遨游漢字王國教學反思（通用30篇）

遨游漢字王國教學反思 篇1

　　教師組織學生學習的過程中應努力體現“語文味”，這一點主要體現于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我著力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。 說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材，引導學生勤于筆耕，啟發并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網站投稿，與大家傾訴研究的經歷與收獲，激發學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環境。

　　在學生聽說讀寫能力的提高的同時，又借助學習內容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。

　　對于小學生而言“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學生有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓教于樂、啟智于趣。

遨游漢字王國教學反思 篇2

　　這組教材針對五年級學生的認知和能力基礎，遵循著“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”的原則進行設計，使學生在積極主動、自主探究的學習過程中初步了解漢字的特點和發展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內涵。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關注，與此同時，我們發現在學習本組教材之前學生們對這一學習內容也產生了濃厚的學習興趣。

　　這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。每個主題學習活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料;這些主體閱讀材料之前都有一個“導語”，“導語”中主要提出學習任務，之后有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路。

遨游漢字王國教學反思 篇3

　　在“遨游漢字王國”的學習過程中，我們依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。

　　在研究中教師要啟發學生適時適當的運用上網、查閱工具書、咨詢相關專業人員等方法獨立解決困難，并指導學生恰當的處理資料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學生有些愁眉不展了，教師及時幫助學生進行教材內容《漢字的演變》《甲骨文的發現》的學習，調動學生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學生的研究重點。明確了研究目標，學生又恢復了最初的研究興致。

　　在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究內容自身所具有的趣味性，使得學生的研究狀態一直呈現著興致盎然之勢。當老師發現學生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導學生多種文藝形式來呈現研究所得，讓更多的同學從他們研究小組為大家帶來的游戲或活動中共同分享他們的研究所得。于是學生們開始深入分析他們收集的資料，設計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學生們認識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字。

遨游漢字王國教學反思 篇4

　　在教學一個數乘分數的意義和分數乘分數的計算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，后抽象概括，幫助學生理解分數乘法的意義和算理。在教學中，教師要引導學生操作，直觀感悟，使學生參與到教學中來，充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性。

　　從已學知識的基礎上出發，利用知識的遷移和擴展，理解分數乘法的意義。教學時先通過對整數乘法的復習，使學生明確整數乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。

　　引導學生把直觀操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計算法則的推導過程。

　　由于分數乘法的計算法則比較抽象，學生理解起來有一定的困難。教學時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學生創造對手操作的機會，激發學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算方法，進而概括出分數乘法的法則。

　　培養學生良好的計算習慣和認真的學習態度。學生掌握這部分內容并不困難，但要通過這部分內容的學習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀察數字特點，、選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態度，為他們以后的學習打好基礎。

　　在教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，為學生創造參與教學活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養學生的抽象概括能力，通過分析討論，培養學生的分析綜合能力。同時，教學過程中要注意抓住新舊知識的內在聯系，使學生了解知識間的橫向聯系。學生在聯系和比較中找到了知識與知識之間的聯系，并獲得探索知識的體驗。

　　還要重視學法指導，培養學生的內推力。

遨游漢字王國教學反思 篇5

　　5月11日(星期四)我上了這節綜合性學習活動課《馬的世界》。這是一節課題研討課。從接受任務以至上課，確實用了好些時間，但過程是愉快的，我獲益匪淺。

　　《語文課程標準》中對“綜合性學習”的定位是“加強語文與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進與協調發展”。這是作為一個目標提出來的，但是《課標》中并沒有提出更多的理論闡釋和實踐指導。我們的“初中語文綜合性學習實驗與研究”課題研討走在不懈探索之途上。

　　我想，不論是培養聽、說、讀、寫能力，還是養成學習習慣的過程，語文綜合性學習活動的“綜合性”都應該得到體現，這是首要。在設計《馬的世界》一課時，我設計了讓同學們講故事、聽別人講故事、讀成語俗語、用鋼筆毛筆畫筆來表現馬、寫一段我與馬的緣分的文字等活動內容，雖然短短的一節課40分鐘無法一一展示，但是同學們多這一次活動的重視和感興趣的程度是我沒有預料的到的。同時我也發現，語文教學開始呈現一些亮點，語文綜合性學習活動或許能夠開拓更多的功能。我聯想到我們平常的語文教學，有效綜合性地運用語文綜合性學習活動，能夠激發學生學習語文的動機與愿望。語文綜合性學習活動可以作為提高學生學習語文興趣的突破口。

　　這一課《馬的世界》活動設計以及課堂操作上仍存在不少不足，感謝我們“初中語文綜合性學習實驗與研究”課題組成員給我提供了許多可借鑒的寶貴意見。我將努力改進，充分利用資源，開展綜合性學習活動，給學生以更開闊的學習空間，更多的實踐機會。

