一個小村莊的故事反思回顧（通用29篇）
一個小村莊的故事反思回顧 篇1
在激趣引題時,我問學生這是一個什么樣的小村莊,學生不假思索地回答:這是一個美麗的小村莊。和我的預想有了出入,原本我猜學生也許會說到后來這個小村莊被洪水沖毀了,什么都沒有了。想到了新課標中“培養學生的閱讀興趣”,既然孩子們說到了美麗,我就跟著孩子們走吧。
你讀了哪些句子,仿佛讓你看到了這個美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林郁郁蔥蔥……”本來是想學靳老師的,想讓孩子們上去畫畫,我擔心會太費時, 更擔心要畫出來談何容易!還是引導學生讀出味道來。在一次次的朗讀指導,讓學生感悟詞語的意思,走進這美麗的村莊。“當你讀到清澈見底的時候,我仿佛想起了珍珠泉這樣一句話……”學生馬上站起來很有感情地背到:“水是那樣深,又那樣清……”“有時候,透過密密的樹葉,……一直照到潭底青褐色的石頭上。”后一句出乎我的意料,驚喜。清澈見底的意思理解了,課文中的意境顯得更沒美了。
“你讀到清新甜潤時,我深深地吸了一口氣,你知道我聞到了什么?”學生舉手的不多,“回憶一下秋天的雨。”學生馬上活躍起來,說到了蘋果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等。“聽了你的朗讀,我仿佛看見山上~~`天空~`。”郁郁蔥蔥,湛藍深遠的意思在朗讀中,在評價中,在對話中,學生理解了。很多詞語的解釋不可下定義,她只是一種意境的表達,對于這種詞語的理解,用優美富有詩意的句子來幫助學生理解,美上加美,有助于學生對整段的理解,對全文的理解。
一個小村莊的故事反思回顧 篇2
新顆標十分重視朗讀的指導和訓練。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。它是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。本文篇幅短小，語言樸實，然而其道理卻非常深刻，正所謂“言簡意深”。朗讀到位，就能幫助學生領略作品隱含的道理。
在教學這一課時，我通過第一自然段和結尾段的朗讀訓練，讓學生動手畫小村莊，再把畫擦掉，感受到美的事物被毀的痛苦心情，從而激發其愛護樹木、保護環境的感情。
課文第一自然段講的是山谷中曾有過一個美麗的小村莊。這里用了十分優美的語句來描寫小村莊周圍的環境，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”。首先，我讓學生自己讀第一自然段，接著提出：“小村莊是如此美麗，請大家拿起手中的筆畫一畫，結合文中的描寫，再加上你的想象，把小村莊畫得漂漂亮亮!”學生大都喜歡動手，他們拿起筆興高采烈地畫起來。畫的畫不盡相同，但都是美麗的小村莊，有山、有水、有樹木、有可愛的小動物``````
一個小村莊的故事反思回顧 篇3
《一個小村莊的故事》主要講了早先有一個小村莊，那里的村民為了眼前的利益無節制地砍伐樹木，用來蓋房、造犁、做家具……然而，一年年，一代代，山坡上的樹木越來越少。一個雨水奇多的季節，村莊不知被洪水卷向了何方，從此無影無蹤。
讀完這篇課文，我的感觸極深。課文中寫的不正是我們日常生活中的事嗎?那個小村莊就是我們可愛的地球，村莊里的村民就是愚昧無知的人類，村莊的命運也許就是地球的命運。現在，因為人們亂砍濫伐，大片大片的森林從地球上消失，而沙漠卻以瘋狂的速度不斷擴大。樹木能吸收大量的水分，能防止水土流失，還能抵擋風沙。可是森林被砍，山洪暴發，各種災難接鍾而至。再說，沒有了森林，動物也就沒有了家園，面臨滅絕，人類的末日也就快到了。
現在，許多人已經意識到了環境問題，可缺乏的是行動!
那么這一切能改變嗎?我可以肯定地說，能!
首先，要想使森林資源不缺乏就要種樹。可光種也沒用啊，人們砍的比種的還快呢，所以還要使人們意識到砍樹的危害——課文中的洪災不就為人們敲響了警鐘嗎?再有一點就是要節約用紙，因為紙的用途很廣，但因價格低廉，所以人們很不注意節約。別看一張紙不起眼，如果每個人一天浪費一張紙，全世界60億人，就是60億張紙，差不多有幾十棵樹，一年就要浪費掉一片森林，多么巨大的數字。所以我們要從現在開始，從每一個人做起，都來節約用紙。
為了可愛的地球不會有和小村莊一樣的命運，為了我們的子孫后代不會生活在荒漠中，請大家保護森林吧!
