比的化簡教學反思（精選28篇）

比的化簡教學反思 篇1

　　北師大版小學教學六年級上冊《比的化簡》與以前人教版的《比的化簡》有較大的區別，它是根據比與分數、除法的關系，利用商不亦或性質和分數的基本性質進行化簡，教材中沒有提及比的基本性質。

　　教學時我首先通過教材中創設的情境——哪杯水更甜。讓學生發現比可以化簡，可以讓學生更清楚地認識到兩個相關比之間的聯系。教學時先讓學生復習商不變性質和分數的基本性質，在學生進一步理解了分數、除法、比之間的聯系后，讓學生嘗試解決比的化簡，學生自然會聯系到利用比與分數，除法的關系進行化簡。通過學生的反饋情況，我發現運用這些性質來化簡比，要比老教材用比的基本性質來化簡比，學生更易接受。

比的化簡教學反思 篇2

　　通過教學，我有以下幾點反思：

　　1、以前教人教版教材久了，總覺得新版不如老教材系統性強，練習量也不夠。但是我在教學中感悟出，新教材非常人性化，生活化，靈活性強，新教材的編排自有它的道理。所以如何使用好教材，使之發揮其特長和優勢，是我們應該認真反思的問題。

　　2、教材中雖沒有提及分數比的形式，但是在一個化簡比的例題中出現了分數比 ，這就要求我們老師在教學時要滲透分數比的知識，并注意強調分數比在讀法上的不同。

　　3、在教學中發現不少學生對化簡比與求比值區分不清。針對這一情況，老師在備課時要預設問題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學生去發現求比值和化簡比的區別，這樣學生對化簡比和求比值就有了一個更清晰的認識。

　　4、什么是最簡整數比?化簡比有什么標準?這些問題困擾著不少同學，教材中也沒有明確化簡比的要求，我以為在教學時，我們應該把這個知識點明確出來，讓學生明白：當比的前項和后項為負質數時，這個比老式是最簡整數比。

　　5、在教學中發現當比的前項和后項的小數位不一樣時，學生使用商不變性質就比較容易出錯。如：0.7∶0.08在這方面老師要多給予學生及時的幫助，并多舉這方面的例子讓學生加以鞏固。

比的化簡教學反思 篇3

　　北師大版小學數學六年級上冊比的化簡與以前人教版比的化簡有一個本質的區別,它是根據比與分數、除法的關系，利用除法中商不變性質和分數的基本性質進行化簡。

　　在教學中，以培養學生解決問題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。如比和分數，百分數應用題的解決。這些問題其實都是可以互通的，通過對比學習，讓學生學到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。

　　新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點和難點，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。

　　教學時我首先通過創設情境讓學生發現比可以化簡，可以讓學生更清楚地認識到兩個相關比之間的聯系。在學生通過復習商不變性質與分數基本性質后，在學生進一步理解了分數、除法和比之間的聯系后，讓學生嘗試解決比的化簡，學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關系，利用分數的基本性質和除法中商不變性質進行化簡。(在這里，教材并沒有對比的基本性質進行講解)通過學生的反饋情況，發現運用這些性質來化簡比，要比用比的基本性質來化簡比，學生更能接受。同時針對學生出現的問題(主要是少數學生對比和比值區分不清)進行針對性的指導與講解，讓學生對比和比值都有一個更清晰的認識。

比的化簡教學反思 篇4

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

　　根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹：

　　1、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

　　2、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

　　3、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

　　4、能有感情地朗讀和背誦全詩。(3、4為技能目標)

　　在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。

　　針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：

　　第一步：談話激趣，導入新課

　　1、讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

　　2、簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景)，導入新課，以吸引學生的注意力。

　　第二步：明確日標，嘗試學習

　　明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。五年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。

　　1、“扶”學生學習第一句：

　　先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

　　注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。

　　“斜”用“簡筆畫演示”法。

　　“寒山”用老師“介紹”法。

　　再幻燈出示訓練：“一條石頭小路(　　)。”

　　指導學生串講句意。

　　最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

　　這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

　　2、“半扶半放”引導學生學習第二句：

　　先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。

　　再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　3、“放手”讓學生自學三、四句：

　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

　　4、讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣賞意境

　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

　　1、“緊扣詞句”：

　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

　　2、“想象漫游法”：

　　提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　第五步：指導誦讀詩句

　　古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

　　1、學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

　　2、學生匯報，教師歸納，教給方法：

　　⑴　帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)

　　⑵　讀出節奏感：

　　分辨重音區別語調劃分節奏。

　　3、改變形式，反復誦讀：

　　(范讀→齊讀→個別讀→小組讀→扮演角色讀)

　　第六步：總結方法，布置作業

　　我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意→記內容→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

比的化簡教學反思 篇5

　　這節課我上的是50米跑，對于其他項目來說跑步是一項比較枯燥的項目，但是也最能體現出個人的身體素質，教學任務是讓學生學習加速跑技術動作，做到上下肢相互協調，大腿積極上抬、前擺，小腿積極下壓、蹬地，前腳掌著地，在最短的時間內，使學生跑出最快的速度，

　　50米跑教學反思。在游戲階段，通過迎面接力這個游戲，讓學生體會一下自己跑的速度，重點培養學生團結協作能力和嚴格遵守游戲規則的品質。

　　這節課孩子們表現的非常好，都能較好的完成教學任務，在排隊跑步時同學們非常有序，在起跑線的起跑姿勢也正確，能達到相互協助的效果。本節課，我采用教師講解、示范等教學方法，練習時采用叫數字教學法，讓學生跑出，這樣既保證了學生能夠集中精神，又練習了學生的反應能力。在練習負荷安排上，以中等強度的負荷為主，讓學生感覺不是很累，能夠完成練習。這種方法很好，學生們基本上都完成了自己的課上任務。

