《赤壁賦》課文反思總結(jié)（精選29篇）
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇1
因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調(diào)翻譯與字字對應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。
這篇文言的思辨性很強，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費。
下面我想做如下反思：
(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識。
(2)在介紹作者的時候要注意節(jié)奏，把握時間，在盡可能快的時間內(nèi)讓學(xué)生對于作者有一定了解，能夠知人論世。
(3)文言文的教學(xué)，需要聯(lián)系文體，正確選擇側(cè)重點，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點出重點字詞就好，上課注重學(xué)生的聽課感受。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇2
《赤壁賦》將純理念的對社會人生的抽象認(rèn)識通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。
在對《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)”。
鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學(xué)目標(biāo)：(1)學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點;(2)感知作品言外的情感理趣;(3)了解詩人儒道兼濟的思想。并以“欣賞分析文中的‘水月’意象”和“體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵”為教學(xué)重點。
教學(xué)中，第一課時應(yīng)運用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看，同時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;第二課時重在研究性的討論學(xué)習(xí)，方法是教師設(shè)計問題，學(xué)生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇3
關(guān)于《春曉》這首詩的教學(xué)，課后，教研組組織了課后研討。現(xiàn)將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：1、準(zhǔn)備比較充分，設(shè)計完整，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣;2、注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，特別是識字方法的指導(dǎo)，處理的比較好;3、對于詩句意思的教學(xué)，采用學(xué)生喜歡的“講故事”的方式進(jìn)行滲透，有事半功倍的效果;4詩歌的朗讀，教師進(jìn)行了指導(dǎo)，也想讓學(xué)生能多讀，但沒有很好的引導(dǎo)，效果不好;5、生字的書寫沒有指導(dǎo)好，只進(jìn)行了板演，沒有書空，學(xué)生掌握的效果一般;6、要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，評價時要適時進(jìn)行表揚激勵。
我的反思：能根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，并能按既定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)是通過讀的指導(dǎo)，在學(xué)生熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。教學(xué)時，能在一開始就從指導(dǎo)讀詩入手，把握詩的節(jié)奏和韻律。在這個環(huán)節(jié)中，教師沒有充分估計學(xué)生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學(xué)生能按指導(dǎo)進(jìn)行朗讀，但還有一部分學(xué)生仍停留在“唱讀”階段。識字教學(xué)階段，教師很注重識字方法的指導(dǎo)，學(xué)生的識字效果也比較好。但在寫字教學(xué)上，教師指導(dǎo)沒有到位，多數(shù)學(xué)生對于筆順不甚了了，僅能靠已有的經(jīng)驗書寫。研讀古詩時，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學(xué)生研讀古詩有一定的幫助。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇4
成功之處：
1、在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，著重強調(diào)了易錯點，提醒學(xué)生書寫時注意觀察，做到“一看二寫三對照”。
2、學(xué)生的參與度與之前相比有所提高，通過語音、拍照、打字等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，善于表達(dá)自己的意見。
不足之處：
1、范讀沒有實施。在教學(xué)設(shè)計中有針對問句的朗讀指導(dǎo)，但是在課堂上沒能實施。
2、沒有讓學(xué)生對長句子進(jìn)行朗讀練習(xí)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)中“讀懂、讀好長句子”沒能保證學(xué)生是否達(dá)到這一目標(biāo)。
改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，要分清次重點，重點內(nèi)容多講一些，次要的內(nèi)容略講，這樣可以盡量避免因為時間不足重要的內(nèi)容沒有進(jìn)行講解。這節(jié)課在授課的過程中自己沒有把握好主次，每一部分都講的很多，導(dǎo)致重要的環(huán)節(jié)(如指導(dǎo)朗讀)沒有如期進(jìn)行。因此，我要學(xué)會分清主次，按照課程標(biāo)準(zhǔn)上低年級段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)工作，以保證學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇5
在不斷提高學(xué)生讀的水平時，我想語文課僅僅靠讀不行，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語文教學(xué)中，讀與思相輔相成，我常常鼓勵提問的孩子，有問才有思。在《小小的船》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生到詩歌中去尋求問題，提出問題。通過朗讀、思考、查找資料，師生共同解決問題，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。
