故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思（精選28篇）

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇1

　　本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：

　　一、 遵循作者寫作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀作品。

　　“授之于魚，不如授之于漁。”在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題;然后采用探究方式，對有關(guān)問題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認(rèn)識由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握情況很好。

　　二、 加強作品與現(xiàn)實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。

　　魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現(xiàn)實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會”的內(nèi)涵;由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心;由舊中國農(nóng)民問題到今天政府對“三農(nóng)”問題的重視……

　　教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。

　　三、 注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

　　教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學(xué)過程之中。另外我還設(shè)計了“再回故鄉(xiāng)”等一系列說話題目，讓學(xué)生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情。

　　總之，作為新課改的實踐者，我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會踏出一條光明之路來!

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇2

　　短篇小說里，不僅僅說的是現(xiàn)實的社會，也不僅說的是對未來的希望。課文里書提到了母親、“我” 、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結(jié)起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個知書答禮，富于愛心，愛護(hù)兒子的長輩;而我是整個社會的目擊者，而下一代則是接班者，代表著故鄉(xiāng)的希望，代表著國家的未來。可以說在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。

　　很顯然這是說課文的倒數(shù)第三段中的“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學(xué)生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”(或者說是魯迅)所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。

　　這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護(hù)。對母親長輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心;對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對他的同情;而對下一代的愛護(hù)，主要是對下一代人熱情的關(guān)注。

　　在同學(xué)的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊，還總結(jié)出三種吃西瓜的動物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。

　　總之在故鄉(xiāng)里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中，不能夠墨守成規(guī)，適時地改變教學(xué)思路，會收到同樣的效果。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇3

　　課文中一共寫了三個故鄉(xiāng)：一個是現(xiàn)實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中中的故鄉(xiāng)是過去時的，而現(xiàn)實中的是現(xiàn)在時的，而理想中的，則是將來時的。

　　回憶中的故鄉(xiāng)是充滿神異色彩的圖畫，這里有生機勃勃的西瓜地，這里有兒時的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶。總之這里是一個美好的世界。是“我”少年時代的天堂。這個“故鄉(xiāng)”是一個美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。而現(xiàn)實中的“故鄉(xiāng)”則是一個“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現(xiàn)實社會里失去活力的故鄉(xiāng)，是一個讓作者覺得悲涼的故鄉(xiāng)。物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，原本終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作者傷心 ……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭遇是當(dāng)時整個社會的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇4

　　本課是在學(xué)生認(rèn)識了1—5的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而學(xué)生對“0”已有初步的感知。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際，在本節(jié)課中力求體現(xiàn)：激發(fā)興趣讓學(xué)生樂學(xué)，聯(lián)系生活使學(xué)生要學(xué)，自主探究、合作交流使學(xué)生會學(xué)。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

　　同時，這是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級新生，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，但沒有提煉為數(shù)學(xué)知識。特別對“0”表示起點知之甚少。所以這是一個難點。學(xué)生以無意注意為主,對生活中的事物或動態(tài)、有趣的事物特別感興趣。所以力求從生活實例引入，找生活中的“0”。

　　好的方面：

　　1、教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　2、讓學(xué)生通過動手操作來理解數(shù)學(xué)含義，這樣有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，能明白“0”的含義及寫法。

　　不足的方面：

　　1.在教學(xué)活動中，總是想把學(xué)生的思維定在自己設(shè)想的圈子中，使學(xué)生的思維受到了一定的限制。

　　2.在教學(xué)活動中，我不能深入的了解學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，以至于有些環(huán)節(jié)脫離了。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇5

　　《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，生動地把知識傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)了作者對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。文章內(nèi)容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個問題并讓“師恩”植入學(xué)生的心靈呢?

　　一、抓關(guān)鍵詞。

　　教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”

　　二、抓關(guān)鍵句。

　　抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學(xué)中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”這個唯美的句子是一個比喻句，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這點;然后，讓學(xué)生通過句子理解老師對作者影響之大后。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇6

　　《鄭人買履》是初中生學(xué)得第一篇文言文，而文言文里又有許多語法知識需要學(xué)生來掌握，如：一詞多義、實詞、虛詞的用法等。我認(rèn)為這些知識不能單靠教師的一位灌輸，而應(yīng)該讓學(xué)生在對文章有所理解和感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語感。

　　上課之前，我先和學(xué)生一起討論什么是寓言，介紹《鄭人買履》的作者和寫作背景，讓學(xué)生先從一個大的整體來接觸文言文。通過交流預(yù)習(xí)感受，探討總結(jié)文言文四步學(xué)法：：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、背誦。即讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂原文、探究寓意和背誦積累。

　　課前交流預(yù)習(xí)感受，既可了解學(xué)生的自學(xué)能力，又利于拉近教師和學(xué)生間的感情，使課堂一開始就洋溢著自主學(xué)習(xí)的氣氛。

　　掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，讓學(xué)生終身受益。文言文中有些異音字，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足，而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應(yīng)讀“dù”。因此，在初讀文言文時，我讓學(xué)生先仔細(xì)聽教師范讀，在課文上標(biāo)記易錯字，接著自己練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通為止。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生解決了讀通、讀順文言文的問題。

　　蘇教版的《鄭人買履》文言文有比較清晰移動的注釋。因此細(xì)讀課文時，學(xué)生對文章內(nèi)容也比較好理解。教師要做的就是對一些比較特別疑難字詞提供注釋，幫助學(xué)生理解文意。鼓勵學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說一說故事內(nèi)容，說清楚，以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握了文言故事內(nèi)容，品出其中的味道、思想感情后，這時再進(jìn)行個性化的誦讀，學(xué)生定會讀得抑揚頓挫，有滋有味。但是，由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒有做充分，這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒有把握好，誦讀不扎實以至于沒有進(jìn)行個性化的朗讀這個做容易出彩的環(huán)節(jié)。