一個小村莊的故事反思回顧 篇4
過去，在校本成語故事課的教學過程中，有兩個問題一直困惑著我。一個是一節課學兩個成語故事，時間總是不太夠用，有時只能完成一個故事的教學任務。再一個問題是我每次講完故事，就讓學生說出喻義。學生往往亂說，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學生還說不準，我怕時間不夠用就給出現成答案。讓學生硬把答案記住。
為解決這兩個問題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學方法。
過去我是讓學生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時間。現在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點部分讓學上復述或表演，再設計關鍵性的問題讓學生展開討論交流。這樣，學生就能很容易地說出來成語的原意和喻義，真是水到渠成，又節省了時間，不失為一個好方法。
如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復述全文，時間肯定不夠用。我仔細分析，發現故事當中客人對主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說的話就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點，讓學生復述，并畫圖加以演示，使學生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過設計問題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個成語的愿意和比喻義。最后又讓學生用這兩個成語進行說話練習。由于問題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時間便完成了這兩個成語的教學任務。
后半節課，我采用了猜畫謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語的教學之中，由于方法新穎，學生感到新鮮有趣，積極性被調動起來了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場面再現出來，并讓學生說出誰贏誰輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯系實例讓學生加深了理解，并能夠學以致用。
這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學任務，在讓學生明白了道理的同時，知道了成語的來源，了解了喻義，學會了使用，達到了教學目標的要求。受到了聽課老師的好評。
一個小村莊的故事反思回顧 篇5
本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。本節課我感觸最深的是在解決“寫索橋為什么還要寫都江堰”這個問題時，我班同學回答說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難。”由此，可以看出同學們是真正理解課文的思想感情了。窗體底端
成功之處：
1、本節課學生積極投入學習，充分體現自主、合作、探究的學習理念;如：批劃從哪些方面介紹索橋，了解索橋的特點，爭當小導游，師生簡介索橋，了解索橋的故事，體會人物品質，理解李冰父子、何公何母、勇士丹柯又一顆偉大的心。學生思維的火花再一次又一次的碰撞中學到了新知，激活了課堂，提高了效率。
2、把學生學習的主動權交給了學生，教師只是課堂的組織者、引導者、合作者。讓學生自讀自悟索橋的特點，發生的故事，蘊含的道理，生活中的故事，自己今后應做一個怎樣的人，通過同桌交流，小組合作，全班交流匯報，其他學生補充教師適時點撥，學生真正深入了解課文內容，入情入境地明白作者的寫作意圖。
3、為學生搭建展示自己的平臺。本課爭當小小導游的設計，找生活中更美、更好的故事，課上小練筆今后自己想做一個怎樣的人，充分為學生提供了展示自己才華的空間，一個個精彩的介紹，一個個動人的故事，思想的洗禮，活躍了課堂的氣氛，深化了課文的中心，完成了教學目的。
不足之處：
1、本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發孩子，培養閱讀能力，但是并沒有給孩子一個太大的想象空間，比如交流“當同學們你站在這樣的橋上會想到什么?”“索橋給你什么樣的啟示?”等等這些問題時，如果同學們能把書中的故事和自己的感受聯系起來的說一說，對文章的理解會更深刻。
2、沒有把作者的游覽順序和整節課有機地整合起來，課堂生成一些環節有些不盡人意，讓學生去讀故事，一些同學放不開，沒有做到入情入境，體會故事中人物的品質體會得不太到位，介紹索橋時，學生讀得不太充分，今后應多加強訓練。學生在發現更美、更好的東西時，學生的思維沒有打開，應多聯系實際生活。
總之，經過反思自己找到了教學中的得與失，今后會發揚長處，克服不足，上出高效率、高質量的課還需在教學實踐中不斷摸索、不斷地努力。
一個小村莊的故事反思回顧 篇6
我執教的是《一個小村莊的故事》，這是義務教育課程標準試驗教科書小學語文三年級下冊第二組課文，緊緊圍繞“保護周圍的環境”為主題的一篇精讀課文。正如這篇課文的題目一樣，它講述的是一個小村莊的故事：山谷中早先有過一個美麗的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林，人們靠著鋒利的斧頭過上了“不錯的日子”。但是由于亂砍濫伐，這個美麗的小村莊終于被一場洪水沖走了。這個故事講的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人錯誤行為和由此引發的嚴重后果——不愛護大自然，必將受到大自然嚴厲的懲罰。本文呼吁人們應該愛護樹木，愛護周圍的環境，維護生態平衡。
本文篇幅短小，語言樸實，然而其中蘊涵的道理是十分深刻的。因此我將本文的主要特點歸納為“言簡意賅”，根據這個特點展開了準備工作，在具體執教之后，我從以下幾個反面展開反思。
一、 中年級的識字教學，“簡化”的心理要喊停
很多老師都認為，學生到了中年級，應該學習的識字方法和技巧都會了，那么是不是已經可以放開手讓學生自己學習生字新詞了，是的，現在越來越強調學生的主體地位，但是這一切不等于忽略教師的引導作用。正是由于學生的識字和寫字量增加了，所以識字的鞏固工作是教學中的一個重要環節，就拿《一個小村莊的故事》這篇課文中的生字“蔥”的字形、“裸”的讀音，“郁”的字義來說都是難點，因此在第二課時的教學中我仍然做了強調，目的就是加強鞏固，讓這些難記的字在學生的腦海中留下深深的印象。
二、 中年級的閱讀教學，應在“泥濘”中走向美好
這是一篇精讀課文，精讀課文時教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借，在本文的執教中我雖然采取了多種多樣的讀，但是我主要進行了默讀的訓練。在我分析了文本特點“言簡意深”之后，我將默讀放在了重要的位置，因為本文中有很多地方的詞句是要求學生認真思考的，而默讀的特點就是速度比朗讀快，更有利于學生的思考。因此在朗讀的時候我情調了默讀的特點“不出聲、不動唇、不指讀”強調要“在心里讀、在腦中思”。雖然剛開始這樣的訓練，還有點難度，如在課文教學時，我雖然讓學生默讀課文中三次提到的“鋒利的斧頭”的句子，但是學生也沒有能真正地進入思考的狀態，但是我相信，只要進過一定時間的訓練，學生的默讀技巧一定有更多的進步。
三、 拓展，在生活中演繹語文的美好
教學的驚喜有時候是在課內，但也還有課外的延伸。教學即將結束的時候，我倡議孩子們為我們周圍的環境做點小事，沒有想到周末的時候，班長帶來幾個學生到我家找我，說他們做了幾個保護環境的廣告牌，當時我還想這只是我的一個作業沒有什么特別的地方，但是孩子們卻說要把這些廣告牌放到學校旁邊的小河邊，還揚揚手中的垃圾袋說要利用周末的時間和伙伴們清理河邊的垃圾。我的心里泛起了喜悅的漣漪。