比的化簡教學反思 篇6

　　一、在積累中運用，在運用中積累

　　這節課，我注重激活學生頭腦里的詞匯，讓學生在積累中運用，在運用中積累。如：聽完錄音朗讀后我問：你最想用一個什么詞語(也可用文中的)來形容凡卡的生活?一個個鮮活的詞語出來了：悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等。可一個學生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預設到的答案。我愣了一下，這不是我們平時罵人的話嗎?“ ______， 你豬狗不如!”這時，我分明看見所有學生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評判這個答案正確與否。“凡卡的生活豬狗不如。”“凡卡過著豬狗不如的生活。”這兩個句子迅速在我腦中閃現，顯然后者才符合語言規律。于是，我告訴學生“應說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如。”別看就這樣一個詞語，它關系到學生語言表達的準確性，即準確地運用語言文字。這對學生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會在準確上下工夫了。所以，平時上課與學生對話時，我們老師一定要注意傾聽學生的表述，充分肯定或糾正學生的說法。 

　　再如：講到具體描寫凡卡學徒生活那一段時，我設計了一個問題：讀了這段話，你眼前出現了一幕幕怎樣的畫面?當一個學生談到眼 前仿佛出現了一個成天只吃一點稀飯和面包的凡卡時，我順勢引導：你想到了什么詞語來形容此時的凡卡?“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風”學生一個個站起來說。還有讓學生探究“即使爺爺收到了信，凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時，一學生談到：“爺爺不可能去接他，因為他自己的經濟狀況并不好。”我又引導“你從哪里看出不好?”“他爺爺已經65歲，這么老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻------”“是啊!即使爺爺有這份心，也無這份力呀!”這時學生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保------”我驚訝了，學生竟能一下想出這么多詞語!我感動開學生在積累中運用，又在運用中積累了詞語。

　　二、在取舍之間徘徊

　　課后，總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。但是，后面為了把所有內容上完，設計了“凡卡的鄉下生活是怎樣的?”和“凡卡的信爺爺能收到嗎?”“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎?”三個問題探究凡卡鄉下的生活和寄信后的內容。這樣，雖然也有探究學習的痕跡，細而一想，這不是又按照我的教路讓學生鉆嗎?難道學生就沒有自己獨特的感悟?自始自終就沒有一個問題要問嗎?這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。特別是這篇文章很長，就更應在取舍之間作出決斷。我完全可以在學生讀完苦苦哀求內容后問：“學到這，你們有什么問題要問嗎?”這時定會一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉下?”“鄉下的生活真的那么美好嗎?”“爺爺會來接他嗎?”------對這些問題老師加以整理，然后讓學生根據課文內容去探究閱讀，這樣就真正把學生當成了學習的主體、個體，樹立了學生本位意識。只有走進學生的心里，才能真正知道學生想什么。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內容錄音時，大部分學生都在凝神聽著，只有一個學生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎?可隨著課文學習的深入，他后來再也沒有笑。我想他或許走進了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，課結束時，應讓他起來談談為什么他會有此變化?那對于學生情感、態度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。

比的化簡教學反思 篇7

　　課上了大半進入了尾聲，師總結要讓學生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據自己的教案進行教學學生是能聽懂的，能答上來的，但也只是浮于表面。正在我要想個好方法聯系生活實際總結全文時，坐在第三排的一個男生流鼻血了，這突發情況我備課時可沒備到，這本來就不是能預設的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關鍵地方，我抓住這一生成，不緊不慢地說：“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動表示一下呀?”話音剛落，一張張紙巾遞了過來，沒想到效果這么好，大家這樣積極，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境地總結了課文，并鼓勵學生要像徐虎學習，像身邊的“小徐虎”學習。

　　預設的課堂也許是有秩序的課堂，但也許會缺乏靈氣;生成的課堂也許會“亂”一些，但可能會因此而精彩。如果這堂課按我預設的教案進行教學，學生不僅會感到枯燥乏味，不感興趣，而且對知識點難以掌握。而動態生成的課堂教學為學生的學習創設了一個自由學習的時空，學生學得主動，學得積極，學得活潑。

比的化簡教學反思 篇8

　　《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個問題以后，便向學生拋出一個問題：你覺得文中哪些內容寫得最精彩?學生異口同聲的說：武松打虎。

　　我順勢就開始了本課最重要的教學要點“武松打虎”，然后又讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了

　　“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。

　　當賞析完這段精彩內容后我又問學生：除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容與打虎有什么關系。

　　其實解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、心理、神態的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。

　　通過此次教學，我認為，將激情地、設置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。

比的化簡教學反思 篇9

　　師恩難忘》是五年級第一學期第一單元的閱讀課文。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

　　教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了!

　　教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發呆;直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至于最后教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。

比的化簡教學反思 篇10

　　在常規課堂教學聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學。課前我設計了以"繪畫"為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生繪畫爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。

　　在課堂上，我提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學生舉手的情況表明，全班43名學生，有90%以上的學生都能夠找到有關語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子?你能動手畫一畫嗎?"我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答："能!"在學生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發出同學們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準確。于是，無休止的討論，在讀書找依據，再討論販販真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生中出現了問題。

　　我在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又安排了一節語文課。具體做法是：

　　1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容。

　　⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。(生長位置，爬山虎腳的樣子)

　　⑵細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。(爬山虎腳的顏色是嫩紅的)

　　⑶爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。(爬山虎的腳好像長出"吸盤"了)

　　2、觀看爬山虎的圖片，增強對爬山虎的直觀認識。

　　3、學生觀察爬山虎的實物。看出爬山虎的腳長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。

　　4、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。(爬山虎的腳長在葉柄的反面)