在教學(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生用心去思考祖國語言文字，用"心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中自己去感悟體驗。如引導(dǎo)學(xué)生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。”2“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。”(讀一讀，這兩句話有什么不同?你喜歡哪一句?為什么?)學(xué)生在比較讀中感悟了語言的美，月兒的可愛。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，我鼓勵學(xué)生發(fā)表議論，用個性化的語言發(fā)表見解。有的同學(xué)說：藍(lán)藍(lán)的天空像大海。有的同學(xué)說彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學(xué)說：閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺陶醉在天真，爛漫的世界中。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇6
在上學(xué)期我在教學(xué)化石魚一課時略有感受，化石魚這篇課文是一篇科普性文章，講的是四億多年前的事，據(jù)孩子們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生接受起來有些困難，比較具有挑戰(zhàn)性。
在教授這篇課文時，我把教學(xué)目標(biāo)定在了讓學(xué)生知道化石魚是魚類的祖先，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力及寫話的能力。我的教學(xué)重點是通過朗讀體會小金魚與化石魚、河公公之間對話的有趣，在感悟的基礎(chǔ)上體味通過對重點句的品讀進(jìn)行讀的指導(dǎo)，在朗讀中注意標(biāo)點符號的用法，體會不同標(biāo)點表達(dá)的語氣不同。教學(xué)難點是讓學(xué)生通過朗讀體會小金魚與化石魚、河公公之間對話的有趣。
通過這節(jié)課的教學(xué)使我明白了，只要讓學(xué)生把自己融入到課文中，把自己的理解帶到課文中，多于我們平時的生活相結(jié)合，無論什么類型的文章學(xué)生學(xué)起來積極性都是很高的。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇7
本課的教學(xué)對象為小學(xué)二年級學(xué)生，低年級兒童的認(rèn)知離不開直觀教學(xué)。所以本課我借助多媒體電腦、實物投影儀、實物鐘、鐘面模型，直觀、形象、動態(tài)地展示知識的形成過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)開始我先讓學(xué)生通過畫鐘面感知鐘面上有什么。然后用電腦作輔助手段，演示鐘面各部分，分針和時針轉(zhuǎn)動方向、走動的快與慢及動與靜的畫面，讓學(xué)生在動眼觀察、動口表達(dá)中清晰地認(rèn)識鐘面，認(rèn)識時間單位。在認(rèn)讀鐘面時刻時，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。在練習(xí)設(shè)計時，利用多媒體增強練習(xí)的趣味性，有效激活學(xué)生的生活實際，把時、分概念從感性材料的積累中逐步抽象出來，并回歸具體應(yīng)用。在教學(xué)本課時我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實際，力求體現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、驗證等一系列實踐活動，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，并討諸于學(xué)習(xí)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。揭示時、分之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)看鐘表的方法，就要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、啟動學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生表述、幫助學(xué)生歸納的過程中逐漸形成。
不足之處，在教學(xué)認(rèn)讀時間時時間有點過長，導(dǎo)致練習(xí)沒做完，課堂總結(jié)歸于烏有。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇8
在本節(jié)課教學(xué)中，我抓住重點小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，特別是對話生動有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。
因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時，應(yīng)說對不起。
說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時讓學(xué)生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇9
在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯(lián)翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區(qū)。我引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生體悟表達(dá)和作者的體悟表達(dá)得以比較從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，也更容易領(lǐng)會課文的主旨了。
在學(xué)生用朗讀表達(dá)自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學(xué)生的獨特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。你看，有的同學(xué)讀“小提琴般的泉音”時，語調(diào)是那樣優(yōu)美，而有的同學(xué)讀時優(yōu)美中又帶點悲傷，有的同學(xué)讀時語調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時語調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達(dá)獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。學(xué)生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂!這些優(yōu)美的語言也就從課本上流到了每一個學(xué)生的心中!
