俗世奇人反思總結（通用28篇）

俗世奇人反思總結 篇1

　　整堂課我自己感受最 大的缺點就是一直處于一個提出問題，然后找學生解決問題的過程。而我作為這堂課的引導者，并未給他們的發言作出明確的點評和總結。還有一點就是對學生的引 導不夠到位。主要體現在課堂開頭，概括故事情節部分，缺少對學生概括故事內容方法的點撥，所以導致學生概括不到位，也因此耽誤了后半部分內容的時間。到最 后本應是整節課亮點的辯論賽因時間緊迫而草草收場。

　　在這堂課的準備過程中，辦公室的幾位老師都給出了很著力的建議。特別是唐老師，對我們新上崗老師的悉心指導和誠懇意見，都是非常寶貴的經驗和財富。也感謝學校領導老師們的關心和鼓勵。

俗世奇人反思總結 篇2

　　當局者迷，旁觀者清。聽課領導老師們的評價才是我講課的最大收獲。丁老師提到在文本處 理時，淡化了對《泥人張》這篇短文中心的把握。這個短文除了給讀者展示了一個活靈活現的泥人張形象外，更偏重于對泥人張這種不畏強權，敢于抗衡的這種精神 的刻畫。在他說了以后自己才有所體會，但如何能不著痕跡的把這一點在有限的時間內突出來，還有待進一步思考。魯校長提到了本單元的單元目標導讀，要引導學 生去認識中國的這種不登大雅之堂，但在市井里巷里廣為人民群眾所喜愛的民俗文化。這一點是我在文本選擇時就忽略了，也充分體現了我教學思想的不成熟，只想 著如何去組織課堂內容，卻忽視了最重要的一點——文本的目標選擇。

　　他給了一個很好的建議就是在課堂導入時加入一些泥人張優秀的作品圖片，既調動了學生的興 趣，也對這種文化有了一些了解。還有覃主任提出的，課堂氣氛前后有著明顯的區別。前半部分沉悶，后面學生情緒剛被調動起來，一節課也接近尾聲了，能不能想 出什么辦法在開始時就激發起學生進入到課堂、進入到文本中來。這個也是我在今后的教學中需要著力去探究的重頭戲，如何讓學生被課堂內容吸引，積極主動地去 學習、去思考。

俗世奇人反思總結 篇3

　　在 文本選擇時，考慮到課堂時間問題，所以選取了這一篇自讀課文，要求一課時完成學習任務。另外，文本內容故事性較強，人物形象鮮明生動，語言富有幽默性，容 易引起學生的學習興趣。關于教學內容的選擇，我想的是以作文文本來處理。所以重點放在通過對人物形象的刻畫來分析人物性格。最后，設置了一個簡單的課堂辯 論賽，讓學生討論是“手藝好更重要”還是“口才好更重要”。在準備過程中，課件和導學案我都采取了簡化。就按課堂流程設置了幾個問題，從復述“奇人”故事 引入，再到人物形象和性格特點的分析，最后以對“手藝”和“口才”的探討結束。

　　正式課堂教學中，我一直都是在看著時間解決問題，課堂安排 的內容還是有些雜亂。本是兩個獨立的短文，卻被我放到一起進行分析，所以難免會有處理不當的地方。學生的反應也是預料之中的，雖不那么熱烈，但也都能微笑 面對我所提出的問題，這個也還是給了我很好的心理安慰。至少看到他們的笑容，我不會擔心點到他們的某一個會讓我冷場。

俗世奇人反思總結 篇4

　　在教學過程中，我利用多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，經過完整演示、形成合理教學結構的過程。

　　一、有利于激發學生的學習興趣。

　　在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。借助多媒體，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光。隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文講解，學生的興趣油然而生。二、有利于學生自主學習

　　在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生根據提綱預習課文，查閱資料，與同學們交流，學生利用網絡收集資料的過程就是學生對課文內容的擴展。