比的化簡教學反思 篇11

　　語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環節：以聽寫詞語導入學習，然后根據詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學生基本把握故事情節的基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。在教學時，雖然細節把握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。

　　當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節時，雖然我也知道應該讓學生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解“不堪設想”的后果，可在學生稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急著去告訴他答案;當學生的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學生引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。

　　曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。

比的化簡教學反思 篇12

　　《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材把詩歌鑒賞當成一個專題來解讀，并且按照詩歌鑒賞地方法把他分成了三個單元，每個單元又有“賞析指導”，就這一章所提出的學習角度，介紹相關知識和鑒賞方法。“賞析示例”，詩歌和散文各舉一篇為例，從該章所提出的學習角度進行分析。“自主賞析”，圍繞這一章的學習內容，提供閱讀鑒賞的作品。其設計用意在于啟發引導，指出途徑，激起興趣。

　　《長恨歌》出自“賞析示例”一章，除課下注釋外，課后還有詳細的鑒賞說明。怎么教，從哪個角度切入，教到什么程度，都成了問題。最后決定抓住本單元的設計要求“以意逆志，知人論世”結合課后對詩歌主旨的分析，運用反證法找出作者這樣分析的原因，同時也訓練學生對“以意逆志，知人論世”的方法的運用。

　　首先，“知人論世”了解白居易其人。他的生平、作品及詩歌主張，主要抓住“文章合為時而著，歌詩合為事而作”來確定詩歌的主題為諷喻，而不僅僅只談感情。其次，運用“以意逆志”的方法，從字、詞、句著手，抓住第一節中描繪李楊之間愛情的詞匯，與寫一般男女感情的所采取的角度和詞匯進行對比，發現有明顯的諷刺意味。這都與課后的分析不謀而合，使學生對“以意逆志，知人論世”的方法更為信服，對于運用這一方法充滿了信心。

　　最后，對楊貴妃的形象進行分析，引出“紅顏禍水”的話題，就古今中外被稱為“紅顏禍水”的女人進行探討并提出自己的看法。

　　總體來說，本課圍繞“以意逆志，知人論世”的方法展開，對詩歌內容進行了深入分析，也有課后的拓展延伸，基本上完成了教學目標，達到教學目的。讓我感到不足的是學生沒有從欣賞的角度來學習這首詩，而是用很理性的眼光，以解答數學題放入方法來鑒賞詩歌，比較死板沉悶，缺乏自己的獨創性，整個教學過程進行得很艱澀、枯燥。針對理科班的這種情況，應該在平時慢慢對他們進行美地熏陶，進課前先播放朗讀帶，看《唐之韻》等相關資料進行鋪墊，創設好情境和氛圍。

比的化簡教學反思 篇13

　　今天教學《酸的和甜的》，這是一個生動有趣的童話故事，狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試，他們都將錯過一頓美餐。在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從“學生是學習和發展的主體”這一原則，每個環節都注重激發學生的學習興趣，將語言文字的訓練落到實處，效果不錯。

　　一、字、詞、句訓練層層推進，有梯度。

　　在出示一串“葡萄”實物后，我隨機進行“葡萄”的生字教學，然后再次出示這串葡萄，要求學生練說“一( )葡萄”，學習生字“串”，在此基礎上再提高難度訓練說“一串( )的葡萄”，學生因為有實物觀察，發言積極性高，表達準確到位。

　　在初讀課文的基礎上，為了幫助學生理清脈絡，我及時地貼出小動物板圖，隨機學習了“狐貍、猴”等字后，要求學生用：“( )、( )和( )認為葡萄是酸的，( )認為葡萄是甜的。”句式說話，學生表達很清楚，為今后將“三句話合并成一句話”的訓練打下基礎。

　　在學習課文第三自然段時，在觀察插圖的基礎上，我創設了一個情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來，正準備伸手摘葡萄，小松鼠連忙說( )要求學生展開想象，訓練語言;在此基礎上我還和學生分角色對話，進行口語交際訓練示范，要求學生模仿并試著去練習，學生熱情高漲，充分發揮了想象，表演效果好。

　　二、注重培養學生的朗讀能力、表演能力，讓學生在朗讀中理解、感悟。

　　本節課我利用多種形式的朗讀吸引學生的注意力，處處都能聽到朗朗的讀書聲：在揭題后為了盡快將學生帶入故事情境，我采取了范讀，盡可能做到了聲情并茂，學生立刻產生了閱讀期待，接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀，自然、積極;在通讀全文的基礎上，我又采取了“四人小組輪讀、互評”的方式，對學生的初讀進行了檢查，既有利于培養學生的自主學習能力、合作意識以及實踐能力，又做到了便捷、有效;在學習第一段的過程中，在學生熟讀成誦的基礎上，我要求學生自己演一演小狐貍，然后指名上臺表演：我高舉一串葡萄要求學生加上動作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面，學生加的動作恰到好處，表演很成功。在有了體驗的基礎上我再次指導朗讀第一段，學生做到了聲情并茂，將課堂推向了一個小高潮，既在讀中落實了重點詞句，又感悟課文內容，領悟文中蘊涵的道理。

　　不過，細細反思本堂課，我總結出以下幾點做的不完善：

　　1、在學習了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環節后，其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓練，這是一個很好的訓練點。

　　2、書寫指導時“認讀、組詞”這個環節未能很好展開，教師范寫太慌張，今后要加強練習。

比的化簡教學反思 篇14

　　這篇課文，我首先以“破案子”導入，充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。

　　簡單的字詞教學后，進入文章的品讀過程。和學生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導。商人的著急，老人的穩重，不緊不慢等等情感的表現。隨后，我以一個問題引出老人的發現————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢?”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。