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇10
1、經(jīng)驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應(yīng)變能力。我的教案好比是一個劇本，而我又不僅僅限于“導(dǎo)演”，不能完全按照我的預(yù)設(shè)進(jìn)行。而這對于一個新手的我來說，在面對課堂中生成的知識時顯得比較遲鈍，一時間不知所措。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有這么一個小插曲：當(dāng)我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學(xué)生就喊著“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了，不知該說什么，那時的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的，沒有理會該生的一那份熱情參與的激情。其實回想過來，正如師傅說的，我是否可以順勢讓學(xué)生秋天呢還有哪些?將主動權(quán)還給學(xué)生，這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本，銜接過渡會更加自然。我要慢慢學(xué)會課堂上適時的放手。
2、缺乏追問的勇氣。在講到“大雁的情深”時，哪個詞語最吸引你的眼睛時，學(xué)生講到了“一排排”，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會說“叮嚀”，面對這個情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多!”過去了，沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枺e過了和學(xué)生對話的時機。
3、課堂評價中缺乏魅力，比較單一。在學(xué)生出現(xiàn)好的回答時，我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過，有時候還犯了重復(fù)學(xué)生回答的錯誤。當(dāng)學(xué)生回答有誤，出現(xiàn)冷場的時候，我沒有很好的運用教學(xué)機智，這也是我一直思考的。評價語言貧乏，這將是我下一階段努力的目標(biāo)。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇11
魏書生老師的一句話對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者的心靈對話，如果讀書的人是正在成長的中學(xué)生，或者是世界、人類的大師和巨匠，那麼這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間的聯(lián)系。”所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會、認(rèn)同作者的感情、領(lǐng)會作者的寫作意圖，采用教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大教學(xué)容量;幫助學(xué)生走進(jìn)作者、理解作者、感悟生活;并采用激發(fā)興趣法來激活學(xué)習(xí)思維、啟迪學(xué)生智慧。
教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景，組織教學(xué)，把學(xué)生強弱搭配分成幾個四人學(xué)習(xí)小組，這樣便于學(xué)生之間的交流和團(tuán)結(jié)互助，共同提高。
這篇課文可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開展“保護(hù)野生動物”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這節(jié)課我要領(lǐng)學(xué)生到微機室去上，運用微機對關(guān)于“馬”的成語、俗語、諺語搜集和整理，語文教師也要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，進(jìn)行資料的搜索。
教師要組織學(xué)生展開討論和交流，并進(jìn)行適當(dāng)點撥。采用了激發(fā)興趣、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法、小組討論法及反饋。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇12
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
教學(xué)本課，我主要設(shè)計了以下教學(xué)思路：
一、設(shè)疑激趣，引入新課。
今天，老師拿來一個魔術(shù)盒，盒里能變出什么來呢?請一個同學(xué)上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來猜一猜。
學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。
出示課題《兩只鳥蛋》
這一環(huán)節(jié)，使孩子們在有趣的魔術(shù)中進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來。
二、初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事?
站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：
“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”
不管學(xué)生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識就夠了。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇13
把音樂與美術(shù)結(jié)合起來是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)審美教育的目的。而欲達(dá)此目的，貴在把二者靈活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂形象描繪下來，教師應(yīng)該啟發(fā)每個學(xué)生用各自獨特的畫面構(gòu)思去表達(dá)同一音樂主題。當(dāng)我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時候，不應(yīng)當(dāng)無形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
最后通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對人類，對一切美好事物的摯愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往追求。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇14
不足之處有以下幾點：
1、對童話這種題材的講解不透側(cè)，用這種方式有什么具體的好處教師的引導(dǎo)不到位，只能停留在表面層次上，比如說生動、具體、形象，沒有深入了解。
2、學(xué)生的環(huán)保意識只是理解，沒有對此引發(fā)出來的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步了解，應(yīng)該讓學(xué)生以寫作的形式或是小組合作探究的形式來加深對環(huán)保意識的認(rèn)識，這是文章的重點部分，挖掘的不夠透徹。
3、課堂學(xué)習(xí)方式比較單一，沒有給孩子更多的探究和合作的時間，只是一味的讓孩子自己品悟，對于童話的方式，學(xué)生也沒過多的體會，也沒發(fā)現(xiàn)孩子對這種文體的喜愛。這也是老師的失敗之處，童話以它生動的語言描寫，發(fā)散的思維方式，應(yīng)該能贏得更多孩子的喜愛!
