彩色的夢(mèng)教學(xué)反思（精選29篇）

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇1

　　對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師制定的規(guī)則一定要簡(jiǎn)單，語(yǔ)言也一定要簡(jiǎn)潔明了，以便于幼兒理解游戲的規(guī)則，基本了解游戲的玩法。在教師與個(gè)別幼兒游戲的環(huán)節(jié)中，我能及時(shí)糾正個(gè)別發(fā)不準(zhǔn)的音，且在幼兒基本了解游戲規(guī)則的前提下，教師擔(dān)任主角指導(dǎo)游戲，這一環(huán)節(jié)十分重要。教師先與全班幼兒游戲，可以以一個(gè)失敗者的身份出現(xiàn)，讓幼兒成為勝利者，練習(xí)游戲中的規(guī)則性語(yǔ)言，并充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。接著，教師再與個(gè)別幼兒進(jìn)行游戲，讓每一位幼兒清楚地感知游戲的全過(guò)程，為幼兒自主游戲做好充分的準(zhǔn)備。

　　此游戲較適合采用讓幼兒兩兩自由結(jié)伴的形式進(jìn)行活動(dòng)。這樣可以讓每位幼兒都能充分地、自主地進(jìn)行游戲活動(dòng)，為幼兒提供了充分練習(xí)的機(jī)會(huì)，也有利于培養(yǎng)幼兒與同伴合作的能力。 在此過(guò)程中，我從主角地位退出，放手讓幼兒自主游戲，但并不是袖手旁觀，而是巡回觀察幼兒的活動(dòng)，了解幼兒的游戲情況，并及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。 我也把此活動(dòng)有意識(shí)地穿插安排在日常生活中進(jìn)行，讓幼兒有更充分的時(shí)間去進(jìn)行發(fā)音練習(xí)和訓(xùn)練各種能力。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇2

　　本次活動(dòng)由談話引入，幼兒能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己夢(mèng)中的情景。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)候，我采用分片段的學(xué)習(xí)，小草—小花—白云—小朋友的夢(mèng)。本詩(shī)歌相對(duì)來(lái)說(shuō)句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、對(duì)稱，幼兒基本上都能朗朗上口。配上動(dòng)作，一起來(lái)朗誦詩(shī)歌。最后，請(qǐng)幼兒對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了仿編并且把仿編內(nèi)容來(lái)朗誦。但還是存在著許多不足之處：

　　1、環(huán)節(jié)上基本流暢，但整首詩(shī)歌句式過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于小班下學(xué)期的幼兒應(yīng)該提升難度。

　　2、在仿編中只是說(shuō)出了事物的一種顏色，比如：葡萄，不僅僅只有紫色也有綠色的。局限了幼兒的想象力。

　　3、活動(dòng)中一直都是用____愛(ài)做夢(mèng)，夢(mèng)是______的句式進(jìn)行創(chuàng)編詩(shī)歌。目標(biāo)有些偏離。

　　調(diào)整：

　　1、選材應(yīng)該注意年齡段，多考慮。

　　2、目標(biāo)三應(yīng)適當(dāng)調(diào)整：發(fā)揮想象力，初步嘗試用____愛(ài)做夢(mèng)，夢(mèng)是______的句式進(jìn)行創(chuàng)編詩(shī)歌。創(chuàng)編時(shí)不要局限幼兒想象力。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇3

　　本次活動(dòng)選擇的教學(xué)內(nèi)容《彩色的夢(mèng)》目標(biāo)較全面，也較具體，且目標(biāo)的難度適中，較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。從這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)體現(xiàn)了語(yǔ)言活動(dòng)的主要目標(biāo)：幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容并學(xué)習(xí)朗誦，感受兒歌中描述的事物與顏色的關(guān)系，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備的材料是用來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境的，活動(dòng)開(kāi)始，向幼兒介紹小草、小花、白云也喜歡做夢(mèng)形式創(chuàng)設(shè)情境，更符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，更能吸引小班幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)的學(xué)習(xí)興趣。在此活動(dòng)中，我通過(guò)語(yǔ)言激發(fā)幼兒學(xué)念兒歌，在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)糾正幼兒的不正確發(fā)音，教幼兒正確地念兒歌，這樣也為以后引導(dǎo)幼兒想象奠定了基礎(chǔ)。活動(dòng)時(shí)聽(tīng)說(shuō)游戲規(guī)則中一定要包含語(yǔ)言練習(xí)的要求，否則就不能達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此游戲規(guī)則中要求幼兒邊念兒歌邊進(jìn)行游戲，這就充分體現(xiàn)了語(yǔ)言練習(xí)的要求。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇4

　　這是一篇充滿科學(xué)性、知識(shí)性的文章，文章中介紹的雅魯藏布大峽谷神秘而美麗，雖然有點(diǎn)難理解，但卻深深地吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了他們探索、了解的興趣。

　　因此，我就從激趣入手，利用學(xué)生們求知的好奇心，采用探索、尋奇的方式，逐步揭開(kāi)雅魯藏布大峽谷神秘的面紗。

　　1、多媒體課件出示畫面及旁白，全面展現(xiàn)雅魯藏布大峽谷的外貌，介紹雅魯藏布大峽谷的地理位置及外觀：

　　從而理解“咫尺”、“馬蹄形”、“海拔”這些詞語(yǔ)的意思。尤其是在多媒體上展現(xiàn)“涓涓細(xì)流”、“簾簾飛瀑”、“滔滔江水”的不同水流的畫面，通過(guò)對(duì)比，更讓學(xué)生領(lǐng)略到了水的千姿百態(tài)，這些正是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，它可以介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，使學(xué)生對(duì)雅魯藏布大峽谷有了深刻的感性認(rèn)識(shí)。

　　2、從理解詞語(yǔ)入手，感受雅魯藏布大峽谷的特點(diǎn)，如：

　　文中的“堪稱”“號(hào)稱”“美譽(yù)”，是在用不同的詞語(yǔ)表達(dá)同一個(gè)意思;課文里有一些詞語(yǔ)帶有引號(hào)，如“世界屋脊”“植物類型博物館”“動(dòng)物王國(guó)”，都表示特定的稱謂，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文加以體會(huì)。還有“最長(zhǎng)”“最深”的數(shù)據(jù)說(shuō)明也寫出了雅魯藏布大峽谷的特點(diǎn)。文章用詞謹(jǐn)慎、科學(xué)，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，也就理解了課文。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生理解句子：

　　文章每段有一個(gè)起概括作用的句子，如：“是不容置疑的世界第一大峽谷”、“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海”、“大峽谷的奇異景觀還體現(xiàn)在生物的多樣性上”。抓住句子來(lái)理解內(nèi)容，是學(xué)習(xí)這篇課文寫作手法的一個(gè)方法。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇5

　　《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

　　這天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一齊把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選取上，仍堅(jiān)持“讀議結(jié)合，以讀為主”的原則，把超多時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。

　　根據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，或者按照好處段來(lái)讀，思考到教學(xué)時(shí)間不寬裕，在朗讀要求上沒(méi)有提出過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的潛力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意，通常會(huì)由我提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。如讀完本課前第二自然段，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“蟋蟀選取住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽(yáng)光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞，在群眾探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對(duì)蟋蟀選取住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。而后再讀課文，感覺(jué)就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一齊在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺(tái)以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現(xiàn)了出來(lái)。我感覺(jué)這樣做效果不錯(cuò)。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，這部分資料講得有些局促，對(duì)教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫忙孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋荣Y料，缺少了對(duì)蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析比較，也沒(méi)能對(duì)