是啊，什么是語文，我想孩子們把我們學習的東西運用到生活中，讓語文浸染他們的靈魂，讓他們快樂生活，健康學習，我想那么我的語文的目的就達到了。
一個小村莊的故事反思回顧 篇7
新課程提倡“語文教學應在平等對話的過程中進行。”我也一直認為語文教學是一個平等溝通、真誠互動的過程。只有師生之間具有真正意義上的平等，才會走進學生的心靈，引發他們探究的欲望。為此，我對《一個小村莊的故事》采取的教學方法做以下反思：
一、引題激趣
在激趣引題時，讓學生把自己想象中的小村莊說說，學生非常感興趣。把學生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題。老師簡短的導入為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。激趣引題是指教師的課堂導入自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。
二、引導解疑
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題讓學生在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學生3-5 分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。通過上一個環節的提出問題，在這個環節中讓學生根據問題進行探究。學生通過小組討論學習基本上把問題解決了。
三、強化明理
首先，我根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。
一個小村莊的故事反思回顧 篇8
被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后，上網瀏覽別人的教學設計，發現也都大同小異，和我的教學也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網友稱作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學情的分析，以及大致的教學設想，第二是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評。
先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語又是學生耳熟能詳的，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。那么這樣的內容該如何進行教學呢?學生的學習起點在哪兒?課堂教學的訓練點在哪兒?學生學習的興奮點又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發展順序來敘述，但是在表現人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現張僧繇所畫的龍點睛前后的變化，從而突出點睛之筆的神奇。”
看過盧老師的教學片段后，發現其實不少做法正如我所做了的，但區別在于，我是漫無目的的，三個故事的教學都顯得過于隨意，沒有內在的聯系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個教學過程因為有明確的教學目標的指導，顯得從容有致，教學效果自然也就出來了。其實很多時候，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學的思路和方法，更給我以啟示：教學要有效，教學目標就要明確;教學目標想明確，就必須對教材進行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學相一致的幾點做法：
1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀。
2、教學《濫竽充數》時，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿。”“南郭先生只好逃走了。”這兩句話來統領全篇的學習。在學習過程中，讓學生體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。
3、教學《畫龍點睛》時主要式讓學生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學會深入分析文本，“構想”教學過程，才能讓課堂更精彩。
《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完?我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節;第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”!
教學《自相矛盾》時，我抓住賣矛人為什么張口結舌?引出其自相矛盾之處，進而理解成語內涵。講到《濫竽充數》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什么不同?簡潔明了地解決了故事的關鍵，使學生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學《畫龍點睛》時，我引導學生對比張僧繇點睛前后龍的變化，展開想象和討論，從中領悟故事的寓意。整節課思路清晰，學生也學得興趣盎然。我想提高課堂教學質量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎?總之，課堂提問要有實效，有的直切關鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問的富有藝術性。
一個小村莊的故事反思回顧 篇9
課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中，我著重抓住了兩條線，較好地把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點：
一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。)指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。
“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。
哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最后才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。”
一個小村莊的故事反思回顧 篇10
曾經，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學期又選編進了教材中。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課里沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認真校正過呢?有點疑惑，也讓人覺得可怕。
這篇課文主要講述了美國總統為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態平衡。
