再塑生命的人教學反思（精選29篇）

再塑生命的人教學反思 篇1

　　1880年6月27日，海倫?凱勒誕生于美國亞拉巴馬州北部的一個城鎮。她的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣。

　　海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅韌不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。她的名字已經成為堅韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大精神力量。

　　安妮?莎利文老師半個世紀一直與海倫朝夕相伴，用愛心和智慧引導她走出無盡的黑暗和孤寂。海倫一生創造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。”

　　莎利文到海倫家擔任家庭教師的那一天，就送給她一個玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復地拼寫“d-o-l-l”(玩具娃娃)這個單詞。海倫立刻對這種游戲產生了濃厚興趣。她一遍又一遍地模仿著老師的動作，從此開始懂得世間萬物都有各自的名字，開始知道自己的名字叫“Helen Keller”(海倫?凱勒)。此后，海倫陸續學習并掌握了法語、德語、拉丁語、希臘語。聾盲卻能掌握五門語言，海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”。

　　海倫的“啞”是因為喪失聽力而造成，聲帶并沒有受損。十歲那年，海倫開始學習說話，因聽不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發音時喉嚨、嘴唇的運動，然后進行成千上萬次的模仿和糾音。當首次像正常人那樣說出“天氣真熱”這句話時，驚喜之余，她和莎利文老師都意識到，在她們頑強的毅力面前，再沒有克服不了的困難。海倫的一生中，在世界各地巡回演講甚至成為她事業的重要組成部分。

　　她除了嗜書如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛戲劇表演藝術,靠著不屈不撓的意志，海倫學會了唇讀，可以通過“手”聽到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說，以優等的成績完成了世界名校哈佛大學的學業。讀書不但使海倫成為一個學富五車的學者，也陶冶了她美好的心靈。

　　馬克?吐溫稱她和拿破侖是19世紀最杰出的兩個人物之一。

　　她為了改善美國盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人基金會和美國海外盲人基金會(現名為海倫?凱勒國際組織)廣籌善款，她創造了非凡的業績，獲得了無數榮譽。

　　她給世界以愛心，世界回報她崇高的榮譽。1919年，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛大學的榮譽學位，成為歷史上第一個受此殊榮的婦女。

　　她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰就能夠贏得生命中的光明。本書是對海倫?凱勒一生詳細記述，被認為是文學史上最重要的兩大貢獻之一。

　　應該說在我小的時候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個時代年輕人所追的“星”之一。所以我在準備這課書時自然就把情感態度價值觀這一教學目標放在了第一位。

　　課前我將海倫凱勒的資料印發給了學生，并且提了幾個問題，目的只有一個就是讓學生了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動學生，從而為課堂做好鋪墊。

　　課前為了讓學生讀好書，我將學案發給學生，讓他們帶著問題去讀書。

　　課上我精心設計了四個問題——

　　莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。

　　幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?

　　課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。

　　在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

　　這四個問題從宏觀到微觀，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節到語言，層層深入，由淺入深， 便于學生的理解。

　　設計問題時要特別明確提問的目的是什么，學生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問題的新穎性(激發學生的學習熱情)，更要注意問題的梯次性，讓學生像爬坡一樣一點點的不知不覺中走到終點，不能在學生面前樹立壁壘。

　　這些我懂，慶幸的是這節課我做到了，學生自然就表現的比較活躍。

　　遺憾的是在處理情節時有些拖沓，課沒有完全講完。

再塑生命的人教學反思 篇2

　　本周四，我講授了美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時間倉促，情急之下，我臨時上網搜集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學生理解的幾個重點問題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結果發現：學生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學生的創新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水?

　　中午，我及時上網瀏覽了幾篇本節課的教學設計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設計的教學環節的同時，我開始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學環境，又怎能激發學生用心去學習，去感悟，從而走進課文，走進作者的內心世界?又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動?我馬上重新備課，修改課件。

　　下午第一節課我胸有成竹地走進另一個班級。課前，我讓學生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結猜中人數寥寥無幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。今天，我們就要走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業。

　　從兩節課的比較中不難發現：教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強烈。

再塑生命的人教學反思 篇3

　　說句實話，加上這堂課，我的一共上了四節網絡教學課，所以要拿出一節課來，都覺得心里沒底兒。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學模式的老師應該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。

　　這堂課的設計思路是：基于對海倫的了解，擴展了解作品《假如給我三天光明》，指導學生自讀網上長篇文章。具體的程序如下：

　　1、整體感知課文：要求學生運用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線索，理清文章思路，領略課文大意。

　　2、精讀理解課文：整體感知課文內容僅僅是自讀的初始，應當在此基礎上運用精讀的方法細讀課文，方能顯其精妙。

　　3、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語言之美的最有效方法。

　　4、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認真閱讀，細心品味，咀嚼賞鑒，吸收營養。

　　然后重點分析三天中第一天的內容，最后仿寫《假如給我三天光明》作文。但在實際教學中，由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過多，再加上讓學生輪流重復回答的次數較多，導致后面的仿寫內容無法進行，成為本堂課的最大遺憾。此外，在教學反思中，我發現：學生對文章內容的理解并不是很透徹，甚至對文章的內容持有疑問，于是我意識到多媒體的教學作用和教科書的作用是相同的，都作為一種工具，只是輔導教學的作用，但決不能代替文本的分析。學生的體會和感悟是源于對文章內容有深刻了解和分析基礎上的，而且初中教學面臨升學的壓力，如果不加引導，也許這種教學方式會起到事倍工半的效果。

　　于是，我又重新設計了這堂課。利用網絡資源加深對文章的重點、難點及知識點的把握，并培養學生利用已學知識去解決實際問題的能力。如果第一環節：對于海倫的資料介紹，也許有些同學在參考書已經有了一定的了解，但用多媒體提供資料介紹是有必要的，它可以從不同角度、廣度、深度評價，了解海倫，讓學生在未學之前對這個盲人的世界有更多認識。

　　這篇課文的一個核心或是主要內容就是對于“愛”這個字含義的認識和理解。“愛”是一個抽象詞語，對于一個聾、啞盲人而言，理解十分困難。當海倫第一次問“愛是什么?”老師讓海倫感到心臟跳動，讓她感受愛的存在，讓海倫知道“愛”是發自心靈的情感。盡管這次解釋并沒有讓海倫完全明白，但實際上已讓海倫有了感悟。接著當海倫問“愛是花香，是太陽時”，她已經意識到愛不僅存在，而且能給人帶來愉悅美好的感覺。而沙莉文老師則引導海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領悟抽象概念，于是她用生動的話語來解釋愛：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答她說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”老師將抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯系在一起，循循善誘，不愧為杰出的教育家。通過對愛的探索，進一步打開海倫的思維，智慧和心靈世界，讓海倫剎那間，明白了愛的含義，我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間。

　　“領悟愛的真諦”既是對課文內容分析的一個重點，也是一個難點。所以利用網絡資源，擴展一篇和愛有關的文章，讓學生加深對這篇文章主題的理解，引導學生分析材料，讀相關文章，讓學生從不同角度理解“愛”的主題，然后讓學生將所看所感，通過文字形式表現出來。

　　這個環節是第一次嘗試，在對學生作品的點評上略顯不足，學生只能對文章的內容加以評價，而不能深入到寫作方法、語言、表達等方面，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導上要加強。

再塑生命的人教學反思 篇4

　　較之過去的《再塑生命》選文，今天刪選后的這篇文章條理和行文思路更加清晰。

　　1. 葉圣陶先生說，“打通了語言文字，這才可以接觸及作者的心。”潛心會文，在品讀、琢磨、把玩文字的過程中，帶領學生感受作者的情感，使學生和作者的心靈相通，引起學習的共鳴，這是語文教學的要點。

　　所以如何讓健康的學生體會盲人海倫凱勒學習文字的的艱難，感受到學習生字以后的快樂，這是一個教學的難點。

　　為此，課上我創設了一個情境。我故作神秘，要求學生閉上眼睛。我說，老師今天帶了一個非常好吃的巧克力，它是剛剛由韓國買回，他沒有漢語名，只有韓語名，它在韓語中發音是“馬西大”(讀音是瞎編的，課堂上最好準備一個真實的小禮物)。希望同學們不許偷看，閉緊眼睛，然后伸出一只手，老師將會在大家手掌上拼寫這個韓語，如果你學會了書寫，那么這個巧克力將屬于你。

