夸父追日教學(xué)設(shè)計反思（精選25篇）
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇1
《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。
一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
小韋說：“夸父真傻，怎么能夠追上太陽呢?”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，非常熱，夸父怎么可能接近呢?”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。”孩子們用現(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為，認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見解，這完全可以理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊(yùn)涵的深刻含義。針對孩子們的發(fā)言，我做了個小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的。對于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的長處，讓語文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊(yùn)涵的深刻含義。
二、自主學(xué)習(xí)，理解主要內(nèi)容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想知道什么?孩子們提出“1、夸父為什么追日?2、夸父是怎樣追日的?”接著研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事?
三、感受神話的想象和神奇。
作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽?”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇2
《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。
一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
小韋說：“夸父真傻，怎么能夠追上太陽呢?”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，非常熱，夸父怎么可能接近呢?”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。”孩子們用現(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為，認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見解，這完全可以理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊(yùn)涵的深刻含義。針對孩子們的發(fā)言，我做了個小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的。對于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的長處，讓語文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊(yùn)涵的深刻含義。
二、自主學(xué)習(xí)，理解主要內(nèi)容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想知道什么?孩子們提出“1、夸父為什么追日?2、夸父是怎樣追日的?”接著研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事?
三、感受神話的想象和神奇。
作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽?”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇3
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設(shè)計教案時，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學(xué)，認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學(xué)生對“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價值的課堂
對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達(dá)成目標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時，為了防止學(xué)生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設(shè)計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。
當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學(xué)生，三年級的學(xué)生能做到嗎?”當(dāng)我第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。我痛苦了，怎么辦?我的設(shè)計太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應(yīng)該抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時還指出最后對比閱讀時，《山海經(jīng)》這一段話可以請學(xué)生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。(沒想到，犯了“二元論”的錯誤)正當(dāng)我回憶著，虞老師說：“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學(xué)生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想應(yīng)該是有益處吧?其實(shí)，追根究底，還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。
人無完人，同樣，課也無完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現(xiàn)，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇4
《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會在何處呢?是在于夸父是英雄?還是感興趣于故事的神奇在哪里?幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認(rèn)為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：
課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你知道了什么?而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇?最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識神話人物“夸父”。
