《荷塘月色》教學(xué)反思（通用27篇）
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇1
在景物描寫中，關(guān)鍵詞語就是指那些最能反映景物特點，又最能表達(dá)作者思想感情的詞語。《荷塘月色》中描寫月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。
描寫景物形態(tài)的詞語起到了渲染環(huán)境及刻畫作者情感的作用，也屬關(guān)鍵詞語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無不與表現(xiàn)人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。
體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應(yīng)抓住本文比喻、通感及疊字的運(yùn)用。比如，寫靜態(tài)荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語言的另一方面，是許許多多疊字的運(yùn)用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時又加強(qiáng)了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運(yùn)。
此外，一些數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇2
學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學(xué)生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有。’”
通過對這些問題的思考，學(xué)生逐步明確這實際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當(dāng)時的社會背景下，作者不滿黑暗現(xiàn)實，追求自由光明，但一時又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復(fù)雜，于苦悶中想求得一時的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現(xiàn)實的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點。
不同詞語的運(yùn)用，所表達(dá)的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發(fā)現(xiàn)，就難有深的體會。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習(xí)語文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學(xué)們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、品味，一個“瀉”字，變靜為動，增強(qiáng)了月光的流動感，同時與“流水”相照應(yīng)，而“照”就缺少這樣的表達(dá)效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照應(yīng)。“漂”和“升”就難以體現(xiàn)青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。
教學(xué)的目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生自己掌握品味語言方法。實踐證明，語文教學(xué)抓住了“品味”這個鼻子，完全可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇3
由于時代久遠(yuǎn)，作者在當(dāng)時社會背景下的獨特感受，不易為現(xiàn)代青少年所理解，教學(xué)上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，其語言精妙傳神，是學(xué)生品味語言好教材。筆者把這篇課文的教學(xué)重點放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學(xué)生掌握品味語言方法。
1、誦讀精彩文段：
誦讀是品味語言的最基本的方法。著名特級教師洪鎮(zhèn)濤先生說：“……采用朗讀的辦法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。”學(xué)生通過對精彩文段的反復(fù)誦讀，可以感受語言的豐富性，領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對語言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力。“文章不是無情物”，通過表情朗讀，學(xué)生從朗讀的語調(diào)、音色和形象生動的詞匯中，領(lǐng)會文中表達(dá)的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學(xué)生先聽錄音，體會范讀的速度，聲調(diào)的高低以及感情的流露等;或由學(xué)生自己試讀;或讓學(xué)生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學(xué)聆聽，然后共同評論其優(yōu)劣。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇4
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!
經(jīng)常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發(fā)現(xiàn)好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇5
在景物描寫中，關(guān)鍵詞語就是指那些最能反映景物特點，又最能表達(dá)作者思想感情的詞語。《荷塘月色》中描寫月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。
描寫景物形態(tài)的詞語起到了渲染環(huán)境及刻畫作者情感的作用，也屬關(guān)鍵詞語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無不與表現(xiàn)人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。
體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應(yīng)抓住本文比喻、通感及疊字的運(yùn)用。比如，寫靜態(tài)荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語言的另一方面，是許許多多疊字的運(yùn)用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時又加強(qiáng)了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運(yùn)。
此外，一些數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇6
《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文其寫景特點值得我們學(xué)習(xí)，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當(dāng)成功作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣不滿現(xiàn)實，但又不得不回到現(xiàn)實中來至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的我認(rèn)為，本文的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過朗讀體會文章的韻味，通過反復(fù)誦讀體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達(dá)效果。