俗世奇人反思總結 篇5

　　課堂上，我讓學生自己編兒歌，記住聲母。啟發孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。

　　但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問題。透過問題，引起我的思考是：

　　對 發音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領讀，要體現由領到放的過程。學習漢語拼音主要是培養學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢 字，糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf，但是他們不知道發音要領，有很多學生發音還不夠準確。例如聲母的bp的發音都應該是又輕又短，而許多孩子發音又 重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發音給的時間也少。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。當然這節課在聲母與韻母拼讀上還 有問題。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學生根據組合的音節，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒 有注意傾聽學生的發音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發現，對于難拼的教師也沒有反復的強調，這是比較遺憾的地方。

俗世奇人反思總結 篇6

　　通過這堂課的教學實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學也有了幾點深的體會。

　　1、語言是在實踐活動中獲得的。作為小學中段語文教學，課堂上，對字詞教學也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學。學生只有扎扎實實了掌握了語言文字，在學習過程中，對語言文字的運用才能得心應手，有的放矢。

　　2、語文《新課程標準》明確規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀帶講，讀中感悟。這既是學生自主體驗的表現，也是學生獲得真知的過程。自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味。對此類蘊涵深刻含義故事，以讀為主要憑借，引導學生在讀中感悟、積累和運用語言，從而提高人文素養，實現工具性和人文性的統一。

　　3、讀是課堂教學的載體。要讓學生讀得起勁，學得快樂，這就要求教師對讀的方式，讀的指導，要精心設計，不可馬虎對待。學生是學習的主人，閱讀教學讓他們充分接觸文本，在朗讀、品位、體驗感悟中解讀文本，與文本及其中的角色產生情感上的共鳴，這樣的朗讀才能有滋有味，這樣的感受才有血有肉。從而才能完成語文學習上的意義建構，實現語言的發展和精神的成長。

　　4、抓住準確的字眼，抓住重點句段，從質疑處入手，從而激活課堂，激發學生思考，探究。比如遺憾、沉甸甸等。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進!

俗世奇人反思總結 篇7

　　在實際教學中，首先導入部分化的時間多了一點;其次在分析“奇山”一段時，沒有發揮學生的主動性，教師串講，反而浪費了不少時間。造成的后果是，背誦時間沒有得到充分保證，同時“奇山”一段也講得比較匆忙。其實這一段也應該讓學生去自己找出“山”的幾個特點，在用原文來印證，這樣可能條理會更加清楚。

　　一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的，也符合新課標新課程新課改的要求。今后，我將繼續這樣去實踐。

　　教學過程是一個“教”與“學”互動的一個過程。作為新形勢下，我們教師應該好好把握這個“度”，不能只用信息技術，但也不能不用信息技術。所以我要教學本文時，在理清本文內容時，我利用板書進行教學。這樣可以過到學生與教師的情感上的交流。所以在信息技術與學科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學生的情感溝通工作這一環節，不然，語文學科中的“人文性”將會成為一紙空談。

俗世奇人反思總結 篇8

　　從閱讀文本入手，然后欣賞視頻，感受帕爾曼那無與倫比的琴聲。引導學生自讀自悟，自主探究，感悟“不用攙扶”的深刻含義以及帕爾曼的人格魅力。最后拓展到身殘志堅的中外名人，升華情感。在分析課文的過程中巧妙地滲透排比句的句型練習，為習作打基礎。

　　以文本為橋梁，讓不同形式的讀，貫穿于教學的全過程。引導學生反復誦讀文中相關語句，在“層層剝筍”中破譯重點和難點。放手讓學生自主探究，品讀感悟重點句子。感悟“不用攙扶”的深刻含義，領略帕爾曼的人格魅力。巧妙滲透排比句的句型練習，為習作打好基礎。拓展到身殘志堅的中外名人，并對學生進行思想教育：要以積極樂觀的人生態度，勇敢面對生活中挫折和失敗。

　　全班學生數75人，男生40人，女生35人。學生共同特點：聰明、活潑，爭強好勝，不甘落后，敢想敢說。但語文素養兩極分化較嚴重：有的學生愛思考，會歸納，善表達;有的學生性情浮躁，粗心大意;有的學生缺乏學習熱情，怕動腦，怕表達。總之學生的朗讀能力、閱讀分析能力、寫作能力都還有待于加強。