這篇課文是我第一次執教，課前我反復讀了幾遍課文。結果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”讀到這里的時候我仿佛看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們。可以這樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯想到，人類不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們人類要遵守自然之道，也要敬畏生命。
上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界里的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時被無辜燒死。”我總是為弘一法師對于生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!
一個小村莊的故事反思回顧 篇11
在結束課堂時，根據學生的實際情況，設計了“摘抄詞語”、“贈送留言”、“搜集名言”等內容，讓學生將知識轉化成能力，將課文的精神滲透在自己的學習生活中。
當然，在教學過程中，還有許多的不足。比如在教學“磨礪”這個詞語的時候，在練筆之前的鋪墊做得不夠，提示語設計的有點難，學生寫話有點困難;在讀的過程中，形式還可以更豐富一點，語言還可以設計得生動有趣一點，讓學生讀的欲望更強烈;在提問時，問題的目標性要更強一點，準確性要高一點，要讓學生有明確的目標，才能幫助他們盡快地找到答案，理解課文。
這堂課給了我自己很多啟發。在拿到一篇課文的時候，要首先思考的不是要教什么，而是要學生發展什么?在設計環節過程中，重要的是著眼于小問題，一個詞語，一句話，能從中讓學生收獲到什么，哪里提高了?從學生的方面去考慮，而不是為了學而學，為了教而教，那么我們的教學才能真正成為有效的教學。
一個小村莊的故事反思回顧 篇12
一直在教低年級的美術課，總覺得學生很難在一節課上把作業完成。這次公開課我又選擇了一節學習內容較多的課《大樹的故事》。對于二年級的學生來說，他們畫的大樹只有樹干沒有樹枝，樹葉也沒有前后層次感。于是我的課上既要分析樹的外形、造型，又要給孩子們講故事，甚至是讓他們自己編故事，可見難度較大，時間較緊。所以我選擇了由我來講故事，學生理解故事。用小鳥、猴子和貓頭鷹在樹洞里的簡短的故事貫穿本節課，并用這個故事給學生闡述了一個做人的道理，穿插了孩子們的德育教育。樹也有許多不同的種類，先請學生說說自己知道的樹，然后我分別對樹進行分類讓他們了解。先是比較樹枝生長方向不同的大樹，再是色彩不同和外形不同的樹。出示自己身邊的樹讓學生感受整體與局部的樹帶給大家不同的美感，為了進一步加深學生的印象，我還特意自己畫了兩棵整體與局部的樹讓學生分辨與體會。用兩棵大樹進行比較哪棵姿態美的方法，讓學生體會那種樹的表現方法是正確的，在創作過程中避免了學生的只有樹干沒有樹枝的大樹了。在構圖的講解中由于時間的原因，我也只講解了兩種正確的構圖方法，兩幅畫構圖都很飽滿，只是一幅突出了主體，另一幅在突出主題的同時注重的大小的變化。如果在這基礎上再用構圖不正確或是構圖偏的作品進行對比的話，學生就更容易發現那種構圖才是我們要學習的。創作的時候我分別根據今天學習的內容設置了三個獎項，速度優勝獎、構圖飽滿獎和最佳創意獎。在考慮獎項的時候原本還有一個色彩鮮艷獎的，但還是時間的原因，學生不可能在這課堂給作品涂完顏色，所以考慮再三還是把這個獎項放在下一節課去表彰
整節課學生的表現還算讓我滿意，上課前我先用一個班進行了試上，所以在時間安排上沒有拖堂。如果在在創作這一環節再多給一點時間的話，相信學生的作品會更加地完美。
一個小村莊的故事反思回顧 篇13
《大樹的故事》這節課是二年級的教學內容，教學目的主要是引導學生初步認識樹與人類及動物的關系，激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。
在課堂上，我通過引導觀察，欣賞與繪制大樹的故事后。同學們有了對樹的了解及大樹所帶來的好處、作用、美觀與故事有了很好的認識。在正確認識到大樹的主體結構與動物之間，人類之間的密切關系后，從思想上就開始對樹的保護認識了。
在動手操作上同學們的積極性和創新意識上都有了很好的表現。在作品的故事展現上突出了樹與人類、動物的和諧生活氣氛，也充滿了對故事的想象與制作。本課是一節集欣賞、繪畫為一體的課程，故事是小學生最喜歡和最感興趣的，讓學生自己來講一個關于大樹的故事，鍛煉他們的語言組織能力和表達能力。
整體來說，課堂氣氛比較活躍，學生的積極性較高，完成作業的情況也比較另人滿意。作業展評時，先讓學生介紹自己的作品，學生與學生互相評價和教師點評相結合，培養學生的自主學習能力，并讓每位同學體驗到學習的快樂。運用對學生激勵的方式，(如：你真行!你們真棒!)等形式，以達到樹立學生自信心，激發他們探究學習、合作學習的積極性。讓每個學生走向成功，這是新課程的基本理念。
最后小結時我還適時對學生進行了環保意識的培養，激發了學生熱愛大自然，維護生態平衡，保護環境的意識。進一步激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。
一個小村莊的故事反思回顧 篇14
本課是長春義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元“人間情”這一版塊中的一課。
本文講述了一個給人無窮回味和無限的感人故事，展現了人性的善良。文章篇幅短小，卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫法，寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強樂觀地生活下去。則當吉姆死后，大衛搬到靠窗戶的那張床時，他驚奇的發現被吉姆描繪得如詩如畫的窗外，“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……課文寫到這里戛然而止，給人留下了無限回味空間。
在教學時我首先從課題引入“同學們看到課題你有什么疑問?”此時孩子們暢所欲言，分別談出了自已的疑問，其中不乏一些有價值的問題。“病房里發生了什么事?這件事為什么了發生在病房里?這件事發生在誰與誰之間?”我馬上追問“好的，同學們現在就帶著你的這些疑問，我們到書中去尋求答案吧!”孩子們在初讀課文之后，都能簡單的概括出文章的主要內容，但在語言上還是有些啰嗦，我因勢利導，馬上用比較簡練的語言概括了文章的主要內容，孩子們馬上就對文本有了一個整體的定位。
“同學們，在讀文的過程中，你又產生了什么疑問呢?”“為什么說這個病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好?”……這些問題產生之后，我并沒有馬上公布答案，而是請同學們再讀課文，小組討論發表自已的看法。在合作處理完這些問題后，我又請同學分別扮演兩個人物，通過讀吉姆描繪的外面美好世界，請學生讀出自已的體會，那么你能為文章補白嗎?這樣處理既加深了對文章的理解，同時也訓練了學生的口頭表達能力，和自已對美好生活的獨特感悟!
文章結尾，當結果大白于天下的那一瞬間，不只是大衛，就連所有的讀者都為之振撼，窗外是一堵墻，什么都沒有，當讀到這時，我感到孩子們有些振撼了，我引讀“孩子們，窗外沒有……沒有……沒有……”此時我發覺孩子們的眼角濕潤了。他們飽含深情的朗讀著文本，讀出了他們內心深處的感動!
“你是大衛，你會說什么，做什么?大衛會怎么對待疾病和其他困難?如病房里又來了病友，大衛會怎樣做?”請學生動筆寫寫你的感悟，借此小練筆訓練學生的文筆，同時在孩子們內心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠，珍重自已的同時，樹立一種“大愛”之情!
當然了在教學中，不乏一些遺憾。在問題的情境設計上有些不緊湊，孩子們在朗讀上的時間分配還是不夠，分析過多，教師牽的太多!在今后的教學中我會不斷改進，使每節課都精彩!