　　在熟悉老人的觀察和發現后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉化過程中，學生已經充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發現”的過程。

　　在此次教學中，我也發現了幾點不足，如：導課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性;在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。

比的化簡教學反思 篇15

　　《花的勇氣》這節課結束了。從這節課當中，我也悟到了許多東西。

　　這節課我本身按照“三環節自主課堂”的教學模式設計出來的。可是最后上出來的效果，并沒有達到完全自主課堂的要求，經深入思考和探究，我總結出兩方面的原因。

　　1、我上的是自主課堂當中的展示環節，可是第一環節的自學部分沒有走實，學生并沒有完全按照導學稿的要求認真地將第20課“花的勇氣”預習到位，而我也沒能將學生自學的結果及時進行檢驗，就盲目地進行了第二環節的教學。因為學生們沒有經過深入思考，導致許多人在課上無話可說，無題可問，課堂氣氛稍有些沉悶。

　　2、面對這種孩子們無話可說的尷尬的情況，教師的課堂機智還很不夠。當時我心里很著急，于是，就開始一個問題一個問題地追著去問，去講解引入，這樣就回到了“老路”----我們原有的課堂教學模式當中，完成了這一堂課。現在回想起來，如果面對著當時沉悶的課堂氣氛，教師能夠多給孩子幾分鐘思考，或以小組討論的形式，靜靜地“等待花開的聲音”，然后再拋出一個新穎的有爭議的問題，課堂效果可能會比現在的結果要更好些。

　　課堂上存在著這樣或那樣的問題，而我發現這些問題的出現主要在教師自身。這就要求我平時還要加強對學生自學的有效引導，謹慎走好每一步，這樣學生們才會在課堂上有話可說，有情可訴。但是，從這節課當中，我也發現了很多具有亮點的東西，比如我班學生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個別學生的語言也很優美，如果引導到位，學生們在寫作、講話方面很具有發展潛力。

　　課堂上需要嚴格規范地管理，學習步驟上需要扎實穩健地實施，這是我和我的學生們下一步需共同努力的方向。

比的化簡教學反思 篇16

　　今年教學倒數的認識后，我的感觸很多。以往教學這部分內容，我是直接讓學生寫出結果是1的算式，再從學生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學生觀察算式的特點，然后再讓學生理解互為的意思，最后總結出倒數的意義。現在想起來有一種牽著學生鼻子走的感覺。通過看雜志和其他教學刊物，我重新設計了教案。我覺得這樣設計才是讓學生自己通過觀察、比較、歸納總結出倒數的意義，是學生自己通過參與整個學習過程后有了真正的收獲。特別是通過比賽的形式激發學生的學習興趣，學生發現了算式的特點，并讓學生舉例后發現，有這樣特點的算式是寫不完的。然后讓學生仿照老師的樣子，通過例子說倒數的意義，并強調說倒數的關鍵字詞。這對學生掌握概念是非常必要的。當學生很高興的自認為是掌握了求一個數的倒數的方法時，我有給學生設計了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。雖然教材新授內容沒有這些知識，但在以后的練習中出現了。我把它提到前面來，大家一起研究。我覺得很有必要。這樣，使學生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會給學生的認知造成誤導。學生在知道了分數、帶分數、整數、小數的求倒數的方法以后，我又提出是不是所有的數都有倒數?使學生想到0的倒數問題。以前我是直接問學生“0“有倒數嗎?好像暗示學生”0“沒有倒數。改換成今天這樣問，學生通過自己思考，得出兩種答案，”0“有倒數，另一種是”0“沒有倒數。有了分歧意見，又一次把學生帶入了問題王國。學生分別發表自己的見解。

　　最后，大家一致認為”0“沒有倒數。因為“0”不能做除數，也就是0不能作分母。我覺得這節課的教學比以往教學有了本質的轉變，就是發揮了學生的主體作用。

比的化簡教學反思 篇17

　　在備課過程中，我先是結合課文的教學要求來看，覺得略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容;然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。所以在備課時，我是這么理解《麥哨》一文的。作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。

　　全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。

　　但是，在落實各項教學環節的過程中，我仍有以下幾點遺憾，感覺到在本課的教學設計及授課過程中還需不斷改進，以促進自己在教學中有更多的進步。遺憾一：教學設計中學生對把握文章內容，體會文章思想方面中缺乏針對性問題設計，感覺理解上不夠到位。 遺憾二：學生朗讀能力還需要多指導。遺憾三：臨場應變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在遺憾中學會反思，經受磨練才會不斷鑄造出教學中的完美!

比的化簡教學反思 篇18

　　《垂直》是上海市九年義務教育課本小學數學新教材四年級第二學期第四單元“幾何小實踐”中的內容。垂直是兩條直線相交的一種特殊的位置關系。它是在學生認識直線與角的基礎上安排的教學內容，也將是今后學生進一步認識長方形、正方形，學習了平行四邊形、三角形和梯形的基礎。本節課的教學目標是：認識兩條直線的位置關系，建立垂直的表象;認識垂線和垂足，理解互相垂直的含義，并會用數學語言符號表示兩條直線互相垂直的關系;能正確判斷兩條直線是否互相垂直;了解垂線在生活中的應用體會數學的應用與美感。教學重點是：會用數學語言和符號表示兩條直線互相垂直，能正確判斷兩條直線是否垂直。教學難點是：理解互相垂直的含義。

　　整堂課分成“生活引入——自學檢驗——練習鞏固”三個層次。垂直在日常生活中有著廣泛的應用，如何才能喚起學生的生活經驗，感知生活中垂直的現象?本節課主要通過觀察、討論、交流等活動讓學生去感知、理解、強化新知識的概念。我在設計教案時努力體現了以下幾個特點。