　　學生們很興奮，個個精神抖擻。

　　在這個情境中，學生多多少少會能夠感受到一點海倫凱勒學習的困難和學后的喜悅。學生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫的句子，會引起學生更大的共鳴，學生更容易走進海倫凱勒的心理，對文字的品味更能觸動他們心靈。如果時間充裕，還可以讓學生學習這種寫法，寫一段自己喜悅的心理描寫。為了避免學生書寫內容的單調，告之學生寫高興的心情最好不要出現“笑”這個詞，學會用人物的動作、神態描寫表現人物內心的喜悅。

　　這篇文章在書寫人物內心活動方面表現的比較豐富，所以我認為可以作為一個教學點開展學習。

　　2.學生帶著對“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》，這個環節也是挺有意思的，有利于對文章主旨的把握。

再塑生命的人教學反思 篇5

　　真不敢相信，人世間竟然有如此神奇的人。海倫凱勒出生19個月就因為疾病而成為盲聾啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛的教育”之下，學會了讀書寫字，甚至還學 會了說話。20歲時以優異的成績考入世界著名的哈佛大學，成為人類歷史上第一位獲得文學學士學位的盲聾啞人。不僅如此，她還成為著名的作家和社會活動家， 致力于救助殘疾人的事業，建立了許多慈善機構，并獲得了總統自由勛章。更讓人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。在沒有任何經驗的情況 下，完全靠自己的實踐摸索，極大的開啟了海倫凱勒的心智，并幫助她走向成功。收到億萬人民的尊敬和愛戴。奇跡，在師愛和奮斗中創造著。

　　《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。

　　上課前，我利用三月的早晨充滿生機，校園里小樹發出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。而我們要去認識一位聾啞 盲女孩，對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。讓我們走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。海倫說：“我要把別人眼睛 所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”是誰讓海倫凱勒走出痛苦的深淵?莎莉文無私的愛重塑了海倫 凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

　　在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節的主要內容。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同 時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業。但是這樣戰勝厄運的人不僅僅只有海倫凱 勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環節中，同學們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人 士。我趁熱打鐵，讓學生更多的關注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。

　　同時，這篇文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學們反復朗讀那些描寫景色的句子;第三節中什么是愛的那些感悟的句子。

　　在這堂課上，教師良好的情感引發了學生積極的情感反映，學生主動學習，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發言，朗讀也充滿感情。

　　唯一不足，在時間把握上，還是過于糾結在細節上，沒有從大點上讓學生能迅速進入下一個環節。

再塑生命的人教學反思 篇6

　　1880年6月27日，海倫?凱勒誕生于美國亞拉巴馬州北部的一個城鎮。她的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣。

　　海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅韌不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。她的名字已經成為堅韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大精神力量。

　　安妮?莎利文老師半個世紀一直與海倫朝夕相伴，用愛心和智慧引導她走出無盡的黑暗和孤寂。海倫一生創造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。”

　　莎利文到海倫家擔任家庭教師的那一天，就送給她一個玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復地拼寫“d-o-l-l”(玩具娃娃)這個單詞。海倫立刻對這種游戲產生了濃厚興趣。她一遍又一遍地模仿著老師的動作，從此開始懂得世間萬物都有各自的名字，開始知道自己的名字叫“Helen Keller”(海倫?凱勒)。此后，海倫陸續學習并掌握了法語、德語、拉丁語、希臘語。聾盲卻能掌握五門語言，海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”。

　　海倫的“啞”是因為喪失聽力而造成，聲帶并沒有受損。十歲那年，海倫開始學習說話，因聽不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發音時喉嚨、嘴唇的運動，然后進行成千上萬次的模仿和糾音。當首次像正常人那樣說出“天氣真熱”這句話時，驚喜之余，她和莎利文老師都意識到，在她們頑強的毅力面前，再沒有克服不了的困難。海倫的一生中，在世界各地巡回演講甚至成為她事業的重要組成部分。

　　她除了嗜書如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛戲劇表演藝術,靠著不屈不撓的意志，海倫學會了唇讀，可以通過“手”聽到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說，以優等的成績完成了世界名校哈佛大學的學業。讀書不但使海倫成為一個學富五車的學者，也陶冶了她美好的心靈。

　　馬克?吐溫稱她和拿破侖是19世紀最杰出的兩個人物之一。

　　她為了改善美國盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人基金會和美國海外盲人基金會(現名為海倫?凱勒國際組織)廣籌善款，她創造了非凡的業績，獲得了無數榮譽。

　　她給世界以愛心，世界回報她崇高的榮譽。1919年，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛大學的榮譽學位，成為歷史上第一個受此殊榮的婦女。

　　她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰就能夠贏得生命中的光明。本書是對海倫?凱勒一生詳細記述，被認為是文學史上最重要的兩大貢獻之一。

　　應該說在我小的時候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個時代年輕人所追的“星”之一。所以我在準備這課書時自然就把情感態度價值觀這一教學目標放在了第一位。

　　課前我將海倫凱勒的資料印發給了學生，并且提了幾個問題，目的只有一個就是讓學生了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動學生，從而為課堂做好鋪墊。

　　課前為了讓學生讀好書，我將學案發給學生，讓他們帶著問題去讀書。

　　課上我精心設計了四個問題——

　　莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。

　　幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?

　　課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。

　　在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

　　這四個問題從宏觀到微觀，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節到語言，層層深入，由淺入深， 便于學生的理解。

　　設計問題時要特別明確提問的目的是什么，學生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問題的新穎性(激發學生的學習熱情)，更要注意問題的梯次性，讓學生像爬坡一樣一點點的不知不覺中走到終點，不能在學生面前樹立壁壘。

　　這些我懂，慶幸的是這節課我做到了，學生自然就表現的比較活躍。

　　遺憾的是在處理情節時有些拖沓，課沒有完全講完。

再塑生命的人教學反思 篇7

　　此次自備展示課，我教學了百分數的應用第一課時，這一例題看上去很簡單，好像就是把前面學過的分數用百分數來表示，但是我想：這兒的百分數應用題并不是把“增加(減少)幾分之幾”改成“增加(減少)百分之幾”那么簡單,這節課內容還需要結合具體生活情景理解它的真正含義，這對于大多數學生來說是有一定難度的。下面把自己教學后的幾點感悟與大家分享。

　　一、系統復習，突出重點，突破難點。

　　百分數應用一的主要內容是“求一個數比另一個數增加或減少百分之幾”。這一課的難點問題是幫助學生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問題能夠得到解決，求百分數便是容易多了。而怎樣突出重點，突破難點是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節課的教學，根據我班學生的實際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，雖然在復習階段用了將近10分鐘的時間，但收到的效果卻很好。比如，在讓學生用這兩個數學信息提出有關百分數應用題時，有復習時的內容鋪墊，學生自然就會想到提出“增加(或減少)百分之幾”的這樣的百分數應用題，學生不會感到突然，解題思路自然就有了方向。

　　二、借助線段圖，找準單位“1”，尋求、理解解題思路。

　　怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾?”　這一問題學生容易想到的是書的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位“1”的量。對于第二種方法學生，一是很難想到，二是對“-100%”的理解，就是要把計劃的看作1去減，這一點對分數意義理解不深入的學生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法，關鍵還是要借助前面的線段圖，直接用兩個量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結合熟悉的思維求多想減，想到用現在的減原來的，結合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%，繼而用減求出問題來。從課堂的實際過程看，在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說“減少了百分之幾”這環節上，學生意見分歧，我并不急于給學生下結論，而是讓學生按照例題自己畫線段圖，獨立分析解決。讓學生也體會一下這兩題在畫圖中的共同點與細微區別：共同點是都是先畫單位“1”量，再畫比較量，區別是例題先畫的是水的體積，而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標單位“1”的位置是不同的。這也正是本課的教學難點，圖中直觀的體現，很大的幫助了更多的學生理解解答的方法。