　　之所以說學(xué)文言文難，是因為文章里經(jīng)常會出現(xiàn)實詞、虛詞的一詞多義，古今詞義異同等。我們在初中的文言文教學(xué)中要注意比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同，一個解釋為“量好的尺碼”，另一個解釋為“量長短”，這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然。還有出現(xiàn)頻率很高的“之”字，在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次，“先自度其足而置之其坐”，“至之市”，“而忘操之”，“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個“之”的詞性意義各不相同，有動詞“到~去”的意思，有名詞“尺碼、腳”的意思，情況比較復(fù)雜，教學(xué)時學(xué)生先找出所有帶“之”的句子，然后弄清楚分別是什么意思，最后通過分類匯總，在全班進(jìn)行交流，得出“之”有兩種用法：1、代詞，代表某種事物;2、動詞，到~去。同時還特別提醒學(xué)生注意綜合比較、觸類旁通，才能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識之目的。

　　俗話說讀書志在明理。《鄭人買履》以淺顯易懂的小故事表達(dá)深刻哲理。學(xué)生在讀熟課文，讀懂故事內(nèi)容之后，教師要鼓勵他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，談一談學(xué)完課文之后的體會，說說故事中告訴人們的道理，并與同學(xué)進(jìn)行交流，從而受到相關(guān)的思想道德教育，提高閱讀質(zhì)量。

　　這則文言文寓言內(nèi)容精煉、生動，節(jié)奏明快，有豐富的哲理內(nèi)涵。在教學(xué)之后，要求學(xué)生熟讀背誦，對理解寓言寓意以及為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時，我要求學(xué)生在熟讀課文之后，依據(jù)故事文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的，但由于學(xué)生的知識程度有限，因此效果并不是很明顯。

　　此次教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生合作探究鄭人形象，通過學(xué)生的評價，使學(xué)生對鄭人，對課文的寓意更加理解。另外課文中實詞、虛詞、通假字等字詞的意思要求學(xué)生要深知熟記，并在課后復(fù)習(xí)積累，為以后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。

　　初一的文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則，以讀為本，讓學(xué)生讀、悟;讀、背;細(xì)細(xì)品位，進(jìn)而積累，日后再細(xì)作研究。可是考試時卻考得相當(dāng)精準(zhǔn)，那么如何設(shè)計文言文教學(xué)?如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度?這還需要教師們進(jìn)一步的研究和把握。

　　總之，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系，同時又有著自身獨特的特點。在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，采用靈活多變的教學(xué)模式，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文的方法，并以有效的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生真正體會到文言文語言的魅力。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇7

　　這是學(xué)生做的第一個電學(xué)分組實驗，主要是為了鞏固對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路特征的理解。同時培養(yǎng)學(xué)生連接電路的動手能力。它對學(xué)生認(rèn)識串、并聯(lián)電路特點，培養(yǎng)學(xué)生連接電路的技能有重要作用，必須創(chuàng)造條件，組織學(xué)生做這個實驗，這將為今后進(jìn)行電學(xué)分組實驗，打下一個良好的基礎(chǔ)。由于實驗所需器材比較簡單，取材也容易為了增加學(xué)生的視聽效果，結(jié)果，學(xué)生操作興趣高漲，整個課堂氣氛比較活躍。

　　一、為了提高實驗效果，我要求學(xué)生課前圍繞以下幾個問題進(jìn)行了預(yù)習(xí)：

　　1、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路連接的特點是什么?

　　2、為了防止接錯，自己先擬訂一個接線順序，在接線過程中為什么開關(guān)應(yīng)是斷開的，并特別注意防止短路。

　　二、為了培養(yǎng)學(xué)生良好的點學(xué)實驗習(xí)慣，在學(xué)生動手實驗之前，我要求學(xué)生做到以下幾點：

　　1、把實驗桌上的器材與所做實驗的電路圖中的器材對照，檢查器材是否夠用。

　　2、搞清使用的電源是什么電源，分清電源的正、負(fù)極，弄清如何接線。

　　3、想一想，燈座、開關(guān)應(yīng)如何連接?把導(dǎo)線接到接線柱上，導(dǎo)線應(yīng)沿什么方向纏繞，旋緊螺帽時導(dǎo)線才不致被擠出來?

　　在實驗操作過程中，我要求學(xué)生接好電路后，在閉合開關(guān)前，要對照電路圖認(rèn)真檢查，閉合開關(guān)后，如出現(xiàn)故障，應(yīng)立即切斷電源，然后從電源的一個極出發(fā)，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調(diào)獨立思考，又要強調(diào)分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。實驗后，要求學(xué)生整理好器材。

　　分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和科學(xué)方法、態(tài)度、習(xí)慣的重要過程。本堂課，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的參與熱情，給每個學(xué)生以同樣的參與機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高，一堂課完整地按預(yù)定計劃完成，也達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

　　三、這是學(xué)生做的第一個電學(xué)分組實驗，學(xué)生在操作過程中還存在一些不足之處：

　　1、對于把導(dǎo)線接到接線柱上，導(dǎo)線應(yīng)沿什么方向纏繞，旋緊螺帽時導(dǎo)線草不至于被擠出來，學(xué)生并沒有深刻體會，部分學(xué)生操作沒能按要求去操作，導(dǎo)致電路接觸不良，影響了實驗效果。

　　2、分學(xué)生連接好電路后，急于觀察實驗現(xiàn)象，沒有進(jìn)行必要的檢查，就閉合了開關(guān)導(dǎo)致有短路現(xiàn)象的發(fā)生。

　　但是，我相信只要給學(xué)生更多的動手機會，學(xué)生的操作會更完美更美好，同時，我也會應(yīng)課改的要求，日日充電，全面提升自己的綜合能力，既要注意各種單項素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，有要著重于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，這樣，教學(xué)過程會煥發(fā)出更強的生命力。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇8