從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認(rèn)識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非常活躍，教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的，我想主要是由于教師找準(zhǔn)了學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計以生為本。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時。很久以來我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了?現(xiàn)在我明白了，事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”或者“教師帶著學(xué)生走向教材”，即使教師設(shè)計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預(yù)設(shè)代替了個體的生成，學(xué)生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。
由此看來，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇5
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設(shè)計教案時，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學(xué)，認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學(xué)生對“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價值的課堂
對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達(dá)成目標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時，為了防止學(xué)生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設(shè)計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。
當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學(xué)生，三年級的學(xué)生能做到嗎?”當(dāng)我第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。我痛苦了，怎么辦?我的設(shè)計太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應(yīng)該抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時還指出最后對比閱讀時，《山海經(jīng)》這一段話可以請學(xué)生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。(沒想到，犯了“二元論”的錯誤)正當(dāng)我回憶著，虞老師說：“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學(xué)生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想應(yīng)該是有益處吧?其實(shí)，追根究底，還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。
人無完人，同樣，課也無完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現(xiàn)，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇6
《明天更輝煌》這是一首篇幅較長的現(xiàn)代詩，詩分三節(jié)，分別寫出香港淪為殖民地時炎黃子孫悲痛的離別情;香港人民自強(qiáng)不息的奮斗精神順利回歸舉國歡慶;順利回歸舉國歡騰，充滿期待與祝福的激動心情。我在學(xué)生沒有做好搜集材料的情況下，簡單給他們介紹了香港的一些情況后便直接切入主題，引領(lǐng)學(xué)生分節(jié)閱讀詩歌。在閱讀過程中我邊穿插介紹有關(guān)香港的歷史背景和重要?dú)v史事件，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法吃力不討好。我高估了學(xué)生們對香港歷史的認(rèn)識，他們的信息來源只是一些影視資料，對香港這個繁榮的都市的過去沒有一個正確的了解，但是他們又對這被稱為“東方之珠”的世界名城充滿興趣，所以在教學(xué)過程中我不僅浪費(fèi)了太多的時間，而且沒有給學(xué)生一個系統(tǒng)的較準(zhǔn)確的歷史印象。
所以我想，在教學(xué)這篇文章之前，一定要先做好充分的準(zhǔn)備，最后是利用電化教學(xué)設(shè)備，先讓學(xué)生把香港一百多年來的歷史做個大致的系統(tǒng)的準(zhǔn)確的了解。讓學(xué)生先感受這一百對年來香港人民所經(jīng)歷的滄桑變化，也了解中國政府為香港回歸付出多少努力。要先激發(fā)學(xué)生的歷史的榮辱感和愛國情懷，為教學(xué)內(nèi)容打下知識基礎(chǔ)和感情基礎(chǔ)，這樣再來學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來就會更加流暢，更加深入了。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇7
在本節(jié)課的教學(xué)中，我采取了先學(xué)后教的教學(xué)方式。同學(xué)們利用五分鐘的時間通讀一遍教材，結(jié)果是學(xué)生是一無所獲，關(guān)于這一課的教學(xué) ，我認(rèn)為必須采取教師指導(dǎo)的方式，于是我就給了同學(xué)們一些問題，同學(xué)們帶著問題有針對性的去看教材，收獲甚佳。
通過本節(jié)課的教學(xué)，使我真正認(rèn)識到課堂教學(xué)的藝術(shù)和效果。當(dāng)我在上第一堂的時候，按著我備課的思路去講，學(xué)生的接受效果不好，特別是相應(yīng)的違法行為應(yīng)受到什麼樣的制裁，學(xué)生掌握的一塌糊涂，當(dāng)我上第二課的時候，改變了策略，我從本節(jié)課的根源說起，違法應(yīng)從法律開始，讓學(xué)生從教材中找到法律的類型，特別是憲法，教材中僅僅已連接的形式提到一嘴，但是也得讓學(xué)生知道憲法是我國的根本大法，是我國的最高法律。同學(xué)們知道了法律的類型，就很容易的針對相應(yīng)的案例去判斷相應(yīng)的違法行為，知道了違法的行為就很容易的知道會得到相應(yīng)的處罰，行政處罰教材中只在案例中體現(xiàn)，但是，學(xué)生提出了異議問：“老師，一般違法就不用受懲罰了嗎?”這時我才注意到行政違法和民事違法的懲罰是刑事制裁和民事責(zé)任，即受到警告、拘留、罰款等懲罰。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇8
《石榴》一課以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在學(xué)習(xí)第一自然段，我讓學(xué)生朗讀第一自然段，說說 “馳名中外”是什么意思，你能換個詞語嗎?
學(xué)生立刻想到“世界聞名”和“舉世聞名”。接著我設(shè)計了這樣一個問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣?激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。于是，我給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點(diǎn)，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。接著讓學(xué)生逐段朗讀，體會石榴園馳名中外的原因。學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)時，我出示石榴實(shí)物，給學(xué)生直觀形象的感受。本課中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時，我出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學(xué)生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說：“它們一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣?學(xué)生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上加深朗讀。在學(xué)完這一節(jié)后，我引導(dǎo)學(xué)生按照課文中描寫石榴果的順序來觀察自己帶來的水果，然后仿照這一節(jié)的寫法寫下來，同學(xué)們因?yàn)橛辛饲猩淼母惺芎腕w會，寫得都不錯。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇9