再塑生命的人教學反思 篇8

　　對于學生來說，我今天的開場白無非是特別的，導入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放，讓學生說說你所想，一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現在黑板上。

　　這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰士互相關懷體貼的階級友情。課文的內容離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但五年級學生，已經具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學生更好地理解課文做好鋪墊。

　　教師的任務不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生能有深刻的情感體驗。因此，我覺得在教學中教師要善于抓住文章的主線，或內容主線，或情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進文本，與作者產生共鳴。而　《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學中，我以先整體了解內容、感知情感，再走進文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學思路，設計了情境教學、情感教學的模式。

再塑生命的人教學反思 篇9

　　百分數和分數的區別：

　　這是一個重組題，主要想通過本題的練習，使學生認識到百分數和分數的區別與聯系。當分數表示一個具體數量時，是有單位的;表示一個數是另一個數的百分之幾時，即兩個數的關系時，是沒有單位的。而百分數只能表示兩個數之間的關系。所以百分數是一種特殊的分數。最后讓學生通過“10月1日前，已經完成了計劃的95/100(95%)。說明還有(生：5%沒有完成)”等兩個問題，認識到百分數還可以表示一個整體中的部分與這個整體的關系。不過從上課情況來看，這個問題處理的還不到位，有點輕描淡寫的感覺。

　　這一部分主要是想讓學生感受百分數在生活中統計和比較的功能。預想呢學生能進行一定的比較，例如日本森林覆蓋率比俄羅斯多27%等等。但是上課時提出的“你有什么想說的嗎?”這個問題似乎不太適合，如果改成“從這些信息中你能知道什么?”也許學生能從預想的方向思考了。當然這部分也想滲透人文教育，主要是環境保護教育。

　　通過游戲的形式，把數學與語文知識相整合。

再塑生命的人教學反思 篇10

　　之所以選擇打擊樂《北京的金山上》，想法有幾個：第一，孩子們對樂器的喜歡：從組織打擊樂活動幼兒的快樂情緒、區角活動中幼兒對樂器的熱愛;第二，大班最近主題活動的內容之一;第三，觀摩活動中打擊樂活動的稀有，打擊樂活動存在的弱勢狀況，從以上幾方面考慮我打定主意開放打擊樂活動。

　　備課時了解到音樂《北京的金山上》的節奏型有兩個不是很復雜，對本班幼兒而言有能力學會;大班幼兒可以嘗試創編節奏和選配樂器;幼兒看指揮合作演奏的習慣需要積極培養，就把目標定位三個：學習用打擊樂器演奏《北京的金山上》;根據舞蹈動作創編節奏性，并根據樂器音色、節奏型選配伴奏方案;學習看指揮協調合作演奏。活動一開始，師生隨熟悉的音樂一同復習舞蹈，幼兒注意力非常集中。乘此好機會，請幼兒個別根據教師的基本舞步拍出節奏型，幼兒積極舉手嘗試，但節奏不夠一致有差距，經全體幼兒再次傾聽和感受、嘗試，活潑的節奏型很明顯地拍打出來了。第二，主要通過師生合作、生生合作練習整首和分聲部練習，為下面樂器演奏準備。第三部分主要引導幼兒根據節奏型選配樂器，幼兒的興趣再一次被激發，他們積極選配，卻出現了每種樂器都選配一種節奏型的現象，教師立即啟發孩子，并根據他們的舉手一起決定選配方案。在教師指揮下，幼兒特別投入自己選配樂器看著指揮認真演奏，教師能關注幼兒幫助有困難幼兒正確演奏，師生配合較協調。整個打擊樂活動，師生都非常投入、氣氛活躍，主要是教學中教師采取方法注意激發幼兒主動學習的積極性，創編節奏型、選配樂器引起了幼兒極大興趣，有興趣就有了學習動力。如果活動中一些細節方面考慮更周全些，效果會更佳。

　　期待通過我們大家的努力和積極引導，小朋友都成為小樂手，能演奏出和諧、動聽的音樂，給大家歡樂!

再塑生命的人教學反思 篇11

　　本園地上了三課時。第一課時完成了三個知識點“我的發現、日積月累、我會填”。在這三個知識點上“我會填”讓學生完全自學，因為該題是搭配詞的練習，學生完全可以根據所學的課文或者平時積累來完成，并鼓勵學生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗，學生很感興趣，而且很務實的訓練。

　　知識點“我的發現”“日積月累”在教學中適當的“扶”了，因為這兩個知識點在語基上需要點撥，畢竟是二年級學生，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發現”教材上有兩大組，第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區別。(在這環節學生還不算錯，能發現動詞、名詞)這里本人點撥了(第一組都含有同樣的兩個字，第二個詞是在前一個詞基礎上加了一個字，兩個詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車;飛機場里有飛機。)“日積月累”是反義詞的訓練(可以鼓勵學生先借助拼音讀讀不認識的字，看每組里的兩個字之間有什么，再運用自己發現的規律，自讀，認清字形。還提示學生若是去掉兩字中間的破折號，會發現什么?)這樣一提，學生很快就能發現兩個相反的字能構成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當運用。

　　最值得反思的是“口語交際”就這么一個點兒，本人是“活出去了”用了兩課時，其中有一課時完全浪費。本單元的口語交際是“夸夸家鄉的特產”或是“家鄉變化……”說說評評還要寫一寫。(由于本家鄉也沒什么特產，就是家農作物、水果、……提前我讓學生回家收集或是問問大人，有關自己家 鄉的特產，風景有關的圖片，還可以上網查……(這個環節太悶了，學生沒一個人回家動過，而且不回答我，我急了，40分鐘就耗盡了。課間，本人不甘心，重新換個角度提問，就讓學生說說自己平時感到最好玩的地方，怎么個玩法，最喜歡吃的東西，怎么個吃法，這些東西在家鄉是否常有，而且我將學生分成了兩大組，基礎好的與差的各一組，本人把“鏡頭”全對準較差的這組，使用“急將法”，我提了個最簡單的問題，全班只有較差的這組有一人舉手，我借機說：“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完，有一個孩子問：“老師，到什么地方去玩呀?”我神氣地說：“是我們家鄉最好玩的地方，那里有很好吃的，我帶了錢去買，誰跟我去就跟誰買。”說到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了，說：“老師，我家旁有一條小河，那里很美，水很清，河邊有柳樹，果樹……還有一個草坪，那里可以拌假飯。”接著一男孩子說：“老師，我們那里有個荷花池，是外地人投資的，池中有竹樓，小亭子、魚池……”又一女孩說：“老師，我家對面有個大水庫，奶奶說，這水庫供養10萬人的飲水問題，這水庫像只大公雞，公雞的頭上是龍頭，公雞的尾是糧田……”這下教室時可不得了，都爭著說，我就這樣高興地聽著孩子們說著。這時被“拋棄”的組的孩子可急了，有一最小男孩(張濤)跑到我面前說：“老師，在我的家有很多水果，比如葡萄是最好吃的，到了秋天……。”(這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了，并且還說了怎么個吃法，最有意思了，說得太好了……)

　　于是，我說話了，問：“還有沒有孩子想說的。”都舉手了，而且是真想說。(我抓住了孩子們這種內心情感的發泄，還有那種渴求表現的欲望，出示了我的教學要求)說：“孩子們，把你們剛才說的，按順序寫下來，讓老師也分享你們的快樂行嗎?”“行!”孩子們回答。

　　一支支小鉛筆連動直動，而且小嘴也念個不停，低年級學生寫東西嘴不幫忙，還真不行，這樣邊念邊寫有助于語言中少出錯誤，說準確點低年級學生寫話是數出來的。

　　我邊巡視邊提示，真的很不錯，寫的字數最多的是200字出頭了，寫的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結”的形式完整的寫篇小作文。(這是本人平時結合閱讀注重過的。)放學后，我將學生習作帶回家改，真的感到欣慰，沒有一個學生寫的不好，有幾個基礎好的能恰當的用上平時積累描寫事物的優美句子，真漂亮，還真不像二年級學生寫的。(這與本人平時給學生積累是分不開的。我每天早讀時，總愛站在講臺上，揚揚灑灑的寫上一段話或是一句話，還別說學生就愛讀我寫的東西，校園里的每樣事物都是我在學生面前表演的對象，或許“身教重于言教”。同時也能通過各種方式擴大學生閱讀量，增加學生識字時，我班學生不認識的字幾乎不問我了，查字典，這習慣算是被我逼出來了。)