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇15
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在課伊始，我便簡單介紹當(dāng)時的時代背景，奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。
有一點我疏忽了，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會到學(xué)徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學(xué)生對凡卡的深切同情。
總體感覺，講得不夠細(xì)致，像文中有些細(xì)節(jié)描寫應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點揣摩，如課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什么擔(dān)心地朝門口和窗戶看幾眼?為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像?都沒有引導(dǎo)學(xué)生深入體會，太不應(yīng)該了。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇16
課堂時間有限，一節(jié)課的關(guān)注點不應(yīng)該是面面俱到的。教師一點要舍得舍棄。按照傳統(tǒng)的教法，《記承天寺夜游》的教學(xué)點可以有很多：理解重點詞句;欣賞文中的寫月色的句子，體會作者的心境;結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，探究“閑人”的內(nèi)蘊……但在45分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學(xué)，來挖掘。最初我本想通過探究“閑”的含義來把握蘇軾豁達(dá)的心境，繼而領(lǐng)悟其人生態(tài)度。但試上了之后卻很難把握，課堂給人的感覺就是思路混亂，成了一鍋糨糊。教研組的老師馬上給我指出了這個問題，告訴我一堂課的思路必須有條理，否則課堂重點就不突出了。在歷經(jīng)幾次調(diào)整之后，我就把重點定位在賞析景語，體會情語。
在文言積累方面，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)掌握重點字詞句的含義;二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個環(huán)節(jié)是成功的，我把學(xué)生分成兩大陣營，進(jìn)行分組競賽，學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握重點字詞句，而且課外有關(guān)描寫月亮詩句，也說得相當(dāng)多。有點感覺不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學(xué)生說出有關(guān)月亮的詩句時，我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀，而我僅讓學(xué)生說出而已，這在教學(xué)處理上過于淺顯。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇17
《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢?首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學(xué)生說說看到這樣一片草地時的感受。隨之我又讓學(xué)生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景?孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風(fēng)舞動，像是跟我們捉迷藏呢!”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞!”有的說：“絨毛像個調(diào)皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了!”……“如果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢?”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“老師，我!我!”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華……我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊!
我在這一課時的實際教學(xué)中，還是出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。概括地說，主要有以下幾個方面：
一、沒有能夠突破繁瑣的理性分析，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時間不夠充分。
二、還是沒有跳出文本的框框，只停留在對文本表面的感受和理解上。教學(xué)第二自然段時，只是讓學(xué)生在讀、演中體會文中兄弟倆對這片草地的愛，沒能及時讓文本與自己的生活經(jīng)驗相溝通，“要是我們在這片草地上會怎么玩?這片草地會給我們帶來什么?”整堂課，還只是停留在文中的兄弟倆對這片草地的愛和草地給“我們”帶來的快樂，而沒有讓學(xué)生談?wù)勛约簩@片草地的感受。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇18
首先，教師應(yīng)該樹立大語文觀念。
語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體味一種人文精神的關(guān)懷。教師用美的藝術(shù)形象和充滿詩情畫意的語言去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會文章所蘊含的審美情操，使學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶。然后運用所學(xué)知識提高認(rèn)識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。
其次，教學(xué)一篇文章要選好突破口或者切入點。
我覺得《飲酒》以陶淵明為什么能成為士大夫的一座精神堡壘作突破口，有激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，而且也貫穿著一種人文精神。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗積極主動探求未知，課堂會詩意盎然的。