　　作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對(duì)這兩個(gè)課時(shí)總的自我評(píng)價(jià)是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不理想。

　　一般來(lái)說(shuō)，諸如此類的課文理解起來(lái)障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文資料理解個(gè)八九不離十。然而，語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材帶給的文章范例進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高對(duì)文本的理解和感受潛力，體會(huì)作者的表達(dá)方法，并逐漸學(xué)會(huì)在自我的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言，就應(yīng)說(shuō)只完成了初步理解文意的初級(jí)目標(biāo)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練不夠，理解感受潛力培養(yǎng)缺失，表達(dá)方法學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有涉及。因此，這樣的語(yǔ)文課屬于低效高耗。

　　究其原因，自認(rèn)為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒(méi)能深入解讀教材，對(duì)文本的理解較為膚淺，關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)不到位，掌握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲(chóng)學(xué)相關(guān)知識(shí)不夠;上課過(guò)程中組織教學(xué)不夠嚴(yán)密，孩子們的學(xué)習(xí)興趣未被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與范圍較窄，發(fā)言者相比較較集中，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數(shù)”。其次，教學(xué)時(shí)間分配不盡合理，隨意性較大。第一課時(shí)安排了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時(shí)間，再加上講課過(guò)程中偶爾停下維持紀(jì)律、提醒個(gè)別走神兒的孩子也會(huì)占去一點(diǎn)時(shí)間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學(xué)時(shí)間白白浪費(fèi)掉了。如果課前思考周全，很多時(shí)間完全能夠節(jié)省出來(lái)用于實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

　　這一切的一切都需要從細(xì)節(jié)做起。從明天起，我將致力于此。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇6

　　《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義，體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。

　　首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)安排。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文，第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評(píng)。

　　總的來(lái)說(shuō)，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對(duì)問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。

　　對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說(shuō)說(shuō)。

　　首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實(shí)它的背后隱藏著許多問(wèn)題。我個(gè)人的感覺(jué)是：撇開(kāi)這個(gè)班的學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō);首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險(xiǎn)了。但在談判“面對(duì)這么險(xiǎn)峻的天都峰，作者的情況如何時(shí)，”學(xué)生只能談到害怕，沒(méi)有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者，你會(huì)怎么想時(shí)，學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒(méi)希望”了，就自己說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生似乎也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)。

　　最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生開(kāi)始“小妹妹，你也爬天都峰?”

　　還會(huì)錯(cuò)了意，后來(lái)，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后，問(wèn)學(xué)生“再想想，還有什么?”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì)怎么想?學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒(méi)有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái)。

　　后來(lái)我想，這是因?yàn)槲以谏险n伊始對(duì)人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)害怕。但生就沒(méi)想到作者本身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對(duì)話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒(méi)有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒(méi)有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與鋪墊。

　　其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)肅起來(lái)整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個(gè)班級(jí)，沒(méi)有考慮這個(gè)班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒(méi)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

　　另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來(lái)談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

　　我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。

　　所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇7

　　此次自備展示課，我教學(xué)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用第一課時(shí)，這一例題看上去很簡(jiǎn)單，好像就是把前面學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示，但是我想：這兒的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題并不是把“增加(減少)幾分之幾”改成“增加(減少)百分之幾”那么簡(jiǎn)單,這節(jié)課內(nèi)容還需要結(jié)合具體生活情景理解它的真正含義，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。下面把自己教學(xué)后的幾點(diǎn)感悟與大家分享。

　　一、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　百分?jǐn)?shù)應(yīng)用一的主要內(nèi)容是“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加或減少百分之幾”。這一課的難點(diǎn)問(wèn)題是幫助學(xué)生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問(wèn)題能夠得到解決，求百分?jǐn)?shù)便是容易多了。而怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是擺在我面前的大問(wèn)題，為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué)，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我沒(méi)有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，雖然在復(fù)習(xí)階段用了將近10分鐘的時(shí)間，但收到的效果卻很好。比如，在讓學(xué)生用這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，有復(fù)習(xí)時(shí)的內(nèi)容鋪墊，學(xué)生自然就會(huì)想到提出“增加(或減少)百分之幾”的這樣的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生不會(huì)感到突然，解題思路自然就有了方向。

　　二、借助線段圖，找準(zhǔn)單位“1”，尋求、理解解題思路。

　　怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾?”　這一問(wèn)題學(xué)生容易想到的是書(shū)的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位“1”的量。對(duì)于第二種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對(duì)“-100%”的理解，就是要把計(jì)劃的看作1去減，這一點(diǎn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解不深入的學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)一知半解。要想很好理解第二種方法，關(guān)鍵還是要借助前面的線段圖，直接用兩個(gè)量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結(jié)合熟悉的思維求多想減，想到用現(xiàn)在的減原來(lái)的，結(jié)合圖想到原來(lái)的量是單位“1”，就是100%，繼而用減求出問(wèn)題來(lái)。從課堂的實(shí)際過(guò)程看，在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說(shuō)“減少了百分之幾”這環(huán)節(jié)上，學(xué)生意見(jiàn)分歧，我并不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生按照例題自己畫線段圖，獨(dú)立分析解決。讓學(xué)生也體會(huì)一下這兩題在畫圖中的共同點(diǎn)與細(xì)微區(qū)別：共同點(diǎn)是都是先畫單位“1”量，再畫比較量，區(qū)別是例題先畫的是水的體積，而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標(biāo)單位“1”的位置是不同的。這也正是本課的教學(xué)難點(diǎn)，圖中直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了更多的學(xué)生理解解答的方法。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇8

　　今天上了《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，從準(zhǔn)備到試教再到正式上課花了五天時(shí)間，教案也幾易其稿，回顧這幾天的點(diǎn)滴，收獲頗多。

　　《鳥(niǎo)的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的文章，巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧。要讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容不難，難的是讓他們真切地體會(huì)到作者筆下的這種樹(shù)與鳥(niǎo)、人與鳥(niǎo)、人與樹(shù)的和諧之美。一開(kāi)始我在教案中這樣設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)榕樹(shù)這部分的時(shí)候，先讓學(xué)生找到作者發(fā)自內(nèi)心的贊美的話——“這美麗的南國(guó)的樹(shù)!”然后圍繞這句話去找能夠表現(xiàn)榕樹(shù)美的句子，通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)到榕樹(shù)的美，鳥(niǎo)兒能夠在這樣美的“天堂”里學(xué)習(xí)是多么快樂(lè);學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的部分時(shí)，先抓“熱鬧”一詞，圍繞這個(gè)詞展開(kāi)。還安排了一個(gè)句式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練——寫一寫小畫眉的感受。

　　第一次試教，效果不好。特別是學(xué)習(xí)到描寫鳥(niǎo)的部分時(shí)，由于之前我點(diǎn)了“熱鬧”，學(xué)生的思維受到了限制，在寫小畫眉的感受時(shí)，只能寫到感謝人們，而沒(méi)能想到樹(shù)。作為引領(lǐng)者，沒(méi)能引導(dǎo)好，學(xué)生的感受只能停留在淺層次上。第二次試教，學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的部分時(shí)，改變了方法，還是采用圍繞作者發(fā)的感嘆——“鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”展開(kāi)。這樣學(xué)生的思維沒(méi)有受到限制，在談自己的體會(huì)時(shí)有一個(gè)學(xué)生一下子就說(shuō)到了樹(shù)與鳥(niǎo)、人與樹(shù)以及人與鳥(niǎo)之間的關(guān)系。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇9