　　通過本單元的口語交際的成功，本人認為老師在語文教學中的提問，要接近孩子的特點，孩子們就是對“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預設的問題，只是參考，還不能過于正規的語言化，過于規范化的語言提問，有可能使自己的教學主動變為被動。孩子們不是很容易理解與接受，面臨著的就是努力地把孩子朝自己預設的圈子里趕。趕不進去就拽著了，兒化語言式的提問容易靠近孩子的心靈。

再塑生命的人教學反思 篇12

　　《連加連減》是一年級下冊第四單元《100以內的加法和減法》的內容。是在學生掌握加減法筆算方法的基礎上進行教學的，重點是學會用一個豎式進行兩步筆算的方法，以及根據題意列一個綜合算式。對于學生來說，這兩個內容都不難，所以，在教學設計上進行了如下的嘗試。

　　首先，為學生創設一個寬松的學習環境，激發學生學習興趣。

　　“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。因此，為學生創設了學生春游的活動情節，并讓情境貫穿于本課新知。由計算學生宗人數列出連加算式，再由準備午餐面包出連減算式，學生即從中學會了列綜合算式，又提高了怎樣在情境中發現數學問題、解決數學問題的能力。

　　其次，發揮學生主體地位，引導學生自主學習。

再塑生命的人教學反思 篇13

　　“信息技術真是閱讀教學的好幫手!”這是我上完風娃娃這一節課后最大的感嘆。現代信息技術進入教育領域之后，向師生展示了一個嶄新的、豐富的、廣闊的教學世界。利用信息技術進行閱讀教學，正改變著傳統的教學結構、教學模式和思維方式。它在以下幾方面給我們的閱讀教學帶來了無限活力。

　　一、生動有趣，激發學習興趣。

　　“注意是知識的門戶，興趣是最好的老師。”小學生對生動的卡通形象有著一份特殊的愛好，他們看起動畫片來，往往津津有味，聚精會神。如果把學習的內容也變成動畫，毫無疑問，每個學生都會被牢牢吸引過來，自覺自主地投入學習。

　　我在上《風娃娃》這一節課時，考慮到二年級學生的年齡特點，我利用多媒體技術，向學生們展示了生動有趣的畫面，大大激發了他們學習的興趣。如在學習生字時，我利用課件展示了風娃娃吹一個個五顏六色的生字泡泡，接著讓學生去認讀，學生學習的熱情十分高漲。在學習課文的過程中又向學生展示了“風娃娃吹動風車”、“風娃娃吹動帆船”這些動畫，以激發學生學習興趣了。可以說，在這節課上學生的興趣一直處于被激活的狀態。

　　二、直觀形象，便于理解課文。

　　電教媒體能將動畫、圖像、文字、音樂等多種信息融為一體，使我們教學更加直觀形象，幫助我們更好地突破教學中的重難點。在教學中我把一些重難點的內容做成了一個個小動畫。如低年級的學生可能不明白“斷斷續續”這個詞我就利用多媒多向學生展示“斷斷續續的水流”，幫助學生更好地理解這個詞語。

　　三、創設閱讀情境，豐富閱讀感受。

　　學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動的參與者。讓學生在寬松和諧又產生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。

　　利用多媒體文、圖、音并茂的特點，可以為閱讀教學創造一個又一個良好的主動學習的環境。如運用多媒體情境導入模式——場景式、人像式、圖畫式、設問式、音樂式、組合式等，就可從一個或多個角度激發起學生閱讀的動機。又如閱讀劇本需要創設一種戲劇氛圍——配上個性化的獨白、對白使人如聞其聲，展示場景、播放背景聲響使人如臨其境。對此，集語言、圖像、音樂于一體的CAI課件就可大顯身手。學生在這樣的戲劇氛圍中閱讀，興趣必然濃郁，學習的主動性也隨之增強。

　　在《風娃娃》這一課中，我運用多媒體有聲有色地展示風娃娃所做的幾件事，在一些文段中，還配有音樂的按鈕，為學生的配樂，這樣不僅能激發學生閱讀的興趣，而且還能豐富學生的閱讀感受。

　　四、拓展閱讀內容，培養信息素養。

　　《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優勢。利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助于學生信息素養的培養。

　　在教學《風娃娃》這一課時，我利用多媒體信息技術向學生展示了與風有關的一系列資料，如風的用外，風的危害。通過這些圖片的資料的介紹，大大拓寬了學生的視野，激發了學生閱讀的興趣。

再塑生命的人教學反思 篇14

　　《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的英雄壯舉。表現了紅軍戰士英勇戰斗、不怕犧牲的革命英雄氣概的著名戰役。課文按時間順序來寫，紅軍要奪下瀘定橋的原因，和敵人搶時間。攻天險，最后奪下橋并北上抗日這一順序來寫，條理清晰環節之間銜接緊湊加之戰爭氛圍強烈，故采

　　用情景教學法引入課文。

　　1、教學時播放《長征》詩詞朗誦，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……紅軍過后盡開顏”。因為本篇課文寫紅軍為北上抗日為渡大渡河，奪取瀘定橋。剛好本詩詞和內容相吻合。加上詩詞朗誦時氣勢宏偉，音樂激昂，讓學生以聽覺上被帶入當時渡口情景中，加上播放《奪橋》錄象，學生如身臨其景之感。在播放完詩詞及錄象片段后，教師通過通畫外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學們讓我們走進這一場驚心動魄的戰斗吧!”讓學生從音樂錄象中，返回課堂為上好此課作準備。這樣學生學習興趣得到了提高，達到激趣之目的。

　　2、課文入手,題目的重點難點是哪一個(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問題?(“為什么飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結果怎樣”) 通 過學生學習,可以獲得很好的訓練效果。教師首先巧妙地從題目中的關鍵詞語切入，并從關鍵詞設問，帶出課文情節發展提綱(起因、經過、結果)，即提供了一次填詞語句子的訓練機會，又延伸為主要內容的概括，展現出敘述順序，提出了分段依據，并歸結為指導學法。六項訓練任務(找關鍵詞、設疑提問、連句概括主要內容、剖析敘述順序、分段和指導學法)環環相扣，一氣呵成，可謂獨運匠心了。理清順序后，要求學生根據自己的理解，寫出主要內容(限時2分鐘)以學生的自覺性往往很差，如果用學生課堂問答形式，只有一部分教好的學生積極動腦筋完成。而大多數學生則不動腦筋，就達不到全班理解課文的目的。

　　3、抓住重點詞語“飛奪” 1、采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。

　　紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時間、快速的奪下橋。在學生了解的情況下，讓學生重點理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險，敵人的前有天險后有追兵的險境。襯托紅軍戰士的英雄氣慨。

　　4、播放錄象資料，使學生感受到戰爭氣勢之大、戰斗場面激烈。同時，課件出示瀘定橋、大渡河之險。襯托奪橋之難，紅軍之英勇。

　　5、指導有感情地朗讀課文。

　　指導學生有感情地朗讀課文，朗讀時要認真體會文章所表達的思想，把握好朗讀的基調——崇敬、贊頌。奪橋是一個壯舉，整個過程緊張激烈。因此，朗讀的節奏應該緊張、高亢，行軍途中，雖然路程艱險，要讀出紅軍不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣慨，要表現出緊迫感。

　　激戰的場面要讀得緊張有勢、節奏稍快。通過有感情的朗讀，加深對課文的理解。

　　6、閱讀延伸，展望未來，對幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片(文峰塔、繁華的街道、小學幸福的生活等)讓學生自己說說自己的感受。針對以上的兩個問題，其目的是讓學生緬懷革命烈士，知道新中國來之不易，是用先烈的鮮血換來的，我們只有珍惜時間，好好學習，將來為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。