本文的教學(xué)，我力圖引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義綜觀全文，《荷塘月色》其實揭示了人類心靈棲居的三個世界(文章的普遍意義之所在，教學(xué)中盡可能地拋開具體的寫作背景分析理解)，亦即人類的三個心靈家園現(xiàn)實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領(lǐng)取為人萬種難”作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點明現(xiàn)實世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另一片寧靜的天地但現(xiàn)實世界又是人類心靈無法逃避超脫的逃避只能是暫時的(也許只有生命的終結(jié)才是永久的逃避)，現(xiàn)實終須面對《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結(jié)果理想世界則是人類心靈之夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身但有它存在，我們?nèi)祟惖男撵`就不會在現(xiàn)實的苦難中沉淪、墮落(古人采蓮那個“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”其實就是作者的理想世界)而處于現(xiàn)實與理想之間的那個心靈家園(有的資料把這在文中的體現(xiàn)概括為“荷月世界”)，她常能使我們在現(xiàn)實與理想的沖突中得到暫時的排解(比較明顯的反映在中學(xué)教材中的古有柳宗元、蘇軾等)清凈、自由的“荷月世界”，使作者一走進(jìn)月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里”“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理”心靈上的一切煩惱、疲憊，在進(jìn)入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”!“荷月世界”，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由，它與現(xiàn)實世界相鄰，現(xiàn)實世界的種種煩惱與苦悶，可能會在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起，乘隙而入文章結(jié)尾，作者在懷古思鄉(xiāng)中背手踱步、躑躅徘徊，已經(jīng)完全沉浸在自己的想像之中，“輕輕地推門進(jìn)去”““輕輕”這一疊詞，似乎還有“難得后來片刻逍遙”的淡淡的輕松感，推門進(jìn)屋回到家中，卻“什么聲息也沒有”，作者從美好自由的追求中又回到了現(xiàn)實世界┅
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇7
學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學(xué)生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有。’”
通過對這些問題的思考，學(xué)生逐步明確這實際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當(dāng)時的社會背景下，作者不滿黑暗現(xiàn)實，追求自由光明，但一時又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復(fù)雜，于苦悶中想求得一時的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現(xiàn)實的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點。
不同詞語的運(yùn)用，所表達(dá)的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發(fā)現(xiàn)，就難有深的體會。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習(xí)語文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學(xué)們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、品味，一個“瀉”字，變靜為動，增強(qiáng)了月光的流動感，同時與“流水”相照應(yīng)，而“照”就缺少這樣的表達(dá)效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照應(yīng)。“漂”和“升”就難以體現(xiàn)青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。
教學(xué)的目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生自己掌握品味語言方法。實踐證明，語文教學(xué)抓住了“品味”這個鼻子，完全可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇8
《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文其寫景特點值得我們學(xué)習(xí)，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當(dāng)成功作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣不滿現(xiàn)實，但又不得不回到現(xiàn)實中來至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的我認(rèn)為，本文的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過朗讀體會文章的韻味，通過反復(fù)誦讀體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達(dá)效果。
本文的教學(xué)，我力圖引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義綜觀全文，《荷塘月色》其實揭示了人類心靈棲居的三個世界(文章的普遍意義之所在，教學(xué)中盡可能地拋開具體的寫作背景分析理解)，亦即人類的三個心靈家園現(xiàn)實世界造成了人類心靈的種.種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領(lǐng)取為人萬種難”作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點明現(xiàn)實世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另一片寧靜的天地但現(xiàn)實世界又是人類心靈無法逃避超脫的逃避只能是暫時的(也許只有生命的終結(jié)才是永久的逃避)，現(xiàn)實終須面對《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結(jié)果理想世界則是人類心靈之夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身但有它存在，我們?nèi)祟惖男撵`就不會在現(xiàn)實的苦難中沉淪、墮落(古人采蓮那個“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”其實就是作者的理想世界)而處于現(xiàn)實與理想之間的那個心靈家園(有的資料把這在文中的體現(xiàn)概括為“荷月世界”)，她常能使我們在現(xiàn)實與理想的沖突中得到暫時的排解(比較明顯的反映在中學(xué)教材中的古有柳宗元、蘇軾等)清凈、自由的“荷月世界”，使作者一走進(jìn)月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里”“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理”心靈上的一切煩惱、疲憊，在進(jìn)入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”!“荷月世界”，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由，它與現(xiàn)實世界相鄰，現(xiàn)實世界的種.種煩惱與苦悶，可能會在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起，乘隙而入文章結(jié)尾，作者在懷古思鄉(xiāng)中背手踱步、躑躅徘徊，已經(jīng)完全沉浸在自己的想像之中，“輕輕地推門進(jìn)去”““輕輕”這一疊詞，似乎還有“難得后來片刻逍遙”的淡淡的輕松感，推門進(jìn)屋回到家中，卻“什么聲息也沒有”，作者從美好自由的追求中又回到了現(xiàn)實世界┅
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇9
有人說 “有教育就必然有公開課”，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，較好地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，以及主動探究的意識。有以下靚點：
1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程;
2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實的、有趣的情境，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。
3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，初步學(xué)習(xí)將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。知識是思想 的“軀體”，思想是知識是“靈魂”。所以對學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領(lǐng)、指導(dǎo)、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、感悟中慢慢體會。學(xué)生只有領(lǐng)會了數(shù)學(xué)思想，才能有效地應(yīng)用知識，形成能力。在本節(jié)課中，線段知識類比角的度量，學(xué)生比較容易理解和掌握。