　　《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀課文的潛力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達(dá)的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設(shè)計了以下幾種方式：

　　一、畫一畫：文中使自己感動的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

　　二、說一說：文中自己最感動的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時，有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。

　　同時，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會有不同看法，能夠讓學(xué)生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。

　　如：《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學(xué)說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花時，我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛，也是作者對生命的思考。聽了這個學(xué)生的獨到的見解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

　　三、議一議：

　　讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個怎樣的人?學(xué)生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的潛力和語言表達(dá)潛力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學(xué)生自由表達(dá)，這一過程使學(xué)生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中。最后教師說：“又是一個深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說，真情流露，從而升華了文章的主題。

　　本堂課教學(xué)，我個人認(rèn)為有滿意之處和不足之處：

　　一、滿意之處

　　1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。

　　2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話。

　　3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點較多。

　　4、本課著眼點在于：(1)讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。后兩個資料在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

　　二、不足之處：

　　1、從課的完整性上看，結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是能夠的。

　　2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點會更多，也許更精彩。

　　3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時間、節(jié)奏和資料完成時，教師就應(yīng)怎樣辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。

　　以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正!謝謝!

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇9

　　興趣是最好的老師，是推動學(xué)生探究新知識的動力，但興趣總是在一定情境中產(chǎn)生。為此，在新課開始時，我注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與的動機，利用聽音樂，配以學(xué)生喜歡的動畫，在引導(dǎo)學(xué)生觀察參與的同時，適時激疑9的后面是幾，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)10的認(rèn)識

　　10的認(rèn)識教學(xué)反思教學(xué)反思。這種設(shè)計激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。

　　2.以游戲形勢結(jié)束，寓教于樂。

　　練習(xí)的設(shè)計，也充分體現(xiàn)了趣味性。學(xué)完10的組成后，在找朋友與拍手組10的游戲中鞏固這節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。在游戲的過程中，學(xué)生情緒高漲，不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇10

　　在《火燒云》的教學(xué)過程中，我站在教師的立場，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項詞語練習(xí)。

　　一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

　　我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個問題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了。”周逸倫說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用。”鄭甜又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”

　　這個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

　　二、說說火燒云的其他名稱

　　我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”

　　這也是詞語的訓(xùn)練，這一設(shè)計是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩。

　　三、用仿“紅通通”的形式講顏色

　　我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學(xué)生，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。

　　這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。

　　四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

　　我設(shè)計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變。”

　　就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

　　這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習(xí)，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習(xí)，仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇11

　　《故鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲。4/4 3/4拍，D宮調(diào)式，全曲共分為兩樂段。第一樂段音區(qū)低而深沉，以弱起開始，曲調(diào)平穩(wěn)，在以六度跳進(jìn)到第二樂段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達(dá)的是一種對故鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲的第一樂段，似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過的蜿蜒小路一般沁入人們的心里;第二樂段則是在第一樂段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢中升溫，將一種憶往事、思故鄉(xiāng)的情感傾訴出來。《故鄉(xiāng)的小路》所要向我們表達(dá)的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內(nèi)斂而深沉的愛送達(dá)心底，令人回味無窮。

　　依據(jù)對教材的分析，本課設(shè)計思路的主線以“濃濃故鄉(xiāng)情”為情感基墊，在音樂情境中抒發(fā)故鄉(xiāng)情，表達(dá)故鄉(xiāng)愛。主要設(shè)計了以下3個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1、故鄉(xiāng)小路上的回憶——導(dǎo)入新課。

　　2、演唱《故鄉(xiāng)的小路》——學(xué)習(xí)歌曲。

　　3、縱向挖掘不同藝術(shù)作品，歸“情”于“故鄉(xiāng)

　　音樂是聽覺的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。這節(jié)課，將課堂創(chuàng)設(shè)成一種具有音樂性和情感色彩的音樂情境，幫助孩子投入音樂活動，使音樂審美教學(xué)始終帶有濃郁的情感色彩，做到真正的情景交融。依據(jù)此，我確立了本課的三個關(guān)鍵處，分別是：

　　1、視唱旋律——感受旋律特點。

　　2、學(xué)習(xí)掌握升記號——體會其在歌曲中的表現(xiàn)作用。

　　3、激發(fā)對歌曲豐富的情感體驗。

　　我在課堂教學(xué)實踐中，始終感覺識譜教學(xué)是一個很難把握又必需抓牢的難點。學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動的開展。

　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對五六年級識讀樂譜做出了這樣的要求：能夠識讀簡單樂譜，并且能夠結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識音名、音符等常用記號

　　作為情感延伸的另外一種表現(xiàn)手段，我牢牢把握住“思鄉(xiāng)”這一條主線，分別選擇了描寫故鄉(xiāng)的不同藝術(shù)作品，在聆聽中感受不同作品的情感表達(dá)，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。使孩子們了解到：對家鄉(xiāng)的記憶，不僅僅在那條通往故鄉(xiāng)的幽靜小路上，一枚小小的郵票，無不寄托著一個游子對家鄉(xiāng)的深深離愁別緒，故鄉(xiāng)的云，更是另一種激情澎湃的表達(dá)。這也正是我努力想向大家傳達(dá)的一個重要思想情感：“長長來時路，依依寸草心”。“歸情于故鄉(xiāng)”是整堂課的最終情感歸依。

　　總之：這節(jié)課最終能按照預(yù)想的目標(biāo)得以實現(xiàn)。也收到良好的效果。在音樂的學(xué)習(xí)里，我只希望學(xué)生的情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對一切美好事物的摯愛之情，而需要我們做的，便是通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，使他們在真善美的音樂世界里受到高尚情操的熏陶。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)的確立，教法學(xué)法的設(shè)計，最終要在教學(xué)程序中體現(xiàn)。因此，合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知狀況，我用以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)來完成本課的教學(xué)。