　　7、在教學中，安排的內容較多，時間不足。

再塑生命的人教學反思 篇15

　　“百數表”的教學是在學生學過讀數、寫數之后。教材的編排意圖是通過填寫100以內的數目表，使學生對100以內數的順序有一個更深刻的認識，了解每個數在數目表中的位置、與相鄰數的關系，對100以內的數的大小有比較清楚的了解。同時，通過對此表的觀察，可以發現一些有趣的排列，從中可以發現一些規律性的東西。這樣不但發展學生的思維，而且開闊學生的思路，提高學生的學習的興趣。我的設計思路是“兩觀察”、 “兩應用”。

　　“兩觀察”的第一次觀察是完整的百數表，讓學生根據老師提供的百數表(見附頁)去觀察。讓他們快速發現百數表的橫行、豎行、斜行的排列都是有規律的。從中學會清楚地表達自己所發現的規律，以此來發展學生的語言表達的能力。第二次觀察是百數表的橫行數、列數百數表中書的關系。從而達到使學生對數的位置有一個更清楚的認識。

　　“兩利用”是在“兩觀察”這后進行的。一是利用百數表找數活動。通過不同形式的練習，達到一個共同的目的，知道數在百數表中的位置。因為學生對數字間的相互聯系已掌握了一定的方法，因此教學中學生只要利用學會的方法對重排的數字進行推理論證，就能形成結論，從而突破本課的難點。本課還運用知識來解決問題，這一環節采取階梯式的辦法，由淺入深，層層推進，掌握方法，使學生自然而然地掌握本課重點。

再塑生命的人教學反思 篇16

　　本屆新鄉市青年教師基本功大賽我獲益菲淺。

　　自己在講課前進行了認真的準備，力爭拿出一堂好課，展示出自己的優勢;比賽中選手們八仙過海，各顯其能;激烈的比賽后，大賽評委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進行了精彩深刻的點評。這一切使我獲得了巨大的進步，同時也看到了自己的許多的不足。下面就此次比賽中自己的反思做一些淺顯的總結。

　　首先談一下相對成功之處，以利自己在以后的工作中堅持改進。

　　1、本節課在制定教學目的時抓緊抓牢“培養創造性思維”這唯一的主線，所有教學活動都要圍繞這一主線展開。這樣就保證了使整個教學活動的效果。

　　2、教學過程中層次要分明，層層之間要承接自然、連貫，讓學生在學習時思維轉換自然恰當，提高得當。

　　3、教學中重視課文，對課文的解析要到位。在此基礎上更要跳出課文，引領學生走向更高的層次，以達到能力培養的目的。

　　4、自己在設計時注重了淺入深出的基本原則，在最重要的創造性思維訓練階段，我先從比較容易的日常寓言入手，再到有點難度的高考寓言，最后回歸課本寓言進行高難度訓練，使學生循序漸進，切實提高他們的能力層次。

　　5、注意學以致用，就是要結合現實的教學需要，本節課中我在設計創造性思維時將20__年高考作文題加入其中，既讓學生獲得訓練，又使學生注意到目前學習和將來高考的聯系。

　　以上是此次比較成功的地方。

　　下面談一下不足之處，這才是我本次活動最大的收獲。

　　1、目前的教學對課文的解析還是相當重要的，而自己在這方面做的還很不足。

　　上面在談收獲時我說到了教學中更要跳出課本，但是跳出的前提是對文本充分深刻的解析，而我在本節課中對文本的解析就出現了處理急促、挖掘不深的問題，使課文沒有得到很好的開掘。

　　2、課堂設計上沒能夠在最后再提高一步。

　　就像楊主任提出的那樣沒有在課堂結尾處聯系課文中錢鐘書和盧梭對“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內蘊深厚的問題引發學生的思考，讓他們利用新學到的方法，提出自己的見解，從而既回到課文，又用新知識解決課文的厚重之處，在能力層次上更上一層樓。

　　3、教學環節轉換中還存在著不夠簡明、連貫、銜接的地方，顯示出自己的課堂把握上的不成熟，這既需要自己進一步的努力，更需要名師大家的指點。

　　最后對舉辦此次大型比賽的上級機關、領導表達深深的敬意和謝意，正是有了這樣的機會，像我這樣的教師才能得到鍛煉和提高，使自己對語文教學有了更深更真的認識，期望以后這樣的機會多一些，促使我們這些年輕教師更快的進步。為我們的語文教育事業更好地發展盡一份力。

　　4、教學中還可以采用其它的訓練材料例如(1)一個著名的教學案例：冰化了是什么?學生回答是水當然對，但是回答是春天的更加值得贊揚。(2)薛譚學謳：原意是學無止境(褒義);新讀新解是學習是為了使用，一輩子學習而不離開學以致用，那么這種學習又有什么用呢?(貶義)。

再塑生命的人教學反思 篇17

　　盡管這是一篇略讀課文，但又是一篇文質兼美的優秀散文。因此，我決定用兩課時完成教學任務。第一課時重在讀，同時大致了解課文內容;第二課時拓展延伸。

　　以前在課堂上，我往往先范讀，再讓學生自由讀。這樣做效果并不好。一是因為我的普通話和感情的表達還欠缺，不足以很好地起到示范作用;二是學生的學習失去了主動。在最近的課堂上，我有所改變：先讓學生自由讀，我是否范讀根據情況而定。這樣做有幾個好處：體現了學生學習的主體地位;有利于個性化的讀和理解;容易發現問題。我強調，在讀書時，一定隨時劃住不認識的字和不理解的詞語。讀后主動地把自己所劃住的字詞寫到黑板上，以供大家共同解決。在這節課上，我一共在黑板上寫了九個不認識的字和十二個不理解的詞語。然后，我把自己讀課文時遇到的字詞困難也寫在黑板上。然后，我要求學生查字詞典后，把字的拼音或詞語的意思寫在黑板上。

　　學生的表現比較積極。所有的字詞都能夠順利解決。這要比教師直接教好得多。對于九年級學生來說，利用工具書解決生字詞應該是一項最基本的能力。但是遺憾的是我校的學生并沒有養成這個習慣，或者他們手里就沒有工具書。于是，有的教師把生字詞寫下來，一一解釋。這樣做既低效，又不符合初中生的學習特點。我們應該時刻培養學生的主動學習的精神，把課堂真正還給學生，讓他們唱主角，教師做導演。

　　這篇課文篇幅較長，課堂上學生只讀了兩遍，沒有讀夠、讀透。在明天早自習課上，讓學生再讀幾遍。在讀課上，教師要舍得花時間和功夫。習題可以少做些，講解可以精減些，唯獨讀書不可忽視。語文教學，其實就是讀的藝術。

　　我引導學生劃分了文章層次。學生把課文分成了三個部分，并且簡單地總結了段意。由于時間緊張，沒有讓學生充分地討論。對于課文的標題，我提出兩個小問題讓大家討論：一是從這篇課文看，什么是“地下森林”?二是“斷想”是什么意思?回答這兩個問題，有利于把握課文內容。

再塑生命的人教學反思 篇18

　　《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……

　　通過教師啟發，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識!唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣說?”她追問。“因為石子會把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢?連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意!”執教者顯然有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。

　　課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明!”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師!”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

　　創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。給學生一點“陽光”吧!讓祖國的未來“燦爛”地成長!