感悟
教學(xué)過程是一種師生間，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互交流的過程，教師對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予肯定，積極的評價和熱情的鼓勵，會喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。需以后做好以下幾點：
1.抓基礎(chǔ)：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注重對基礎(chǔ)知識的傳授，還要對教材中新增設(shè)的欄目給予重視。
2.抓規(guī)律：注重對相近知識的整理，教師引導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，而不是教師代替其整理。
3.抓典型：通過典型事例的講解，培養(yǎng)學(xué)生掌握由特殊到一般的學(xué)習(xí)方法。
4.抓方法：注意教學(xué)方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
5.抓學(xué)生：加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，做到及時檢查、反饋。
“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在以后的教育教學(xué)中，將盡自己所能，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練， 注重方法引領(lǐng)，讓課堂成為學(xué)生喜歡的樂園。
點評
整個課堂以學(xué)生的活動為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的已有水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。
注重了學(xué)生探究過程，課堂上教師為學(xué)生提供了以個合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教，而是更多的學(xué)的場面，是一個師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)場面。
注重小組互助合作交流、共同探究。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。
另外，又設(shè)計復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè)，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對比，思考怎樣比較角的大小.讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走出課堂，從而把學(xué)生的思維引向一個更加廣闊的空間，讓學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行實踐、探究。
總之，在本節(jié)課教學(xué)中，始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教育的最終目標(biāo)。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇10
從事初中作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭煩寫作文的現(xiàn)象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很復(fù)雜。但分析起來，根本原因還在教師身上。教師學(xué)是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責(zé)任心是否強(qiáng)?往往就決定了學(xué)生的興趣和愛好的方向和程度。為此，解決學(xué)生的厭煩心理，首先要從教師入手。
(一)敬業(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認(rèn)真鉆研教材，精心構(gòu)思、設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，力爭每一堂課都是精品。讓學(xué)生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導(dǎo)學(xué)生。精湛的藝術(shù)，高尚的品格，本身就具有極強(qiáng)的吸引力。久而久之，學(xué)生就會在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學(xué)、對寫作的興趣。
(二)教師下水，現(xiàn)身說法。身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。長期的作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫的作文，我都堅持與學(xué)生同題寫作，平等研討，共同修改。本人的寫作水平也有了較大提高，在省級、市級各家報紙、雜志發(fā)表詩歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是，我的這種做法使學(xué)生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀。“作文其實就是寫身邊的人和事，抒發(fā)自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術(shù)見解。”學(xué)生對作文一旦有了全新的認(rèn)識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。
(三)典型引導(dǎo)，正面鼓勵。對學(xué)生要多鼓勵、多表揚(yáng)，不說打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話;不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅持多從學(xué)生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機(jī)會。同時，注意在學(xué)生中培養(yǎng)寫作愛好者。本人所教學(xué)生中有多名在省、市級中學(xué)生征文競賽活動中獲得一、二、三等獎。榜樣的力量是無窮的，學(xué)生的寫作成就鼓舞了其他學(xué)生的寫作熱情，許多學(xué)生紛紛表示，也許將來我也能成為一名作家。繼而實現(xiàn)了教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松的喜人局面。
總之，隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的職業(yè)道德，更要有對教育事業(yè)、對學(xué)生赤誠的愛。很難想象，一個對現(xiàn)實生活冷漠、對學(xué)生漠不關(guān)心的教師會寫出情真意切的作品，會培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇11
早上教的是《隆中對》，文言文教學(xué)一直存在一個問題，如果重視文字的積累，那么，上課就會變得很枯燥，學(xué)生很不喜歡，如果重視了“文”的教學(xué)，學(xué)生積累方面又會成問題，那么，考試則無法應(yīng)付，所以，文言文總是搖擺于“文”和“言”之間。
早上我和學(xué)生一道，分析隆重對話中關(guān)于蜀國最后失敗的原因，原文如此說：自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。
這一部分主要分析兩個人，何人是敵何人是友。曹操是強(qiáng)者，不可與之爭鋒，那么能不能和曹操結(jié)成盟友?學(xué)生也很明白，如果和曹操結(jié)為盟友，一旦曹操滅掉了孫吳，那么，回過頭來肯定會吃掉劉備;東吳為何能為外援，因為東吳和蜀國一樣，也面臨強(qiáng)敵曹操，他們顧慮的應(yīng)該和蜀國一樣，就如現(xiàn)在俄羅斯和中國的聯(lián)盟，目的是為了對抗強(qiáng)大的美國。劉備在關(guān)羽被殺之后，出兵東吳兵敗，破壞了蜀國戰(zhàn)略，把蜀國帶入了亡國的境地，這就是戰(zhàn)略的重要性。
第三個人是劉表：荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?
雖然劉表和劉備有一點親戚的味道，但政治是沒有感情的，無論《三國演義》怎么說，諸葛亮在隆中和劉備談了這么一些話之后，劉表就是死定了，不管是騙還是搶，劉表如果不讓出荊州，都會別劉備給滅掉了，還好劉表早亡。這就是戰(zhàn)略的需要，劉備太需要一個戰(zhàn)略的立足點，劉備前半生就是因為缺乏一個戰(zhàn)略的立足點，所以如喪家之狗，到處依附，何況，就算劉備不奪荊州，劉表也守不住荊州，肥水不流外人田，劉備取走荊州是勢在必行，赤壁之戰(zhàn)之后，曹孫劉都擁有荊州的一部分，劉備擁有零陵、武陵、桂陽、江夏等地，實際上是控制了荊州大部分地區(qū)，《三國演義》說東吳為了聯(lián)劉抗曹，借了荊州的這和時是有一定的差距，但無論如何，得到荊州是劉備的戰(zhàn)略決策，非得擁有不可。同樣的道理，從劉璋手中奪得益州也是勢在必行，無論是騙還是搶，都只不過是手段不同，政治是不講感情只講利益的。