這次教學(xué)《飲酒》也使我認(rèn)識到：要讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，教師必須首先入境。這方面我覺得做得還不夠。另外，學(xué)生對陶淵明的介紹有些流于形式，這也與教師指導(dǎo)不夠有關(guān)。如果能夠結(jié)合陶淵明的生平事跡來解讀陶淵明，使詩人形象銘刻學(xué)生心中，知人論世，就可以很好的把握詩歌形象極其詩中所蘊含的豐富而深刻的思想內(nèi)涵。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇19
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”認(rèn)知心理派代表人物布魯納也曾經(jīng)說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”這說明每個學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的愿望和需要，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的目的。
在本次教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己“動”起來，使他們的所有感官(眼、耳、口、腦、手)都充分發(fā)揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反饋”的信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自已學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)成了新的情景教學(xué)，體現(xiàn)了“主動學(xué)習(xí)”的新課程教學(xué)策略，達(dá)到了“愉快教學(xué)”的目的，也真正體現(xiàn)了“新課程，新理念”。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇20
作為一名教師，又應(yīng)對的是新教材，對于自我的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要從以下及點進(jìn)行反思。
一、對教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對新教材的認(rèn)識比較膚淺，
應(yīng)對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變主角，確認(rèn)自我新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個人潛力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時光的教學(xué)工作，我一個最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主交流的時光多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里，老師講授的資料可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學(xué)生討論、動腦、學(xué)會總結(jié)。老師只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后決定、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改善。
二、對學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時光，也許是有
點快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自我過去的影子，所以透過這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自我并不能很快適應(yīng)老師這個主角，自我仿佛是個大孩子，對同學(xué)板不下臉，威性不夠，此刻的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，此刻的學(xué)生對于感興趣的事物才會花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)活動務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地理解信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選取、加工和處理，從而獲得知識的好處。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法代替的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)明白了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得狀況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有潛力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
2.評價學(xué)生就應(yīng)多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。
3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。
以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們就應(yīng)盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自我，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇21
一、 教學(xué)思路
在《彩云追月》這節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了以唱歌教學(xué)為主，欣賞、唱歌相結(jié)合的綜合課，欣賞內(nèi)容是民族管弦樂《彩云追月》，歌曲也是彩云追月。兩者旋律相同，樂曲欣賞的教學(xué)目標(biāo)是樂曲意境的感悟，旋律的熟悉，演奏樂器音色的了解，學(xué)生通過聽樂曲的第一樂段選擇合適的圖，讓學(xué)生在完全放松的氛圍中熟悉樂曲旋律，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，在完整欣賞樂曲時設(shè)計了讓學(xué)生選擇哼唱、展開想象、用演奏動作表現(xiàn)這樣的活動讓學(xué)生進(jìn)入音樂的學(xué)習(xí)，學(xué)生活動的自主性得到發(fā)揮。