上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識。
一、引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文 在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生默讀課文，然后說說課文主要寫了什么?再讓學(xué)生提出有價值的問題。針對學(xué)生的疑問，我及時引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題，老師及時進(jìn)行點(diǎn)撥。討論以后，學(xué)生對課文的整體感知基本明了，弄清了課文主要寫的什么。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識，對種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。
二、讓學(xué)生學(xué)會品讀課文的重點(diǎn)句段 課文中有不少富含哲理，意蘊(yùn)深刻的語句，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，認(rèn)識語句的深刻含義。
三、讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章主旨 文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動作，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅強(qiáng)，大有作為的人。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點(diǎn)。我在教學(xué)中及時滲入品德教育，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇10
《美麗的輪胎》是一堂以嘗試用自己喜歡的材料大膽地為輪胎裝飾上美麗的花紋為目的一個大班美術(shù)教學(xué)活動。整個活動流程為：情景導(dǎo)入——激幼兒創(chuàng)作興趣——提出要求，幼兒創(chuàng)作——延伸評價。
在新綱要新理念貫穿整個教育領(lǐng)域的現(xiàn)在，要上好一堂成功的展示活動并不是件容易的事情，在過程中也遇到了很多的困難，現(xiàn)就選材作一簡單的描述與分析。
由于我們班搞的是美術(shù)特色教學(xué)，而且從幼兒中班這個年齡階段來看，在成人的啟發(fā)下，喜歡注意和親近周圍環(huán)境中美的事物和現(xiàn)象，并容易產(chǎn)生愉悅的情緒。但我們平時的美術(shù)特色活動一直以來都是以涂色練習(xí)為主，裝飾畫技能性知識的教學(xué)和操作比較少。
在花鴨先生圖片的選用下，整個活動是在一定的情景中進(jìn)行的，使幼兒把自己作為了情節(jié)中的一個角色，更增強(qiáng)了他們對活動的興趣。多樣性材料的準(zhǔn)備讓幼兒更能進(jìn)行選擇和使用，在輪胎式樣的準(zhǔn)備上，我考慮到了孩子的個體差異性，就選用了不同的兩種材料：圓凳和蛋糕盒托盤，讓幼兒能在自己能力范圍下進(jìn)行選擇，既尊重了幼兒，也為整個活動的時間調(diào)控埋下了伏筆。豐富的材料、合理的安排、美妙的音樂，讓幼兒在整個過程中都在美的氛圍中感受與表現(xiàn)，所以作品的效果也是非常的好。
反 思：
善于利用，滿足需求：教師要有雙善于觀察的眼睛，對于周遍的事物都要用眼去看，用腦去想，發(fā)現(xiàn)事物的不同面，善于對某些物體進(jìn)行再次利用。還應(yīng)該提供豐富的可操作材料，讓每個幼兒都能夠有操作練習(xí)的機(jī)會，這是進(jìn)行活動的先決條件。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在兒童的內(nèi)心世界中這種需求更為強(qiáng)烈……教師需為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會和條件。”只有教師給予了支持，才能為幼兒的發(fā)展與提高創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，產(chǎn)生互動效果。
設(shè)置坡度，關(guān)注差異：每個孩子的發(fā)展水平都不一樣，他們對于事物的接受程度和表現(xiàn)程度都有所區(qū)別。在活動中如果利用一刀切的方法會使幼兒的發(fā)展受到限制，無法使每個孩子都有效的動起來。因此，在了解幼兒實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，注意幼兒間的個別差異，設(shè)置合理的坡度是非常必要的。這樣可以使不同層次的幼兒都能夠有的放矢的進(jìn)行活動。如果不顧及幼兒的實(shí)際水平，會造成幼兒消極、無趣的情況。因此，設(shè)置坡度，關(guān)注差異是讓幼兒更好提高的必須保證。
根據(jù)實(shí)際，力求創(chuàng)新：在關(guān)注到每位孩子的基礎(chǔ)上，了解孩子的實(shí)際情況，知道他們要的是怎樣的教學(xué)活動，教師不該一味的傳授自己想要傳授而不顧及到孩子的需要。從幼兒的年齡特點(diǎn)來說，他們想要認(rèn)識新的、不重復(fù)出現(xiàn)的東西，所以活動的新穎性也是至關(guān)重要的。教師只有考慮到孩子，尊重到他們的感受和需要的情況下才能設(shè)計出適合他們的教學(xué)活動。
教師不僅是孩子的老師，更應(yīng)該是他們的同伴、朋友。教師所要做的不僅是為了幼兒在教學(xué)過程中的簡單體驗(yàn)，更是為了讓孩子在不斷的發(fā)展中奠定基礎(chǔ)。老師們，睜開雙眼，發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物，通過我們的雙手，讓事物變得更加有價值，以此讓孩子的世界更加絢爛多彩。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇11
對于學(xué)生來說，我今天的開場白無非是特別的，導(dǎo)入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放，讓學(xué)生說說你所想，一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上。
這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此，我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學(xué)生通過有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而 《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學(xué)中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進(jìn)文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路，設(shè)計了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇12
《觀舞記》寫的是有關(guān)印度舞蹈家舞蹈的魅力，非常適合運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)時我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》，以此導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生真正動起來，課堂真正活起來。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與意識，能把自己融進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，善于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己。