　　(一)激趣引入

　　小學(xué)四年級的學(xué)生仍然愛唱、愛跳，一開始上課就讓他們學(xué)習(xí)語言或者復(fù)習(xí)語言對他們來說是枯燥的，必須有一個循序漸進(jìn)的過程，所以在一上課進(jìn)行簡單的問候之后，我便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了聽音動作這一環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生特點我設(shè)計了以下動作：standup,sitdown,run,walk,dance,jump,sleep,wakeup.這樣能有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生以昂揚的熱情參與到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　(二)探究新知

　　我在學(xué)生面前做出很開心的樣子，然后高興的告訴他們“Ihaveanewroom,abigroom,inmyroom,Ihaveadoor,adesk,achairandabed.,Ilikeitverymuch.Doyoulikemyroom?Welcometomyroom.引導(dǎo)學(xué)生回答Yes,Ido.然后我出示Let’slearn的圖片，教學(xué)單詞：因為這些單詞同學(xué)都熟悉,教起來很容易,只需注意單詞fridge,shelf,table的發(fā)音就可以了。因此，我通過各種游戲幫助學(xué)生記憶這些單詞，這樣既節(jié)省了時間，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　在單詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了兩個小游戲：第一個將本課時的單詞上下左右貼在黑板上，播放錄音，學(xué)生聽一聽，指一指。再次打亂圖片順序，學(xué)生根據(jù)錄音指圖片。教師還可請能力強的學(xué)生說單詞，其他學(xué)生指圖片。另一個游戲是讓學(xué)生聽錄音，跟讀Let’slearn中生詞。然后教師隨意說詞，學(xué)生快速的指出。這個游戲能讓學(xué)生快速反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、快速反應(yīng)能力和競爭意識。

　　游戲結(jié)束后，我會及時找到各組的leader簡單總結(jié)自己組成員的表現(xiàn)情況并對其他組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價。簡單統(tǒng)計各組的獎勵情況，對暫時領(lǐng)先的組提出表揚，對稍落后的組進(jìn)行鼓勵。

　　在Let’sdo這部分內(nèi)容的教授中，我通過

　　1)學(xué)生聽錄音，邊聽邊做。

　　2)教師邊發(fā)出口令，邊示范動作。示范后，教師發(fā)出口令，

　　學(xué)生做動作。

　　3)教師在黑板上展示Let’sdo的圖卡，讓學(xué)生看看圖，

　　做一做，說一說。

　　4)比比誰最快，教師快速出示圖卡或者說指令，學(xué)生迅速

　　反應(yīng)，做出動作。

　　(三)練習(xí)延伸

　　小組內(nèi)拿出自己準(zhǔn)備的房間圖片，根據(jù)房間圖片，相互之間詢問。要求學(xué)生簡單描述自己的房間，結(jié)合學(xué)過的語言描述房間內(nèi)家具陳設(shè)的名稱、特征等。學(xué)生看著自己親手繪制的房間圖片，親切感、生活的真實感都一股腦兒地涌上心頭。此時他們用學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行交流的愿望也就特別強烈。

　　(四)總結(jié)評價

　　根據(jù)各組學(xué)生的對話情況，完成小卡通貼的發(fā)放，選出本節(jié)課的優(yōu)勝組。學(xué)生進(jìn)行簡短自評，老師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并小結(jié)本課知識點。

　　雖然課堂是按照原來的設(shè)計講了下來，但還存在許多的不足：

　　一.復(fù)習(xí)熱身的過多，以至于后面的時間過于緊張;復(fù)習(xí)的時候老師說得過多了，因為是講過的內(nèi)容，可以放開手讓學(xué)生自己說，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉這些內(nèi)容，老師沒必要講的很多。

　　二.從“新詞呈現(xiàn)”的活動設(shè)計來看，五個新詞的呈現(xiàn)方式未免顯得單調(diào)而乏味，學(xué)生沒有一種“耳目一新”之感。學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程序，亦步亦趨，顯示出一種明顯的機械式的“走馬觀花”。雖然我通過TPR動作來教授單詞，但是缺乏生活化的語言活動卻無法激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲。因此，課堂缺少趣味性。

　　三.小學(xué)英語還是要強化漢義，注重詞義，不要因為要達(dá)到全英教學(xué)就不許說漢語。

　　改進(jìn)：

　　一.課堂上要多用英語夸獎孩子;

　　二.要多聽錄音，學(xué)生多跟讀;

　　三.要教學(xué)生簡單的發(fā)音法;

　　四.單詞講解忌平均用力。

　　小學(xué)英語的教學(xué)要善于把英語教學(xué)生活化、活動化、情趣化。利用創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂活動，巧妙地設(shè)計一個個有效的語言信息溝，讓學(xué)生在趣味中習(xí)得語言，學(xué)生的積極性得到了保護(hù)。這樣，語言的生成就水到渠成了。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇13

　　我在課前準(zhǔn)備了大量的圖片，視頻和音頻片段，準(zhǔn)備在課堂上播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，活躍課堂氣氛的，但是在實際課堂教學(xué)當(dāng)中，我卻沒有播放這些原先準(zhǔn)備好的材料，這一點也說明了我教學(xué)應(yīng)變能力的不足，上公開課時過分的緊張。

　　總而言之，課堂氣氛顯得過于沉悶，學(xué)生反應(yīng)不強烈，許多我事先認(rèn)為能激起學(xué)生興趣的問題在實際教學(xué)中卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，原因是忽視了教學(xué)的細(xì)節(jié)安排，自己使用的教學(xué)語言在情感上不能夠感染學(xué)生，作為一名語文教師，應(yīng)該在日常的教學(xué)當(dāng)中通過自己的語言讓學(xué)生感受到語文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點是我的薄弱環(huán)節(jié)，今后要在這方面加強鍛煉。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇14