歌曲教學(xué)是這節(jié)課的主要內(nèi)容，主要通過聽唱感受、節(jié)奏練習(xí)、教師講解、學(xué)唱旋律，模唱，情感激發(fā)、找出難點、跟范唱學(xué)唱、表演唱等方法由淺入深，層層遞進(jìn)的方法完成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)歌曲內(nèi)容的特點進(jìn)行分段教學(xué)，采用學(xué)習(xí)方法的變化，有目的的進(jìn)行教學(xué)。每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)都有針對性，不斷激發(fā)學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)激情，最后達(dá)到水到渠成的效果。
二、教后隨想
在歌曲學(xué)習(xí)中由于想超脫傳統(tǒng)的分句學(xué)唱歌詞的教學(xué)方法，嘗試“先學(xué)后教”
的方法，歌曲有幾句學(xué)生詞曲結(jié)合唱得不是很準(zhǔn)確，為了完成教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，找出最后幾句進(jìn)行了學(xué)習(xí)，最后沒有回過頭來慢慢糾正，是留下了點點遺憾。
在教學(xué)中感到教學(xué)語言還要再精煉、簡約些，如過渡語、小結(jié)語。多圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)科特色。
總之，在這次青藍(lán)工程教學(xué)活動中感到自己的課堂教學(xué)的駕馭能力提高了，眼界更寬了，在今后的教學(xué)中還要不斷學(xué)習(xí)與思考，為提高課堂教學(xué)的有效性不斷努力。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇22
1、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。
2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采 ”“風(fēng)騷”等。
3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。
回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗為設(shè)計教學(xué)的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達(dá)形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇23
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》，結(jié)束時，我問：大家學(xué)這篇課文有什?感受呀?他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：“同學(xué)之間要相互幫助，要團(tuán)結(jié)友愛”。對呀，這句看似簡單的話要做到是很不容易的。我們?個人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西，在許多情況下，這兩樣?xùn)|西都在進(jìn)行著斗爭，斗爭的結(jié)果，要?是自私，要?是無私。
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。從課文內(nèi)容看，李麗從頭到β都非常有禮ò，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個的借口推托，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是很多的。課文結(jié)β寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什?臉紅了?馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，?有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學(xué)的魅力。
課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓在學(xué)生主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作讓學(xué)生自主體會，并努力讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對具體的事例進(jìn)行溝通和交流，組織學(xué)生對三次對話進(jìn)行分析，讓學(xué)生走進(jìn)語言，加深對語言的感悟，從而達(dá)到積累語言的目的。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇24
《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差。
烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對于我來說也覺得簡直是不可思議。文章內(nèi)容較淺顯，我讓學(xué)生帶著“你認(rèn)為烏塔是個怎么樣的孩子?”這一問題自讀全文。學(xué)生經(jīng)過初讀交流，對烏塔有了一個初步的認(rèn)識以后，我便花較多的時間讓學(xué)生反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點的語句，畫一畫，品一品，讀一讀。
課堂中，我還讓學(xué)生就烏塔提的問題“中國的孩子缺少很多樂趣吧?”進(jìn)行了一場辯論。正方觀點：是!反方觀點：不是!學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實際，雙方輪流發(fā)言，唇槍舌戰(zhàn)，辯得有模有樣，很不錯。課后的家庭作業(yè)布置學(xué)生寫“由《烏塔》想到……”大多數(shù)學(xué)生都能很真實地表達(dá)自己的讀后感受，能結(jié)合烏塔的事情來分析，有的提出自己的愿望，有的懂得了要學(xué)會自理，自己生活，不能什么事都依賴父母，要勇敢，要堅強的道理等。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇25