　　以往遇到有關(guān)文學(xué)啊藝術(shù)啊科學(xué)啊思想啊等內(nèi)容的課文，我往往合并同類項(xiàng)，即幾課并成一課，將所謂的重要知識(shí)點(diǎn)也就是考點(diǎn)劃一下。這一兩年突然想有所改變，于是找資料，備課，著實(shí)花了一些功夫。功夫不負(fù)有心人，嘿，第一遍上課的感覺(jué)還蠻好的，學(xué)生聽(tīng)得象那么回事，較認(rèn)真，兩眼盯著我，不時(shí)地回應(yīng)著我的問(wèn)題。上課的好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)不就是學(xué)生上課時(shí)對(duì)老師所講內(nèi)容的關(guān)注度嗎?所以我自我感覺(jué)良好，尤其在上《文學(xué)藝術(shù)的大師》一課時(shí)。瞧，學(xué)生對(duì)列夫·托爾斯泰外貌丑陋內(nèi)心偉大的崇拜，對(duì)用生命作畫的凡·高坎坷而悲慘的一生的同情，對(duì)貝多芬歷經(jīng)磨難卻依然堅(jiān)強(qiáng)不屈地笑對(duì)生活并取得重大音樂(lè)成就的欽佩，學(xué)生有所感有所悟，多好的一節(jié)課啊，這是我的一個(gè)重大突破，突破自我的懶惰，突破自身教學(xué)的空白，突破一貫思維的狹隘，我太開(kāi)心了。

　　然而，隨著第一遍教學(xué)的開(kāi)始，我的心情卻越來(lái)越沮喪，因?yàn)槲也辉俸?jiǎn)單滿足于學(xué)生單純的聽(tīng)我講這些大師的生平故事，我自己越熟悉大師的故事，則越覺(jué)得課堂的嚴(yán)重不足，我的歷史課堂似乎成了故事課，又似乎成了我的獨(dú)角戲的舞臺(tái)，有情感有生動(dòng)，卻偏偏缺乏歷史的深度和內(nèi)涵!歷史課不應(yīng)該是這樣的膚淺，歷史課的歷史元素應(yīng)該無(wú)處不在。那么，如果重新上這堂課，我該如何重新整合教材?我該提供給學(xué)生怎樣的歷史素材和歷史觀呢?我陷入了沉思。也許我應(yīng)該讀些這些大師的著作，更深入地了解大師所生活的歷史大時(shí)代，學(xué)會(huì)剖析歷史時(shí)代對(duì)這些大師成長(zhǎng)的影響、作品的影響，更能歸納出大師們?cè)谔厥獾臍v史時(shí)代的成長(zhǎng)歷史，以及他們成長(zhǎng)為大師的相通哲理。簡(jiǎn)言之，我這所以原來(lái)這樣處理該課的內(nèi)容，并不是因?yàn)槲覍?duì)這些大師們的生平很熟悉的原因，恰恰相反，我是因?yàn)閷?duì)他們了解的太少而如此稚嫩地處理教材處理自己所收集到的資料。

　　一度的洋洋自得突然之間消失得干干凈凈，心內(nèi)增加的羞愧。我需要沉下心來(lái)，用研究的心態(tài)去探究大師們成就與成長(zhǎng)。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇10

　　根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　活動(dòng)一 我愛(ài)看的書(shū)

　　本活動(dòng)是讓學(xué)生用自己喜歡的方式把自己喜愛(ài)的書(shū)介紹給大家，如猜謎、看圖講故事、表演書(shū)中的情節(jié)故事等從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)看課外書(shū)的興趣。通過(guò)本活動(dòng)的學(xué)習(xí)，孩子們興趣濃厚，踴躍介紹并學(xué)會(huì)了分享。

　　活動(dòng)二 好書(shū)大家看

　　本活動(dòng)開(kāi)設(shè)了書(shū)展活動(dòng)、新聞發(fā)布會(huì)、尋找自己喜歡的書(shū)等一系列活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生之間互相借書(shū)看，體現(xiàn)了禮貌、友愛(ài)互助，看書(shū)氛圍濃厚。

　　活動(dòng)三 好借好還

　　本活動(dòng)是通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)并用表演的方式解決以下問(wèn)題：

　　1、書(shū)沒(méi)看完，怎樣做標(biāo)記?

　　2、借的書(shū)該還了，可是還沒(méi)看完，怎么辦?

　　3、怎樣做才能不把借來(lái)的書(shū)弄臟、弄破?

　　4、借書(shū)時(shí)，書(shū)的主人不在，怎么辦?

　　5、借來(lái)的書(shū)，可以轉(zhuǎn)借給他人看嗎?

　　通過(guò)模擬表演，孩子們不僅知道了書(shū)沒(méi)看完可以用書(shū)簽等多種方法來(lái)做記號(hào)，書(shū)簽可以買，也可以親手制作，還知道了借書(shū)的規(guī)則。

　　活動(dòng)四 愛(ài)書(shū)小故事

　　講魯迅等名人小時(shí)候愛(ài)惜書(shū)的故事，通過(guò)故事，讓學(xué)生明白書(shū)是我們?nèi)祟惖暮门笥�，要�?ài)惜書(shū)。

　　通過(guò)以上活動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及讀書(shū)的樂(lè)趣!達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　笛卡爾說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一位心靈高尚的人交談。”因此，我們要積極營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓越來(lái)越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來(lái)越多的孩子能體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇11

　　今天，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬(wàn)丈狂瀾。

　　我認(rèn)真?zhèn)湔n了。教學(xué)視頻看了兩個(gè)，教學(xué)實(shí)錄打印若干。充分取長(zhǎng)補(bǔ)短后，又實(shí)際研究了第二單元教學(xué)目標(biāo)，可以概括為三：1.反復(fù)朗讀，感知思想內(nèi)容2.學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧3.培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。我知道這樣的一篇詩(shī)歌，可以簡(jiǎn)單上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂�？墒�，只有朗讀，怕語(yǔ)言品析落空，缺少語(yǔ)文課堂最實(shí)效的內(nèi)容;怕缺少愛(ài)國(guó)情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結(jié)了很久，決定一個(gè)不放手。

　　三大板塊，遂在我腦海中成形。先朗讀(蓄勢(shì))——品語(yǔ)言(實(shí)質(zhì))——扣現(xiàn)實(shí)(升華)

　　但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語(yǔ)文中最重要的“品讀”實(shí)為一家。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生知道要抓關(guān)鍵詞，學(xué)生說(shuō)“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現(xiàn)黃河水的氣勢(shì)，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長(zhǎng)一些……我頻頻點(diǎn)頭，我想順勢(shì)深入，“奔”寫出水流的速度，展現(xiàn)黃河一瀉千里的氣勢(shì);再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同?可是，忽然腦海中又清晰出現(xiàn)我早已設(shè)計(jì)好的課堂思路，現(xiàn)在品析了語(yǔ)言，下個(gè)環(huán)節(jié)怎么辦?我還設(shè)計(jì)了名師洪鎮(zhèn)濤上詩(shī)歌課的形式呢，學(xué)著他先從語(yǔ)言的角度提出示范問(wèn)題，讓學(xué)生用換詞、比較的角度再自己提出問(wèn)題，整個(gè)課堂既形式活潑，學(xué)生主體又有效體現(xiàn)，教學(xué)效果也特別好。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇12