遺憾的地方：由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時間允許，練習(xí)面完全可以再廣一些。還有，這篇文章的語言很有特色，運(yùn)用大量的比喻、排比來表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學(xué)生充分討論，體會語言特色。學(xué)生審美能力很差，缺乏深厚積淀。學(xué)生用自己的語言描述《千手觀音》這個舞蹈時，出現(xiàn)無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對舞蹈藝術(shù)缺乏了解，二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的表現(xiàn)相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機(jī)智。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇13
今天我上了《乘火車》的內(nèi)容。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了乘火車的問題情境，把自主探索的機(jī)會、時間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探索過程中感受問題的存在，課堂上，對于725是如何計算的，同學(xué)們在獨(dú)立思考后，都有自己的計算方法了。我請他們在小組內(nèi)先進(jìn)行交流之后，全班同學(xué)共享多種算法。大家都搶著發(fā)言，有的算法是：705=350， 25=10，350+10=360;有的算法是：805=400，85=140，400-40=360;有的算法是：52=10，再算出72的一半是36，3610=360;還有的是列豎式……
但這堂課教學(xué)并不不理想，原因有如下三方面：
1、這一課的教學(xué)內(nèi)容是連續(xù)進(jìn)位的乘法。教學(xué)重點(diǎn)是算理的教學(xué)，我在進(jìn)行教學(xué)時沒有突出和落實(shí)這一重點(diǎn)。導(dǎo)致很多同學(xué)在計算時計算出現(xiàn)錯誤，尤其是后一位相乘滿幾十沒有加在前一位上。
2、練習(xí)設(shè)計沒有層次性和挑戰(zhàn)性，并且在反饋中沒有反映出大部分學(xué)生存在的問題，在今后的教學(xué)中要注重練習(xí)設(shè)計的層次性和有效性，并在反饋時要深入挖崛學(xué)生的思維和存在的問題。
3、這堂課教學(xué)時缺少激勵性言語，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，造成學(xué)習(xí)效率不高。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇14
《大鐘和小鐘》一課是人教版二年級的內(nèi)容，這是一首二部合唱歌曲，由五個樂句組成，F(xiàn)大調(diào)，四二拍。作曲家用簡單的節(jié)奏和簡潔的音符生動地表現(xiàn)了鐘表“當(dāng)當(dāng)”的擺動聲和小鐘“滴滴答答”走動的聲音。大鐘和小鐘的音樂形象在歌曲中既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，先是小鐘、大鐘分別歌唱，再由小鐘和大鐘一起合唱。自20__年9月音樂教材全面改版之后，合唱教學(xué)已經(jīng)深入到低年級唱歌教學(xué)當(dāng)中，合唱教學(xué)從小抓起已經(jīng)成為音樂學(xué)科教學(xué)中的一種發(fā)展趨勢，但由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，合唱對于小學(xué)生較難，對于一二年級學(xué)生來說更難，能把各聲部音程唱準(zhǔn)確，唱得和諧統(tǒng)一極為不容易。而這首歌曲的編排恰恰為孩子們學(xué)習(xí)合唱創(chuàng)造了一個良好的開端，歌詞簡潔明了又生動形象，便于記憶，是一首優(yōu)秀的兒童合唱入門歌曲。
本課屬于“唱歌課型”中的合唱學(xué)習(xí)領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)感受體驗(yàn)，和諧統(tǒng)一;我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽嘗試體驗(yàn)、通過師生、生生合作學(xué)習(xí)的方式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇15
在教學(xué)過程中，我首先出示第一幅圖讓學(xué)生帶著課后練習(xí)六的問題來學(xué)習(xí)課文，達(dá)到了預(yù)期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我還加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
這節(jié)課遺憾的是由于第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學(xué)生對課文理解還是比較好。鞏固練習(xí)也很順利地進(jìn)行。同時學(xué)生們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令老師很滿意。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇16
《綠》是一篇語言文字非常優(yōu)美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗(yàn)，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學(xué)課文，但它的文質(zhì)兼美，所以我很認(rèn)真的和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了文章。我想優(yōu)美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文，本來是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對小學(xué)生來說難度較大，其實(shí)這樣的美文只要幾個字就可以了——“讀中感悟”。
古人言：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，非常有道理，在這一堂課的教學(xué)中我利用多媒體先帶學(xué)生進(jìn)入一個綠色的世界，欣賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學(xué)生的眼睛，然后通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標(biāo)的精神是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的興趣，先自學(xué)，再小組交流的形式有利于學(xué)生的獨(dú)立思考。
“滿目是綠”在開始學(xué)習(xí)中學(xué)生就提到了，理清“何為‘滿目是綠’?”這就是對靈隱游蹤一個總的回顧，幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò)：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望，飛來峰上樹木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫里——綠得有動感，綠的蔓延;坐在冷泉亭里，通過感覺來寫綠，通過溪水來寫綠—— 綠得清涼，綠得清澈。這樣學(xué)生才能真正體會到“滿目是綠”，也能真正體會到西湖的綠為何會令作者“流連忘返”了。
這樣美的文章，我其實(shí)很難把“綠”的感覺傳遞給學(xué)生，只有讓學(xué)生通過朗讀來感悟這樣的美!