荊州對于劉備而言是非常重要的，因此關(guān)羽失荊州動搖了國本，再加上劉備進(jìn)攻東吳，再次動搖國本，這直接導(dǎo)致蜀國后來的一蹶不振。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇12
在學(xué)校的要求下，暑假期間，本人有針對性的進(jìn)行了課件制作的學(xué)習(xí)，雖說水平有限，但是在講解這堂課時，在下載一些課件的基礎(chǔ)上獨自對課件的內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)和加工，使課件的內(nèi)容更有利于配合教學(xué)過程，感覺收獲很大。作為一名剛從事地理教學(xué)工作的教師來說，這堂課使我更深刻的認(rèn)識到地理教學(xué)中照本宣科的方法是不可行的，對一些知識點要進(jìn)行必要的有針對性的調(diào)換，能使教學(xué)過程達(dá)到水到渠成的效果。由于自身知識儲備的不足，在講課過程中暴露了很多缺點，比如知識要點抓的不準(zhǔn)，難點不能講透，不會使用地理術(shù)語講解要點，需要在以后的教學(xué)中不斷的磨練。
這節(jié)課得到了地里教研組張文靜老師的悉心指導(dǎo)，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，還是教學(xué)用具的使用都給了我莫大的支持和幫助，也使我對地理學(xué)科的教學(xué)有了更深刻的理解。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇13
在上課之前，我讓學(xué)生們搜集了課文的相關(guān)資料，從昆侖山的環(huán)境入手。昆侖山的環(huán)境就是邊防戰(zhàn)士生存的環(huán)境，也是葵花的生存環(huán)境。理清了葵花生長的三個階段后，我把重點放在了文章題目上《葵花之最》，“最”是極限的意思，“葵花之最”就是指葵花中的極致。作者為什么說這棵“葵花”是極致呢?它達(dá)到了什么極致呢?這正是貫穿全文的主線。因此，在教學(xué)這篇課文時，我設(shè)計了這樣一道填空題：“作者說邊防戰(zhàn)士們種的這棵葵花是葵花之最，那么，它是最( )的葵花?”帶著這道題，我和學(xué)生們隨著畢淑敏細(xì)致的描寫品讀了課文的字字句句。
最后，當(dāng)我請學(xué)生們完成這道填空題時，孩子們的答案精彩紛呈：美麗、可愛、獨特、勇敢、頑強(qiáng)、堅持不懈、有毅力、偉大等等等等。這時，我又繼續(xù)追問，作家只是為了贊美這棵葵花嗎?請你接著完成這樣一道填空題：“邊防戰(zhàn)士是最( ) 的人”。學(xué)生們的答案同樣是精彩的!葵花就是女兵的化身，女兵從葵花看到了自己。同學(xué)們想一想：女兵和葵花有怎樣的相似點?向日葵身上的冰花越結(jié)越厚，最后凝固成一方柱形的冰晶。我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上最高的葵花。同學(xué)們這是畢淑敏心中的葵花，老師相信你們每個人心中也有了一棵與眾不同的葵花，現(xiàn)在，你對于“葵花之最”是怎樣理解的?由于預(yù)設(shè)的問題設(shè)計的到位，學(xué)生很快找到了花與人的相似之處，教學(xué)的效果也達(dá)到了預(yù)定的要求。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇14
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。本課教學(xué)反思如下:
一、抓住主線，理清順序
這篇文章較長，當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對課文有了一個初步的了解，我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學(xué)生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章每個部分內(nèi)容都自行空行。于是，我就請學(xué)生聯(lián)系平時看到的電視連續(xù)劇，看看課文寫了哪幾個鏡頭，學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，并加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。
二、以讀促悟，深究感悟
1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會體會。教學(xué)下來，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。
2、說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會有一個重點，比如教學(xué)剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊:‘野獸來了，野獸來了’--就都跑了。”這句話，我要讓學(xué)生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機(jī)智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。而教學(xué)小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學(xué)生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇15
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇16
學(xué)生對本課的知識點并不陌生，但是，“求積的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，我首先通過復(fù)習(xí)引出“四舍五入”法。
在接下來的教學(xué)中，我始終以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動中，給學(xué)生提供充分探索的空間和時間，多注意讓學(xué)生互相交流，歸納方法，培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。在練習(xí)的設(shè)計中，我注意了習(xí)題的形式多樣，既鞏固了本課所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 。
不足之處是橫式中的“≈”號個別學(xué)生不會寫，還有答句中沒有用“大約”等詞。原因是我沒有指導(dǎo)學(xué)生書寫“≈”號答的時候只是例題點一下。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇17
本節(jié)課在解決問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還帶有“集體作業(yè)”的傾向，即一個學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題后，老師就問“誰能解決這個問題”，于是一個學(xué)生站起來接受挑戰(zhàn)，另一個學(xué)生站起來補(bǔ)充，他們順利地把問題解決了，就以為全班同學(xué)都會了。蘇霍姆林斯基尖銳地提出，這種“集體作業(yè)”的教學(xué)方式容易造成課堂教學(xué)表面順利的假象，其實對于多數(shù)學(xué)生來說并沒有獲得獨立解決問題的成功體驗。比較好的做法是，對學(xué)生相繼提出的每一個有價值的數(shù)學(xué)問題，都讓其他學(xué)生接受挑戰(zhàn)，在草稿本上各自嘗試列式解答;最后再組織小組討論、交流、反饋、訂正。
實踐活動是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的一個亮點，在本節(jié)課的教學(xué)過程中得到了較好的落實，學(xué)生在“找一找生活中哪些問題可以用乘法解決，并與同伴說一說”的過程中，能夠感受到乘法與生活的密切聯(lián)系，獲得良好的情感體驗。這個實踐活動如果提前布置，讓學(xué)生課前做些小調(diào)查，寫成一篇數(shù)學(xué)日記，再到課堂上進(jìn)行匯報交流，可能學(xué)生受益的面會更大些，體會將更深刻些。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇18
領(lǐng)著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日了，從簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s”，一路就這么“風(fēng)塵仆仆”地過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這為些字母們“拼音朋友”，但要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。
今天學(xué)習(xí)的是聲母zcs, 在這堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮
課始，課件出示了小刺猬，我對孩子說我們讓小刺猬帶我們?nèi)ヒ巴馊ネ妫脝幔『⒆雍芨吲d，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進(jìn)了一個美麗的郊外，在這個美麗的地方，孩子們看到了一個愛學(xué)習(xí)的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶寶，然后讓他們練習(xí)說話，“一位姐姐在寫字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導(dǎo)出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經(jīng)認(rèn)識了zcs，但發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，我省去了教學(xué)的發(fā)音要領(lǐng)，我想對于一年級的小朋友來講，讓他們模仿或許更好一點，還有幾個小朋友總是要讀成翹舌音，還需要多示范，多指導(dǎo)。為了記住記形，我引導(dǎo)孩子編順口溜，幫助記憶。學(xué)生會編“像個2字Z、Z、Z，刺猬刺猬C、C、C，寶寶吐絲 S S S……”通過兒歌，孩子可以較快的記住ZCS的字形。
當(dāng)然，孩子還小、自我控制能力比較差，需要教師時刻去引導(dǎo)。特別是對于比較好動或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費苦心。漢語拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節(jié)時我設(shè)置了游戲，喚起他們學(xué)習(xí)拼音的興趣，引導(dǎo)他們在語言實踐中輕松愉快地學(xué)拼音。這節(jié)課中，我對孩子說，小刺猬種的果子成熟了，他想邀請我們?nèi)コ怨樱阕x對了，才能摘下來。小孩子很積極，都想嘗試去摘。在拼讀zuo cuosuo的時候出現(xiàn)錯誤的情況比較多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音，但孩子在拼讀的時候卻會出現(xiàn)這樣的狀況：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音節(jié)卻是翹舌音了，還需要多多的強(qiáng)化。
當(dāng)然還有一些地方需要我改進(jìn)：常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化，學(xué)生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。課堂上拼讀這一重點的訓(xùn)練，孩子總是積極性不高，可能與學(xué)過有關(guān)。如果讓他們讀的少，總擔(dān)心他們讀不好，多了吧，又怕他們煩。不過我也想到了一個方法，我把他們分成各個學(xué)習(xí)小組，以后就讓他們在小組里練讀，一個人讀，其他組員認(rèn)真聽，找出缺點。當(dāng)然這更要注重孩子傾聽的習(xí)慣的培養(yǎng)，我在教學(xué)中將加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇19
這節(jié)課給了我極大的鼓勵和啟發(fā)。如果說有“閃光點”，我自認(rèn)為有以下 幾點：
一、 以誦讀為主。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》，有一定的難 度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“ 讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語感，了解詞的思想感情。
二、質(zhì)疑探究。在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，先在小組里提 出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生 提出的問題先由其他同學(xué)分析解決，老師點撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生 提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。
三、討論延伸。由老師設(shè)計問題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生 把握重點，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營造的意境里，品 味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據(jù)新課標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)，實施創(chuàng)新教學(xué)模式，實行民主、開放 、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現(xiàn) 。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好 ，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。(這節(jié)課的學(xué)習(xí)目 標(biāo)是：1、朗誦、背誦。2、感知、品味)。
這更使我深刻地認(rèn)識到：要教好古詩文，一定要透切理解新課標(biāo)的精神 ，指導(dǎo)教學(xué)活動，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人 ，對古詩文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。
當(dāng)然，存在的問題也不少，上課時情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對 這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問：“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”?一個同學(xué)回答是因為作者當(dāng)時想到“出”，沒有 想到“打”;另一個同學(xué)回答是因為他們打獵要走出城里的原因。我的補(bǔ) 充回答是：同意第二個同學(xué)的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語， 而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強(qiáng)的回答。造成這原因是因為 對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩文 ，積累這方面的知識，提高文化素養(yǎng)。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇20
在欣賞樂曲前我先介紹了嗩吶及其演奏姿勢等，，讓學(xué)生了解了嗩吶的構(gòu)造及音色特點，然后讓縮腦用它獨具魅力的音色把我們帶到鳥的王國里暢游，一起欣賞《百鳥朝鳳》，這雖然是一首民間樂曲，但它的影響力是很大的，我給學(xué)生介紹民間藝人任同祥及參叫世界音樂比賽的情況，使學(xué)生對這首樂曲有了新的認(rèn)識，以此對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。另外為了拓寬學(xué)生的音樂視野，我又給同學(xué)們欣賞了幾首樂曲，如《云雀》《苗嶺的早晨》《蔭中鳥》《杜鵑圓舞曲》等片段。讓學(xué)生聽辨樂曲是由什么樂器演奏的?使學(xué)生感受了各種樂器模仿鳥鳴時豐富的表現(xiàn)力，加深了學(xué)生對樂器的認(rèn)識。結(jié)尾的拓展部分，我請學(xué)生欣賞了任同祥的另一首音樂作品《慶豐收》讓學(xué)生進(jìn)一步感受嗩吶獨奏的特有魅力。
雖然本節(jié)課視聽效果結(jié)合較好，但在課堂上分段欣賞時學(xué)生的表演卻不盡人意。當(dāng)出現(xiàn)鳥鳴的段落時，我請學(xué)生用小手來模仿小鳥的樣子，自己表演或與同學(xué)表演都可以。可學(xué)生做了幾下就不動了，好像沒有進(jìn)入情境，可能樂曲太長了?另外當(dāng)欣賞到音樂部分時，我請同學(xué)們做即興表演，學(xué)生表現(xiàn)也不積極，表演幾下就不動了。所以這一部分同學(xué)們的表現(xiàn)不好。我反思了一下，我應(yīng)該這樣設(shè)計可能就不會出現(xiàn)以上的問題。由于音樂較長，學(xué)生總做動作有些累，我應(yīng)該截取具有代表性的片段，讓幾位同學(xué)到前面來表演，模仿小鳥飛翔的動作，或用手模仿成鳥的樣子來表演，這樣就會帶動全班同學(xué)動起來。當(dāng)出現(xiàn)音樂片段時我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，感受人們的歡樂心情。啟發(fā)學(xué)生人們歡樂時會怎樣做?學(xué)生們自然就會想到唱歌、跳舞。所以再引導(dǎo)學(xué)生用扭秧歌的形式來表現(xiàn)這部分音樂。這樣，學(xué)生就不會出現(xiàn)表演不好的情況了，而且課堂氣氛也會活躍起來。
所以，以后的欣賞課，我要以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，尋求最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)，使欣賞課煥發(fā)出它的活力!
