豐碑反思（通用6篇）

豐碑反思 篇1

　　上《豐碑》一課時，我讓學生反復朗讀第七自然段，讓學生從字里行間體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。學生一個一個地交流，都是我準備范圍內的，我顯得不慌不忙。這時，一只小手高高地舉起，我一看，是一個愛表現自己而且經常出現錯誤的孩子，便另外叫了幾個學生來交流，見交流得差不多了，我開始讓同學總結。可我發現，這只小手一直舉著，絲毫沒有放下的意思，我不忍挫傷他的積極性。于是便叫了他，“我覺得課文中‘右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙’這一句，也體現了軍需處長的崇高品質，因為在冰天雪地的云中山，軍需處長把自己的棉衣讓給戰士，而自己穿著單薄的衣服，他想抽支煙來取暖，他不是神仙，他是人，他也冷啊!可是從他凍僵時那種坦然自若的神態，足見他多么堅韌剛強，他把生命的希望留給戰士，把死亡留給自己，面對死亡泰然處之，這種精神多么可貴啊!”孩子一口氣說完，如釋重負地坐下了，其他學生不住地點頭，我既驚喜，又愧疚。

　　反思這個過程，我差一點兒扼殺了一個閃光的思想，沒想到他在閱讀課文時，有自己獨特的感受。這篇課文我教過多次，我們都只注重分析將軍的神態十分鎮定，十分安詳，而對夾著旱煙這一環節沒有去深層挖掘，而這位“經常出錯”的孩子卻說得如此精彩，而且是在那只小手一直執著地舉著之后，才有了表現的機會。是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用不同的語言詮釋發現。我們應小心翼翼地呵護每個孩子的發現，讓每個孩子都有發表見解的機會，不要讓未來的天才由于我們的粗魯，失誤而過早地夭折。

豐碑反思 篇2

　　深入文字去體會人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。

　　所以這節課的設計，我是以將軍的情緒變化作為教學的主線。在理清故事的主要內容后，在整個故事中尋找描寫將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔心到生氣，到憤怒，再到感動與自豪，最后擔心變為堅定的心理變化過程。線條清晰了，學習的思路就清楚了：讀將軍的擔心，了解紅軍隊伍過雪山時惡劣的自然環境，讀將軍的的憤怒，體會軍需處長在雪山的嚴寒中視死如歸的高大形象，讀將軍的感動，體會軍需處長在面臨死亡時把生的希望留給戰友的偉大精神，讀將軍的堅定，體會紅軍戰士那忠于革命、不畏犧牲的堅定信念。在這個過程中，讀與悟，是學習的主要手段：從課文中人物的動作語言來體會人物的內心，然后通過朗讀表達自己內心的感受，課堂上孩子個個神情嚴肅，有一種靈魂洗禮的莊重。

　　理解“豐碑”這個詞語是這篇課文的難點。在朗讀與感悟之后，學生的情感基礎已經奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”許多孩子都能從外在形象和思想品質兩個層面來理解“豐碑”的含義。

豐碑反思 篇3

　　人教社小學語文第十冊《豐碑》，是一篇傳統課文，只有當學生體會到人物的內心情感，才能感悟人物的崇高品質，才能更有效地學習語言文字。然而長征已年代久遠，當時的歷史背景學生也很陌生，所以引導學生體會人物的內心情感，令其感動，是本文教學的難點和關鍵。我在教學《豐碑》時，通過學生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學生被深深地感動了。

　　一、形象對比，設疑激趣。

　　課始，先交流有關長征資料，在對長征背景有所了解的基礎上，我這樣引導：“如果把武裝到牙齒的國民黨軍隊比作一個強悍的拳擊手的話，那么小米加步槍的紅軍應該是什么呢?”

　　“紅軍只能算是弱小的兒童……”

　　“弱小的兒童靠什么打敗拳擊手，并最終奪取勝利的呢?”帶著好奇學生進入初讀。之后，學生感悟到：“靠的是舍己為人，團結互助的精神。”

　　初讀就能有這樣全面而深刻的感悟，是因為“形象對比”激發了學生探究的愿望，而“設疑激趣”則使學生明確了探究的目標。

　　二、品詞品句，情感遷移。

　　“舍己為人，團結互助”為什么能產生如此神奇的力量呢?這需要品味描寫人物神態的詞句，感悟人物的內心情感。

　　把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感動!學生的朗讀引起了聽課老師的強烈共鳴，也感染了我。我情不自禁地贊嘆：“舍己為人，團結互助的長征精神，可以使弱小的紅軍戰勝強大的敵人，今天如果我們繼續發揚長征精神，我們的學校會日益繁榮，我們的城市會日新月異，我們的國家會日漸強大。莫說是小小的非典，就是整個世界也會向我中華民族頂禮膜拜!”