　　我非常喜歡這首歌曲，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我把全身心都投入到了教學(xué)中，教學(xué)以“愛(ài)”為主線貫穿了整個(gè)課堂。課的一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)蒙眼游戲，讓學(xué)生感受了看不到東西是非常痛苦的，而盲人就整天生活在這樣的黑暗世界里，我們要關(guān)愛(ài)身邊的盲人。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，通過(guò)“看”，“聽(tīng)”，“唱”，“感受”四塊內(nèi)容層層推進(jìn)，意圖讓學(xué)生在豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中感悟“愛(ài)”的主題。在學(xué)唱新歌曲一開(kāi)始我以舞蹈《千手觀音》導(dǎo)入，告訴他們，這群聾啞人他們們?cè)跓o(wú)聲的世界里，居然能伴隨著音樂(lè)，跳得那么整齊、那么富有韻味。可見(jiàn)他們是以怎樣的毅力來(lái)克服自身的障礙，她們超越自我的人格魅力讓我們深深的感受到殘疾人的身殘志堅(jiān)的頑強(qiáng)斗志。

　　接著由學(xué)生傾聽(tīng)《愛(ài)的人間》、及觀看張海迪阿姨的照片，然后直接進(jìn)入歌曲教學(xué)，讓學(xué)生直觀的感受到了歌曲的情緒以及心存感激的那份情懷，在教學(xué)歌曲的過(guò)程中，我采用了讓學(xué)生自己去體會(huì)歌曲的情緒發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自己的演唱來(lái)感受的，顯得那么的真實(shí)有效。整個(gè)課堂一直處于感激與大愛(ài)的氛圍當(dāng)中，就是在課快結(jié)束時(shí)，由于《千手觀音》的舞蹈太長(zhǎng)了，時(shí)間沒(méi)有處理好，所以導(dǎo)致后面的手語(yǔ)都沒(méi)能表演，這一點(diǎn)我覺(jué)得這節(jié)課挺遺憾的。另外，由于自身的緊張感覺(jué)在交流的過(guò)程中，可能我的語(yǔ)速有點(diǎn)快，在加上教案沒(méi)能很好的背出來(lái)，同學(xué)們的情緒沒(méi)有能夠充分地調(diào)動(dòng)出來(lái)了。由于時(shí)間沒(méi)有處理好，所以有極個(gè)別的在歌詞第二段的“我在愛(ài)的人間長(zhǎng)大”這一句中沒(méi)有掌握好附點(diǎn)的節(jié)奏。在讓學(xué)生欣賞張海迪阿姨照片這一處，如果能加入更多的讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的一些感人的愛(ài)的事跡也許效果會(huì)更好些，學(xué)生也就不會(huì)那么死板。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇13

　　赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰(zhàn)線”會(huì)拖這么長(zhǎng)我也沒(méi)想到。第一節(jié)課我主要對(duì)蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過(guò)“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來(lái)介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，他們聽(tīng)得津津有味，還時(shí)不時(shí)的問(wèn)我后來(lái)怎么樣。可惜我課前查閱的資料不夠豐富，無(wú)法繼續(xù)解答學(xué)生的問(wèn)題。由于是上《赤壁賦》，我又補(bǔ)充了他寫的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時(shí)間過(guò)得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。

　　因?yàn)槲捏w是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會(huì)賦的美感，而不太過(guò)強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對(duì)應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過(guò)現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，我以為字字落實(shí)總沒(méi)有錯(cuò)，可是在上課的過(guò)程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。

　　這篇文言的思辨性很強(qiáng)，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說(shuō)在學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺(jué)得我的付出沒(méi)有白費(fèi)。

　　下面我想做如下反思：

　　(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識(shí)。

　　(2)在介紹作者的時(shí)候要注意節(jié)奏，把握時(shí)間，在盡可能快的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)于作者有一定了解，能夠知人論世。

　　(3)文言文的教學(xué)，需要聯(lián)系文體，正確選擇側(cè)重點(diǎn)，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點(diǎn)出重點(diǎn)字詞就好，上課注重學(xué)生的聽(tīng)課感受。

　　(4)文言文教學(xué)要重誦讀，長(zhǎng)此以往，習(xí)慣成自然，熟讀成誦。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇14

　　本節(jié)課的講授剛開(kāi)始引入的“楊叔子院士”打豬草的故事導(dǎo)入讓學(xué)生“身臨其境”，直接把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生在熱烈討論的過(guò)程中自己感悟，主動(dòng)探究，通過(guò)“如何獲取天氣預(yù)報(bào)”的例子，自己總結(jié)出了信息獲取的一般過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性。，讓學(xué)生通過(guò)獲取08年奧運(yùn)會(huì)金牌信息來(lái)源和獲取百脈泉水位信息的例子，不但讓學(xué)生自主探究，而且以情激情，滲透了熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感教育，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的火花。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生五官并用，全身心投入，主體性和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。

　　本節(jié)課還把“誘思探究教學(xué)思想”落實(shí)在了教學(xué)過(guò)程中，真正把“滿堂灌”變成了“滿堂學(xué)”，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，學(xué)生成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性;教師變誘為教，以誘達(dá)思，成功實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的信息獲取的意識(shí)。讓同學(xué)們感覺(jué)到身邊的所有事物都是有用的，只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它而已，就像“生活中處處有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛罷了”。 由于講課過(guò)程中貫穿了一定量的故事，所以同學(xué)們都很活躍，課堂氣氛也很好，但是有的時(shí)候?qū)φn堂的控制不是很好，有時(shí)候會(huì)有一點(diǎn)失控。例如，同學(xué)們討論某作家獲取德國(guó)軍事情報(bào)的時(shí)候，意見(jiàn)很多，大家在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)才能平靜下來(lái)。有的說(shuō)那個(gè)作家是哪國(guó)人啊?想知道軍情，派個(gè)無(wú)人駕駛的飛機(jī)不也行嗎?有的同學(xué)對(duì)史事政治也很了解，說(shuō)“前一段時(shí)間美國(guó)發(fā)表過(guò)一個(gè)白皮書(shū)，其中報(bào)道的就是中國(guó)的軍備情況，到底準(zhǔn)不準(zhǔn)確啊?難道美國(guó)那么一個(gè)作家?”…… 同事們說(shuō)“你這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明確，教學(xué)方法也很新穎，教學(xué)任務(wù)完成得也很順利。”同學(xué)們也能夠總結(jié)出相關(guān)思想。并有部分同學(xué)能夠總結(jié)出“作家獲取信息的手段高明，途徑出人意料”的結(jié)論，能做出諸如此類的評(píng)價(jià)，說(shuō)明我講的課能夠吸引他們，他們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中也能夠認(rèn)真思考。但是由于在講課過(guò)程中貫穿一定的事例和故事，課堂氣氛的確可以很活躍，但是教師一定要注意“度”的把握，不要一不留神扯出去太遠(yuǎn)而收不回來(lái)，另外還要注意對(duì)學(xué)生情緒的把握。在今后的教學(xué)中應(yīng)努力做到：給學(xué)生最大的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生大膽地思考，大膽地發(fā)言，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇15