俗世奇人反思總結 篇9

　　本課教學采用自讀法。第一課時先是共同回顧常見的上課思路。(導入、作者簡介、朗誦、自讀品佳析形學技法、明主旨)接著讓學生自學十分鐘，同桌合作學習也可。再接著檢查自學情況。按步驟先是讓學生把作者簡單介紹，然后是合作誦讀、同桌讀、自薦讀、班齊讀、師領讀。再接著讓學生品析。好的品析則讓其他同學做下摘記。最后讓學生討論課后練習一。第二課時先讓學生自學欣賞20分鐘，寫《夜》賞析小作文。再接著是自讀，然后是明主旨。讓學生析文章的美。最后師總結。接著看課后練習，讓學生合作討論，比較濟慈詩的兩種翻譯法，說說你喜歡哪首的翻譯，為什么?火車式，人人要求回答。最后讓學生開展詩歌朗誦會，準備10分鐘，后小組派代表參加。

　　《蟈蟈與蛐蛐》這首詩可以分為兩節：

　　第1～8行詩為第一節。用“大地的詩歌從來不會死亡”領以下7行詩，主要寫了“蟈蟈的樂音”。還寫了“陰涼的林中”“新割的草地”“可喜的草叢”等富有盛夏特色的景物，寫出了一個充滿生機、充滿喜悅的世界，并以此烘托了“蟈蟈的樂音”的美妙動聽。

　　第9～14行詩為第2節。用“大地的詩歌呀，從來沒有停息”領起以下5行詩，主要寫了冬日的“蛐蛐的歌兒”。“寂寞的冬天夜晚”“當嚴霜凝成一片寧靜”等語句寫出了冬天嚴酷冷清的景象，“逐漸升高的暖氣”“昏昏欲睡中”等語句表現了家中的溫馨氣氛，并以此襯托了“蛐蛐的歌兒”的悅耳動聽。結尾兩行詩通過聯想將“蛐蛐的歌兒”與“蟈蟈的樂音”巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。

　　《夜》全詩分為四節。第一節用白天的喧響反襯了夜的靜謐;第二節用“溪水輕輕的歌唱”寫夜的寧靜，用明月的銀輝寫夜的美好;第三節描寫了月光下大自然的美麗;第四節總寫了夜晚的寂靜和月色的美麗。

俗世奇人反思總結 篇10

　　在設置問題時，注意遵循學生的學習規律，由淺到深，由易而難，同時注意知識結構的構建。讓學生在掌握知識點的同時，建立起知識結構，形成對整個歷史事件的理解和把握。

　　能夠通過提問、活動觀察、態度表現和練習設計等，對學生的學習進行過程性評價，并及時利用評價結果在之后的教學中改進，促進學生學習。

　　美中不足的是，在學生置疑過程中提不出問題。從而感到課堂氣氛不夠活躍。這一方面與學生因時間短而對教材吃不透有關，也與我缺少調動積極性的方式與辦法有關。今后應讓學生養成課前預習的習慣，加強對學生大膽置疑的訓練。同時要注意課堂氛圍的調整，想辦法調動學生積極性，還要注意讓大部分孩子都有回答問題的機會。

　　這節課給我的啟示是：(1)要相信學生的能力，大膽放手給學生。(2)能不講的就不講，教師要敢于走下講臺，把課堂還給學生，真正發揮好教師的主導地位和學生的主體地位。(3)平時就注意培養學生的“問題意識”，鼓勵、訓練學生多提問題。(4)同時注意學生閱讀能力、分析問題、歸納問題的能力等多種能力的培養。

俗世奇人反思總結 篇11

　　通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。

　　第一：要以學生為主體。作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。

　　第二：教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應是最真實的。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚嘆這學生素質真高;以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學生仍是很干凈的書頁，讓我感到現在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現;應是一種課堂實踐的引領;應是一種教學藝術的創新;應該是高效優質的課堂。

　　第三：課堂上要民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

　　為了每一個孩子的發展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教學，使之更加有利于學生的發展。

俗世奇人反思總結 篇12

　　人們都說“興趣是學生學習最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，激發學生的學習興趣尤為重要。在講

