都對(duì)年輕的李白格外關(guān)照。“今天您就要順江而下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧!”還沒(méi)分別，李白就已經(jīng)在期盼著再次見(jiàn)面，這份牽掛，這份思念之情溢于言表。作為兄長(zhǎng)，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的詩(shī)句勸慰友人，并進(jìn)一步表達(dá)：“雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”品讀“舉杯話(huà)別”這段文字，從兩位詩(shī)人的對(duì)話(huà)中，我們感受到他們之間的濃濃情誼。而正因?yàn)橛颜x深厚，離別時(shí)才如此依依不舍。
“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長(zhǎng)江邊一站，站出了一幅動(dòng)人的畫(huà)，站成了一尊感人的像。“佇立”意指長(zhǎng)時(shí)間地站立。由此，我們腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;解開(kāi)纜繩，船緩緩離開(kāi)岸邊，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn)，李白站在岸邊;船消失在天邊，李白站在岸邊……當(dāng)我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別。再聯(lián)想起長(zhǎng)江上的白帆片片、旅人往來(lái)，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“凝視”，正是依依惜別之情的流露。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中蘊(yùn)含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以，學(xué)習(xí)文包詩(shī)類(lèi)課文，把“文”用好了，可以為理解“詩(shī)”提供很好的鋪墊。
四、欣賞“一組詩(shī)”
通過(guò)詩(shī)文對(duì)照、以文解詩(shī)，對(duì)于解讀這篇文本，應(yīng)該可以畫(huà)上句號(hào)了。但語(yǔ)文教學(xué)，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”，能讓學(xué)生通過(guò)閱讀一篇而帶動(dòng)多篇。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī)，是我國(guó)古代眾多送別詩(shī)中的優(yōu)秀代表。以此詩(shī)為引子，我們自然會(huì)想起《別董大》，想起《送元二使安西》，等等。請(qǐng)學(xué)生再讀一讀這些詩(shī)，結(jié)合相關(guān)資料介紹，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大、王維與元二分別的場(chǎng)景，甚至還能細(xì)細(xì)體會(huì)同是送別詩(shī)，但因?yàn)榍巴牡攸c(diǎn)不同、離別的環(huán)境不同、分別的境況不同。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷，《別董大》強(qiáng)作勉勵(lì)，《送元二使安西》充滿(mǎn)感傷。這些差異，可以在閱讀中通過(guò)對(duì)比，逐一品味。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇28
眼睛是心靈的窗戶(hù)，是我們看到外界美麗景象的窗口。是人體的最重要的器官之一，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的天然光學(xué)儀器。
本節(jié)教材深入淺出地向?qū)W生介紹了眼睛的成像原理、近視眼、遠(yuǎn)視眼的原因及矯治方法，同時(shí)在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生注意用眼衛(wèi)生和保護(hù)視力。體現(xiàn)新課標(biāo)的以人為本、從生活走向物理、從物理走向生活的教育理念。
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，努力把握學(xué)生為主體，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)提問(wèn)、課件引導(dǎo)，力求使學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)的目的。首先，我通過(guò)復(fù)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律入手，為眼睛的成像知識(shí)作鋪墊;然后把眼睛成像和照相機(jī)成像作比較，調(diào)動(dòng)了學(xué)生想要了解自己眼睛的有關(guān)問(wèn)題，從而很快進(jìn)入正題。對(duì)關(guān)于人眼看遠(yuǎn)處、近處物體都能看清是由于晶狀體的厚薄在發(fā)生變化來(lái)調(diào)節(jié)的這個(gè)問(wèn)題，我主要是通過(guò)課件展示來(lái)幫助學(xué)生理解的。讓學(xué)生明白凸透鏡的薄厚不同，它們的焦距、折光能力等都有不同，從而引導(dǎo)學(xué)生思考人眼看遠(yuǎn)近物體都能看清的原因是晶狀體在調(diào)節(jié)。另外，關(guān)于近視眼和遠(yuǎn)視眼的矯治，一方面引導(dǎo)學(xué)生分析光路圖，利用他們所學(xué)過(guò)的知識(shí)尋找解決的辦法，另一方面，通過(guò)課件模擬對(duì)以上兩種眼病的矯治，使學(xué)生印象更深刻。
丁丁和牽牛花教學(xué)反思 篇29
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話(huà)的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問(wèn)題多樣式的讀，爭(zhēng)當(dāng)文中小朋友。接著我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲，利用圖畫(huà)去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
二、讀說(shuō)結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)，通過(guò)句式問(wèn)：“你想怎樣畫(huà)風(fēng)?”先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再把文章的理解想象與寫(xiě)作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
三、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。
對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，如果對(duì)他們說(shuō)，“有些客觀事物看不見(jiàn)摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：
通過(guò)揭開(kāi)謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫(huà)面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。
四、自主學(xué)習(xí)，以讀代講
由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒(méi)有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對(duì)的鼓勵(lì)他，讀的不對(duì)的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。再者，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。
短短的四十分鐘雖然過(guò)去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會(huì)到語(yǔ)文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)請(qǐng)教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書(shū)籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。