　　《長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我重視直觀教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　教學(xué)伊始,我讓學(xué)生在回憶常用面積單位的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題。教學(xué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的得出時(shí)，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的計(jì)算方法。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，學(xué)生交流了發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了計(jì)算長(zhǎng)方形面積的最好方法，但是課并沒(méi)有到此結(jié)束，而是又提出了新的問(wèn)題——長(zhǎng)×寬是否對(duì)于所有的長(zhǎng)方形都適用?讓學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中，做到了學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，并采用了不同的方法驗(yàn)證了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)正方形的面積計(jì)算公式時(shí),我沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習(xí)中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到正方形的面積計(jì)算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀念。最后一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己選擇素材，通過(guò)估估、量量、算算的方法，并讓學(xué)生靈活的選擇計(jì)算方法解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。”在教學(xué)中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以小組合作的學(xué)習(xí)方式，，讓學(xué)生通過(guò)嘗試、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親身體驗(yàn)了長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，主動(dòng)地獲取了知識(shí)。學(xué)生輕松地掌握了從“猜想——實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——應(yīng)用——創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

　　我在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，注重思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一教學(xué)觀。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到用面積單位直接量較大物體的面積很麻煩時(shí)，我適時(shí)提出“有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的求面積的方法呢?”的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。學(xué)生在實(shí)踐操作中自主地發(fā)現(xiàn)到長(zhǎng)方形面積和長(zhǎng)、寬的關(guān)系。再根據(jù)公式解決日常生活中的問(wèn)題，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　本節(jié)課通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，突出了教學(xué)重點(diǎn)。利用課件演示手段，突破了教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地促進(jìn)了師生的發(fā)展。

　　聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，并重視讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊、就在他們的生活中，使課堂氣氛輕松活潑。怎樣計(jì)算桌面的面積;怎樣計(jì)算籃球場(chǎng)游泳池的面積，是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和成功的喜悅。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇16

　　《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。可恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物，離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。于是我把這課設(shè)計(jì)為語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　一、課前查閱相關(guān)資料。

　　恐龍生活在非常遙遠(yuǎn)的古代，而且是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物，離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái)，讓大家在晨會(huì)課上進(jìn)行恐龍知識(shí)的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識(shí)。

　　同時(shí)我也做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。在制作過(guò)程中，為了體現(xiàn) 各種恐龍不同特點(diǎn)，我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣

　　在教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬(wàn)不同種類的恐龍?jiān)诘厍虻母鱾�(gè)角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚(yáng)的音樂(lè)聲，美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代，他們興奮不已，對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的對(duì)象又有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

　　三、利用多媒體掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測(cè)。正因?yàn)槿绱�，作者在文章多處運(yùn)用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說(shuō)明方法，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我在制作課件時(shí)也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說(shuō)明相配。

　　為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了競(jìng)猜活動(dòng)——請(qǐng)讀一讀有關(guān)自己喜歡的恐龍的句子，但不要讀出恐龍的名稱，讓大家聽(tīng)聽(tīng)，猜猜這是什么恐龍?在猜中了解恐龍?zhí)攸c(diǎn)，在猜中了解說(shuō)明方法。

　　四、存在的不足。

　　雖然這節(jié)課我準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，但還是存在許多不足。如在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生這方面語(yǔ)言不夠豐富，由于時(shí)間關(guān)系在讓孩子們交流“你所了解的恐龍及它的特點(diǎn)”和“你們猜測(cè)一下恐龍是怎么滅絕的”這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，時(shí)間比較倉(cāng)促，對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠等等。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到媒體的運(yùn)用能使語(yǔ)文課增色不少，充分借助現(xiàn)代教育媒體，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的功能，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。但它不可能完全代替語(yǔ)言文字本身，不可能代替所有的教學(xué)手段。在運(yùn)用過(guò)程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實(shí)踐探索及老師們的集思廣益。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇17

　　《長(zhǎng)征》已經(jīng)成為世界軍事史上的一大奇跡，不管從哪個(gè)角度說(shuō)，我們不能忘記那段歷史，也不能讓學(xué)生忘記那段歷史。現(xiàn)在，也有好多歷史家研究長(zhǎng)征，更客觀地評(píng)估長(zhǎng)征，有好多作家拿起筆，重新寫起長(zhǎng)征。長(zhǎng)征對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，早已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的歷史事件了。從我們讀書(shū)時(shí)，課本從小學(xué)到高中，甚至到大學(xué)，都有這一素材。寫這一思考，我用“紅軍+長(zhǎng)征”在百度中搜索，搜索到217000條信息，這足以說(shuō)明長(zhǎng)征是一門課程，是一門中國(guó)人要學(xué)的課程。蘇教版在三年級(jí)下冊(cè)首次將“長(zhǎng)征”引到教材，旨在引領(lǐng)學(xué)生讀長(zhǎng)征，研究著長(zhǎng)征。

　　對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“長(zhǎng)征”的事，按我們的一般認(rèn)識(shí)來(lái)看學(xué)生們并不陌生，因?yàn)檫@方面的電視劇、電影、書(shū)等還是非常多的。但現(xiàn)在孩子因?yàn)橄矚g游戲，喜歡卡通，喜歡動(dòng)畫[題外話：中國(guó)還沒(méi)有創(chuàng)造出一部動(dòng)畫式長(zhǎng)征大劇]，因?yàn)椤伴L(zhǎng)征”是成人的世界，也許沒(méi)有更多的信息走進(jìn)孩子的大腦，了解了孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解了孩子的實(shí)際情況，就能把這篇文章的本質(zhì)呈現(xiàn)與學(xué)生了。這也是，我們?cè)诮虒W(xué)之前所要研究的。

　　“菩薩兵”這篇長(zhǎng)征小故事，給予學(xué)生的是什么?一是讓學(xué)生知道朱德(我問(wèn)過(guò)三年級(jí)的老師，一個(gè)班38人，有37個(gè)人不知道朱德，1個(gè)人說(shuō)的也是所問(wèn)非所答);二是引領(lǐng)學(xué)生知道那時(shí)的藏民是如何生活的(課文寫的不是很詳細(xì)，學(xué)生閱讀后也能夠粗略地知道一點(diǎn))(那時(shí)的藏民還是農(nóng)奴制);三是軍民魚(yú)水情是怎么建立起來(lái)的;四是這篇文章以《菩薩兵》為題，“菩薩”一詞要讓學(xué)生理解，我們不要把菩薩一詞理解成迷信，引導(dǎo)學(xué)生明白這是一種信仰，“菩薩”是佛教用語(yǔ)。指修行到了一定程度，地位僅次于佛的人，這也是菩薩一詞的本義。是藏族同胞對(duì)這支部隊(duì)的稱呼。而在這一課中其意思還有著“心地慈善的人”的意思。這同樣也是藏族同胞對(duì)這支部隊(duì)的稱呼。另外還有“兵”這個(gè)詞的理解。教學(xué)中，我們不能把落腳點(diǎn)只放在朱總司令上，這篇文章不是單單歌頌朱總司令的，而是歌頌朱總司令這支隊(duì)伍的。我們要讓學(xué)生明白，長(zhǎng)征不是一個(gè)人的事，而是群體的事。最后一個(gè)自然段：“他們說(shuō)：‘幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀!’”，雖然意思有多層，但關(guān)鍵還是要讓學(xué)生明白，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量改變了藏族同胞的認(rèn)識(shí)。