一個小村莊的故事反思回顧 篇15
第十冊語文第八課的內容是成語故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個是為了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經簡化到了只剩梗概，寥寥數語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發人反思的力量。在準備這節課的時候, 我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價值，更有聽頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學。
以《濫竽充數》為例簡單記錄一下課堂經過。
揭題后，先認識“竽”字，看字型，觀插圖，認識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂后引導學生針對題目提出幾個常規性的問題，比如;誰濫竽充數?為什么要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發?等等。這些問題并不難，因此由學生自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著繼續進行集體交流討論，目的是引導學生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經開始活躍了。用今天人選擇職業時的想 法結合文章中的相關詞句來揣測，我們討論的結果是：1、這個工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經過長時間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細心觀察和成功模仿的結果。4、他也要養家糊口，可是可能沒有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。
接著，我讓同學們想象一下，這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發現。但是要故作鎮定，避免穿幫。”有的說：“他不會很緊張，因為他已經從混進來的過程中發現那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢。”不管怎么說，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環節的設計，實際上是要學生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒被發現時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應的。這個討論的結果正是我想要的——讓學生由文中人物聯想到自己，檢討自己。接著我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學生把剛才討論得到的想法變成語言說出來，進行說話訓練。“他怎么想，怎么做，有什么決定。”注意表達的邏輯，把前因后果有條理的說出來。這個說話訓練其實也是對故事的上半部分的一個小結。
緊跟學生的發言我用這樣一段話來過渡教學環節：“確實，在今天的社會中有不少人善于偽裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續發展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學生繼續走進人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環節的設計也是為了讓學生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世。”“真才實學才能受益終生。”“知錯就改，為時不晚”等精彩話語很自然的出現在學生的語言中了。這樣語言訓練和思想教育這兩個教學目標基本達成。課堂輕松幽默，學生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業是續寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發展結果。
與文中人物的充滿人情味的進行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓練發自內心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。
一個小村莊的故事反思回顧 篇16
我執教的是《一個小村莊的故事》，這是義務教育課程標準試驗教科書小學語文三年級下冊第二組課文，緊緊圍繞“保護周圍的環境”為主題的一篇精讀課文。正如這篇課文的題目一樣，它講述的是一個小村莊的故事：山谷中早先有過一個美麗的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林，人們靠著鋒利的斧頭過上了“不錯的日子”。但是由于亂砍濫伐，這個美麗的小村莊終于被一場洪水沖走了。這個故事講的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人錯誤行為和由此引發的嚴重后果——不愛護大自然，必將受到大自然嚴厲的懲罰。本文呼吁人們應該愛護樹木，愛護周圍的環境，維護生態平衡。
本文篇幅短小，語言樸實，然而其中蘊涵的道理是十分深刻的。因此我將本文的主要特點歸納為“言簡意賅”，根據這個特點展開了準備工作，在具體執教之后，我從以下幾個反面展開反思。
一、 中年級的識字教學，“簡化”的心理要喊停
很多老師都認為，學生到了中年級，應該學習的識字方法和技巧都會了，那么是不是已經可以放開手讓學生自己學習生字新詞了，是的，現在越來越強調學生的主體地位，但是這一切不等于忽略教師的引導作用。正是由于學生的識字和寫字量增加了，所以識字的鞏固工作是教學中的一個重要環節，就拿《一個小村莊的故事》這篇課文中的生字“蔥”的字形、“裸”的讀音，“郁”的字義來說都是難點，因此在第二課時的教學中我仍然做了強調，目的就是加強鞏固，讓這些難記的字在學生的腦海中留下深深的印象。
二、 中年級的閱讀教學，應在“泥濘”中走向美好
這是一篇精讀課文，精讀課文時教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借，在本文的執教中我雖然采取了多種多樣的讀，但是我主要進行了默讀的訓練。在我分析了文本特點“言簡意深”之后，我將默讀放在了重要的位置，因為本文中有很多地方的詞句是要求學生認真思考的，而默讀的特點就是速度比朗讀快，更有利于學生的思考。因此在朗讀的時候我情調了默讀的特點“不出聲、不動唇、不指讀”強調要“在心里讀、在腦中思”。雖然剛開始這樣的訓練，還有點難度，如在課文教學時，我雖然讓學生默讀課文中三次提到的“鋒利的斧頭”的句子，但是學生也沒有能真正地進入思考的狀態，但是我相信，只要進過一定時間的訓練，學生的默讀技巧一定有更多的進步。
三、 拓展，在生活中演繹語文的美好
教學的驚喜有時候是在課內，但也還有課外的延伸。教學即將結束的時候，我倡議孩子們為我們周圍的環境做點小事，沒有想到周末的時候，班長帶來幾個學生到我家找我，說他們做了幾個保護環境的廣告牌，當時我還想這只是我的一個作業沒有什么特別的地方，但是孩子們卻說要把這些廣告牌放到學校旁邊的小河邊，還揚揚手中的垃圾袋說要利用周末的時間和伙伴們清理河邊的垃圾。我的心里泛起了喜悅的漣漪。
是啊，什么是語文，我想孩子們把我們學習的東西運用到生活中，讓語文浸染他們的靈魂，讓他們快樂生活，健康學習，我想那么我的語文的目的就達到了。
一個小村莊的故事反思回顧 篇17
同學們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然總結出：笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。我的教學目標就在這個輕松愉快的課堂中實現了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學生們讀詞。然后請同學們再試試表演好沒一個表情。
為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來又會發生什么事呢?我們接著把課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，課后作業大家就完成了一次練筆，都發揮了想象，寫出了特色。
通過這堂課的教學，我重獲信心，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生。老師在課堂教學中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著學生。其實學生就是需要點撥的精靈，他們內在的潛力無窮大，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學方式!