遨游漢字王國教學反思 篇6

　　著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。作為我來說，一般作如下三個方面的反思：教學前反思、教學中反思、教學后反思。

　　一、教學前反思，使教學成為自覺的實踐。

　　課堂教學前，教師們都需要備課。對于我，這是反思的最佳時機。今年我注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，把握教學的目的和重難點，恰當地處理教學內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案，使新課程理念貫穿教學始終。我發現，這一教學前的反思的確對現在的教學產生了幫助，教學效率也有所提高。

　　二、教學中反思，使教學高質高效地進行。

　　教學中的反思，是一種瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。

　　1、反思教育教學行為。我常在課堂上這樣問自己：這個問題的設計是否符合學生實際;這類課堂活動是否圍繞教學目標來進行;教學活動中是否充分讓學生動手實踐、自主探索和交流合作……　　2、反思教學策略。如反思在教學中是否充分發揮學生的主體性;是否培養學生發現問題、解決問題的能力;教學是否有助于學生學會學習;教學是否對學生的可持續發展起到積極的作用……　　3、反思學習的過程。教學是為了每一個學生都得到不同程度的提高。因此，我在反思自己的教學行為的同時，還觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調整教學行為。

　　三、教學后反思，使教學經驗理論化。

　　我經常在課堂教學結束后就馬上進行反思，把課堂未及時發現的、學生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續的教學做好準備。課堂中常常會因為一些偶發事件而產生靈感，老師們應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。課堂反思可以想：

　　1.學生在這節課上有多少自由學習、獨立思考的時間與空間呢?

　　2.學生可以自由完成的事，教師替代了嗎?學生有多少思維空間呢?

　　3.教師創造了幾次學生個體表現、體現成功、自信、快樂的機會?

　　4.在這節課上，學生能感悟到什么做人道理?學生將獲得哪些生存能力?

　　5.在這節課上，課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲?

　　6.這節課與上節課比較有創新嗎?

遨游漢字王國教學反思 篇7

　　鞏固訓練我設置了小明一天的作息安排、申奧成功視頻、“我撥你說”同桌游戲，較好地體現了數學就在同學們身邊，生活處處皆數學。啟發學生用所學的知識解決身邊的問題，滲透愛國主義教育并培養學生珍惜時間的良好習慣。

　　不過，本節課也有一些值得我思考的地方：在探求時分的關系及認讀鐘面上的時間雖然我用了大部分的時間，但有一部分學生還掌握不好，雖然學生在一年級已經初步認識了鐘面，但有的已經遺忘，造成教學上的困難。整個課堂時間的把握也稍稍有點欠缺，在探討時針和分針是怎樣表示時間的以及它們之間的關系時花得時間過長，導致后面的練習環節有點匆促。

遨游漢字王國教學反思 篇8

　　本節課的課標要求是“列舉羅斯福新政的內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用。”在教學過程中，如何準確理解和落實課標顯得很重要，而如何在教學過程中始終圍繞學生的學來反思章顯得更加重要。具體來說，課標中的“認識羅斯福新政的特點、探究其在資本主義自我調節機制形成中的作用”是本節課的重點和難點，而“列舉羅斯福新政的內容”只是為了讓學生通過學習探究得出結論和認識的載體。

　　在教學過程中，我適當的引入文字、圖片等教學素材，引導學生了解新政的每一項內容，同時教師在借助教學素材引導學生分析每一項內容的過程中把新政的特點“國家干預經濟”的思想滲透其中，逐一分析在金融、工業、農業、社會救濟和“以工代賑”、社會立法等五個方面，“自由放任”政策下和“國家干預經濟”政策下的政府與經濟發展間關系的區別和變化，讓學生自己去體會和感悟并從中得出結論，通過這樣的教學設計和具體操作，羅斯福新政的特點就能在老師的引導下由學生自己分析得出。同樣在處理羅斯福新政的作用的時候，借助適當的圖表、圖片，比如新政期間美國“工業生產變化柱狀圖”和“失業率變化柱狀圖”，由學生自己去讀圖，教師引導學生讀出其中的變化，最終學生就可以順利地得出新政對美國經濟的影響是“使美國經濟開始恢復，逐漸擺脫危機的困境”。

　　在學習完新政的內容、特點、作用之后，為了引導學生站在全球史的高度用聯系的觀點來認識新政，避免學生孤立、靜止的看待歷史問題，我引入了30年代蘇聯計劃經濟體制下經濟快速發展的相關材料，一方面讓學生感受世界市場形成后，各國政府在發展經濟過程中會不斷的借鑒和學習，讓學生體會現代社會開放、包容、相互借鑒的重要性，另一方面把中美兩國不同時期、不同背景下經濟發展的策略橫向聯系起來，從中體會各國在結合國情解決本國經濟發展中體現出的人類智慧之光是同樣難能可貴、同樣會永留史冊的，從這個角度引導學生拋棄階級和意識形態的影響，從人類文明發展進步的角度對羅斯福新政進行再認識、再體驗、再反思，進而收獲更多的體會和感悟。