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇17
記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過這樣的一段話：實(shí)踐反思=成長。在教中反思，在學(xué)中反思，無論對老師還是對學(xué)生都是一種收獲。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括，不反思，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
教學(xué)反思，就是教師以自己的實(shí)踐活動為思考對象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識，并形成更為合理的實(shí)踐方案。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識，這就也需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。我一般會從以下兩個方面來撰寫自己的教學(xué)反思：
1、教學(xué)過程的反思。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時，都要對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味。我認(rèn)真思考哪一個知識的形成過程學(xué)生沒有掌握，哪一個知識點(diǎn)講的不是很順利，哪一個學(xué)生提出的問題我沒有很好地解決。通過長時間堅持，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，并對教學(xué)問題有了較深層次的思考。例如我教的是兩個班的數(shù)學(xué)，常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備，講完兩個班課后，總感覺第二個班的課，總比第一個班強(qiáng)，原因就在于每上完第一節(jié)課后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我在處理某些問題的方式上都會作出調(diào)整，從而更加容易讓學(xué)生接受，在課堂上的疏漏、失誤，在下一節(jié)課都會加以關(guān)注，經(jīng)常性的反思，把這些“智慧的火花”記錄下來，并進(jìn)行探究和剖析，確實(shí)使我的教學(xué)少走了許多彎路。
2、作業(yè)效果的反思。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，師生都應(yīng)積極關(guān)注，要對錯誤進(jìn)行反思，分析錯誤的根源，對癥下藥，解決問題，吸取教訓(xùn)，以提高解題能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯是在所難免的，如果認(rèn)真分析這些錯誤的原因，概括起來：一是教師傳授知識的方法不科學(xué)，講課步驟與思路不清晰，沒有把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽課不認(rèn)真，對學(xué)習(xí)的知識不理解，課堂知識沒鞏固，影響了新知識學(xué)習(xí)，或者做題步驟不規(guī)范，審題失誤等。面對小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，一定要讓他們明了錯誤之所在，知曉錯誤的原因，從而真正獲得正確知識。
下面請允許我以一個教師的視角對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計算錯誤方面的原因進(jìn)行分析反思。平時我們在辦公室里經(jīng)常會聽到同事們抱怨：“這些題，我都評講好幾遍了，強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)，可是這次考試，錯的人還是很多，這些學(xué)生真是沒法教了。”其實(shí)試想想老師講得多，講得透，學(xué)生就能聽懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，對于學(xué)生的錯題，教師只注意嫻熟地解題，卻不重視學(xué)生錯誤思維的過程疏導(dǎo)，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧，即使課上聽懂了，課后遇到新題型便又無所適從，以致錯誤再犯。
不要說不認(rèn)真計算錯誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計算的依據(jù)，正確的運(yùn)算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，計算時，才能有條不紊地進(jìn)行。否則將會出現(xiàn)錯誤。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加、乘減兩步計算式題后，有部分學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：在一個沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運(yùn)算，學(xué)生依然先算前面的加法，再算后面的乘法。我一開始也會認(rèn)為是學(xué)生在計算時粗心，不夠認(rèn)真，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認(rèn)真聽講，練習(xí)時要如何如何的細(xì)心。可是如果仔細(xì)分析他出錯的原因，就會發(fā)現(xiàn)并不是來自粗心，而是沒有真正理解為什么要先算乘法，再算加法。只是機(jī)械地模仿以前所學(xué)加減兩步計算式題的知識。因此，在要求學(xué)生訂正時，不能只要求學(xué)生“認(rèn)真，認(rèn)真，再認(rèn)真。”而應(yīng)先讓學(xué)生對計算的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，然后再出示正確的計算過程，讓學(xué)生明確：在一個沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運(yùn)算，要先算乘法，再算加法。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯的過程中，不僅明確了錯誤原因，又有效地提高了計算的正確率。又如，在教學(xué)筆算除法時有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開始，在這之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)表內(nèi)除法，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計算方法。因此像這樣的列式在他們認(rèn)為也沒有什么不妥，甚至在他們認(rèn)為本來就應(yīng)該這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ)，計算結(jié)果也是對的，但這種計算方法對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的。所以當(dāng)我們要這些做錯的學(xué)生進(jìn)行改正時，他們是無法從算理上來解釋錯誤原因的。我們要逐步引導(dǎo)他們分析，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫的原因，讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫法，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