　　《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手。

　　在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有一定的難度，為此，在預(yù)習(xí)的時候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動”來劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分內(nèi)容的概括把握能夠幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

　　對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠一定程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。因此，對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。

　　細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇15

　　《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。

　　在教學(xué)中，我覺得以下幾點做得較好：

　　一、落實單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。

　　單元導(dǎo)讀、課后“思考·練習(xí)”是教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，它提示了教學(xué)的重點、難點或啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的思路，為教師正確理解教材、學(xué)生的自學(xué)提供了很好的幫助。這節(jié)課的教學(xué)目的的設(shè)計能緊緊圍繞單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。

　　二、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累和運用。

　　語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。積累性學(xué)習(xí)策略，是語文學(xué)習(xí)的一個重要特征。詞句的積累是最常見的。《賣木雕的少年》課文中出現(xiàn)了許多四字詞語，像“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新奇、愛不釋手”等，很多詞語是學(xué)生第一次接觸到的語言材料。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生把它們從文中找出來，積累下來。適當(dāng)開發(fā)資源也是一種積累。為了讓學(xué)生了解本文的寫作背景，了解中非之間的友誼，除了布置學(xué)生搜集中非交往的資料外，我還制作一個短片來增進(jìn)學(xué)生對這一事件的了解，豐富了學(xué)生的人文積累。值得一提的是，短片的制作匠心獨運，每一張幻燈片都是圖文并茂：“窮困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔纏身、食不果腹……”，學(xué)生在看圖感受的同時也豐富了詞匯的積累。

　　“積累最終的目的是運用。”我們并沒有止于積累，而是努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生運用。“誰能用上節(jié)課積累的識字詞語說說大瀑布和木雕給你留下的印象?”“中非人們有過怎樣的交往?誰能簡單地說說你搜集的資料?”……都是在創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生運用積累的詞語。

　　三、注意在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法。

　　1.滲透解詞方法。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用多種方法理解詞語，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目。教學(xué)中，我老師重視詞語教學(xué)，注意滲透解詞方法。比如，教學(xué)“構(gòu)思新奇”一詞，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字眼，聯(lián)系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”，讓學(xué)生懂得通過語素分析，查字典理解詞語的意思。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢”?這和本課的背景有關(guān)，作者游覽的非洲國家是贊比亞(莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內(nèi))，中國曾經(jīng)在20世紀(jì)60、70年代援助過非洲，給非洲人民留下了美好的印象。學(xué)生并不知道這一歷史背景，我能在課前請同學(xué)們搜集有關(guān)中國和非洲密切交往的資料，并告訴他們搜集和文章相關(guān)的資料能幫助更好地理解課文，強調(diào)這一方法在學(xué)習(xí)語文中的重要性。

　　3.品讀重點詞句，體會文章的情感。例如，在體會“我” 的遺憾時，能引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能體現(xiàn)“我”遺憾的句子。在品讀句子的同時，抓住“構(gòu)思新奇”、“愛不釋手”、“語無倫次”等詞語，體會木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走時的遺憾心情，為少年真誠的贈送木雕埋下伏筆，作好鋪墊。

　　4.教給發(fā)散思維方法，想象人物的內(nèi)心世界。想象少年想什么，想象從“過去”“現(xiàn)在”“將來”三個不同的維度進(jìn)行想象，豐富人物的內(nèi)心世界。

　　5.讀寫結(jié)合。“閱讀是為了更好的寫作。”本課的教學(xué)重難點是通過描寫少年言行的句子，體會他對中國人民的深厚友誼。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫少年言行的句子，通過補白想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的品質(zhì)。在感情朗讀對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了豐富的語言，再讓他們寫幾句話夸夸這個黑人少年，讓讀寫更緊密地結(jié)合起來。

　　⒍特殊作業(yè)紙的設(shè)計。在作業(yè)紙中，我設(shè)計了拓展閱讀和小練筆的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解非洲，進(jìn)行更廣泛的語文實踐活動，將有限的課堂引向無限的課外實踐活動中去。

　　但是，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，教師總是在缺憾中進(jìn)步。上完這節(jié)課，我覺得還存在以下不足：

　　⒈在學(xué)生找不齊與“遺憾”相關(guān)的句子時，我沒能及時引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，準(zhǔn)確找到句子。

　　⒉板書的設(shè)計如果再體現(xiàn)一些詞語的積累就更有語文味了。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇16

　　《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。

　　如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實》，經(jīng)過不斷嘗試，反復(fù)修改，設(shè)計了此課。

　　一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　由于我們的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認(rèn)識天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對天山的向往，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

　　進(jìn)入中高年級后，語文教材有一個特點，即每個單元的導(dǎo)讀都會明確提出單元訓(xùn)練的重點，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點來閱讀理解語言文字，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。

　　依據(jù)略讀課文的特點，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會;可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo)，才會讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。

　　三、注重自讀品析，倡導(dǎo)合作交流。

　　在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點，更為重要的是通過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點應(yīng)是讓學(xué)生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇17

　　本課采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用投影圖片和教學(xué)視頻，強化學(xué)生對法國大革命的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　補充了教材中不完整的部分，還原了歷史的內(nèi)容，使學(xué)生能較完整的認(rèn)識法國大革命的歷史史實，并突出了重點知識，詳略得當(dāng)。

　　鍛煉學(xué)生的分析歸納能力，用小組討論和學(xué)生自由發(fā)言的形式，效果較好。

　　過度語連接較好，層層深入，啟發(fā)誘導(dǎo)。力爭一堂好課要“好語+好果”。

　　由于教材的限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間還不很充足。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇18

　　在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。

　　“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，我設(shè)計周曄在追悼會上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。