再塑生命的人教學反思 篇19

　　這節課的主要教學內容是分析環境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“ 過于自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對于學生來說只要想學的，應該說多多少少都能講一點的，但舉手發言的學生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發言作出恰當的評價。比如我問“這樣寫表達了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學生大笑。當時是一個同學在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學眼中的神經病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，當時我是想教育她的，但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學生已有是非判斷，所以就錯過了。

　　第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學生多起來。這和問題的設計和巧妙的過渡有關。

再塑生命的人教學反思 篇20

　　北京是一座聞名中外的古都，又是一座現代化的城市，是全國人民向往的地方。二年級上冊第10課《北京》用簡潔、淺顯、優美的語言，為我們展現了北京的風貌，表達了對首都北京的贊美之情和熱愛之情。課文采用總——分——總的寫法，選擇了最具有代表性的三處事物：—是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象征;二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就;三是北京的名勝古跡和公園，表現了北京古今結合的特點。根據的教材的特點，我是如下完成這一課的教學的：

　　一、創設情境，整堂課讓學生置身于游覽觀光的氛圍中，激發閱讀的興趣。

　　開始上課，我就對孩子們說：“今天老師要和大家一起游覽風景優美的北京，現在我們出發吧。”然后在輕松愉快的音樂聲中，我們觀看北京風光片，孩子們如同身臨其境，一下子就對學習這篇課文產生很大的興趣。我們一會兒游覽景物，一會兒又回到優美的文字中，在詩情畫意中完成了這一課的學習。因為圖文并茂，孩子們的感情被激發起來，朗讀也特別有激情。最后孩子們還充當了一回小導游，其實就是背誦課文。可是，孩子們一點也不感到枯燥，一個個饒有興趣，干勁十足的。就連說 話練習，也是情境中的一個環節，那就是我們旅行結束了，回到了長沙，大家說說長沙的美。總之，這堂課孩子們都在愉快的氛圍中學習，不知不覺地就下課了。

　　二、抓中心句，從整體入手，緊扣中心詞“美麗”展開教學。

　　課文開頭結尾都贊美了北京的美麗，她到底是怎樣的美呢?這是我這一節課圍繞的中心。每欣賞一個段落，我都會讓他們到文字中去尋找，哪些詞語可以讓你感受到天安門的美，道路的美，全城的美。而找到這些詞語之后，我會讓他們再一次直觀地從圖片中感悟到，這些詞語所描述的景象，如：鮮花盛開，綠樹成蔭、川流不息等等，這樣既能真切地感受到語言文字描述的美麗場景，還能理解詞語表達的意思，一舉兩得。

　　三、采取各種方式理解詞語，培養學生理解和運用祖國語言的能力。

　　“莊嚴”一次從字面上解釋就是莊重嚴肅。但是這樣解釋，孩子們還是不理解呀。所以，我讓他們回顧升旗儀式、入隊儀式時他們的表現，理解“莊嚴”的意境。“矗立”一詞的理解，我是引導他們看人民英雄紀念碑的形狀，明白高高地立著，就是“矗立”。還有不少的四字詞語，也是通過觀看圖片，理解詞語表達的意境。

　　四、擴充知識，拓展學生的視野。

　　課文的第四小節介紹了北京的全稱風貌，可是都只是點到為止，并沒有詳細闡述。所以，我準備了一些圖片，讓他們對北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了些許了解，學生看后都發出陣陣驚嘆，從內心覺得北京太美了，所以，在朗讀的時候也發出了由衷的贊嘆。

　　可是，這節課還是有不少需要改進的地方，比如說話練習，老師還需要對學生的說話做具體的指導，這樣才能有的放矢，學生的說話練習才會更有成效。

再塑生命的人教學反思 篇21

　　我在選課參賽的時候，決定選《赤壁賦》一文，是個艱難的決定。本文是經典中的經典，有過無數次的被解讀;本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊;本文以賦為體，主課問答，應突出誦讀;本文又是以文言文為載體，應強化理解。一時間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設計漏洞百出，割裂了學生與文本，但又不愿調換內容。

　　我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線，為幫助學生誦讀，我將課前自主學習的設計精細化，更有針對性的幫助學生逐層深入理解文本。在自主學習的基礎上，展示小組交流成果，促進學生對文本的熟悉理解，也增強學生的信心。課堂主要以引導，幫助為主，讓學生逐漸走進文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個設想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設計的更高目標。作為文化經典，蘇軾不可復制，如果在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣，那我總覺得是一種遺憾。

　　我的這一節課，完全是一節生成課，學生不是我所帶的學生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學生的表現是滿意的，我自己對學生的評價和引導還有遺憾和不足之處，希望各位專家予以指導。

再塑生命的人教學反思 篇22

　　中國畫是我國傳統藝術，歷史悠久，風格獨特，具有很高的藝術成就，深愛國內外廣大人民的喜愛。從小培養學生對本民族藝術的興趣和愛好是我們教育工作者的責任。也是對祖國藝術傳承的重要途徑。中國畫教學在小學內較難開展，這是由于孩子年齡小，對筆墨的運用技巧很難掌握。在中國畫教學中，注重學生“觀察——體驗——發現——想象——創造的心理發展過程，尊重學生，讓學生自由自在地表現自己的愿望。

　　一、認真觀察，提高學生的興趣.

　　中國畫與蠟筆畫、水彩畫等不同，一瓶墨水一張宣紙就可以產生變化無窮的跡象。剛開設國畫課時，我引導學生通過玩墨，玩筆讓其發現筆的運用如側畫，豎畫會產生不同筆跡，墨加水分多、少會產生濃墨、淡墨等多種不同觀賞感觀效果。學生對筆、墨、水、紙產生興趣后再引導學生掌握幾種常用的名詞，如運用中鋒、側鋒、勾線、點厾等。

　　二 、以中國畫的筆法墨法練習為根本，感受筆墨情韻，變枯燥為樂趣。

　　中國畫技法的掌握與恰當運用可以延伸藝術形式和藝術學習者的視野，但對于小學生來說只有讓其深刻體驗創造過程中自主創造的樂趣和收獲，美術技能的學習與訓練，才真正具有效果，學生學到的知識才會轉化成智慧。在教學中我們通過游戲實驗的方法讓學生親身去體驗與發現技能、技巧。讓學生通過筆的輕重緩急，抑揚頓挫，方圓粗細，干濕濃度將毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由揮運，上下、左右、來來回回第“亂涂亂畫”，直到筆干墨渴，然后蘸水、蘸墨繼續運動，可以在已有的墨色上重復運行……游戲結束后，通過實物投影儀展示學生作品，引導學生認識他們作品中所創造的各種墨色，以及墨色產生的原因，幫助學生比較、分析作品中各種點、線、面是如何通過不同的用筆表現出來的。學生很驚訝原來在自己隨意涂畫中已經不自覺地運用了中國畫的一些基本筆法、墨法。激起了學生有意識地進行一些筆墨基本訓練的熱情，以期提高運用、表現能力。同時，欣賞一些名家作品，讓學生觀察和領悟畫家是怎樣在宣紙上通過特定的表現手段來表現各種不同的對象，抒發各自不同的思想感情，實際練習時，要讓學生認識毛筆、水、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨特性能，通過選擇不同的用筆用墨方法，生動形象地表現各種事物，產生不同的筆墨情韻，如，學畫金魚，用筆要灑脫飄逸，用筆清淡，才能給人活潑、輕松的情趣。畫藤蔓時用筆要沉著有力而有道勁流暢。用墨時濃時淡、時干時濕，這樣畫出的線條才能如煙云舒卷，具有豐富的內涵。

　　三、以臨摹為手段，掌握基本表現手法，激發學習欲望。

　　中國水墨畫傳統的學習方法是從臨摹入手，中國畫的臨摹要臨著名畫家的優秀繪畫作品，俗話說得好，“學其上上，得其中中;學其中中，得其下下。” 臨摹著名畫家的作品才能讓學生在一開始就有較高的起步。剛開始臨摹所選擇的繪畫內容要與小學生的____常生活有著密切關聯并且學生容易學到的的事物，如一些房子、一些美麗的花朵植物、一些可愛的小動物等。因為小學生對這些事物比較熟悉、感興趣，所以畫起來比較容易上手。同時，在臨摹的過程中，注意培養學生多觀察、勤思考的習慣，讓學生學會分析畫家們是怎樣對____常生活中的事物進行藝術表現的。其次，臨摹也要有法有變，初始臨摹，教師要示范重點，要求學生邊臨摹邊思考，找規律，以加深理解，后期臨摹，要在欣賞中初步體會畫家的思想感情，融入自己的想法，培養兒童舉一反三的創造能力。讓學生在臨摹的過程中不僅要有技法上的收獲，又要有審美能力、思維能力的提高更要讓學生產生強烈的成功感，激發學生進一步學生中國畫的欲望。

　　四、展示學生作品，給以評價。

　　為學生提供提供一個平臺和空間，展示自己所創造的作品。讓學生互相欣賞，對比和總結，提高學生自信心和保持對國畫的興趣，耐心傾聽學生所表現的作品制作過程和內心世界，并欣賞他們成功的喜悅。聽學生心中的語言，了解學生在每一個作品中所表達的體驗，不隨意下定義“不好”“不行”“怎么這個樣?”等注重學生情緒體驗。