一個小村莊的故事反思回顧 篇18
上完《小木偶的故事》，我感覺有特色的地方是：
一.抓住了課文的特色,設計“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用及理解課文內容、體會道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓學生先讀詞，讀準字音，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計，使學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學生對此語的理解，又緊緊抓住了學生的注意力，同時也緊扣了本課所蘊含的道理，有助于展開課文的教學。這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。
二、課堂測驗輔助突破本課重點：在指導朗讀過程中，讓學生根據自己的體會給括號中填上表現小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。
三、注意將教學與適當的評價結合，以評促改：及時引導學生的情感、態度，并采用多種評價方式相結合的方法，既有教師評價，又有生生互評、學生自評，讓學生在不同方式的評價中體會人物情感、性格，體會文章所蘊含的道理。
本節課的失誤之處在于：
1、在指導人物語言的朗讀時應該讓學生直接進行自由選擇，而不是教師各個指定，浪費了時間，導致后面的時間有些緊。
2、由于課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利于學生自己發現錯誤，不利于強調易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處。
一個小村莊的故事反思回顧 篇19
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。
其中，“積累詞語”這一環節學生a學的特別愉快而認真。因為這課描寫表情的詞語特別豐富，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我先讓同學們找出文中描寫表情的詞語，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會獎勵大家一個童話故事。同學們認真地默讀著，細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學們找了出來，我也把它們一一板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。
學生們因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。這一環節非常順利地結束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來又會發生什么事呢?我們接著課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，被他們編的一個個生動地童話故事所感動。如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂，這才是有效地教學吧!
一個小村莊的故事反思回顧 篇20
在課堂上，我讓學生體會另一只小河蚌后悔流淚的原因，以及當時的心情，對比突出文章蘊涵的思想內容。讓學生找出這只小河蚌流淚的原因是貪玩，沒聽老河蚌的話，順勢導出老河蚌的話，再通過朗讀比較，讓學生明白“語重心長”這個詞語的意思，就是用很誠懇的語氣說一句有深刻意義的話。并讓學生結合自己的生活實際去理解這個詞。
最后，我還設計了兩個問題，好的提問不僅僅引起學生的興趣，還能讓學生從中受到啟發。這兩個問題分別是：如果你是小河蚌的伙伴，你會說點什么呢?從小河蚌身上受到教育，但是我們不是小河蚌，而是人，我們以后該怎樣做呢?在這兩個問題上，學生學到了如何安慰小河蚌，并且也認識到做人要聽別人的勸說等等，達到了這節課的目的。
當然，在教學過程中，還有許多的不足。比如在提問時，問題的目標性要更強一點，準確性要高一點，要讓學生有明確的目標，才能幫助他們盡快地找到答案，理解課文。另外在時間的把握上也還不夠精準，以至于最后兩個問題學生發言還不夠充分，因為鈴聲已響，有草草收場之嫌。
一個小村莊的故事反思回顧 篇21
《病房里的故事》這篇課文是長春版第七冊第五板塊《人間情》中的第二片課文。改編自澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，文章講述了一個催人淚下的故事，展現了人性的善良，讀起來耐人尋味。文中那栩栩如生、五彩斑斕的窗外美景都是臨窗病人支撐著羸弱的身體，面對著一堵光禿禿的墻幻想出來的。文章采用白描的手法，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛給予的鼓勵和希望，他用善意的謊言去點燃同伴奄奄一息的生命之火，激發病友生活的信念。這是一種生命的熱情和求生的力量，更是一種高尚偉大的人格。
一、在閱讀教學中，我安排了寫字教學。沒有機械的講解記憶字的音形意，而是通過講解“窗”字的演變過程，讓學生認識這個象形字，了解這個象形字，同時也感受到祖國文化的博大，讓學生由學一個字，到愛上中國的漢字。
二、我在教學時，努力實現教師、學生、文本之間的對話，力求引導學生走進文本，走近文本中的人物，與人物進行對話，觸摸人物的內心世界。文章雖然沒有直接對人物內心世界進行描寫，可透過文字我們卻可以感受到吉姆美好的心靈。大衛，則是讓學生帶著個人理解去完善豐滿這個人物形象。我抓住文章中兩個重點段落指導學生朗讀，通過不同層次的朗讀加深學生對文本的理解。教學吉姆描述的窗外的景色時，一要讀出窗外景物的美，二要讀出吉姆對大衛的鼓勵和關愛，三要讀出吉姆病重的樣子。而教學那個秋風怒號的夜晚時，教師配上適合的音樂來烘托沉重凄涼的氣氛，幫助學生達到更好的朗讀效果。朗讀是一個目標，也是一個手段，在朗讀的過程中，學生感受到人物情感，走進了人物的內心世界。
三、在教學中，我多處安排學生展開想象為文章補白，讓學生置身于故事中，如果你就是大衛，你會怎么想?如果你就是大衛，你會怎么說?這不僅是學生對文本的深入理解，也是學生個人情感的一次宣泄，最后一次我讓學生動筆寫出自己想說的話，體現了閱讀教學中讀寫結合，而在冷靜的思考動筆過程中，學生的理解體會也更加深刻了。