　　在課堂進(jìn)行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

　　《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴?”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。

　　閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學(xué)時加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓(xùn)練。

　　這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位;抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入;鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會不斷改進(jìn)。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇19

　　課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒;夏天，小樹為爺爺遮陽。

　　人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。為了讓孩子理解文中“暖和的衣裳”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，知道文中“暖和的衣裳”是指包扎在樹干上的稻草或草簾，是用來防止小樹受凍的。

　　“綠色的小傘”是指枝葉茂密的樹冠，可以遮擋遮擋夏日炎熱的陽光。同時引導(dǎo)學(xué)生談自己在寒冷冬天、炎熱夏天生活的感受，使學(xué)生深深感悟人和樹之間的和諧關(guān)系。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇20

　　這一節(jié)課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是較好地貫徹新課程理念的一節(jié)數(shù)學(xué)課，其原因有以下幾個方面：

　　1、這節(jié)課真正體現(xiàn)了從不同層次把探求知識與培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度，價值觀有機結(jié)合起來，注重了過程教學(xué)，是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實施。

　　2、用收集資料，動手制作，動手做實驗來解決問題，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，在這個學(xué)習(xí)探索的過程中，注重了對學(xué)生情感的培養(yǎng)。以往在數(shù)學(xué)課上，教師較難與學(xué)生在情感上溝通，但在這節(jié)課上，學(xué)生與老師共同感受了數(shù)學(xué)的魅力，師生共同培養(yǎng)起了對數(shù)學(xué)的情感。

　　3、我們現(xiàn)在提倡探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，那么，這種學(xué)習(xí)放在課內(nèi)還是課外的問題，始終眾說紛紜。現(xiàn)在我們找到了一個可供借鑒的案例。這就是說，作為一種學(xué)習(xí)方式，在課內(nèi)也同樣能運用，而且結(jié)合學(xué)習(xí)探求新知識，顯得更有實際價值和意義。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇21

　　今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現(xiàn)在看來不少家長都能參與孩子的成長了。

　　今 天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學(xué)生收集的 材料，激發(fā)學(xué)生對長城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無存。

　　一點愧疚：

　　在 指導(dǎo)學(xué)生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細(xì)的指導(dǎo)，等學(xué)生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體 有個映像，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發(fā)感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據(jù)自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架。可是我現(xiàn)在意識 到，班上的孩子需要細(xì)致的指導(dǎo)，現(xiàn)在不是放手的時候。這個只有在今天下午找時間補了。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇22

　　與其說這是篇語文課文，倒不如說它是一篇介紹登月事件的科普小品更恰當(dāng)。因此在這節(jié)公開課的整個準(zhǔn)備過程中，有兩個問題始終在我的腦海中出現(xiàn)：如何才能在教學(xué)中上出語文課的特點來?如何才能把新課程的理念貫徹其中，真正培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式?經(jīng)過對教材的分析和挖掘，最后決定把著眼點放在以下三點：第一、在教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的意識和精神、科學(xué)探究的興趣;第二、注意與科學(xué)學(xué)科的整合和有意識引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科技大事;第三、讓他們明白發(fā)現(xiàn)問題的重要性，并養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神。

　　從整個教學(xué)的過程來看，預(yù)先定的目標(biāo)能基本達(dá)到，學(xué)生一頭的反應(yīng)也不錯。

　　考慮文章比較通俗淺顯，所以教學(xué)中沒有在文本研讀中花太多的時間，只是要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中先把課文內(nèi)容理清，在課堂上利用第一次小組合作進(jìn)行交流和小結(jié);在接下來的“登月過程”的深化中，根據(jù)學(xué)生感興趣的程度選擇其中兩個部分進(jìn)行了稍微詳細(xì)的解析——其間注意對學(xué)生的一些語文能力(分析、理解、概括、學(xué)科整合……)提出要求和進(jìn)行培養(yǎng);后面對“登月意義”的探究和設(shè)計“登火星計劃”，可以說是對學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的挑戰(zhàn)，因此花了些時間，應(yīng)該也是值得的。之所以把一般老師習(xí)慣放在教學(xué)中間的“問題探究”放在最后，則是考慮到與本單元“綜合實踐活動”的配合、以及最終要告訴學(xué)生的一個道理：課堂的結(jié)束并不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，恰恰相反，它往往是新的學(xué)習(xí)的開端。我們總是不斷地“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——再解決……”，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成刻苦鉆研、深入探究的科學(xué)精神。總體上采用的是“框架式”結(jié)構(gòu)，便于靈活機動地根據(jù)學(xué)生的動態(tài)組織教學(xué)。

　　當(dāng)然，沒有一堂課是沒有遺憾的，我們不也是在這樣那樣的遺憾中逐漸成長、成熟的嗎?認(rèn)真反思一下，自己覺得主要還有兩個問題值得繼續(xù)探索：

　　1、像這樣在課堂教學(xué)最后把學(xué)生的問題全部“還”給學(xué)生，對好的同學(xué)可能確實是提供了更多的探究話題，但是對于普通或者更差的同學(xué)來說，會不會這些問題從此就被“塵封”了?是不是在課堂上討論解決更好?如果是那樣，放在哪個環(huán)節(jié)中更合理呢?

　　2、從整堂課的反應(yīng)來看，雖不如專家所夸獎的那么好，總體上還差強人意，但是自己上完課后的感覺仍是把“我”放在首位，學(xué)生一頭還放不開。固然有公開課的壓力和借班上課的因素在作怪，但是追根究底，還是理念上沒有能真正做到“投胎換骨”，還不能真正把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位來更開放地組織教學(xué)。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇23

　　由于活動時間臨近結(jié)束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當(dāng)我再次審視孩子們時，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎?