再塑生命的人教學反思 篇23

　　《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：

　　一、創設情境，注重激發學生情感。開課伊始，優美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

　　二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培養學生探究性和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什么意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。

　　三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

　　四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維能力和語言表達能力。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環節的精心設計，從學生的精彩發言(如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……)中，我們可以看出，學生的創新能力得到了培養，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。

　　當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位老師有好的建議請賜教。

再塑生命的人教學反思 篇24

　　很多時候，我們大人都喜歡用方程來解題，這固然是因為到了中學大量學習了各種各樣的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但還有一個更重要的原因就是方程對解題思路的解放，列算式解決實際問題時，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學生脫離了繁瑣的思路分析，而列方程解決實際問題，解題思路往往直截了當，降低了思維難度，它讓學生從一個簡單的思路——找等量關系來解題。所以說，這個單元的知識如何教好，從而讓學生學好是非常重要的。

　　一、用字母表示數要注意對數量關系的理解

　　用字母表示數是學生學習代數初步知識的起步。在算術里，人們只對一些具體的、個別的數量關系進行研究，引入用字母表示數后，就可以表達、研究具有更普遍意義的數量關系。可以說，學習代數就是從學習用字母表示數開始的。

　　對小學生來說，從具體事物的個數抽象出數是認識上的一個飛躍，而由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個飛躍。而且，在用字母表示未知數的基礎上，使學生解決實際問題的數學工具，從列出算式解發展到列出方程解，這又是數學思想方法認識上的一次飛躍，它將使學生運用數學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。而在老師們的教學實踐中，由于在進行用方程解題時格式非常重要，因此往往老師們教學時都會特別強調格式。可是從學生的后續學習來看，我慢慢發現，其實在教學這一部分知識時，老師要注重學生對數量關系的理解，也就是說要加強對學生的用含字母的式子表示數量的訓練，也就是寫代數式的訓練。因為這是列方程的基礎。所以，在這里教師一定要向學生強調并反復練習用含有字母的式子表示數量，讓學生明白以往學習的所有數量關系在用含有字母的式子表示數量中都能用到。如：原來有100元，用掉X元，一樣的要用減法求還剩下多少錢，買了3個練習本，每個A元，一樣的用乘法來求一共要多少錢。讓學生在這樣的大量的練習和強化中，知道含有字母的式子的數量關系和以前是一樣的，只是現在所用的符號不一樣，其實，從廣義上來講，字母是一種符號，數字也是一種符號。

　　二、注重方程的意義的教學。 

　　方程是什么，教材中是這樣說的，含有未知數的等式叫做方程。其實，這只是從方程的表現形式來給方程下定義。 也就是說，從表象上來說，如果一個式子是一個等式，并且含有未知數，我們就說這個式子是方程。但是，從數學的本質上來說，方程的意義是什么呢?我們每個人都能夠熟練地列方程解決問題，那么，在你列方程解決問題時，你每次抓住的核心是什么呢?是等量關系。所以，方程最本質的教學意義應是同一個量(或相等的量)用不同的形式去表達。但很多時候，老師們在教學方程的意義時，往往只研究了方程的表面形式，也就是書上所說的：含有未知數的等式叫方程，所以，老師們一般都是從等式入手，讓學生在認識等式的基礎上引入未知數，然后告訴學生，象這樣的含有未知數的等式叫方程。這樣一節課教下來，學生除了會判斷一個關系式是不是方程，還知道了什么呢?這樣的學習對于后面的列方程解決問題真的有幫助嗎?我想，每個人靜下心來想想，應該都會有答案。

　　三、解方程的教學時不要被以前的教材編排所影響。

　　新教材對于解方程的安排是變動非常大的。以前我們是根據四則運算各部分之間的關系來解方程。一開始時，還不和學生說解方程，叫求未知數X。而現在的教材編排時是根據等式的性質來解，當然，在教材上并沒有歸納出等式的性質，畢竟，在學生的小學階段，只要讓學生明白，在等式的兩邊同時加、減、乘和除以同一個數，等式仍然成立，這并不是完整意義上的等式的性質。從學生的學習上來看，我覺得學生是比較容易接受這種方法的，特別是比較簡單的方程，學生只要明白了要把誰抵消，怎么抵消，基本上問題不大。不過，到了稍微復雜的方程出現了一些問題，這也許是我在教學這一部分內容時，因為總是考慮到學生不喜歡列方程(以往的學生都有這個問題，可能就是覺得方程的格式繁瑣，好像步驟也不少，學生總不喜歡)，所以，我就想怎么讓學生少寫點字，所以，在具體的書寫格式和步驟上，和教材稍微有點不同，我沒有象教材那樣寫出怎樣應用等式的性質的那一步，而是讓學生直接寫出這一步的結果，以至于到了后面，有部分學生就出現了一些問題，特別是象5(X+3)=55這樣的方程，學生掌握得比較差，也可能是學生在用含有字母的式子表示數量時，還是沒有很好地建立這樣的一個式子是一個整體，表示一個數量這樣的概念，盡管也進行了一些強調。另一個方面就是具體的步驟可能也對學生有影響，所以，我個人認為，可能讓學生按照書上的步驟來寫盡管麻煩一點，但對于學生理清思路可能更有幫助。

　　總的來說，我覺得簡易方程這個單元，只要讓學生有很好地用字母或含有字母的式子表示數的基礎，再加上對方程的本質意義有清晰的理解，知道怎樣解方程，其他的應該都不是問題，畢竟，上面的這些都是為列方程解決問題打基礎。基礎打好了，后面的問題就都能能迎刃而解了。

再塑生命的人教學反思 篇25

　　這首歌曲是人音版五年級上冊第四課的學唱歌曲，學唱歌曲前我通過引導學生回憶兒時與外婆在一起的美好時光，激發學生的學唱興趣，教學思路遵循孩子們的心理特點和規律，設計憶、唱、表現為主線，采用感受、體驗等方法，讓孩子們在不知不覺中學會這首歌曲。教學過程中讓學生觀看動畫，鍛煉學生的觀察力，了解歌曲的表現特點。

　　歌曲學會后，又讓學生選擇相關的打擊樂器，為歌曲編配適當的伴奏，進一步提高學生的自我編創能力。最后再拓展聆聽關于“葉佳修”的作品，繼續感受中國臺灣民謠的風格特點。最后讓學生搜集葉佳修的其他作品，讓學生更廣泛的了解中國臺灣民謠的風格特點，鍛煉的孩子們的動手能力和探究能力。

　　不足之處：

　　本堂課的教學設計需要進一步創新，充分從音樂要素(節奏、速度、)方面著手，讓學生深深的體會、感受歌曲的魅力，從而能夠體會到““我”的快樂，學生就可能唱出的感覺就不會“死”。課堂教學應運用多種教學方法、方式、主線來體現、達成本節課的目標。

再塑生命的人教學反思 篇26

　　此次青藍工程匯報課上，我執教的是人教版實驗教材第七冊第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點表現了白鵝的性格特點──高傲。作者用準確、幽默的語言，從叫聲、步態和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

　　本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

　　一、初讀課文，整體感知

　　本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊。

　　二、品讀課文，感受“高傲”

　　通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預設目標。

　　在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面──演一演 ──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。

　　三、整體回歸，體驗情感

　　學完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學生布置了兩項作業，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。

　　從整節課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現，實踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。

　　雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了很多問題，如在重點詞句的理解這一環節，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。

再塑生命的人教學反思 篇27

　　六年級第二單元教唱的泰國歌曲《故鄉戀情》是一首具有異國風情的歌曲，歌曲就像一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫，表達了遠方游子對故鄉的綿綿思緒，以及對故鄉激情、奔放、真摯、深情的呼喚與傾訴。雖然歌曲比較深情，但具有強烈的節奏感，動人心弦，尤其是切分節奏的使用給歌曲增加了獨特的輕快感，具有舞蹈的韻律。