《假如》這一課的內(nèi)容實際上比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點。同學(xué)們說的還是挺不錯的，值得一提的是一位女生說要給我班的一個同學(xué)畫一雙好眼睛，讓她也能趕快到學(xué)校和大家一起學(xué)習(xí)，一起玩耍。這時我不得告訴大家那位學(xué)生的眼睛做手術(shù)，如今還在北京的醫(yī)院里接受治療呢。多么現(xiàn)實的一個問題呀!同學(xué)們說的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時間有點短了。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學(xué)生會毫不憂郁的作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待 餓的哭泣)。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會應(yīng)該是比較到位的。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種.種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｓ袝r侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇26
在我的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)一直是活潑靈動的，他們常常是思維活躍，暢所欲言，而今天的課堂孩子們表現(xiàn)的卻沉悶異常，我想了很多辦法去調(diào)動他們，后半節(jié)課他們才漸漸活躍起來。下課后，我一直問自己：怎么了?我想最主要的原因是，那天的天氣特別的陰沉，我上課的時候已經(jīng)快十點了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐滿了聽課的老師，多少還是有一點緊張的吧。另外，學(xué)生從早上七點半就開始等，一坐就是兩個小時，思維變得倦怠了，興奮點或者已經(jīng)過去，或者還沒有到來，而當(dāng)時的我忽視了這一點，還是按部就班的按照預(yù)想的設(shè)計進(jìn)行了導(dǎo)入，結(jié)果第一個環(huán)節(jié)就遇到了阻礙。我現(xiàn)在想想，如果我當(dāng)時能從陰晦蕭索的景色入手導(dǎo)入，就會引起學(xué)生的思想共鳴，從而調(diào)動起他們的興奮點，使整節(jié)課的氣氛活躍起來。這讓我想起了李鎮(zhèn)西老師在課堂上的隨機應(yīng)變，這需要智慧需要細(xì)心需要對學(xué)情真正意義上的認(rèn)識，這是一個教訓(xùn)，更是一個收獲。
這節(jié)課給我最大的感受就是，完全是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，在說中感受奇麗景色，把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言會讓課堂變得更加精彩，作為教師只是在引導(dǎo)學(xué)生如何去感受和領(lǐng)悟。
我們班本來就是公認(rèn)的紀(jì)律好，但學(xué)習(xí)不積極，懶于思考，不主動發(fā)言的同學(xué)很多，這節(jié)課讓我深深的感受到要改變這種狀況還是很有希望的，我也將在以后的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能小看了他們的能耐，相信一定會有更多意想不到的收獲 。
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇27
這節(jié)課結(jié)束了，可是留給我下的是深深的思考，現(xiàn)在回過頭來細(xì)細(xì)地反思課堂，我總結(jié)出以下幾點不足，今后應(yīng)該改正。
一、有些語文基礎(chǔ)知識還缺乏點撥。如：生字詞的再次滲透。
二、情感不到位。也許是因為我們這里現(xiàn)在春天的特點還不明顯，學(xué)生缺乏感受，如果教學(xué)時用圖片吸引，讓孩子們有視覺感官印象。對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，我想教學(xué)效果會更好。
三、不敢放手。詩歌的第2、3、4、5、6小結(jié)是并列關(guān)系，教會學(xué)生學(xué)習(xí)2、3小結(jié)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也許自己就會學(xué)習(xí)4、5、6小節(jié)。我應(yīng)該給孩子們自學(xué)和當(dāng)小老師的機會，這一點我以后在教學(xué)中要嘗試。
四、準(zhǔn)備的還不夠充分。在教學(xué)中我應(yīng)該設(shè)計仿寫環(huán)節(jié)，可以出示某一處春天的圖片，讓孩子們先說一說，然后再向作者那樣仿寫，把孩子們的思路真正的打開，這樣會讓孩子們的思維更活躍表現(xiàn)就會更突出。
總之，整個教學(xué)過程，我覺得學(xué)生學(xué)得輕松愉快。完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維能力、想象力、說話能力、寫作能力、朗讀能力等都得到了訓(xùn)練和提高。不足之處，今后加以改正!
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇28
在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關(guān)心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎?”，以此來喚醒學(xué)生們對不幸者要懷有一顆愛心，學(xué)會關(guān)心人、愛護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。
學(xué)生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?/p>
《赤壁賦》課文反思總結(jié) 篇29
為了刻意求取環(huán)節(jié)設(shè)計的“活”與“新”，讓課堂熱鬧起來，設(shè)置了“想象補白，情景再現(xiàn)”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)老婦的答辭從動作、神態(tài)、語言、語氣等方面推測吏步步緊逼的場景，這個自然不難，學(xué)生七嘴八舌，說個不亦樂乎。再此基礎(chǔ)上，出示預(yù)設(shè)好的吏、婦對話，讓學(xué)生角色扮演再現(xiàn)，結(jié)果笑場連連，不可謂不熱鬧。本應(yīng)“沉”下去的課堂卻“浮”了起來，這樣一來，老婦內(nèi)心的凄楚，遭遇的悲慘學(xué)生是完全體會不到的了(最本質(zhì)的情感上的體驗)，反倒覺得好玩(因了扮演老婦的學(xué)生惟妙惟肖地模仿《無極》中王的聲音)。課堂上學(xué)生似乎也是伶牙俐齒、眉飛色舞，場面亦是熱鬧非凡，但卻沒有了學(xué)生對文本的關(guān)注和思考，此缺點一也。
缺點二：設(shè)置的問題不夠精簡。有些問題的設(shè)置過于隨意，實則這些問題一目了然，根本無需再提。教學(xué)之初，為了讓學(xué)生對文本內(nèi)容有所了解，提問事件發(fā)生的時間、地點、涉及的雙方人物等等，這些簡單至極的問題完全不必要，雖然這些提問不會耽擱太多時間，但就目的性而言，起不到絲毫作用。貌似有問有答，師生合作得天衣無縫的熱鬧模式并不都是體現(xiàn)學(xué)生主體性的創(chuàng)新教學(xué)。