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇21
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的搞笑的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它;第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學(xué)時我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學(xué)一開始，我先讓同學(xué)們欣賞小動畫，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊之后提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單，卻好處深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。學(xué)生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。透過品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的潛力，對事物的不同感受潛力及情感表達(dá)潛力。為了讓學(xué)生加深對“人物”的理解，我個性強(qiáng)化了“演一演”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生的表演能夠說是繪聲繪色，博得了我和同學(xué)們會心的笑。學(xué)生學(xué)得簡單愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都
加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不再是教師的獨角戲，而是成了學(xué)生的舞臺。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩主角的性格特點，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。這天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇22
我在教學(xué)這課前，先給學(xué)生講了關(guān)于《儒林外史》的幾個故事，介紹了文章作者，這樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文取到了比較好的效果。在課堂上，學(xué)生通過具體事例的學(xué)習(xí)，對王冕的敬佩感情都迫不及待想于表達(dá)，那么，此時不拘泥于任何形式的鼓勵學(xué)生說說對王冕這個人物的認(rèn)識，使學(xué)生在不知不覺中受其影響，情感上達(dá)到一個頂峰。
像這樣的課文的教學(xué)，要緊緊圍繞著自由度開展。因為課文淺顯易懂，容易明白。課后，我建議學(xué)生閱讀《儒林外史》的一些故事，增加閱讀量，擴(kuò)大知識面。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇23
黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號稱“天下四絕”。《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”，就已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容，使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。教材將文本安排在第一組課文中，而這組課文雖以秋天為線索，但又不局限于秋景。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在感受秋天的美好，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時，還要通過文本使學(xué)生體會對黃山奇石的贊嘆之情。
一、 教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)游帶領(lǐng)游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手，先讓學(xué)生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生;再由圖及文，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中展開想象，這是我教學(xué)本課的主旨，以游覽形式開始，以學(xué)生運(yùn)用文本知識講解結(jié)束，有始有終。
二 、都通句子，美讀全文 。
對于剛升入二年級的學(xué)生來說，他們已能將課文中的字音讀準(zhǔn)、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對于像《黃山奇石》這樣有趣的怪石，作者又將一塊塊本無生命的石頭描繪的活靈活現(xiàn)、呼之欲出的美文寫的又是如此有趣，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與展開想象銜接在一起，讓孩子們在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，圖—文—想—畫—說，結(jié)合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀，小中見大，從而感受整個黃山的神秘，產(chǎn)生喜愛之情。在此基礎(chǔ)上師—生、生—生互動讀、評;小組讀、競賽讀、展示讀……通過多種形式的讀，將學(xué)生讀文的情感引向高潮，做到真正意義上的誦讀。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、 放飛想象，嘗試涂鴉。
“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”教學(xué)到這時水到渠成，我順勢引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一畫，說一說。孩子們的想象力是不可低估的，他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣，太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了!可孩子畢竟是孩子，他們畫中的狗、獅子、仙女……均沒有脫離現(xiàn)實生活，還沒能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。
四 、挖掘教材，填補(bǔ)空白。
我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進(jìn)行拓展，跳出課文教課文，因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里，我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度，使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇24
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
本節(jié)課我從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：
(一)、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開始時，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(二) 初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
(三)、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