　　我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經(jīng)驗運用于實踐。

　　一次偶然的機會，我看到張釗想用趙-巖手里的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。趙-巖當(dāng)時正畫得起勁，沒有答應(yīng)。張釗不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給趙-巖看，還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于，趙-巖被吸引住了，同意了交換。

　　看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當(dāng)我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應(yīng)答。

　　區(qū)域活動時，小朋友們邊建構(gòu)邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師，‘節(jié)約’是什么?是不是男人和女人約會?”接近學(xué)期尾聲，我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多，對男女性別特別敏感，常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個漂亮的小女孩時不時地親一下，所以他竟會把“節(jié)約”當(dāng)成是男人和女人約會，這是一個很好的隨即教育機會，活動結(jié)束后，我就讓孩子們一起討論這個問題。

　　首先，我在黑板上大大地寫了兩個字“節(jié)約”，我問：“小朋友，你們認(rèn)識這兩個字寶寶嗎?”大家齊聲說：“知道，是節(jié)約。”我又問：“節(jié)約是什么意思呢?”這下象打開了話匣子，有的說：“節(jié)約用水，就是用水省一些。”有的說:“節(jié)約用電，就是要隨手關(guān)燈、關(guān)電器。”又有的說:“節(jié)約用紙，就是不要浪費白白的紙，也就保護(hù)大樹了，因為紙是用大樹做的。”我又問：“那又為什么要節(jié)約用水、用電、用紙呢?”這時馬昕宇臉上非常嚴(yán)肅地說：“昨天，我在電視里看見，有一個地方?jīng)]有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要干死了，他們就派了五個人去尋找水，結(jié)果四個人干死餓死了四個人，回來了一個人，而且也沒有找到水，幸虧科學(xué)家來到那里考察后，用一架大機器鉆開地面，才在很深很深的地下找到一點水，后來他們每天用水非常節(jié)約，一個小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評了他一頓。”這個故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費了很多水。”周之惠說：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆。”就這樣你一言我一語的，小朋友把平時看到的不節(jié)約的行為都一一例舉，說著說著，小朋友們還意識到時間也應(yīng)該節(jié)約，節(jié)約(珍惜)時間會學(xué)到更多本領(lǐng)。

　　可是當(dāng)孩子們分散活動時，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去，你就去‘節(jié)約’吧。”我聽了馬上意識到剛才理解錯了，王志偉媽媽指的是“節(jié)育”而不是“節(jié)約”(可能他媽媽普通話不太準(zhǔn))。這該怎樣給孩子解釋呢?我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀?”“一只。”“對呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認(rèn)為生孩子也要節(jié)約，不能再生了，你懂了嗎?”王志偉歪著小腦袋想了一會兒，點點頭說：“老師，我懂了。”雖然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個大概的輪廓這個難題隨著時間的推移，孩子慢慢會清楚的。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇24

　　執(zhí)教完《五柳先生傳》這一課后，有幾個聽課的老師對我說，文言文就要這么扎扎實實地上，如果不把字詞和句子的意思的弄清楚了，所有的文章分析都是空中樓閣。

　　這也是我上課前告誡自己要注意事項，所以，在過生字詞關(guān)的時候，當(dāng)我把我認(rèn)為關(guān)鍵的字詞解決后，又問了一句：還有不懂的嗎?滿以為所有的字詞都解決了，結(jié)果又有學(xué)生提出還有不懂的字詞。當(dāng)學(xué)生提出問題后，我趕緊發(fā)動其他學(xué)生來解決這個問題。

　　還有一處，就是分析五柳先生的人物形象時，很多學(xué)生都不懂“為什么五柳先生喝酒會‘期在必醉’”?明明已經(jīng)是個隱士了，為什么還要喝醉?我的課前設(shè)計是分析完五柳先生的人物形象這個問題就水到渠成了。但是，在我試圖回到我設(shè)計上時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對這個問題比較感興趣。于是我拋開課前設(shè)計，由曹操的“何以解憂，唯有杜康”詩句引導(dǎo)同學(xué)們知道原來酒是解憂之物開始，再從“無懷氏、葛天氏” 之民聯(lián)想到世外桃源的安居樂業(yè)、恬淡自足，讓學(xué)生們自己去感悟，原來喝酒是為了麻醉自己。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇25

　　1、隨文識字，滲透識字方法。

　　低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識字、分散難點，生字多次復(fù)現(xiàn)，在不同的語境中反復(fù)識字，注重識字方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力。在課初，我問學(xué)生：“現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年中除了秋季，還有哪幾個季節(jié)?”隨著學(xué)生的回答，我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個字，大部分學(xué)生都認(rèn)識，很容易讀出來，于是我便問：“你們都在哪認(rèn)識的?”有的學(xué)生是在人名中認(rèn)識了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認(rèn)識的，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學(xué)生識字的途徑很多，除了從課堂中去學(xué)，只要認(rèn)真觀察，做個有心人，生活中到處都可以認(rèn)識到漢字，漢字無處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。

　　2、展開想像，讓朗讀富有個性。

　　學(xué)習(xí)語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時機，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，把看到的說出來。有的同學(xué)說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠。”有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去。”學(xué)生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達(dá)出來。這時再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會文章語句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。到這里我并沒有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣?會對小鳥說些什么?”同學(xué)們的想像力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了。”此時，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內(nèi)容，語氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個性。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇26

　　我自己認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于以下幾點：

　　一、情境導(dǎo)入

　　學(xué)習(xí)這一課時，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：

　　同學(xué)們，第一單元趙麗宏的《為你打開一扇門》，把你帶進(jìn)了文學(xué)之門。但我們一踏進(jìn)大門去就會覺得眼花繚亂，似走入仙境，又似走入迷宮，近處是彎曲盤旋的山路，遠(yuǎn)處是波瀾壯闊的天海。這浩如煙海的文學(xué)世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足。