四、工具性和人文性的統一是語文學科的特點。由于這篇課文是由泰格特的小說《窗》改編的，改編后的課文中大衛這個人物形象性格不夠鮮明，學生依據自己善良的理解把這個人物美化了。我在教學到最后，大膽地將這個人物真實自私的一面呈現在學生面前，學生在震驚于大衛的渺小的同時，吉姆的人格在孩子們的心中又一次高大起來。不過了解一個人物不是目的，于是我讓學生續編故事。當學生心知大衛的自私，卻又一次的讓大衛扮演起吉姆的角色，用自己的愛去鼓勵其他人，點燃其他人生命的火焰。到了此時，孩子們的內心已經種下了一顆善良的種子，他們相信愛終能將一切丑陋改變。我想我這節課除了是一節語文課外，更是學生的心靈雞湯。
五、努力構建開放式的語文課堂，實現時間上的開放，空間上的開放，內容上的開放，思想上的開放。讓學生帶著自己已有的經驗體會走進課堂，由一本書走向另一本書，由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間，最重要的是，解放學生的思想，老師不用自己的模式思維去框住孩子，他們自由的讀文，自由地談自己的體會，有愛，有恨，有嫉妒，有感動，這才是最真實的體驗。
當然，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，我的課堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀需要學生讀出很多層情感來，學生能理解但是讀得始終缺少點味道。
一個小村莊的故事反思回顧 篇22
在設計時，我設計的總問題是：“為什么有的河蚌哭，有的河蚌笑呢?”當初本想通過這個問題引導學生說出沒有珍珠的小河蚌已經再也沒有機會去重新孕育一顆珍珠了，因為時間一去不復返。從而完成本節的教學目標，使學生體會到時間的寶貴，要珍惜時間。但是在教學過程中，我發現學生只是淺層的說明，是因為一些小河蚌有珍珠，另一個小河蚌沒有珍珠。所以，在當時我便調整了總問題：“小河蚌歡笑和流淚的原因是什么?”這個問題不只停留在淺層的答案，而需要學生思考，深入發現真正的原因。
全文圍繞這個問題展開，共分三個部分。第一個層次是感受小河蚌們獲得珍珠的艱辛及喜悅。在設計這部分教學上，我通過“磨礪”這個詞語的解讀，來讓學生體會小河蚌獲得珍珠的不容易。先讓學生找到說明小河蚌歡笑原因的句子，然后通過日常經驗遷移，設計了一個小練筆：小沙子進入了小河蚌們的身體，磨呀磨，————。讓學生通過想象，把小河蚌們經受的磨礪通過自己的語言表達出來。在學生們交流結束后，再讓學生找出課文里描寫這些痛苦所用的詞語是什么，學生很自然地就找到了“磨礪”這個詞語，并初步理解了這個詞語的意思。這比直接地告訴學生磨礪的意思的效果要好，學生理解更深刻。然后再讀描寫原因的這個句子時，學生就能讀出經受磨礪的痛苦感覺，這是第二次讀。然后通過瀏覽信息窗，讓學生了解沙子變珍珠的過程是很漫長的，要經歷歲月的考驗，第三次讀這個句子時，學生感受到了磨礪成珍珠的不容易，對小河蚌們的堅韌性格有了再一次的體會，讀時感情又進一步升華。這個時候讓學生找到小河蚌們歡笑慶祝的句子，學生們很自然地融入自己的感情，和課文中的小河蚌一起慶賀成功。在指導朗讀此部分內容時，我告訴學生讀書要加入自己的想象，引導學生邊讀邊在頭腦中想象當時的歡慶場面，并從讀中體現出來。這樣學生不僅有深刻體會，也受到了感染，更加深了沒有珍珠的小河蚌那種傷心后悔的心理對比。
一個小村莊的故事反思回顧 篇23
四年級上冊語文《小木偶的故事》是一篇童話故事，這篇童話故事趣味性強， 學生理解課文并不難。因此在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文理解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。
其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。 這環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別學生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。
這節課在輕松愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節語文課都能這樣輕松愉悅， 又何愁學生不愛學語文呢?這就有效教學吧，能讓學生輕松的課堂中學到各種語文知識， 讓學生深深感受語言文字的魅力。
一個小村莊的故事反思回顧 篇24
整體來說，課堂氣氛比較活躍，學生的積極性較高，完成作業的情況也比較另人滿意。作業展評時，先讓學生介紹自己的作品，學生與學生互相評價和教師點評相結合，培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]的自主學習能力，并讓每位同學體驗到學習的快樂。運用對學生激勵的方式，(如：你真行!你們真棒!)等形式，樹立學生自信心，激發他們探究學習、合作學習的積極性。讓每個學生走向成功，這是新課程的基本理念。
最后小結時我還適時對學生進行了環保意識的培養，激發了學生熱愛大自然，維護生態平衡，保護環境的意識。進一步激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。
一個小村莊的故事反思回顧 篇25
《大樹的故事》這節課是我和孩子們都喜歡的一個學習內容，我把這節內容提前到這多彩的秋天。
故事最能觸動孩子們的內心世界，我決定用“大樹的故事”導入課題。這個故事應該是一個開心的、讓孩子們動手動腦的故事，經過反復思考，我編出這樣一個故事：森林里有一顆好大好大的樹，它的根須扎得很深，樹干又粗又壯，樹枝向四周擴散，滿樹茂密的葉子綠的發亮。誰能畫出這棵大樹?我指兩名學生畫大樹，比一比誰畫的大，然后范畫一棵大樹，邊畫邊概括樹的幾個主要組成部分。
接著講故事：這棵大樹可是動物們的樂園——小鳥在樹枝上筑巢、小松鼠在樹干上睡覺、小兔子在樹下采蘑菇……慢慢地，它們都成了大樹的好朋友，每天都有好多動物朋友陪著大樹。誰來幫大樹把朋友請到身邊?我讓舉手積極的同學自己上講臺，把動物朋友畫在最恰當的地方。并很快確定學 生的畫里缺乏的重要方面，悄悄對個別學生進行提示。
故事還在繼續，我給大樹畫上笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴巴：同學們，咱們讓大樹更開心了!可大樹有個心愿——我稍作停頓，你們猜猜是什么心愿?
孩子們的情緒很快被調動起來，紛紛各抒己見。他們的想法出乎意料的奇特：有的說，大樹想和我們人類做朋友;有的說大樹想像它的朋友一樣四處走走看看;還有的說，大樹想到我們的課堂里，跟我們一起學習，聽老師講故事......每一個想法都那么新奇、可愛!