　　《胖乎乎的小手》一課時，我利用各種方法來調動學生的積極性，讓學生不感到枯燥。

　　在教學的導入環節我依據學生好動、樂動的心理特點，進行了這樣的設計：“同學們，我們學的兒歌‘猜一猜’還記得嗎?一起來背一背。”于是，學生邊拍手編背誦“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花……”這首兒歌，我緊接著又問學生：“這首兒歌說的是什么?”孩子們異口同聲：“手”。“那好，請伸出你們的手讓老師看一看。”孩子們把小手舉得高高的，這時我走到一位學生旁邊，找出一雙胖乎乎的手，請他舉起來讓大家看。我邊讓大家看邊說：“快觀察一下，這雙小手有什么特點?”“老師，他的手胖乎乎的。”我的話音剛落，一個孩子搶著回答。伴隨著學生的發言，我隨手在黑板上畫了一只胖手，說：“蘭蘭也有一雙胖乎乎的手，這雙手都做了哪些事情呢?讓我們一起來讀讀這篇課文

　　《胖乎乎的小手》。”便引入了課文的學習。從背兒歌——伸手——找手——看手，每個環節學生都參與其中，大大激發了學生學習課文的興趣。

俗世奇人反思總結 篇13

　　第三單元的語文可真應景!當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時，課文里也開始秋意飄飛。

　　南方的四季并不分明，可是—入秋，陽光的顏色都變了——變得金黃金黃，十分悅目，恩……像個和善的老頭兒。在上班時，我時常閉上眼細心地聆聽秋葉"唰啦啦"飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去……

　　看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

　　下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，念小婷很認真地問我:"老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢"她大概還在想課上的那個"秋天為何匆匆而來，匆匆而去"的問題吧!我笑了一下說:"她已經和你玩過了。只不過你沒注意……比如它'呼'地一下摸了你的臉，'唰'地一下又碰了你的耳朵。"小婷開心地笑了。

　　回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反復盤旋，揮之不去。"為何不和我說一下再走"她大概是沒時間玩耍吧!我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。也許，下課了，放學了，她又要被推進作業的漩渦里，根本沒有時間玩……

　　嘿!我的孩子們自己已經找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉著眼，"哇我聽到了風聲!""我聽到云跑步的聲音。"

　　聽著聽著，我哈哈大笑起來……

俗世奇人反思總結 篇14

　　今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。一個小小的氣球，小孩子可以用它來做游戲，也可以作為慶祝節日的禮物。可就是這么一直普通的氣球，在這篇短短的文章中卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

俗世奇人反思總結 篇15

　　1.由于教學內容比較多，我用一節課去完成，顯得有點倉促，學生的思考時間不夠，所以在回答問題時就不夠主動積極，只有那些基本功比較好的學生能大膽回答及發言。最明顯的就是在：“品味精彩句段”，就是聞一多先生作為學者詩人，在搞文化學術這方面的說和做的態度，這個環節上顯得有些倉促，不少學生沒有多少時間思考，從而未能發言，這是一個缺憾。

　　2.課件的設計還不是很令人樂觀，總覺得只是把問題顯示出來，限制了課堂教學的生成資源的利用。比如，不少學生在“朗讀、理解主題內容”這一環節上，在很少的時間內寫出“聞一多”，語言生動形象，擲地有聲，可惜未能把學生的優秀篇章在班上展示出來，如果能有充分時間讓學生展示，我想效果就會更好。

　　總之，這節課上得還是不錯的，這緣于自己的充分備課，學生的充分預習，積極互動，相互配合，還有語文組和教科研等同志的通力協作，我想今后要上好每一節課都能如此重視，相信課會上得越來越好，學生的收獲會越來越大。

俗世奇人反思總結 篇16

　　這節課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。

　　1，朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，不應將自己的體會強加于學生的身上。

　　2，課堂教學設計得太滿。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得學生的感悟有些只停留在表面，認識有些膚淺。非但不能體現原本指導比較細致，有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

　　3，課堂教學時間沒有把握好，導致在教課本內容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。

　　4，在進行角色體驗的時候，有點脫離文本，因為小朋友對課文內容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點過高。

俗世奇人反思總結 篇17

　　本課是一篇小詩，教學的重點、難點就是聯系全文，特別是“我”的經歷，品味美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學中本人采取了教師示范讀，學生齊讀，個別讀，師生點評等形式，然后學生在讀中感悟，發表自己的見解，一堂課下來基本上完成了教學目標。但存在以下幾個方面的問題：一是學生品味美詞，說話之前或之后缺乏讀的環節，如學生一般都這樣說：“我認為這個詞用得好，因為……表現了……”，然后沒了。