(三)、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚(yáng)音樂，讓學(xué)生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇25
由桑志軍副教授主持開展的“反思性教學(xué)理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用——促進(jìn)語文教師發(fā)展的有效途徑”課題研究，已經(jīng)歷時近兩年了，在我校進(jìn)行了四次課題活動。承蒙學(xué)校信任，10月14日由我執(zhí)教了一節(jié)實驗課，我講授的內(nèi)容是語文出版社S版六年級上冊11課《永遠(yuǎn)的歌聲》。接到上課的通知時，我有些緊張，面對專家的聽課，我要如何去把這節(jié)課上好，如何去駕馭這堂課呢?
一、課前準(zhǔn)備：在反思總結(jié)中吸取經(jīng)驗，擬定教學(xué)目標(biāo)
我翻開課題實驗筆記，認(rèn)真去研究上三次課題活動中六位老師上課時，桑老師對這六節(jié)課的評析，以及自己和課題組成員聽課后對課堂教學(xué)的評價。總結(jié)出這六節(jié)實驗課共同存在兩個問題，一是教者在授課時，總是試圖面面俱到，而使課堂倉促延堂拖堂。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有偏差，把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容相混淆，界限模糊，表述不清。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)都含糊或是不正確，課堂效果自然是要大打折扣。在前三次的課題活動中，桑老師明確地指出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要清晰一定要有層次，目標(biāo)的設(shè)定一定要明確表達(dá)在課堂上達(dá)到什么能力目標(biāo)或知識目標(biāo)。
有了清晰的思路后，我開始備課。首先確定目標(biāo)，目標(biāo)的確定必須要考慮單元目標(biāo)和文本特點，把兩者結(jié)合起來才能準(zhǔn)確地把握課文目標(biāo)。首先研究單元目標(biāo)，本單元目標(biāo)是：1.把握文章的主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)作者通過語言、動作、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情。再研究課文，深入研究后發(fā)現(xiàn)《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文是落實單元導(dǎo)讀要求的最好課例。課后練習(xí)設(shè)計的問題“當(dāng)我們委屈地向老師獻(xiàn)上草藥和小魚的時候，老師為什么一下子摟住‘我們’臟乎乎的身子哭了?你對文章題目是怎么理解的?”也正體現(xiàn)了單元導(dǎo)讀的要求。《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文主要講的是孩子們冒著被狼吃的危險去東山為生病的女教師采草藥和捉小魚這么一件事。這是一篇感情真摯的文章，表達(dá)師生情深，很容易引起共鳴。再結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我把目標(biāo)確定為：1.初步掌握作者通過典型事件，抓住語言、動作、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情的方法。2.品味文章精彩詞句，感受“我們”對老師真摯的愛，使學(xué)生在潛移默化中受到尊敬老師、熱愛老師的教育。3.從詞語的替換對比明白用詞的準(zhǔn)確更有利于表達(dá)真實的感情。
二、課堂教學(xué)：選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程
目標(biāo)確定之后，我開始根據(jù)課文選擇教學(xué)內(nèi)容，盡力避免出現(xiàn)桑老師在前面指出的情況：授課老師在上課時試圖面面俱到而不能完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。根據(jù)課文特點，我改變了授課順序，先分析孩子們愛老師而為老師采藥，然后用一個過渡：“到底是一個什么樣的老師會讓孩子們冒著被狼吃的危險去為她采藥?”引出寫“老師的好”這部分內(nèi)容的教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)“寫孩子們愛老師而為老師采藥”這部分內(nèi)容時，我主要選擇四個最能體現(xiàn)孩子對老師一片深情的句子來展開教學(xué)。句子一：“放學(xué)的路上，二牛拽住我，悄悄地問：‘是男子漢嗎?是，明天就跟我進(jìn)東山去!我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準(zhǔn)好。’我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭。”我抓住“拽住”一詞與“拉住”對比，讓學(xué)生感悟二牛急切要約“我”去為老師采藥的心情。從“!”“?”這兩個標(biāo)點去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出二牛要去采草藥的堅定，從標(biāo)點符號去體會感情學(xué)生很容易把握，當(dāng)時學(xué)生朗讀很到位。然后抓住“我”的心理活動“馬上”“立即”“使勁”三個詞語，讓學(xué)生在看似矛盾中體會“我”對老師發(fā)自內(nèi)心的愛，明知有危險但還是毫不猶豫答應(yīng)。句子二：“而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚，她說老師是南方城里人，愛吃魚，讓我們抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”我先讓學(xué)生畫出“我們”捉魚動作的詞語。然后從“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”四個詞引導(dǎo)學(xué)生去想象捉魚時抓魚與歡呼的快樂場面，體會孩子們用盡各種辦法也要抓到魚給老師吃的心情，在歡樂中體會孩子們對老師的愛。句子三：“我們興高采烈地抱著草藥，拎著小魚往回走，迎面碰上來找我們的大人、老師和同學(xué)。”這個句子我抓住“興高采烈”這個神態(tài)詞讓學(xué)生發(fā)揮想象：“孩子們會想些什么?”讓學(xué)生了解在神態(tài)描寫中表現(xiàn)人物思想感情的寫作方法。句子四：“在大人的責(zé)罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻(xiàn)上了草藥和小魚。老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……”這個句子重點抓住“獻(xiàn)”這個字做文章。先讓學(xué)生用“獻(xiàn)”組詞，學(xué)生很快就脫口說出“奉獻(xiàn)”“貢獻(xiàn)”，再讓學(xué)生用另一個字替換，學(xué)生自然地說用“送”替換。在詞語的替換中，學(xué)生很快就能體會到“獻(xiàn)”更能表達(dá)孩子們對老師的尊敬愛戴。通過這樣的詞語替換讓學(xué)生又明白了用詞的準(zhǔn)確更利于表現(xiàn)人物的感情。在備課時，我計劃抓住“淚水”這個詞做文章，我要讓學(xué)生去理解這是激動的淚水，高興的淚水，欣慰的淚水，擔(dān)憂的淚水，是老師被孩子們冒險為自己抓藥而感動激動，為孩子們這么愛戴自己而高興欣慰，為孩子們會被狼吃而擔(dān)憂的淚水。再抓住“一下?lián)ё?rdquo;讓學(xué)生感悟到老師愛撫孩子們的溫馨場面，結(jié)合課文里的插圖去感受濃厚的師生情。但是，在教學(xué)時一看時間有點緊，居然把這一個重點環(huán)節(jié)而忘了，這是非常不應(yīng)該的。