　　1.創設問題情境，用生活中的相交和垂直現象來引導學生，讓學生體驗到數學來源于生活。選擇了學校圖片中三幅兩條線段相交成直角的現象，讓學生了解垂直是特殊的相交，從而引出新課。在教學互相垂直這一重點時，從學生的生活實際出發，先講了兩條線段之間的垂直關系，再引申到兩條直線之間的垂直關系，符合學生學習特點(線段是看得到的，而直線是抽象的)。課的結束部分又一次感知生活中的垂直現象，強化了新課的學習。

　　2. 注重學生間的交流與合作，提供自主探索的空間，強化對概念的理解和認識。

　　在學習互相垂直、交點、垂足等概念時，先讓學生自學，通過學生的自主探索，再組織學生進行討論，從而得到更深刻地認識。

　　3.練習設計有層次性，有遞進關系。由于本節課的概念較多，在練習的設計時，我注重講練結合，這樣有助于學生能比較好的掌握。

　　不足之處：

　　1.從畢加索畫的一條魚引入，我本意是想讓學生能說出它是由4條線段構成的，每兩條線段之間的關系是相交的，從而引出“相交”與“交點”的概念。同時在最后設計一個學生用數學知識作畫的環節，使學生體會到應用體會數學的應用與美感。由于對教材前后內容的不熟悉(以為學生學過)，學生講不出。如果事先全面了解一下的話，可以由老師自己講述“相交”與“交點”的概念，就比較順暢了。

　　2.在學完“垂足”的概念后，出示城區地圖讓學生找垂足，有點突兀，因為實際上它們不是真正意義上的垂足。如果在教學時，我適當的解釋：把兩條路相交的點看作交點，再讓學生回答就比較好。

　　3.個別練習題目用詞不夠恰當。

　　4.在講評學生練習時，由于急著趕時間，一些小錯誤沒有及時糾正。如：同一幅圖中出現兩個垂足學生用同一字母表示。

　　5.在概念教學中不夠注重學生進行說理。

比的化簡教學反思 篇19

　　一、大膽取舍，深挖主題----汗之。

　　先前幾次試講，在討論“奧”變化的環境時，我也都設計為當時俄國社會環境的介紹，但同事們和我都覺得這塊內容出現得有點突兀、有點生硬。這引起我的深思：面對小說內容，馬上就會想到三要素“人物”“情節“環境”，于是乎學生經常被“嘩”一下帶到了19世紀末的俄國，20世紀初的中國，抗日戰爭，辛亥革命……我們對處于那樣環境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認識到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活。

　　對于現在的學生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個時代、那個社會嗎?有限的教學時間不是應以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時空的界限回歸到人性的根本呢?

　　再說一篇好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應該怎樣生活，這就是小說的價值，也是小說教學的真正目的所在。

　　所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導學生對于人物身上人性的弱點剖析。

　　但這樣做會不會認為是在刻意給人物“貼標簽”呢?失去了小說內容原汁原味呢?

　　二、課堂亮點，一閃而過----嘆之。

　　在教學最后，讓學生談談你身邊有“奧”嗎?學生講了一些，其中一個同學講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時候大家都很吵，但只要有同學叫到：班主任來了。我們就可安靜了。”這個學生的話說得十分真誠，我在心里其實也蠻高興能聯系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對于學生不就是一個“權威”嗎?我們不也常說學生：我在我不在，你們怎么差距這么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉移話題了，擔心學生會舉出其它更尖銳的問題，到時我如何圓場?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認可嗎?馬上由剛才積極鼓勵學生發言到“顧左右而言他”……現在想來，呵呵……我不也是“奧”嗎?

　　三、言者，心之聲也-----缺之

　　在教學過程中我讓學生讀了，但朗讀指導不到位，心中總想著后面的教學內容，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應當舍得花點時間讓學生自己去讀，去品。

比的化簡教學反思 篇20

　　這一次綜合實踐課，從結果上來看是相當成功的，縱觀這一次綜合實踐課的經歷，靜心反思，有了如下的一些感悟。

　　——努力凸顯學生的主體性。綜合實踐課的實質就是在教師引導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。在綜合實踐活動中，隨著學生實踐能力的逐步提高教師不再是傳授者，而是促進者。作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗，實驗觀察、探究研討。在綜合實踐活動中學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的主體，師生之間是合作的關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學生的主體性，尊重學生的興趣與選擇，鼓勵學生努力探究自己的目標，同時教師也要充分認識自己的角色，不斷的超越自我。只關注學生，而不關注教師的綜合實踐能力，不注重提高教師的素質，綜合實踐活動就可能走向膚淺。

　　——充分發揮評價的激勵性。評價旨在促進發展，由于綜合實踐活動的目標，內容，活動方式不同于學科課程、它的評價有其特殊性，在評價時教師必須有很好的評價意識：

　　1、評價內容的全面性。包括參與綜合實踐活動的態度，在活動中所獲得的體驗情況，實踐的方法，技能的掌握情況。

　　2、評價手段的多樣性。此次活動，我們把最終的評價交給了學生。這也體現了活動中學生全程參與的主體地位。在學生自評的基礎上，結合其他學生評、家長評、老師評等形式來提高評價的科學性、合理性、公正性、客觀性。同時，評價過程注重終端評價與過程評價相結合，以過程評價為主;定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。

　　3評價結果的激勵性。評價過程中尊重學生的主體地位，正視差異，重視學生的自我意識和個性張揚，注意學生在活動過程中的表現，以發展的眼光關注學生的縱向評價，充分肯定學生在縱向評價過程反映出來的進步。并且，老師有意識地放大實踐中的體驗，淡化最終結果，通過評價幫助學生體會收獲的廣泛性，增強評價對學生的激勵作用。