　　如果讓學生品味之前或之后再聯系整個句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。二是學生發言非常積極，教師如何引導學生將關鍵性句子、詞語進行品味，教師把握得不夠，學生洋洋灑灑的發言，老師的引導不當，造成“收束全文”的環節很倉促，36 班還有點時間當堂作業，37班時間不夠，尤其是課堂上讓學生背誦的環節幾乎沒有。三是學生合作學習效果不理想，一堂來，基本上那個學生有問題或有感悟，那個學生就開始發言，小組內沒有合作，在知識的探究方面沒有達到理想效果，這可能與新環境、新同學有一定關系。四是部分優生的發言，是否就代表了全體學生的意見，老師就認可全班學生弄懂了?這也是一直困惑本人如何去評價一堂課的問題。老師每提一個問題，都有學生回答，特別是總是幾個人回答，假設這種回答很理想，是否一堂就完成了任務?五是分組合作的問題。教育有一個面向全體的原則。

　　如何去真正面向全體?教師如何成為課堂的組織者和建設者，本人有些困惑。如：全班50個人，在規定時間內進行自我介紹，我們常用的方法是學生輪流上講臺講，但在有限的時間內，學生參與面非常低，一堂課3分鐘一個，最多只能有15個學生參與。如果我們分成分成8個小組，每組6人，以組為單位進行發言，每人講5分鐘都有時間，而且做到了人人參與。而問題的關鍵是教師對課堂的駕馭問題，學生分組的勻稱問題，學生學習習慣的養成問題……都有待我們在今后去探索。

俗世奇人反思總結 篇18

　　一、識字寫字。

　　本課圖文結合十分緊密，我就采取“圖、文、字”結合的辦法呈現生字，采取不同的形式讓學生讀、記。寫字時，把重點放在“絞絲”的書寫上(紡、織)，告訴學生，“絞絲”的關鍵在于寫好兩個“撇折”：第二個撇折稍大，兩個撇要保持“平行”，第二個折要寫成“提”。

　　二、朗讀指導。

　　本課有些句子比較長，我就重點注意指導讀好下面的句子。

　　1.第二段中的“我們用世界上百分之七的耕地，養活了全世界百分之二十二以上的人口”，袁爺爺立了大功。

　　2.第四段中的“這種棉花在吐絮時就有紅、黃、綠等不同顏色，棉紡廠可以直接用它紡出五彩線，織出五彩布”。

　　三、專業術語的理解。

　　1、由于圖文結合，理解課文內容已經不是難點。本課詞語較多，還有許多專業術語，教學時我采取了以下方法。“興致勃勃”是個成語，先讓學生查成語詞典自學，然后情境理解，讓全體學生興致勃勃地做一件事情，在他們做的時候告訴他們，這就叫“興致勃勃”接著讓學生仿照文中例句說句子。如，我們興致勃勃地來到體育場，觀看足球比賽。“引人注目”也是個成語，可以采取上面的方法進行教學。

　　2、幾個專業術語作為簡單略講。如，雜交水稻：一種產量特別高的水稻。耕地：可以種莊稼的土地。濕度：水的多少。光照：太陽光的照射。吐絮：這里是指棉桃剛剛張開嘴，露出棉花。溶解：用演示的方法幫學生理解意思。如，把糖放在水里，即糖溶解在水中。但是現在的孩子逐漸遠離農村和農業，對農業技術的認識微不足道。因此，學習本篇課文時，盡管我做了充分的準備，但是學生學習起來依然興趣不高。

俗世奇人反思總結 篇19

　　首先，從課題入手，在課題中質疑誰的翅膀是彩色的?讓學生圍繞問題，整體把握全文寫了一件什么事?學生在自讀自悟中很容易明白課文寫的是“小高帶一紙箱昆蟲入島給花粉授粉并同我參加了嘗瓜會”的事緊接著，又質疑“這是一個怎樣的小島?我引導學生抓住重點句子”壘出海島田”“又被暴風雨襲擊”“遠離大陸”感受小島生活的艱苦最后，以問題“寶石島遠離大陸，條件艱苦，又是一個不毛之地，戰士們能在這里安心守衛?”讓學生在文本中抓住重點詞句來感悟戰士建島、愛島的深情