　　為什么要開(kāi)動(dòng)員會(huì)呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我也思考著。在研究長(zhǎng)征史上，人們不會(huì)忘記許多會(huì)議的，每一種會(huì)議都有著一定的目的。為次動(dòng)員會(huì)為什么開(kāi)?一是紅軍戰(zhàn)士不理解藏族同胞，說(shuō)明這個(gè)會(huì)議要開(kāi);二是藏族同胞不理解紅軍，這個(gè)會(huì)議要開(kāi);三是行動(dòng)起來(lái)才能讓藏族同胞理解;四是并不是所有軍人都能夠統(tǒng)一的，開(kāi)動(dòng)員會(huì)是統(tǒng)一認(rèn)識(shí);五是春耕時(shí)候，不搶種不行，這是硬任務(wù)，也是一次命令性的大會(huì)……所以，在思考這個(gè)動(dòng)員會(huì)時(shí)，我感覺(jué)到，在課堂上，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考這次動(dòng)員會(huì)，因?yàn)檫@個(gè)會(huì)非常有意思，值得研究。沒(méi)有這個(gè)會(huì)，熱火朝天地干是難以出現(xiàn)的。

　　這篇文章傳遞的信息非常多，僅僅靠課文的理解，肯定是不夠的，因?yàn)閷?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這里的未知數(shù)太多了，因此，用這一課引領(lǐng)學(xué)生讀讀長(zhǎng)征方面的書(shū)，還是可行的。學(xué)生如果能主動(dòng)去讀了，長(zhǎng)征就不會(huì)那么抽象了!

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇18

　　“從條件想起的策略的策略”是蘇教版20__年秋季改版教材的內(nèi)容，在本課的嘗試教學(xué)中，我分一下幾個(gè)步驟展開(kāi)：

　　一、讀一讀——理解題意。本課以小猴摘桃的情境引入新課，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，找出已知條件和問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生理解題意，重點(diǎn)理解“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”，幫助學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的理解。學(xué)生的表達(dá)很有個(gè)性，簡(jiǎn)單一句話，各人有各人的不同理解方式，但是都理解得比較透徹。

　　二、理一理——分析關(guān)系

　　發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，嘗試獨(dú)立分析數(shù)量關(guān)系，通過(guò)“你打算怎樣解決這兩個(gè)問(wèn)題?跟同桌說(shuō)說(shuō)你的想法。”引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)第一天摘30個(gè)和第二天比第一天多摘5個(gè)求出第二天摘的個(gè)數(shù)，再根據(jù)第二天摘的個(gè)數(shù)和第三天又多摘的個(gè)數(shù)求出第三天摘的個(gè)數(shù)，……這樣一步一步進(jìn)行思考，分析數(shù)量之間的關(guān)系。然后告訴學(xué)生這樣的方法叫做“從條件想起的策略”。從條件想起的策略，根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系確定先算什么再算什么。

　　三、做一做——解決問(wèn)題

　　在學(xué)生理解題意，理清關(guān)系的基礎(chǔ)上，獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)水到渠成的事情了。學(xué)生有的填表，有的列式，都能正確解決。

　　四、想一想——回顧反思

　　通過(guò)回顧反思解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，讓學(xué)生感受“從條件想起的策略”這種策略在解題中的優(yōu)勢(shì)。

　　最后和學(xué)生一起歸納解決問(wèn)題的四個(gè)步驟：解決問(wèn)題時(shí)，我們要先讀題，分清條件和問(wèn)題，理解題意;接著就可以從條件出發(fā)，分析數(shù)量之間的關(guān)系，確定解題思路;然后列表或列式找出答案，解決問(wèn)題;最后還要回顧過(guò)程。這樣就讓學(xué)生初步感受了解決實(shí)際問(wèn)題的一般過(guò)程，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的思路。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇19

　　為了突出教學(xué)重點(diǎn)我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、帶動(dòng)作讀、讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自瀆、學(xué)讀、練讀美讀的提高過(guò)程。在教學(xué)中我把讀貫穿全文。童話是學(xué)生最愛(ài)讀的，我在本課教學(xué)中創(chuàng)造了一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中邊讀邊悟小青蛙的不同語(yǔ)氣和青蛙媽媽的語(yǔ)氣。很多學(xué)生都能讀出小青蛙的歡快和奇怪的語(yǔ)氣。學(xué)生各個(gè)都積極踴躍要參與分角色朗讀，學(xué)習(xí)氣氛很活躍。

　　回聲較為抽象。學(xué)生能聽(tīng)得見(jiàn)但看不見(jiàn)，摸不著。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)。學(xué)生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動(dòng)化難為易呢?這節(jié)課我運(yùn)用多媒體動(dòng)畫先來(lái)演示青蛙媽媽撿起一顆小石子扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈波紋又碰到河岸又一圈圈蕩回來(lái)的動(dòng)畫。讓學(xué)生根據(jù)畫面和文中句子來(lái)描述一下畫面。并且還讓學(xué)生用動(dòng)作演示波紋的形成和碰岸蕩回來(lái)的樣子。接著我又讓學(xué)生看多媒體中小青蛙聲音碰到石壁返回來(lái)的畫面，讓學(xué)生再結(jié)合青蛙媽媽的答案來(lái)讓學(xué)生了解回聲產(chǎn)生的原因。兩組動(dòng)畫很形象，很直觀地把回聲的形成與水的波紋的回蕩加以聯(lián)系和比較，很容易地讓學(xué)生就明白了回聲產(chǎn)生的道理了。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇20

　　《永遠(yuǎn)的歌聲》這一篇精讀課文主要寫了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事，表達(dá)了“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的熱愛(ài)之情。為了讓學(xué)生深切體會(huì)到師生間真摯的情感，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,充分發(fā)揮他們的想象，讓他們有機(jī)會(huì)無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)，在說(shuō)中體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。

　　這節(jié)課的我的教學(xué)目標(biāo)在情感價(jià)值觀方面設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的愛(ài)，教育學(xué)生樹(shù)立尊敬、熱愛(ài)老師的優(yōu)秀品德，這也是這篇課文的重點(diǎn)。在指導(dǎo)寫法方面我制定了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)典型事件，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

　　首先，我先通過(guò)播放《童年》的歌曲，讓學(xué)生進(jìn)入情境，引出這篇回憶童年的課文，再讓學(xué)生對(duì)課題提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生們都提出了許多切題和高質(zhì)量的問(wèn)題：這是誰(shuí)的歌聲?歌聲里有什么?為什么稱為永遠(yuǎn)的歌聲?