　　——注重活動組織的嚴密性。這一節綜合實踐課和以往的主題活動一樣，我們經歷了前期準備、調查研究、匯報交流、宣傳展示四個環節的組織和學習。環環內容充實，節奏適當，有效地實現了通過活動促使學生在知識、能力、情感態度等方面都有所收獲的預期目標。

　　“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，綜合實踐課程對于我們來說是新課程，沒有更多的、現成的方案可以給我們參考，一切需要我們在實踐中努力地去探索，修正與完善，在不斷地實踐與反思中獲得螺旋上升，把綜合實踐課程上成學生喜歡的課程。

比的化簡教學反思 篇21

　　《一個降落傘包》這篇課文，通過記敘周恩來同志在飛機遇險的危急時刻，將自己的降落傘包讓給葉挺的女兒——小揚眉的感人故事，歌頌了周恩來同志臨危不懼，將生的希望帶給他人，將死的危險留給自己的高尚品格。

　　通觀整篇課文我們可以發現：這篇課文雖然直接描寫周恩來同志讓傘包的文字不多，只有兩個小節，但是就是在這兩小節中，作者通過對人物的語言、動作的刻畫，寥寥數語就將周恩來同志不顧自己的安危，舍己為人的品質描寫得入木三分。

　　“學寫一段話，寫出人物的幾個連續的動作。”是本課的一個教學重點，而要使學生達到這一教學目標，無疑首先要能夠讓學生感悟到作者在寫法上的精妙之處。如何引導學生感悟其中的巧妙呢?結合班級實際做以下處理：

　　首先出示學習要求：1、默讀課文第三自然段，思考：當飛機遇險，小揚眉的座位底下沒有傘包，急得哭了的時候，周恩來同志是怎么做的?用筆圈畫出描寫周恩來同志動作的詞。2、想一想：從周恩來同志的言行中可以看出什么?

　　經過一番自學交流、學生較為順利地找出了相關的動詞，并體會出周恩來同志言行的崇高、偉大。而后，我指著黑板上的板書問道：“這幾個動詞間的先后順序能否交換，為什么?”“不能。因為這是按事情發生的先后順序來寫的，顛倒就不能成立了。”學生們紛紛答道。“那么課文中描寫周恩來同志動作的幾個詞，能否換成其他的詞呢?”我又進一步地問道。在片刻沉默之后，有同學舉手說：“老師我覺得其余幾個動詞不能換，但“跨”這個詞好像能夠換成“走”。”“聽了他的話我將“走”字寫在了黑板上，問道：“你們是否同意他的意見?”話音剛落，立刻有同學反駁道：“老師，我認為不能換成走，因為當時情況很緊急，用“走”不能突出急切的心情，而“跨”說明步子邁得很大，能突出當時情況很緊急。”“那么用“跑”呢?”我順勢問道。立刻有人反對到：“也不行，因為當時是在搖擺不定的機艙里。不可能跑，否則會摔跤的。”

　　“對呀，在描寫人物的一系列動作的時候，我們不僅要注意按照動作的先后順序來寫，同時還要注意選擇最為恰當的詞語，這樣才能寫準確，寫生動。”我因勢利導地提醒到，而這兩點也正是下一步，指導學生完成寫話的要點所在。

比的化簡教學反思 篇22

　　《我的長生果》是一篇拓展閱讀課文，應該讓學生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領悟，在文中讀出想象來，不能講的太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯系上下文自己去理解。因此，我先讓學生自讀自悟，從文中讀出想象來，引導學生結合重點段體會作者情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。 本節課，我沒有講的太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯系上下文自己理解，注重引導學生結合重點段體會對“書”的情感，在課堂上，我充分表達自己的見解，通過本節課的學習，我發現在后來的習作練習中，學生能學以至用，習作時能夠把握住寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時我認識到一篇好的課文，一節好的課對學生來說很重要，每一位老師必須認真上好每一節課。

　　本文的重點除了 “讀” 還有“寫”。作者重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。就在讀寫的實踐中，他逐漸悟出了讀寫間的關系和寫作方法：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好;作文練習開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造，作文要寫真情實感。

　　每當我們學習一篇新課文時，我都要求學生去查字典，查本課的生字，包括它的正確讀音，包括能用生字組詞，理解常用詞語的意思，同時在這這節課中，我還要求他們自己去查找成語“囫圇吞棗”“不求甚解”的意思，還要能聯系上下文理來解這些成語，同時注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，并適時地引導學生聯系自己平時的實際來談體會，把酷愛讀書這種情感貫穿始終，領會正是作者在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。并要求學生要將作者葉文玲所領悟到的寫作要領融入到自己的寫作中去。

比的化簡教學反思 篇23

　　我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，先與孩子們交流學習古詩的方法，然后，通過自主閱讀自主理解，最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數重山。而且堅持第二種說法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的。這時，我靈機一動，這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數重山。”同學們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“太好了，經你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌。”

　　學生通過“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發達的古代，要回到家應該不近，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾，因為詩人心早飛回家了，再遠也不覺得遠，這里可以看出他是多么想家呀。于是，通過大聲朗讀，體會詩人的思鄉的情感。試想，假如課前充分準備，通過圖畫示意、音樂的渲染、效果會更好。

比的化簡教學反思 篇24

　　《我們的田野》是第四單元的的一首歌曲，作者是管樺，作曲是張文綱。這首歌多為歌詞的分節歌，采用一段體結構寫成。旋律親切純樸，婉轉起伏，賦予歌唱性。節奏從容舒展，自始至終的弱起節奏和每小節中跨小節的切分節奏賦予音樂的動力感和抒情性，與歌詞的語言節奏也十分貼切、吻合;歌詞與詩一般的語言描繪了祖國秀麗的景色，而在一群詩情畫意中，又點出了在為祖國建設、保衛祖國而辛勤勞動著的人們，使歌曲的意志更為高原，主題益見深刻，加強了少年兒童熱愛祖國的感情。