當(dāng)然，提高學(xué)生的計算能力是一項(xiàng)細(xì)致而長期的教學(xué)工作，課堂上，學(xué)生回答問題，口算、板演或書面作業(yè)，都要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，分析其原因，找出錯誤規(guī)律，并加以解決，把學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中。
總之，通過這幾年來撰寫使我認(rèn)識到教學(xué)反思是我們教師成長的階梯，它能將我在課堂上的意外收獲、得心應(yīng)手、一吐為快;它能把我的失誤記載成文，作為前車之鑒;它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn)，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾於宋覀儓詫?shí)的腳步。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇18
本篇課文生字詞較多，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。課文內(nèi)容時代久遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生的興趣，必須讓學(xué)生充分了解臧克家和聞一多的生平，在此基礎(chǔ)上才能深入挖掘文章的內(nèi)涵。
朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學(xué)生很好的把握了人物的品格和精神。
本文語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。但對于初一的學(xué)生來說，把握起來難度較大，所以本課設(shè)計了圈點(diǎn)批注的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學(xué)生的閱讀水平，同時為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和感受自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)的空間，有利于學(xué)生自主探究，體現(xiàn)個性化閱讀。
在拓展延伸部分，安排了一道將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系的討論題，目的是鍛煉學(xué)生的思考能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生發(fā)言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點(diǎn)產(chǎn)生，把這堂課的氣氛推向高潮，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇19
《長恨歌》是白居易詩作中膾炙人口的名篇，這首詩是他和友人陳鴻、王質(zhì)夫同游仙游寺，有感于唐玄宗、楊貴妃的故事而創(chuàng)作的。在這首長篇敘事詩里，作者以精煉的語言，優(yōu)美的形象，敘事和抒情結(jié)合的手法，敘述了唐玄宗、楊貴妃在安史之亂中的愛情悲劇：他們的愛情被自己釀成的叛亂斷送了，正在沒完沒了地吃著這一精神的苦果。唐玄宗、楊貴妃都是歷史上的人物，詩人并不拘泥于歷史，而是借著歷史的一點(diǎn)影子，根據(jù)當(dāng)時人們的傳說，街坊的歌唱，從中蛻化出一個回旋曲折、宛轉(zhuǎn)動人的故事，用回環(huán)往復(fù)、纏綿悱惻的藝術(shù)形式，描摹、歌詠出來。由于詩中的故事、人物都是藝術(shù)化的，所以能夠在歷代讀者的心中漾起陣陣漣漪。
《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材按照詩歌鑒賞的方法分成了三個單元，每個單元都有“賞析指導(dǎo)”，就這一章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，介紹相關(guān)知識和鑒賞方法。“賞析示例”從該章所提出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)例分析。“自主賞析”，圍繞這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供閱讀鑒賞的作品，其設(shè)計用意在于啟發(fā)引導(dǎo)，指出途徑，激發(fā)興趣。
《長恨歌》是第一單元“賞析示例”，除課下注釋外，課后還有詳細(xì)的鑒賞說明。怎么教，從哪個角度切入，教到什么程度，都是教學(xué)應(yīng)該考慮的問題。筆者最后決定抓住本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“以意逆志，知人論世”，訓(xùn)練學(xué)生對“以意逆志，知人論世”的詩歌鑒賞方法的靈活運(yùn)用。教學(xué)完《長恨歌》后，筆者進(jìn)行了以下反思：
1、反復(fù)誦讀，加強(qiáng)學(xué)生對詩歌的感悟、理解。當(dāng)代詩人于堅曾說：“一首詩是一個語言的場。”詩歌的教學(xué)尤其要注重朗讀，以讀為本，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中不斷加深對詩歌感情、意境、內(nèi)涵的理解。
2、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，學(xué)會“以意逆志知人論世”。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，并懂得與他人交流，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。
