寫給長輩的檢討書（通用3篇）
寫給長輩的檢討書 篇1
近來屢犯錯誤，在校考試作弊未遂，在家兩翻臺面，造成及其惡劣的影響。考前，父親恐影響我情緒，暫未提及，現四考均已完畢，昨晚臥床寢思，發覺的確太不應該了。其一，幸老師指正及時，不然后果不堪設想，(種種皆)是是非觀念薄淡所致，給集體和個人添加了不光彩的一筆。如今想起，懊悔不及。其二，人愈長愈大，卻愈發不懂事理，小時候一頓屁股后人清醒多了，可現在，總不能打到老吧，又不自覺，情緒亢昂暴躁，家中瑣事往往觸我大發雷霆，的確是不像樣了，且發火愈發愈大，似雄獅一般，遷怒無辜的桌椅碗筷。現在想想，自己也認為太暴躁了，幾乎喪失了理智，小時不改，大時豈還得了。
父親言訓地極是，最近臨考了，暫記一帳，考后便要清醒頭腦了，溺愛最終還是害了自己，放縱是對自己不負責任。的確，父親去學校都是較為愉悅的，惟獨這次例外。開頭不錯，可應高潮之處卻大起狂瀾。在家呢，也像個小霸王，要讓父母長輩俯首稱臣一般。昨夜想想，的確做得太過頭了。桌子碗筷是祖母家的財產，動不動就使其(拿它)出氣，帶來的首先是損失，其次是不良影響，再次是大錯特錯，首犯一次，教育后仍不以此為戒，第二次照犯不誤，且比首次還厲害。面對母親，不但不尊重，還往往觸她之怒。
現在又尋思，認為這幾樁錯誤犯得的確太不應該了，責任則全在我。錯誤現也犯了，說沒犯是無濟于事的，關鍵是應認識錯在何處，并去努力改正，以此為戒。現決定認為(檢討如下)：這幾樁事給我的印象(教訓)是深刻的，這么大的人，犯這種錯誤是不容的，連三歲的孩童均知何對何錯，可自己都連三歲孩童也不及。犯錯并不可怕，可怕的錯后(還不知錯)還沒認識到自己的錯誤。在今后的日子里，應妥善處理，不傲不浮，不違規不狂妄，不無禮不遷怒，處處讓長輩，處處學會尊重他人，以彌補過失。
寫給長輩的檢討書 篇2
上次和父親一同去理發館理發，父親要求那個理發師把他的頭發焗黑一點。雖說這只是一個小細節，但是我心里卻一直覺得酸酸的。再回憶一下當年:
正值壯年的父親騎自行車送我上下學，母親下了班就急著趕回家為我做飯。他們的壯年是在為我操勞中度過的，如今他們已然老了許多，頭發漸漸變白，而我卻還是一個不知道自理的孩子，還一直依靠著他們過活，這實在是說不過去的。自從我出生以來，父母就一直為我操勞，他們的大好青春一去不復還，他們放棄了多少娛樂時光來關心我，為我的事忙碌，他們整天努力工作賺錢，說到底就是為了我，而我呢?享受著他們辛苦賺來的成果，還不知珍惜與節儉，有時想一想，我真的是不孝與無恥，到現在都沒有責任感，二十幾了還不知道擔負起未來孝敬二老的責任，無恥到拿父母的血汗錢不當錢。
我想多余的檢討我不愿做，我只想徹底改變自己的思想與行動，盡快擔負起未來的責任，進入奮斗的狀態，我會在學業和事業上成功的，我會成為有用的人的，我不會讓父母失望的，我不會為他們抹黑的。我要奮斗，我要爭氣，我要成功。
寫給長輩的檢討書 篇3
我在教學第二課時的過程中，重視引導學生自主學習。通過復習上節課內容，知道我和維克多弟弟有一個共同的夢想，就是做一名郵政工人，做傳遞和平的綠衣使者。我抓住這一要點，讓學生思考，為了實現這一夢想，我做了些什么?把你感受最深的句子畫出來，讀一讀，并且把你的感受用一、兩個詞或者一句簡單的話，寫在旁邊。這樣教給了學生學法，引導學生抓詞語抓句子來理解課文內容，學生通過畫一畫，讀一讀，寫一寫，對課文有了自己的見解。反饋時，他們能暢所欲言，談自己的體會。比如，他們抓住“衣不遮體”這個詞，從字面上知道衣服不能遮住自己的身體，說明難民們生活非常艱苦，沒有衣服穿。理解作者的愛心，學生從作者自己親手畫畫，花了七八個晚上才繡了和平鴿和橄欖枝，體會出作者對難民小朋友的關愛和友情。這樣的教學體現了學生的主體地位和教師的主導作用。
通過朗讀來加深對課文的理解。朗讀在學習課文中有很大的作用，朗讀不是機械地重復原文，是要通過內部語言進行理解，把原文轉化為自己的思想。在理解課文的基礎上進行朗讀，反之，通過朗讀又來促進對課文的進一步理解。如：學生理解“我在報紙上看到你們衣不遮體的情景，十分同情。在父母的支持下，我把這份禮物轉送給你。”這一句時，在同學們交流了自己的感受后，我啟發同學們，這一句可以用什么樣的語氣來朗讀，學生覺得應該用同情的語氣讀，于是我先請黃煜瑩同學讀一讀。
她讀的時候聲音很高昂，很興奮的語氣，我又引導同學們評一評，這樣的語氣不能表達作者對難民小朋友的同情，怎樣讀出對難民的同情呢?學生思考得出，應該用低沉，輕柔的語氣讀，才能表達對難民的同情。于是，我再請黃煜瑩同學讀一讀，第二次，她讀出了對難民的同情。這時，我也進行了范讀，再多請幾位同學讀。就這樣，在反復的朗讀中，同學們加深了對課文的理解，把自己的感情都融入到了課文之中，而且引發了對后文學習的興趣。
通過學習，我感覺同學們理解了課文，隨著作者的筆觸對難民的生活有了一定的了解，能跟作者一樣對難民有了深深的同情。