　　我在上這堂課時，充分的利用了多媒體。首先我像學生展示了幾幅美麗的田野的圖片，讓學生通過視覺來感受到田野的美麗，并讓學生思考這幾幅圖看完后，自己的心情是怎樣的，并且能夠談談自己在郊外游玩時的情景，提高學生的語言能力，讓學生可以自由的相互交流。我還播放了廖昌永和他的女兒合唱的《我們的田野》的音樂視頻，讓學生們可以欣賞到演唱家的表演。

　　在學唱歌曲部分，讓學生要能夠有感情的朗讀歌詞，在學唱歌曲時，要了解連線符號以及它的意義。還要要注意弱起，和歌曲的的各種符號，唱熟歌曲后，要注意歌曲的情緒及演唱。

　　在欣賞部分，我還像學生展示了有關柳琴的圖片及簡介，讓學生對柳琴這種民族樂器有所了解。我播放了柳琴獨奏《春到沂河》的演奏視頻，讓學生了解柳琴是怎樣演奏的。

　　這節課充分利用多媒體是學生對書中的知識能夠充分掌握。

比的化簡教學反思 篇25

　　教學《夕陽真美》時我緊扣文眼——“美”字做文章。復習舊知環節“美已生”：學生認讀著詞串，眼前仿佛就出現了夕陽西下時的美景，自然過渡到本課時的教學情境中“讀著這些詞語，我們仿佛又回到了那個傍晚，爺爺和奶奶帶著我去看日落。于是，我們在天地間看到了一幅幅美麗的畫卷。”導讀課文環節“美正濃”：我以“你從哪兒找到了美的感覺”這個問題貫穿始終。課文是按事物自身變化的規律來描寫夕陽的，我覺得按照課文的順序來安排教學比較符合小學生的認知規律。所以，我就按夕陽“西斜——下沉——落山”的順序讓學生自主讀出文中優美的詞句加以品味。他們陶醉于課文中，對“夕陽真美”做了多元的解讀：夕陽真美，美在太陽自身的位置與臉蛋的變化之中;夕陽真美，美在西斜時柔和的余暉、深藍的天空和壯麗的西山;夕陽真美，美在下沉時緩慢的步伐、漲紅的臉蛋、多彩的云朵;夕陽真美，美在落山時變紅的臉兒、輕輕的腳步和燦爛的霞光;夕陽紅，映紅了爺爺的臉龐，夕陽美，美得令爺爺陶醉……在這個過程中引導學生理解了“壯麗、連綿起伏”等關鍵詞句，體悟文中人物的心境，通過聲情并茂的朗讀與文中的“爺爺、奶奶和我”產生共鳴，學生在誦讀中領略到了蘊藏在語言文字中的夕陽美。課外延伸環節“美猶存”：音樂聲中我展示了七色的彩虹、深秋的楓林、皚皚的雪景等自然風光圖，引導學生延續尋美的腳步，懷著一顆愛美的心，去發現、去欣賞大自然給予我們的更多美的事物。

　　課堂上我還注重了“學生的主體性，讓學生主動、積極地去學習”。比如在背誦第2、3、4自然段時，我設計讓學生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽，并根據學生的實際能力來背誦，學生于是學得更加主動，讀得更加投入了。在背誦課文出示的掛圖，學生在理解的基礎上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不費力，比較輕松地達到積累課文語言的目的。從學生一個個聲情并貌的神態中，我感受到他們的確被這么美的夕陽所吸引了。( 勵志天下 )

　　在教學中，覺得有以下幾點不足的地方：

　　1、備教材不足。我在挖掘云的顏色的時候，學生說到了綠色的云、藍色的云，我沒有糾正學生。只要還是我不知道云在陽光的照耀下是不可能出現這兩種顏色的。

　　2、對學生的訓練不夠扎實。我設計了一個句式訓練，被“夕陽染紅的云，有的像……有的像……還有的像……”還好幾個學生說像兔子、羊啊什么的，我沒有進一步訓練孩子的句式，我應該再追問一句“什么樣的……”

比的化簡教學反思 篇26

　　從數學教育哲學上講，決定一個公民數學修養的高低，最為重要的標志是看他們如何看待數學，如何理解數學，以及能否運用數學的思維方式去觀察，分析日常生活現象，去解決現象生活中可能遇到的實際問題。

　　為此，在教學實際中，我們應積極鼓勵學生根據自己的“數學現實”，理解情景，發現數學，引導學生把現實問題數學化，把數學知識生活化，打破封閉式的教學過程，構建“問題—探究—應用—新問題—再探究”的開放式學習過程，關注學生的自主探索，合作交流等有效的數學學習方式，體現學生是學習的主人，教師則是數學學習的組織者、引導者、合作者。讓學生擁有自主學習，學會探索，學會創新等終身受益的東西。如在教學中出示：學校買圖書的分配問題可由學生根據自己的實際情況來解答。

比的化簡教學反思 篇27

　　上周三上午第二節課，我按備課組制定的教學計劃，講授了必修四第三單元的詩歌《錦瑟》。通過課堂講授，我發現學生的學習效果并不理想，學習目標沒有按計劃完成，教學過程還存在很大的不足，對此我進行了認真、深刻的反思。

　　在教學《錦瑟》這篇文章之前，我針對教學參考書進行了認真的備課，并上網搜集了大量關于《錦瑟》的解讀資料，通過精心整理，對這首詩歌精心做了一份課件，以輔助教學，提高課堂教學效果。備課時，我從整體上把握這首詩歌的重點，即大量的用典以及作者所傳達出的哀怨情思，通過讓學生親自閱讀課文，感受意境。利用假期，我又全面回顧了當時的教學過程，發現了一些不足之處，具體情況如下：