在分析寫老師好的內(nèi)容時，我主要先讓學(xué)生找出寫老師好的總括句，再讓學(xué)生具體分析句子老師好表現(xiàn)在哪些方面。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很容易讀懂，師生互動也比較融洽。
三、課后討論：在反思中樹立自信并知不足而明方向
一節(jié)課下來，自我感覺還是比較滿意。一是我自己本人進(jìn)入到了課文的情境中，在我的感染下學(xué)生自然而然地融入課文情境中，所以整節(jié)課都處于一種師生互動積極融洽的氛圍中，課堂氣氛濃厚。二是課堂教學(xué)的展開按照我預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，指點到位，學(xué)生容易理解課文，整節(jié)課下來沒有冷場的局面。存在問題是在教學(xué)中一直處于一種比較趕的狀態(tài)，似乎一直在催著學(xué)生往前趕。更不應(yīng)該的就是“老師為什么一下?lián)ё『⒆觽兛蘖?rdquo;最能體現(xiàn)師生情這個環(huán)節(jié)的教學(xué)居然遺漏了。
桑志軍副教授的點評很中肯，聽了他的點評，既提高了我的自信又讓我看到了自己的不足，從而確定了自己今后教學(xué)中的改進(jìn)方向。桑老師是這樣評價的：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很到位，能緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)及課后練習(xí)來設(shè)定。教學(xué)內(nèi)容的選擇很好地落實了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中沒有眉毛胡子一把抓面面俱到地講。二是教師的基本功扎實，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，語言表達(dá)流暢，善于啟發(fā)引導(dǎo)。三是在教學(xué)中有課堂生成，在指導(dǎo)朗讀中當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時，能從標(biāo)點符號的理解去引導(dǎo)，這樣的課堂生成使教學(xué)充滿活力。存在的問題是：一是牽引太多，學(xué)生活動空間不足，整堂課比較趕。比如在找體現(xiàn)學(xué)生愛老師的句子，一學(xué)生匯報了四個句子后，另一學(xué)生提出異議，指出其中一處不是時，老師直接說“老師覺得這個地方是”，把自己的理解強(qiáng)灌給學(xué)生，有一種“請君入甕”的感覺。為什么不讓學(xué)生自己分析到底是不是呢?二是問題的設(shè)置太直白了，比如在教學(xué)抓魚時，設(shè)置的問題是“把抓魚的動詞畫出來”，可以換個說法“作者是如何描寫孩子們捕魚的?”這樣讓孩子去找去想，不要老師帶著孩子們?nèi)ハ耄蝗痪蜖恳嗵o。
聽了桑老師的點評，真是恍然大悟，可謂一語道破天機(jī)。的確如此，回顧自己所上的公開課，自己總有一種感覺，那就是時間很緊，一節(jié)課下來，很累。自己也很想突破改變，但是不知道問題出在哪，因此每節(jié)公開課都是如此，走不出這個瓶頸。而桑老師的點評打開了缺口：之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因為對學(xué)生不放心，牽引得太多，牽引得太緊。正如桑老師所言：課堂給人一種“請君入甕”的感覺，總是預(yù)設(shè)好后，就一定要把學(xué)生往這個框架里趕，這是對學(xué)生的不信任，說到底是對自己不信任，沒有底氣，怕萬一學(xué)生游離了這個框架而無法駕馭課堂。也正因為如此，給學(xué)生思考的時間就不充分，只是象征性地思考，然后牽著學(xué)生往前趕。
教而知不足，知不足而奮起改進(jìn)，這是我上了這節(jié)實驗課最大的收獲。課堂中的閃光點要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，與此同時要改正教學(xué)中的不足。要使自己的教學(xué)不斷地趨向于完美，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂有充足的時間思考體驗，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，也使課堂充滿民主氣氛，充滿生機(jī)。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇26
詩句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳說故事《牛郎織女》，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
1、借吟誦悟情，提高學(xué)生閱讀能力。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)。 為了提高學(xué)生閱讀古詩的興趣和能力，在教學(xué)中，我對讀的設(shè)計有范讀，吟誦，個別讀，齊讀，師生合作讀，引讀，邊讀邊議，邊讀邊評，邊讀邊想象。有的地方為了突出詩情詩境，強(qiáng)化讀，采用“一讀、再讀、三讀”，讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。
一切景語皆情語。每首詩都有某種情調(diào)的表達(dá)。《乞巧》這首詩就表達(dá)一種喜悅的情緒，所以，問題“牛郎織女日盼夜盼，終于盼到了相會團(tuán)聚的時刻，你覺得他們此時的心情會如何?”的提出會使學(xué)生自主的去讀，讀出心情，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。這樣也勢必會提高學(xué)生閱讀古詩的效果和能力。
2、借畫面補(bǔ)充，提高學(xué)生閱讀能力。
要想提高閱讀古詩的實效，就得讓學(xué)生理解古詩的背景。教學(xué)時，我首先由以前積累的關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩引入新課，為了達(dá)到補(bǔ)充資料、豐富閱讀信息、了解古詩的背景的目的，我播放了學(xué)生喜愛的神話傳說《牛郎織女》動畫片，讓學(xué)生走進(jìn)與乞巧相關(guān)的一個家喻戶曉神話傳說，領(lǐng)悟“牽牛織女渡河橋”的來由，體會它千古傳頌的魅力，繼而出示織女的資料，一步一步深入孩子們的內(nèi)心，感受七夕節(jié)又叫乞巧節(jié)的原因及盛況，品味對幸福的向往之情。
《荷塘月色》教學(xué)反思 篇27
分子和原子的概念是初中化學(xué)進(jìn)入微觀世界的第一節(jié)課，也是最難理解的一節(jié)課。今天第一節(jié)課順利講解了分子與原子的概念及化學(xué)變化的實質(zhì)，感覺效果較好，特記錄如下：
多媒體教學(xué)給我們傳統(tǒng)教學(xué)帶來前所未有的好處，但是有的時候很多老師往往局限于多媒體而忽視清晰條理板書所帶來的效果。分子與原子很多老師用多媒體動畫演示化學(xué)變化的微觀過程，感覺效果不錯。課之前，我也做了非常好的課件，但是上課前，我準(zhǔn)備還是不用課件講了，因為這樣會分散學(xué)生的注意力，因為我們的學(xué)生上課時走神的較多。完全集中精力去聽課是這節(jié)課成功的關(guān)鍵，我用板書畫出來的分子和原子把水的蒸發(fā)和水的電解講解的淋漓盡致，同時我也把以后要用的C60分子模型在這里分析了“分子是由原子構(gòu)成的”，學(xué)生也聽得非常入神，能夠完全配合老師的講解內(nèi)容，從多個側(cè)面讓學(xué)生去感覺、去體會、去認(rèn)知、去學(xué)習(xí)“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，”明白“分子、原子、物質(zhì)間的關(guān)系：物質(zhì)是由分子或者原子構(gòu)成的，分子是由原子構(gòu)成的通過畫出來的分子和原子能夠很好的分析了物質(zhì)化學(xué)變化的實質(zhì)，這樣一總結(jié)，學(xué)生完全掌握和理解了，整體效果很好!