　　不論是學生在課堂上的即興表述，還是課下的寫作練習，都讓我深深感受到：今天的兒童與70年前的紅軍戰士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長征精神已經在孩子們的心中得到了升華。

豐碑反思 篇4

　　《豐碑》一文中第12自然段有這樣一句話：“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”這個軍禮代表著將軍對軍需處長最崇高的敬意，也代表著他對剛才發怒埋怨軍需處長的自責、愧疚的心情，更為紅軍隊伍中有這樣的戰士而自豪。

　　為了進一步升華情感，理解課文內容，第一次教時，我設計了思考題：將軍為什么向軍需處長敬這樣一個軍禮?引導學生想象將軍的內心活動。雖然學生也能積極思考，發揮想象，但對將軍情感的感受不夠深刻。這是因為這樣教學學生只能內部自我協商，無法拓寬思路和想象空間。那么如何改善呢?強調主動的合作探究，自然能讓學生從單向交流走向多方合作。

　　優化問題設計，創設爭論辯駁的條件是有效策略之一。為此，第二次教學時，我作了如下修正：首先讓學生思考，讀到這里你認為將軍剛才應該不應該發火呢?一石激起千層浪，有的學生認為將軍剛才應該發火，因為他并不知道這位老戰士就是軍需處長，而眼前有位老戰士因沒有發到棉衣而被活活凍死，當然要發怒;有的學生認為將軍沒有弄清事實的情況下大發雷霆而錯怪了一位老戰士，當然這是不應該的等;接著在辯論之前，讓小組持相同觀點的同學讀議交流;然后分成兩大組辯論;最后集體評議。

　　這樣一來，學生在爭論中自然分組并多方交流，層層深入而又主動剖析將軍的內心活動，顯然培養了學生自主學習能力和創新意識。

豐碑反思 篇5

　　《豐碑》一課運用了側面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。第一次教學時，著眼于將軍情感變化的層次性和遞進性，我設計了自學思考題：將軍的神態是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化?要求學生圈畫有關詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“兩腮的肌肉抖動著”，又為什么“愣住了”?

　　讓學生在誦讀中理解，體味將軍復雜的內心活動，從而引起共鳴。但從教學實踐看，雖然激起了學生的情感，但是學生思維空間狹窄，又壓抑了創新個性的發展。這是由于教師規定性的要求太多，造成學生只能被動參與學習。那么如何變被動學習為主動探究呢?引導質疑問難，不失為一種有效的辦法。因此再教時，我嘗試把學習設計權還給學生，首先讓學生自由讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“?”，然后集體交流質疑，教師將同學們都不懂的問題按課文的順序重新排列并摘關鍵詞板書在黑板上，一般來說，學生的問題有：當警衛員告訴將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下?

　　為什么老戰士犧牲時神態還那么鎮定、安詳?將軍為什么要向身邊的人吼?等;接著再引導學生讀文，想象將軍、老戰士等人的內心活動并朗讀體驗。這樣由學生自已提出問題并主動解決，全身心地投入學習中去，自然情更濃意更切，同時也培養了學生的自主學習能力。

豐碑反思 篇6

　　《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學中如何讓學生主動探究、體驗文中之情，從而從維持學習走向自主創新性學習呢?結合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。

　　《豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學時，我首先引導同學們回顧了這篇課文的主要內容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發學生的學習需要。學生是學習的主體，激發學習需要是從維持性學習走向自主創新性學習的前提。那么如何激發學習需要呢?根據認知失調理論，設置認知沖突，創設問題情境可以激發學習需要。因此，再教時，我對原先設計作了修正：首先讓同學們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊伍遇到了怎樣的困難;接著引導學生朗讀課文后最后一個自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢?”這句話。自然而然，學生不禁要問，剛開始將軍不是擔心“這支隊伍能不能經住這樣嚴峻的考驗”嗎?現在怎么說勝利一定屬于這支隊伍?這是為什么?這樣修正，就把原來的學習任務變成了學生的學習需要，激發了學習興趣，拓寬了主體參與的面，當然有利于學生主體性能力的發展。