4、重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，除了教師的評價之外，還讓學(xué)生開展相互評價，充分地尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，讓學(xué)生在相互合作中學(xué)會賞識他人，學(xué)會取長補(bǔ)短，博采眾長，從而不斷地完善自我。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇20
本節(jié)課內(nèi)容是讓學(xué)生會畫垂線，理解垂線的特征，引導(dǎo)學(xué)生會判斷、檢驗(yàn)兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和用數(shù)學(xué)的能力。
在引入新課時先出示幾組互相平行和相交的直線，讓學(xué)生判斷并找出互相垂直的直線，在教室里找一找互相垂直的線段，再出示由幾組互相平行和互相垂直的線段組成的圖形。讓學(xué)生充分感受由垂直、平行線組成的圖形之美，從而產(chǎn)生畫圖的欲望。
之后，我讓學(xué)生小組內(nèi)隨意畫一條直線，嘗試過直線上(外)任意一點(diǎn)畫直線的垂線，交流個人的想法，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范，然后再啟發(fā)學(xué)生能不能用其它的工具來畫垂線——量角器。教師特別提醒學(xué)生正確的使用三角尺和量角器。然后放手讓學(xué)生畫延伸方向不同的直線的垂線。利用平行線和垂線畫各種圖案，學(xué)生通過交流、動手操作、合作學(xué)習(xí)，積極主動地投入到了垂線畫法的探索過程中去，培養(yǎng)了學(xué)生操作技能和實(shí)踐能力。
最后 時在實(shí)際應(yīng)用中用數(shù)學(xué)。讓學(xué)生回到生活中，找一找生活中垂線的應(yīng)用。這樣不僅理解了垂線的性質(zhì)，而且感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價值，提高了對數(shù)學(xué)的興趣。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇21
本節(jié)課在教學(xué)方法上主要應(yīng)用了創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--建立模型--解決問題的思路，在實(shí)際教學(xué)中主要采用了精講精練，學(xué)生自主學(xué)的教學(xué)方式。
在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生生活中常常遇到的問題，讓學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，感受立方根在生活中有著廣泛的應(yīng)用，體會學(xué)習(xí)立方根的必要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著設(shè)計了問題，一個學(xué)生容易解決的問題，將學(xué)生的注意力從開立方運(yùn)算向立方運(yùn)算的思路引導(dǎo)，讓學(xué)生對立方運(yùn)算與開立方運(yùn)算之間的互逆關(guān)系有初步的認(rèn)識，為進(jìn)一步探究新知做好準(zhǔn)備。
本章前兩節(jié)的內(nèi)容，平方根和立方根之間在內(nèi)容上有很多類似的地方，因此在教學(xué)中利用類比的方法，讓學(xué)生通過類比舊知識學(xué)習(xí)新知識，教學(xué)中突出立方根和平方根的對比，分析他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣新舊知識聯(lián)系起來，既有利于復(fù)習(xí)鞏固平方根，又有利于立方根的理解和掌握，總結(jié)出來的“一二一”有助于學(xué)生生動的理解。通過獨(dú)立思考，小組討論，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，感受了立方運(yùn)算和開立方的運(yùn)算的互逆關(guān)系，并學(xué)會了從立方根和立方的逆運(yùn)算中尋找解題的途徑。
體現(xiàn)了現(xiàn)在教學(xué)中的精講精練，學(xué)生的主體性得到了最好的呈現(xiàn)，老師在其過程中，起到引導(dǎo)和歸納角色，提出問題，讓學(xué)生思考，老師不再講，或者講的很少，但要想當(dāng)好這個“導(dǎo)演”老師確實(shí)要大量的時間備課，學(xué)生需要提前備課，課下工作量確實(shí)很大，但學(xué)生得到了表演，而且在班級里確實(shí)積極性得到了老師的肯定。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇22
今天上了國寶大熊貓之后，覺得深受啟發(fā)，以后我得以下幾個方面著手來提高自己的課堂，來提高學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成了。
一是覺得學(xué)生在提出問題方面得有章法。今天課堂之上，我讓學(xué)生分小組提出自己不會的問題，然后展示在黑板之上，可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情很高，卻提出的問題五花八門，這也難怪，因?yàn)槭堑谝淮温铮徊皇丶?xì)細(xì)分來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的涉及的面還是很全面的，有文章思路的，有寫作特點(diǎn)的，有文章說明中心的，還有文章說明語言的，不過也個別學(xué)生提出的問題沒有什么價值，如果是學(xué)生個人的事情也就罷了，但是這是一個小組的意見啊，可見這也反映了小組在討論的時候沒有達(dá)到一定的深度啊!這也是今后需要引導(dǎo)的。
二是覺得學(xué)生的勇于表達(dá)的能力也要訓(xùn)練。學(xué)生面對聽課的教師，自然是有些緊張，這也是人的正常反映，不過原來一些很優(yōu)秀的同學(xué)也不敢站起來回答問題了，這就是一個問題了，說明了我在平時的訓(xùn)練還是太少了，這也是我有所忽視的內(nèi)容啊，今后就得注意了!我想今后在上課之前的幾分鐘拿出來讓學(xué)生來談感想，講故事，薦精文都是可以訓(xùn)練他們的能力的，相信學(xué)生，他們一定是最棒的!
三是小組的評價差得仍然太大。以小組為單位進(jìn)行評價的好處不用多說了，但是我覺得自己做得不夠好，今后一定得注意這個問題了!可以在上課時采用記五星的形式來表現(xiàn)，對于評價的結(jié)果要做好利用，除去在班上應(yīng)該有一個好的表現(xiàn)外，在學(xué)校的層面上也應(yīng)該體現(xiàn)，比如可以評選優(yōu)秀小組、小組長、發(fā)證書獎品、計入綜合素質(zhì)評價、舉行優(yōu)勝小組野游、電影會等，讓學(xué)生有一個小組活動的動力。畢竟孩子們都是喜歡爭強(qiáng)好勝的啊!
深感教無止境啊!自己除了要多反思外，也要向各位同行們認(rèn)真學(xué)習(xí)啊!