　　一、課堂上沒有體現出學生的主體地位。

　　在現在所倡導的“高效課堂”的模式下，應充分發揮學生的主體地位。學生多講，老師少講。而在這堂課中，我恰恰將這兩者顛倒過來。從開始到結束始終是我將知識灌輸給學生，而少了讓學生自己體驗的過程。雖然知識是傳授給學生了，但學生在獲取知識的過程中是被動的而非主動。這樣學生的記憶就不深刻。要將這種被動化為主動，就要讓學生發揮自己的主觀能動性。我可以先將最后一張幻燈片展示給學生，讓學生各抒己見，談談自己對這首詩歌的看法。這樣的話，學生就參與到這個活動的環節中去，暢所欲言，然后我可以進行適當的補充總結。本來這首詩歌就是有多種解讀的，用這樣一種形式，可以調動學生上課的積極性以及他們對這首詩歌的興趣。這樣的效果遠遠比我單方面將知識灌輸給他們的強的多。

　　二、課堂中的語言還需要精煉。

　　在講到一個知識點的時候，我會反復的強調。因為生怕學生沒有認真聽講，將我所說的知識點遺漏掉，所以我在不自覺中就會反復強調，這樣又使得整個課堂顯得單調，成了教師的“主戰場”。所以在總結的時候適可就行。如果擔心學生沒聽進去，不妨可以讓學生總結，一位學生有說的不完整的地方可以讓其他學生再進行補充。達到一個當堂檢測的效果，也能加深對詩歌的理解。

　　三、忽略了一個細節：未讓學生通過朗讀來感受詩歌。

　　本來詩歌的學習應讓學生自己去讀詩歌感受詩歌的語言以及意境。《錦瑟》這篇詩歌講究的就是一個意境，傳達的就是一種哀怨之情。而這樣的一種境界以及情感，如果按照我分析詩歌的內容再將之傳達給學生，可能他們能夠知道這樣一種意境、這樣一種情感，但是不會很深刻。我可以先不用管學生是否讀懂了這首詩，就讓他們反復去誦讀詩歌，通過朗讀感受詩人所要表達的情感。在這堂課的教學過程中，雖然也有朗讀，但似乎只是蜻蜓點水，一帶而過。

　　四、進一步加強對學生自信心和口頭表達能力的培養。

　　在以后教學中最需要關注的，要讓學生敢說，要接受學生犯錯的行為，培養學生的語言表達能力。在班級中有表達能力強的學生，對某個問題能講出個所以然來，但是絕大部分的學生是不愛表達，不愿意在課堂中發言的。所以在這節課中，我有顧慮的第二點就是擔心學生站起來說不上什么，時間浪費掉了，教學任務完成不了。我只顧及完成教學任務，卻忽略了讓學生鍛煉的過程。應包容每一位學生。學生一天兩天是不能達到那么高的水準。這在于一個長期的過程，那就需要我給他們每個人鍛煉的機會。也許一開始，學生站起來是說不到，也許更害怕自己說錯，害怕說的不是標準答案。這時候應該要鼓勵學生，樹立他們的自信心，用微笑和包容心去接受學生，一步一步讓學生在課堂中敢說，慢慢地向好的趨勢發展，讓其在不自覺中鍛煉了語言表達能力。當然，我知道這不是很快就能實現的，需要很長的過程，而在這個過程中更需要耐心，我想我會努力做到的。

　　以上的這些，是我在教學《錦瑟》這堂課中存在的不足。曹校長給我的點評，每一點都很到位，是我在今后的課堂中需要改進和努力的方向。我會虛心接受并努力改進，嚴格要求自己，認真備好每一節課，認真上好每一節課，認真反思每一節課，認真批改每一次作業。課堂上充分調動學生的學習積極性，讓學生成為課堂教學的真正“主力軍”，使每一節課都能成為高效課。

　　作為一名新工作的青年教師，在教學方面，經驗全無，在探索教學方式和方法上面，迫切需要前輩們的悉心指導。尤其是聽了曹校長的細心指導，讓我受益匪淺，校長的建議都體現出對我這個年輕教師的關心和幫助，相信在各位老師的關懷下，我會快速成長，真正成為一名合格的高中語文教師，希望領導和老師們多多批評指正。

比的化簡教學反思 篇28

　　《倒數的認識》是在學生掌握了分數乘法的基礎上教學的。在這節課中，我抓住了兩大主要內容展開教學：1、學習理解倒數的意義。2、學習求一個數的倒數的方法。我以玩文字游戲導入新課，吸引學生的注意力，同時給學生灌輸“倒”的想法，把游戲的現象融入到數學當中。在理解倒數的意義時，讓學生抓住關鍵的詞語“乘積、互為”來理解，并強調倒數不是孤立的，而是對于兩個數來說的。有了文字游戲的導入，學生觀察到了互為倒數的兩個數分子、分母的位置發生了倒換了，對求真分數和假分數的倒數容易掌握了，因而課堂的氛圍很濃，積極踴躍回答問題的同學很多。但對自然數的倒數以及小數、帶分數的倒數，大部分學生的思維一下子還轉不過彎了，只有極少數的學生能夠說出方法。對于特殊的數1和0，學生基本上能夠知道他們的倒數。

　　這節課需要改進的地方是：求一個數的倒數還有另外一個方法就是一個數乘以另一個數，乘積是1，那另一個數就是這個數的倒數。如5( )=1 ，括號里的數就是5的倒數。這個方法在這節課中，我沒有明顯強調出來，還不能讓學生真正去理解倒數的意義。因此，知識與技能方面的目標還不能完成達到。