　　沒關(guān)系，這節(jié)課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過的腳印，指引我們擁抱文學(xué);用她曾經(jīng)渡過這霧海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W(xué)海洋。

　　之所以這樣設(shè)計導(dǎo)語，目的在于讓學(xué)生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的，趙麗宏為青年學(xué)生打開的是一扇文學(xué)之門，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種文學(xué)天地，讓學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)的妙處與樂趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對文學(xué)的興趣。

　　二、賞析閱讀課文、拓展知識

　　文章中的第二件往事是寫作者學(xué)生時代讀《千家詩》的情景。課文中作者按照《千家詩》中的編排順序信手拈來的關(guān)于春、夏、秋、冬的詩句，讀來讓人欽佩作者自小那種對詩的酷愛之情。此處有幾首詩課文注釋和《教參》并沒有給出全詩或出處，因為，那些詩學(xué)生做到了解就可以了。因為蘇教版的教材很多老師都是第一次接觸，對內(nèi)容并不是很了解，所以我認(rèn)為找出那幾句詩的出處以及全詩是教師吃透教材的第一步，如果連教師都不知道那幾首詩的內(nèi)容是什么，那還怎么告訴學(xué)生它就是描寫春夏秋冬的呢?恐怕連自己都說服不了。所以，在教學(xué)中，我給學(xué)生補充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《題榴花》、《霜月》、《雪梅》等內(nèi)容，并在課前打印發(fā)給學(xué)生(一個學(xué)習(xí)小組一份，便于交流)這樣，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)了課文，還認(rèn)識了很寫春夏秋冬的詩句，課后再讓學(xué)生搜集關(guān)于季節(jié)描寫的詩句，、積累到“百味雜文”本上。或者做讀書卡片，還能夠收到“一石二鳥”的效果。這樣安排，結(jié)合自己的閱讀實踐，談文學(xué)作品對自己的影響，孩子們的獨立感悟能力得到了精彩的展示。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇27

　　《金子》這一課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準(zhǔn)備離去時，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草，從中得到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，要想靠意外的收獲是不現(xiàn)實的。全文內(nèi)容簡明，情節(jié)曲折，其中蘊含的道理比較深刻。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;以讀為本，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，積累語言，培養(yǎng)語感。

　　在整堂課的教學(xué)中，我主要采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對彼得說的話進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題。然后，我讓學(xué)生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內(nèi)容，理清了課文脈絡(luò)。如在導(dǎo)課初讀課文后，讓同學(xué)們思考：文中的主人公彼得有沒有找到金子呢?學(xué)生答案有兩種，一種找到了，一種是沒找到。導(dǎo)課時老師的引導(dǎo)，這里所說的金子是指金屬金子。為什么沒找到，你從哪兒看出來的?進(jìn)入課文第二自然段，了解彼得是一個吃大苦耐大牢，勤勞能干的人，為以后找到真金作好了鋪奠。說找到金子的同學(xué)是從課文最后一自然段看出的。這時教師出示該段，讓學(xué)生品讀，并提出問題，根據(jù)問題展開討論：真金是什么意思?彼得怎么找到真金的?他的夢想是什么?為什么彼得說他是唯一找到真金的人?學(xué)生提出問題，自主探究，課文內(nèi)容迎刃而解。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師繁瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生活動、自主探索的基礎(chǔ)上。同時，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過朗讀出來。

　　教學(xué)本課時，對語言文字及詞匯的積累處理得較好，如讀到第六自然段時，出示花圖，讓學(xué)生用詞語來形容這美麗的情景，調(diào)動起了學(xué)生的積極性。有些詞語的理解，讓學(xué)生采用多種方法去理解，如聯(lián)系上下文，學(xué)會查無字詞典等。

　　最后對題目的理解也較到位，真正理解了題目的深該含義。

　　教學(xué)中也有很多不足之處，今后在挖掘教材上還需下大功夫。

故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思 篇28

　　這篇課文的童話故事中蘊含大量含義深刻的語句，值得反復(fù)推敲。

　　我認(rèn)為初三年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，應(yīng)該盡量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考，學(xué)生自己找尋到的關(guān)鍵語句才真正能引起他們的共鳴，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題才是真正值得探究的問題，為此我要求學(xué)生以“令我感觸最深的語句是……因為……”這樣的格式自主圈劃關(guān)鍵語句進(jìn)行“賞析”，為了讓每個學(xué)生都有展示自己的機會，我也允許學(xué)生選擇“質(zhì)疑”方式，同時又為學(xué)生們搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，在小范圍無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，為全班交流打下基礎(chǔ)。在全班交流時，同學(xué)們暢所欲言。

　　班里的鄭蘭蘭同學(xué)找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個重要的句子并且采用“比較閱讀”方式，在文中找到了與之形成對比關(guān)系的語句“一個人不能擅自創(chuàng)造連他自己也沒有見過的東西”，在同學(xué)們的相互補充中充分感受到愛情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類的控制，因為有了愛情人類才主宰自己的命運和生活;又如黃江榮同學(xué)質(zhì)疑:為什么既然童話故事說的是愛情為什么描寫上帝三次人間看到景象?同學(xué)們通過討論得知，上帝描繪的是人類的溫馨、美好、快樂的生活場面，而這一切都是愛情造就的，所以自以為萬能上帝那么惱怒，進(jìn)一步展現(xiàn)了愛情的美好和強大;呂昌玲同學(xué)質(zhì)疑:為什么上帝第三次來到人間后沉思著離開?……學(xué)生的這些問題的提出證明了，以生為本的語文課堂才是真正充滿活力的。

　　本節(jié)課的不足是:我仍感覺“品讀賞析”環(huán)節(jié)中，雖然要求很清晰，但是由于導(dǎo)向不清，在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準(zhǔn)備“賞析”的同學(xué)沒能及時做好賞析，就又是下個同學(xué)的質(zhì)疑了。