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇23
在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點(diǎn)收獲：
1、在理解“數(shù)不清”這個詞語時，我創(chuàng)設(shè)了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點(diǎn)，學(xué)生自然而然地跟著數(shù)了起來，最后我用點(diǎn)代替雨點(diǎn)兒在黑板上快速地點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生數(shù)不過來時，我再引出：“雨點(diǎn)兒多得數(shù)都”學(xué)生很自然地接上來“數(shù)不清”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自己的親身體驗(yàn)，很容易地就理解了詞語。接著我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)高，讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來了。
2、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
3、設(shè)計開放性的問題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學(xué)中，我問：“如果你是雨點(diǎn)兒，你會做什么?”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點(diǎn)兒說什么?”一連串開放性的問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。學(xué)生在說到如果自己是雨點(diǎn)兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”;有的說“我要到北方去，因?yàn)闀险f北方經(jīng)常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”;有的說“要是我是大雨點(diǎn)兒，我要到農(nóng)民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇24
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。
在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了尼克松與周恩來的精彩對話，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來機(jī)智的回答叫絕時，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開頭一個高潮，讓學(xué)生覺得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無味的了，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認(rèn)真聽老師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，再讓學(xué)生讀課文，比一比誰讀得好。有了這個激勵，學(xué)生在聽課文錄音時就格外認(rèn)真，特別是一些后進(jìn)生更認(rèn)真，這可是以前從未有過的現(xiàn)象。另外，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個需要教師仔細(xì)斟酌的問題。因此我在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時就采用洋思的文言文教學(xué)模式，采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書自己翻譯，接下來一人一句進(jìn)行翻譯，有不同意見的學(xué)生再發(fā)言，最后教師評講并將重點(diǎn)詞語的意思板書在黑板上。我們都知道，學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對一個問題，得到老師的微笑。從教學(xué)結(jié)果看，這個方法還是比較得當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的，極大地提高了學(xué)生積極性。因此，當(dāng)我課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生也能流利地翻譯課文了，甚至還包括那些學(xué)困生。
關(guān)于文章分析我著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，讓學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后小組進(jìn)行交流。 構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度同時，注重學(xué)生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動時學(xué)生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有遺憾之處：1、學(xué)生的層次不同，討論時層次低的學(xué)生因有老師聽課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話語權(quán)，學(xué)得相對被動。2、分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語言特點(diǎn)。3、時間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時間去進(jìn)行朗讀。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時，更要加強(qiáng)時間分配方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。
總之，通過這篇文章的教學(xué)，我明白了教學(xué)相長，相輔相成的道理，同時，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個鮮活的示例。
夸父追日教學(xué)設(shè)計反思 篇25
大數(shù)的認(rèn)識是在學(xué)生掌握萬以內(nèi)數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。生活中大數(shù)廣泛存在，對大數(shù)的認(rèn)識既是萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的鞏固和提高，也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識之一。這一單元的教學(xué)，是整個小學(xué)階段整數(shù)讀寫教學(xué)的最后一個階段。大數(shù)的讀寫又是本單元的基礎(chǔ)，學(xué)好此節(jié)內(nèi)容意義重大。
在教學(xué)中，可以先突出讀法，在學(xué)生掌握讀法的基礎(chǔ)上，然后再討論寫法。讀億以內(nèi)的數(shù)時，我利用教材第2頁中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生試著讀一讀，大多數(shù)學(xué)生不會讀。于是趁機(jī)問：怎么辦呢?這時就有學(xué)生補(bǔ)充到，要先分級，并講解了分級的方法，還選了一個數(shù)一級一級地讀出來。在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上我稍作點(diǎn)撥，再讓學(xué)生按著方法，先將數(shù)進(jìn)行分級，然后先讀萬級，再讀個級，結(jié)果，學(xué)生很快能順利地讀出來。在此基礎(chǔ)上遷移到學(xué)習(xí)億以上數(shù)的讀法，學(xué)生自然就想到也要先分級，然后從億級到萬級再到個級。
而對數(shù)的寫法，學(xué)生也總結(jié)出：找“萬”、“億”是關(guān)鍵，相當(dāng)于讀數(shù)時分級，因?yàn)槿f以內(nèi)數(shù)的讀寫是從高位到低位，因此，有兩級數(shù)的讀寫先高級(萬級)再低級(個級)。有三級的，從億級到萬級再到個級。學(xué)生一旦掌握、熟悉了“先分級，后讀寫”的方法以后，讀寫多位數(shù)的速度和效率就隨之提高了。
在讀寫大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。怎樣突破這個難點(diǎn)呢?我讓大家進(jìn)行討論和交流(明確：每級末尾的0不讀;每級前面或中間有一個0或連續(xù)幾個0,只讀一個零)。學(xué)生會借助以前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，較快較好地掌握了關(guān)于“零”的讀寫。
大數(shù)的讀寫對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，特別是數(shù)中有零的讀寫，還要經(jīng)過大量的練習(xí)，使學(xué)生能熟練讀寫。