每個孩子都在思考，都想表達，我也被孩子們的情緒感染了!你能幫大樹完成心愿嗎?你一定有好辦法! 很快，課堂上有涌起一次高潮：大樹原本就是人類的好朋友，有的人亂砍濫伐樹木是不對的，人類應該愛護綠色;等大樹的果實成熟了，小動物摘走果實，就能把大樹的種子帶到每個角落，就好像大樹去了每個地方;我把大樹畫下來，它不就可以到我們的課堂里來了嗎?...... 趁熱打鐵，我提示孩子們用畫筆把自己想到的記錄下來，孩子們思維活躍，大都已經“胸有成竹”，作品明顯好于前幾次。
第二節課完成作品后，我還組織學生講“大樹的故事”，并根據孩子們的故事自然提出我的課堂小結：大樹的故事可真多，有開心的，也有不開心的。但只要我們都來愛護它們，它們一定會帶給我們更多開心的故事!
整節課在故事中自然生成，孩子們輕松愉快，活躍的課堂氣氛也讓我極為輕松。
一個小村莊的故事反思回顧 篇26
故事還在繼續，我給大樹畫上笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴巴：同學們，咱們讓大樹更開心了!可大樹有個心愿——我稍作停頓，你們猜猜是什么心愿?
孩子們的情緒很快被調動起來，紛紛各抒己見。他們的想法出乎意料的奇特：有的說，大樹想和我們人類做朋友;有的說大樹想像它的朋友一樣四處走走看看;還有的說，大樹想到我們的課堂里，跟我們一起學習，聽老師講故事......每一個想法都那么新奇、可愛!
每個孩子都在思考，都想表達，我也被孩子們的情緒感染了!你能幫大樹完成心愿嗎?你一定有好辦法! 很快，課堂上有涌起一次高潮：大樹原本就是人類的好朋友，有的人亂砍濫伐樹木是不對的，人類應該愛護綠色;等大樹的果實成熟了，小動物摘走果實，就能把大樹的種子帶到每個角落，就好像大樹去了每個地方;我把大樹畫下來，它不就可以到我們的課堂里來了嗎?...... 趁熱打鐵，我提示孩子們用畫筆把自己想到的記錄下來，孩子們思維活躍，大都已經“胸有成竹”，作品明顯好于前幾次。
第二節課完成作品后，我還組織學生講“大樹的故事”，并根據孩子們的故事自然提出我的課堂小結：大樹的故事可真多，有開心的，也有不開心的。但只要我們都來愛護它們，它們一定會帶給我們更多開心的故事!
整節課在故事中自然生成，孩子們輕松愉快，活躍的課堂氣氛也讓我極為輕松。
一個小村莊的故事反思回顧 篇27
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描寫非常傳神，整段話圍繞“兇惡”一詞，運用夸張的比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。因此，品讀這個段落我設計了三個問題，讓學生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學生發揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧窮”的外貌。學生在描寫時都能嘗試運用排比比喻去描寫人物的外貌，想象也較豐富，但是對于“貧窮”的體現沒有準確的表達。
這節課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，但是沒有亮點，我想這與我的課堂評價和教學語言一定的關系，語文課堂是一門語言藝術，它需要扎實豐厚的語文素養，也需要豐沛的激情和機智優雅的語言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學流程之外，我還需要多從學生的角度考慮，當學生思維沒有展開時，我該如何引導，在學生回答之后我應該如何評價激勵他們的積極性。
一個小村莊的故事反思回顧 篇28
《亡羊補牢》這篇文章短小精悍，上這篇課文我感覺有點困難。我經驗不是很豐富，上課之前改了好幾次教案。不過我的收獲正是在修改教案的過程中獲得的。通過 這次上課，我充分體會到鉆研教材對于上好課的重要性。只要這樣才能準確把握文章中的難點。教學的目標才能更明確。另外，明確了目標還要注意方法。了解故 事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，在教學時我把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在教學的過程中要扎實進 行，即使孩子不能理解的時候也不要慌，要一步步地引導孩子，讓孩子去發現答案。例如：在理解題目的意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊 補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意 思。在我慢慢的引導下學生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文 本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。
另外，我抓住了文中的一些重點詞句。讓學生自己探索，自己去理解。充分 發揮了學生的主體作用。同時，發揮學生的想象，想象養羊人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊會怎么說，羊人又會怎么回答。在此過程中注 意訓練學生的表達能力，讓學生用規范的語言正學表達。
最后，在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學生聯系實際生活談感受，使學生真正受益。再有本節課的教學目標中要求學能能夠講出這個故事。在完成這一教學目標的時候，我沒有簡單的要求他們講故事，而是創設了一個情境，讓他們用這個故事去勸說身邊的人。
課后，我覺得這節課結束的比較倉促。說明我對課堂的節奏還不能很好地把握。對個別學生的關注還不夠。另外，這節課朗讀的不是很充分。以后要加強。
總之，經過這次上課我學到了很多，我只總結出了幾點：
(1)要切實開展探究性學習，多嘗試自主學習。
(2)注意各個環節的連接。
(3)多鉆研教參，分析課文突破重難點。
在以后的教學中，我會吸取教訓越做越好的。
一個小村莊的故事反思回顧 篇29
既然是語文課，就要上出語文的特色，在這一課中，無論是重點句的品讀，還是引導學生讀懂課文，都是在扎扎實實地對學生進行語言文字訓練，凸顯簡簡單單教語文，扎扎實實求發展的語文教學理念。在教學時，我圍繞重點詞“羨慕”、“傷心”、“自信”、“奮斗”、“高興”和重點句毛毛蟲的所想所做引導學生感悟品味。在課堂上，引導學生邊讀邊想象，體驗情感。使抽象的文字被激活，并通過朗讀表現出來。所有這些，并不是老師的強行拉扯，而是扎根于語言文字的教學，在對語言文字的品味中，領悟語言的含義和背后的深意，實現語文教學的主旨。
今天的這堂課，離真正優秀的課堂教學還相差很遠，對于我來說，需要反思，需要提煉，更需要智慧。如何憑借簡明的教學目標，簡單的教學方法，來實現省時高效的教學理想，這將是我不懈的追求。