　　第二步是讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)整體的感知：課文講了一件什么事?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?解決學(xué)生提出的疑問(wèn)。讓學(xué)生明白這篇課文主要寫了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事，表達(dá)了“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的熱愛(ài)之情。

　　在對(duì)課文有了整體感知之后，我就緊緊圍繞文章的中心：表現(xiàn)師生之間真摯的感情，通過(guò)讓學(xué)生找出文中的精彩語(yǔ)句進(jìn)行讀與悟的訓(xùn)練。從找出我們愛(ài)老師的句子和老師愛(ài)我們的句子切入，讀悟結(jié)合，使學(xué)生深刻理解了課文所要表達(dá)的中心。然后再把與之相關(guān)的寫作方法潛移默化地滲透進(jìn)去，讓學(xué)生既感悟了中心又掌握了文章的寫法。

　　第四步是進(jìn)行課外知識(shí)的積累延伸，通過(guò)閱讀一首歌頌贊美老師的詩(shī)歌，再次教育學(xué)生要樹(shù)立尊敬、熱愛(ài)老師的優(yōu)秀品德。

　　最后讓好老師走出文中，來(lái)的學(xué)生的身邊。讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己身邊的那些令人敬愛(ài)的好老師，然后讓學(xué)生把自己想對(duì)老師說(shuō)的心里話寫下來(lái)。以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫，讀寫結(jié)合。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課達(dá)到了既定的目標(biāo)，基本完成了教學(xué)任務(wù)，但由于個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)有待提高，教學(xué)能力水平有限，課堂掌控力不強(qiáng)，令這節(jié)課還有很多的不盡如人意之處，例如：對(duì)語(yǔ)文《新課標(biāo)》理解不夠透，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教程沒(méi)有個(gè)整體的概念;教學(xué)理論與教學(xué)方法亟待提高;整節(jié)課都是老師牽著學(xué)生走，沒(méi)有放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);不熟悉教材、教案;課備的不夠細(xì)致......

　　雄關(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭越。希望能通過(guò)自己的努力,爭(zhēng)取下次能為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂生動(dòng)而精彩的語(yǔ)文課。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇21

　　《春雨的色彩》是一篇童話，它通過(guò)一群小動(dòng)物對(duì)春雨色彩的爭(zhēng)論，向人民展示了春天的一幅幅美麗畫卷：草地綠了，桃紅紅了，油菜黃了……語(yǔ)言優(yōu)美，想象豐富，情趣盎然。

　　本課我主要以情景教學(xué)法為主。通過(guò)聲像情景，即課件中優(yōu)美的畫面，音樂(lè)，飽含感染力的課文范讀，將學(xué)生帶入美妙的蒙蒙春雨之中，使學(xué)生在美的情景中欣賞，感悟，體會(huì)，表達(dá)。

　　課上我首先啟發(fā)談話，創(chuàng)造情境，引發(fā)想象。師：“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?你喜歡春天嗎?為什么?”從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，貼近生活。師真情描述：“老師跟你們一樣喜歡春天，春天來(lái)了，春雷哥哥喚醒了大地，小金蛇、小青蛙們都醒了，春雨姐姐也唱起了歡快的歌兒，你們輕輕地閉上眼，仔細(xì)的聽(tīng)—”大屏幕演示春天的美景，播放歌曲

　　《春雨蒙蒙地下》，把學(xué)生帶進(jìn)春天`帶進(jìn)春雨中。之后再請(qǐng)學(xué)生自由表達(dá)自己的感受。師進(jìn)一步描述引入課文：“春天的風(fēng)暖暖的，春天的雨柔柔的，小草探出了頭，桃花笑紅了臉，好美呀!面對(duì)美好的春天，不光是我們，還有一群特別的小朋友也有很多話要說(shuō)，你們知道他們是誰(shuí)嗎?”生：“是小燕子，小麻雀和小黃鶯。”隨即板書(shū)三個(gè)鳥(niǎo)兒的名字。是：“讓我們快快飛到他們身邊，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么吧!”

　　接下來(lái)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)認(rèn)讀課文，了解大意。此階段要求學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音，讀通句子，了解大意。采用同桌指認(rèn)、出示詞語(yǔ)認(rèn)讀等靈活多樣的方法檢查認(rèn)讀字、詞句情況。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是參與評(píng)論，拓展延伸。師：“你們想不想加入小鳥(niǎo)們的談話?”分小組分角色朗讀，指導(dǎo)評(píng)議，“你仿佛看到了什么?”這個(gè)問(wèn)題的提出一是豐富文中語(yǔ)句的含義，二是培養(yǎng)學(xué)生再造想象的能力。然后引導(dǎo)學(xué)生參與爭(zhēng)論，啟發(fā)激趣：“其實(shí)不只是這幾只鳥(niǎo)，還有好多小鳥(niǎo)也參加了這場(chǎng)爭(zhēng)論，還有誰(shuí)呢?你愿意哪只鳥(niǎo)，你會(huì)支持誰(shuí)，會(huì)怎樣說(shuō)呢?”屏幕出示句式，學(xué)生仿說(shuō)：小燕子隊(duì)：春雨是綠色的，因?yàn)榇河曷湓�、就綠了。小麻雀隊(duì)：春雨是紅色的，因?yàn)榇河曷湓�、就紅了。小黃鶯隊(duì)：春雨是黃色的，因?yàn)榇河曷湓�、就黃了。其他隊(duì)：春雨是色的，因?yàn)椤?/p>

　　提供句式一是降低說(shuō)話的難度，二是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用書(shū)上語(yǔ)言的習(xí)慣。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)是展開(kāi)想象，激發(fā)情感。師：“小鳥(niǎo)們七嘴八舌的議論，春雨姐姐都聽(tīng)到了，他自己會(huì)怎樣說(shuō)的?”屏幕演播在春雨中的禾苗、柳條，大地的景色。讓學(xué)生感受春雨的美好和無(wú)私，以擬人化的手法把學(xué)生對(duì)春雨的情感抒發(fā)出來(lái)。師以話外音的形式使春雨姐姐自述：“親愛(ài)的小鳥(niǎo)們，親愛(ài)的小朋友們，我本身是無(wú)色透明的，我愿意把自己無(wú)私的奉獻(xiàn)給大地，是花草樹(shù)木煥發(fā)勃勃生機(jī)，使大地成為一個(gè)萬(wàn)紫千紅的百花園!”

　　課堂尾聲：“我們的地球媽媽太大了，春雨姐姐從南方一路走來(lái)，到我們這里有點(diǎn)晚了，但我們那樣地喜歡她，盼望她，她就要來(lái)了，她來(lái)的時(shí)候你想對(duì)她說(shuō)什么呢?”引發(fā)學(xué)生跟文中的人物對(duì)話，把心聲說(shuō)出來(lái)，把感情表達(dá)出來(lái)。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇22

　　教師和學(xué)生共同做手影游戲,從而引入光源,顯得自然、親切,不僅活躍了課堂的氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣.播放一些光源的圖片,供學(xué)生欣賞,讓學(xué)生感受到了光的美麗動(dòng)人,感受到了光在實(shí)際生活中的意義,教育學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)列舉的光源進(jìn)行不同的分類,充分給學(xué)生一個(gè)廣闊的天地,讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,充分體現(xiàn)了新課改的精神。

　　問(wèn)題是思維的動(dòng)向,是探究的起點(diǎn),人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題,才會(huì)積極認(rèn)真的思考,努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)于光沿直線傳播的教學(xué),一開(kāi)始就進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,然后老師進(jìn)行引導(dǎo)與篩選,接著讓學(xué)生明確探究的方向,有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行探究。探究過(guò)程中讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,通過(guò)猜想、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、學(xué)生評(píng)估等活動(dòng)過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。 對(duì)于光沿直線傳播的應(yīng)用,讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)光沿直線傳播,利用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題,不僅讓學(xué)生體會(huì)到物理的有趣和有用,并慢慢形成從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念,還讓學(xué)生通過(guò)操作,把物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際,使學(xué)生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中,體驗(yàn)到成功的喜悅,提高學(xué)生的自信心。