　　其次，我通過體驗與想象豐富學生的感受在教學“戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲好象有一股甘泉，流進了每個戰士的心田”這段文字，我不僅讓學生從戰士嘗瓜的動作中體會戰士們對島上結的第一個西瓜的珍愛，還讓他們邊學著嘗瓜的動作，邊想細細端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲好象有一股甘泉流進戰士的心田”這一部分時，我引導學生想象戰士們笑什么?端詳著什么?聞著瓜香，咬著瓤汁，發出怎樣的嘖嘖的贊嘆聲?把這些想象融入句中進行品讀，在讀中感受“戰士們這么小心翼翼地吃”的原因是西瓜來之不易，體會他們為了西瓜生長付出了許多心血，這西瓜凝結著戰士們建島、愛島的深情啊!學生在此情感基礎上，進而找到體現西瓜來之不易的語句：有的孩子從“兩年前，戰士們來到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于沒有昆蟲授粉，一個西瓜也沒有結今年戰士們用人工授粉，結出小瓜，誰知又被暴風雨襲擊那個唯一殘存的小瓜在戰士們精心的照料下，才結出了第一個大西瓜”這兩句表面上是寫西瓜的收獲不容易，其實從另一個側面也反映出戰士們在海島如此惡劣的生活條件下，勇于戰勝困難，以苦為樂、艱苦奮斗的建島精神

　　最后，我抓住了文末極富內涵的句子“我忽然發現窗玻璃上停著一只小蝴蝶，正對著朝陽，扇動著彩色的翅膀”進行品讀感悟這“朝陽”不正是海島的未來嗎?如一縷初升的太陽，綻放出彩色的光芒映照在“五彩的蝴蝶”身上，荒蕪的海島開始顯現綠色的生機，寂寞的海島也有了多彩的生命!這情，這景很自然地能讓人思緒萬千、心潮騰涌我并讓學生插上想象的翅膀進行了練筆訓練——“此時此刻，我親愛的同學們，假如你就是一只小小的蝴蝶，就讓我們也扇動著彩色的翅膀，放飛想象想一想，經過十幾代海島戰士的努力，現在的海島又會是怎樣的一番新景象呢?請同學們拿起手中的筆把它們寫下來吧”同學們放飛思緒，一幅幅海島新景在孩子們的筆端如靈泉般地涌現。

俗世奇人反思總結 篇20

　　《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。教學《灰雀》這一課時，主要通過讓小組采用角色表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創造想象的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

　　教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。

　　在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。

　　語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

　　在課堂教學中采用小組間的積極有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。

俗世奇人反思總結 篇21

　　課開始，我就以課后孔子的名言導入，課末又以孔子名言結課。

　　老師，第一次給大家來上課，帶來了一份見面禮——四句名人名言，誰愿意來讀一讀你知道這是誰說的嗎

　　孔子每天跟著老子學習。當他學到了新的知識，他一定會覺得怎么樣所以他才會說——學而時習之，不亦悅乎

　　在學習過程中，如果遇到不懂的呢他會怎么做(他知道，在學習上應堅持老老實實的態度，懂就是懂，不懂就是不懂，不能不懂裝懂。)所以孔子曾說過——知之為知之，不知為不知，是知也。

　　這樣，前后呼應，渾然一體，學生整節課均浸潤在孔子深厚的思想文化氛圍中。閱讀，不再只是單純的課文言語的分析講解，還被深深根植于祖國文化背景的宏大時空之中。我認為，這樣的閱讀，便是潤澤的閱讀;這樣的課堂，方是工具性與人文性和諧統一的課堂。

　　這堂課下來，如預先所料，我拖了幾分鐘。課堂中還需要我去斟酌的地方很多，比如，教學內容的容量較多;對課堂上學生的生成如何引導;教育機智不夠，這與我自身的素質修養有很大的關系，需要我進一步提高。

俗世奇人反思總結 篇22

　　閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學，“同學們，你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂，不錯!”“我喜歡一個字一個字地點著讀!”“一字不落，也不錯!”“我喜歡默讀!”“看得仔細，也很好!”“好那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么?”(初讀)學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。“那為什么要介紹這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么?”“說明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀，劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現在已經有1300多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢?請找出一些詞語概括。”(再讀此句)學生劃出了“隋朝”、“已經有1300多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點?”