　　在教學這首歌曲時，有一個班級學生獨特的表現給歌曲帶來了意外的驚喜，使整個課堂氣氛達到高潮，事情是這樣的：

　　一、案例緣起：

　　周一的音樂課上，我播放歌曲《故鄉戀情》的錄音讓學生欣賞，以便他們熟悉歌曲，為下面的教唱歌曲作準備。音樂聲中，像以往一樣，孩子在靜靜的欣賞，沉浸在美妙的歌聲中。突然，“恰恰恰”一個不和諧的聲音出現在我們的耳朵里。是誰?我張望了一下全班，沒有發現目標。當第二段歌曲響起，這個聲音又來了，而且不是一個學生了，又增加了幾個學生的聲音。我仔細聽了聽，看了看，原來是后面的幾個調皮的大男生。哼，他們老是這樣，唯恐班級不亂，喜歡出一些新花樣來搗亂課堂。不和諧的聲音刺激著我的耳膜，我心里不禁冒出火來。我狠狠地瞪了他們一眼，意思是警告他們馬上安靜。不知道他們是沒有看見還是不領會我的意思，聲音還是沒有停止，而且，引得其他學生也逐漸地加入。是馬上制止他們還是隨他們。要是制止他們，就要停下課來，這樣課堂教學過程就又要打亂了，而且擾斷其他學生思考思路。看來，不行。我邊思考邊又細細聽了聽。咦，他們也不是毫無規則的在亂發聲音，而是在第一、二樂段的每一句后面加入了“恰恰恰”三個字，就像是多了個第二聲部的伴唱一樣。欣賞完畢，我問剛才幾個男生：“你們為什么要加入‘恰恰恰’這三個字呢?”一生回答：“我覺得在后面加入‘恰恰恰’好聽，就像在跳舞啊。”另一生說：“我覺得這曲調像我在電視里看過的恰恰舞，聽了想跳舞。”真的，我看了看歌曲的節奏，由于歌曲第一樂段每句前半拍的休止和切分節奏的使用，歌曲節奏變得輕快，活潑，充滿了活力，具有恰恰舞的特點。孩子們的直覺感受到了歌曲的歡快，才情不自禁表現出來，這是他們內心真實的反應啊，我怎么能制止呢。

　　二、問題解決;

　　于是在學會歌曲后，我就對學生說：“剛才欣賞時，老師聽到你們加入的伴唱‘恰恰恰’很有特色，那我們一起來加入，在第一段每一句后面加，試一試，好聽不好聽? ”看見我這么說，學生們開心極了，琴聲響起，他們就迫不及待地唱起來了。一遍下來，有的學生皺著眉頭說：“老師，難聽死了。”有的說：“他們唱得這么響，一點都不和諧。”“是啊，怎么會這樣子，那應該怎么唱才好聽呢?”我順勢引導他們說。一生說：“我覺得‘恰恰恰’這個伴唱的人不能太多，應該選一組或幾個，人多了就容易亂。”另一生說：“唱時，力度應該用弱，不要太強，而且要整齊。”“還要與下面的樂句連接住，不要脫拍。”有人補充。“還要輕快，干脆，有彈性。”在學生們自己的調節下，我們練習了一遍又一遍，慢慢的。不和諧的聲音少了，聲音整齊了，配合默契了。在優美的歌聲中，一部分孩子用輕快，有彈性的聲音用‘恰恰恰’的節奏進行伴唱，歌曲顯得更加動聽，活潑了。這時，整個課堂充滿了和諧的氣氛，大家都沉浸在美妙的音樂中了。

　　三、反思感悟：

　　1、音樂課是一門實施美育的學科，并不在乎學生需要掌握多少音樂知識，更應該關注的是有沒有使學生的審美體驗得到發展，有沒有把學生的創造意識和創造能力誘導出來。正如《小學音樂課程標準》指出的：音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想像力和創造性思維得到充分發揮。

　　2、課堂中，如果我們只是按照早已設計的環節教學，為了搶時間保證教案的實現，小心甚至“果斷”的回避課堂中的矛盾，絕對禁止學生的“節外生枝”，那這種無缺憾的課堂教學，在看似縝密的安排中，卻忽略了教學的真義—— “以學生為主體”，失去了根據學情來因勢利導作現場處理的靈活，掩蓋了學習過程中應有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學生學習的積極性，使原來也許可以異彩紛呈的課堂卻只能是死水微瀾。所以，課堂教學不在乎一堂課是否完整、精致，更應該關注的是學生學得是否真實、自然、有效。這就意味著我們的教學是具有創造性、挑戰性的。

　　3、就象魯迅先生所說：“孩子是可以敬服的。”教學中，我們要習慣于和孩子展開平等自由的對話，在對話中，師生分享彼此的思考和知識，交流彼此的情感和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。

　　4、教師要建立科學的課堂教學知識觀：“人是知識產生與發展的源泉”。學生不僅僅是教學對象，本身也是教學活動的資源。教學中要盡可能激活、尊重學生的創造思維，然后教師在適當的時機介入，并提供有益的幫助。使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平老師所說：“當孩子的思維沒有完全照著你的路子走時，請您允許他走。”唯此，課堂教學過程才能成為促進人發展的過程。

再塑生命的人教學反思 篇28

　　對于50米跑步的測試，我們平常常采用的方法一般都是根據性別分開，兩人一組，要么自由組隊，要么根據體育課的排隊次序組隊。前些天，本人在體育課中選用性別接力賽的形式，取得了不錯的效果。

　　我先對學生說，今天50米測試，讓他們自由組隊，10多分鐘時間，我給出了每個同學的一輪成績。

　　接著我先把學生按性別分為男女兩組，然后對他們說，今天的測試，我們也可以用游戲的形式來進行。學生的興奮性隨著我言語一下子就上來了。最后我宣布做法：每次每組派出一名同學進行比賽，跑50米，勝的人的那一隊就得到一分，全班跑完，統計分數，輸的一隊要罰做20個俯臥撐。當然，至于派出哪一個同學，可以全隊討論得出。又過了10多分鐘的時間，我給出了每個同學的又一輪成績。

　　過去的50米測試，我一般也跑兩個輪次，都是第一輪成績好于第二輪的。而比較本次兩輪成績，我發現第二輪成績要好于第一輪成績，說明此方法很好。

　　此方法比較適合3——4年級。對于高年級的，性別有差別，男生明顯優于女生的，是不合適的。

再塑生命的人教學反思 篇29

　　《編花籃》是一首具有鮮明地方色彩的河南民歌。歌曲以“編花籃”為題，借物抒情。歌曲采用四個各為四小節的樂句組成的一段體結構。旋律中的六度大跳富有河南地方戲曲的音調和唱腔，這也使歌曲形成了具有濃郁的地方民歌的一個主要風格特點。尤其是歌曲結尾“那哈依呀咳”襯詞的運用，更盡情的抒發了人們對美好生活發自肺腑的贊美之情。所以最初設計本課時，我的想法就是要改變原有的教學方式與原來的學生學習方式，我要換一個角度來設計教學內容，圍繞河南民歌的主題，我設計了一個既讓學生感到新鮮，教學歌曲時，逐層深入，環環相扣，過渡自然，創設每個情境，始終有主線貫穿始終。

　　在歌曲教學中，通過老師聲情并荗的范唱，把河南歌曲的韻味表現了出來，讓孩子覺得這首歌曲是可以用不同的風格來表現的。這時就引出了河南人的方言特點，教孩子們說河南方言“編，編，編花籃”，從而讓學生做到地方方言對民歌風格的形成具有重要的作用。并在讀歌詞中找出民歌的另一個特點，押韻與襯詞是民歌歌詞創作的基本特點，并讓孩子們更了解民歌的文化與特點。

　　這節音樂課基本達到了我的心愿，讓孩子們在快樂中投入歌唱和表演，大膽的想像和創編，課堂上我是投入的，和孩子們融為一體，給孩子們自信和想像的空間。但是唯一不足的是在聆聽鳳凰傳奇的《編花籃》后，學生的創作能力還沒有更好地發揮，這是沒有達到我的預想的。通過這節的教學，我也認識到自己在教學上還有很多的不足與缺陷。