　　處理光速的知識(shí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授,而本節(jié)課中從生活實(shí)際出發(fā),提出問(wèn)題,能夠抓住學(xué)生的思維,讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí),解決老師提出的問(wèn)題,從而讓學(xué)生獲得知識(shí),還使學(xué)生學(xué)以致用,較好的體現(xiàn)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念和課程目標(biāo);注重學(xué)生的探究活動(dòng),把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在了同等的地位;注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。

　　把科學(xué)世界的內(nèi)容留給學(xué)生自己課下去閱讀,讓學(xué)生自己用光速的知識(shí)理解自然世界,了解一些天文知識(shí),了解最大的長(zhǎng)度單位——光年,以拓寬自己的知識(shí)面;布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的小制作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)成功的快樂(lè),同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和利用物理規(guī)律解決問(wèn)題的能力,又為照相機(jī)的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇23

　　《奇謀孔明借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支 箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新 理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下:《用奇謀孔明借箭》教學(xué)反思

　　一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

　　教 學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才 能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不 悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng) 造力的發(fā)揮。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

　　我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài) 度 懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求 知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一 些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

　　三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

　　“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維 品 質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議， 就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭，有什么不對(duì)?”那樣， 學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛 亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

　　從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇24

　　《100以內(nèi)的讀數(shù)和寫數(shù)》是在學(xué)生掌握了20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和100以內(nèi)數(shù)數(shù)和數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它為下面教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的順序和數(shù)的大小、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)情況作如下反思：

　　1、復(fù)習(xí)安排的內(nèi)容較多，使學(xué)生的精力、熱情消耗太多，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)中學(xué)生不能集中精力聽(tīng)講，做小動(dòng)作的多。

　　2、當(dāng)課堂上學(xué)生紀(jì)律較亂時(shí)，老師只是機(jī)械的用語(yǔ)言維持紀(jì)律，組織教學(xué)方式單一。

　　3、在重點(diǎn)內(nèi)容“怎樣讀數(shù)?”“怎樣寫數(shù)?”上，教師提出了問(wèn)題，沒(méi)有注意有效、巧妙的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己獨(dú)立解決問(wèn)題，而是一人帶面，叫一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了結(jié)果，就著急用課件出示讀數(shù)、寫數(shù)的方法，讓學(xué)生齊讀一遍草草的結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)始走下一步。重點(diǎn)突破不夠，并導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)講精力不集中，掌握知識(shí)不夠扎實(shí)。

　　4、在教學(xué)數(shù)位時(shí)，老師重視不夠，沒(méi)有多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)個(gè)位、十位、百位的位置.

　　5、課堂上，教師的教學(xué)不夠靈活，只是機(jī)械的按照自己的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、情感等方面考慮，因此課堂成了教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇25

　　北京是神圣的，是令人向往的，是孩子們熟悉的，也是遙遠(yuǎn)的、陌生的。北京深厚的歷史文化底蘊(yùn)和它國(guó)際化、現(xiàn)代化的氣息，是缺少生活閱歷，生活在小城市的學(xué)生所難以體會(huì)的。課文的第2段介紹的是北京的古跡——天安門，而3、4段則介紹北京的交通、綠化等比較現(xiàn)代化的東西，在教學(xué)過(guò)程中，我便把“朗讀指導(dǎo)”與“美景展示”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)課件欣賞美麗的北京的同時(shí)，再讀相關(guān)文字，做到“圖文并茂”，使學(xué)生對(duì)北京的認(rèn)識(shí)由抽象到直觀，由表象到內(nèi)化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。

　　遵循語(yǔ)文教學(xué)的原則。從整體—部分—整體。在課前我先播放了一段北京的美景視頻短片，讓學(xué)生整體感知北京的美，然后再以旅游的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步去感知天安門、柏油馬路、立交橋和其他的名勝古跡的美，最后讓學(xué)生回顧全文，感受北京的美，從心底發(fā)出贊嘆：北京真美呀!我們愛(ài)北京!我們愛(ài)祖國(guó)的首都!就這樣遵循從整體-部分-再回歸整體的教學(xué)原則，也遵循了低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)、了解的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)文本的解讀、情感的深化水到渠成。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇26

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、

　　深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

　　二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文。我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。

　　三、 注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇27

　　本課是以詞匯為主的教學(xué)課，不少老師會(huì)認(rèn)為詞匯課比會(huì)話課簡(jiǎn)單。而通常的詞匯課也會(huì)流于各種游戲簡(jiǎn)單的堆積。針對(duì)這些普遍現(xiàn)象，我在本課的設(shè)計(jì)中給自己定下了以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即“趣、實(shí)、新”。

　　所謂“趣”是指整堂課的設(shè)計(jì)應(yīng)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，使學(xué)生一直處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，在本課中我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用唱一唱，說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)，談一談等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

　　所謂“實(shí)”是指整堂課的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到由淺入深，銜接自然。 本課中，對(duì)于新詞組的教學(xué)我基本做到先示范，再模仿操練，然后進(jìn)行意義操練，最后達(dá)到實(shí)際運(yùn)用。努力使全體學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)實(shí)在在地說(shuō)更多的英語(yǔ)，學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。

　　所謂“新”，一是指教師的教學(xué)理念要新，本課我比較側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于新授詞組，我都盡量以不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在思維中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，并真正體會(huì)到成功的樂(lè)趣。“新”的另一方面指的是教學(xué)方法要新，本課我嘗試了讓學(xué)生來(lái)呈現(xiàn)新知識(shí)的方法，提高了他們的聽(tīng)力和理解能力，取得了良好的效果。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇28

　　本節(jié)課采用“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—反饋測(cè)試”等流程

　　一、重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷求知過(guò)程。本節(jié)課引入問(wèn)題教學(xué)的模式，其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，積極投入到解題思路的探索過(guò)程中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深層次參與。

　　二、有效利用多媒體輔助教學(xué)，增加課堂教學(xué)效益。在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、猜想、概括等活動(dòng)后，用幾何畫板演示角平分線上的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，該點(diǎn)到角兩邊的距離的變化情況，進(jìn)一步體會(huì)變化中的規(guī)律并快速反饋出相應(yīng)的結(jié)論，為下一步的命題的歸納與概括、證明奠定基礎(chǔ)。課件的動(dòng)態(tài)演示，對(duì)抽象思維能力偏弱的學(xué)生有了更好的幫助，有效促進(jìn)學(xué)生從直覺(jué)思維到抽象思維的過(guò)渡。

　　三、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，盡可能做到充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言。對(duì)正確的發(fā)言給予真誠(chéng)的肯定，對(duì)不對(duì)的意見(jiàn)有意進(jìn)行冷處理，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去爭(zhēng)論。學(xué)生能夠在課堂上敢說(shuō)、敢議、敢評(píng)。不足是有時(shí)過(guò)于急躁，應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。

彩色的夢(mèng)教學(xué)反思 篇29

　　這是一篇關(guān)于中國(guó)臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說(shuō)，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降服了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺(jué)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如，第三自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬(wàn)苦”我出示句子：引導(dǎo)學(xué)生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------;還有一次-----------。通過(guò)這個(gè)句型練習(xí)，充分引導(dǎo)學(xué)生的想象，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。既加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生理解和體會(huì)語(yǔ)言文字的感染力，又結(jié)合道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

　　課文中，還有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜�！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過(guò)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。