　　(教師出示句子填空)-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠”，我再請學生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感。

俗世奇人反思總結 篇23

　　一、時間的把握上不夠充分

　　對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環節，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環節。在詞語教學這一環節，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

　　二、目標意識不夠強烈

　　很慚愧，一個教了七八年語文的教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發展的課呢?而又怎能是一堂好課呢?所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。

俗世奇人反思總結 篇24

　　課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設計了這樣一個環節：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興?孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學重點理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成為學習的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。我對小鳥的愛似乎在課文的教學中脫了節。因為愛小鳥，所以我很著急，因為愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥， “愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內容。

　　我們在課堂上總會有一些不足之處需要多學習，多思考，多 請教，我想，我們的成長也是在課堂上慢慢培養出來的，低年級課堂上，從培養學生對詞語的理解與朗讀，到優美的閱讀句子乃至課文，都是我們當務之急應該學習，鉆研，深思的課題，從我做起，從平時的課堂抓起，繼續努力!

俗世奇人反思總結 篇25

　　低年級學生對尊敬師長的認識還只停留在見面向師長問好、聽從教導方面，通過對課文內容的討論、理解、感悟，讓學生在潛移默化中將尊師落到實處，落到細處。

　　在自主識字和鞏固識字的同時，讓學生走近閱讀，完成從識字向閱讀過渡是教學的重點。所以在教學中教師應通過設計精要的思考題、引導對重點詞語的理解、開展多種形式的朗讀、創設情境加強口語訓練等來促進不同層次的學生理解感悟課文。

　　學生在正確、流利地朗讀課文過程中，理解楊時冒雪站在程老師家門口的原因，從楊時的行為中體會他尊敬老師的情感和愛學習的好品質，懂得“程門立雪”的含義，知道尊師是中華民族的優秀傳統美德。

俗世奇人反思總結 篇26

　　作為一個語文老師，你所擔任的任務就是說文解字，透過文字讓學生體會到語文的美，所以，語文老師的課堂語言應該是非常優美的，充滿激情的，站在講臺上的語文老師應該是自信的，想象一下，一個語言沒有魅力，又不自信的老師，憑什么讓你的學生信服你呢?

　　一節優質課講下來,讓我明白不少東西,語文課應該永遠姓語，聽說讀寫永遠都應該是語文課堂的主旋律。偏離了語文教學的本質，一切課外延伸都是無源之水，無根之木，語文教學還需踏踏實實的，一點一滴的來不得半點虛假,來不得半點放松，踏踏實實的作。作為一個語文教師，基本功的扎實太重要了，我們不需要樣樣精通，但總的有一樣我們拿得出手，學生信服的本事吧。

　　想了這么多，我還是只能告訴我自己：努力吧賀金霞，你需要學的東西還很多!

俗世奇人反思總結 篇27

　　語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。這節課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力和想象創新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環境的關愛之情，編出了許多感人的詩句。

　　課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。

俗世奇人反思總結 篇28

　　教學中我通過啟發學生圍繞“宋慶齡的兩段話”來解決問題，讓學生深入體會課文所表達的她的熱愛祖國的感情。并給了他們這樣一個問題：“說說你認為宋慶齡是個怎么樣的人?從課文中哪些地方看出來?”待學生讀完課文后，他們紛紛舉起了小手。只聽他們有的說：我認為宋慶齡是個熱愛祖國的人。從他說的那兩段話中可以看出來;有的說宋慶齡是個熱愛學習，勤于思考的學生。從課文的第二自然段可以看出來;還有的說：宋慶齡是個知書達禮，講文明，懂禮貌的孩子。

　　你看當她聽那位美國學生的回答時，她雖然很不贊同，但還是耐心地聽完了那位同學的發言……聽聽，閱讀教學的確是學生、教師、文本之間的對話過程。我想每個人的興趣、愛好都有各自的特點，每個人的思維也各有千秋。每位教師的教學風格雖有不同，但都離不開以學生發展為本。因而要讓學生體驗整個學習過程。只有參與其中，有所感悟，才算學到家。