　　在上述教學過程中，教師創設的一個個歷史情境既能激發和調動學生主動探究和分析問題的積極性，又能培養學生閱讀材料、分析和提取信息去解決問題的能力。經過這樣精心設計的課堂教學，教師不再是“滿堂灌”和“一言堂”，而是引領和指導學生、與學生一起合作探究的主導者、合作者，學生不再是旁觀者和聽眾，而是真正成為課堂的主體，成為學習和探究活動的主體。在這樣的學習過程中，才能慢慢培養學生勇于思考、主動探究、突破創新的意識和能力，才能真正達到提高學生綜合素質的教育效果。

　　本節課中對于“新政在資本主義自我調節機制形成中的作用”這一難點的突破是最需要用心琢磨的。新政的實施并不是使美國從“完全放任”的一極走向了“國家干預”的另一極，這一改革的過程并不是非此即彼的簡單轉變。“完全放任”不是不能干預和沒有干預，“全面干預”也不是放棄市場調節的全盤干預。要避免這種二元對立思想的出現就必須將新政出現前的美國歷史發展脈絡及其經濟思想給學生交待清楚。

　　就自由主義理論而言，其宗旨是最大限度地解放個人潛力，本身并不排斥國家干預。自由主義確實是消極看待國家對經濟的干預，但也并不是完全放手。亞當·斯密反對政府干預經濟的一個重要原因是當時執政的貴族不懂經濟，只會把經濟引入歧途。

　　美國人自建國以來一直警惕的是政府權力被濫用，對民主制度造成威脅。隨著第二次工業革命的完成，他們發現威脅更多地來自于壟斷資本，需要解決的是工業化帶來的經濟問題和社會矛盾，而能遏制這一巨怪的卻只有政府，所以轉向政府尋求解決矛盾的手段。20世紀初歷時十幾年的進步運動實際上就是美國政府干預經濟的嘗試和試驗階段，其中西奧多·羅斯福因為通過反托拉斯法案、拆分洛克菲勒的美孚石油公司等舉措贏得了反托拉斯斗士的美稱，此后的威爾遜總統在位時期也采取了許多聯邦政府干預經濟發展的政策。遺憾的是進步運動被第一次世界大戰所打斷，一戰結束后，美國又迎來了20年代的繁榮，但繁榮背后卻是問題的不斷堆積和矛盾的不斷升級。

　　面對大蕭條，新政在經濟方面的動作比較大，政府全面介入了工業、農業、商業、金融業等各行各業，但政府并不直接去接管經濟，而是協調經濟。羅斯福實施新政的前提是承認美國的經濟體制存在問題，所以新政的目的是治病，是要使美國體制重新恢復活力，而不是將其置于死地。羅斯福改革的目的不是將現行體制推翻，而是要讓它運轉起來，還要運行通暢。

　　大半個世紀過去了，歷史證明，羅斯福本人的說法也許更符合新政的實際。他說自己是在為現實的問題尋找答案，而不是將先驗的答案強加在現實之上。新政的改革是通過確立政府的經濟管理權，突破自由資本主義的一些定規，將其改造成有管制的資本主義。新政使美國經濟在發揮市場調節作用的同時，政府對經濟的干預得到加強而且不可逆轉。有了以上這些背景知識的依托，學生在理解新政的影響時才會更客觀、更清晰。

　　學習新政從現實角度來看是為了能更好地推進今天中國的改革，因此在情感、態度和價值觀方面主要不是教會學生一分為二的評價新政，而是從中汲取歷史的智慧和策略，因此每節課在確立了主題后，確定什么樣的價值觀將決定一節課最后的立意和靈魂，所以情感、態度和價值觀目標的落實與否將決定一節課的厚度和高度，這也需要我們教師結合不同的教學內容不斷去探究和實踐。

　　實施新課程的教學過程中，我們還會碰到許許多多的疑難和困惑，唯其如此，才能不斷激勵、啟發和推動我們教師在教育教學工作中不斷的學習和探索，不斷錘煉自己踐行新課程理念和落實新課程標準的技術，不斷提高自己實施新課程、開展素質教育的藝術。

　　這條路，我們剛剛開跋------

遨游漢字王國教學反思 篇9

　　這是一篇關于中國臺灣著名風景區日月潭的民間傳說，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降服了惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭的故事。對于這篇課文的教學，我始終是中規中矩。課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯想、想象、思維的余地。例如，第三自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導學生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------;還有一次-----------。通過這個句型練習，充分引導學生的想象，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。既加強訓練學生的語文組織和表達能力，讓學生理解和體會語言文字的感染力，又結合道德品質教育，讓學生樹立正確的人生觀。

　　課文中，還有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰了三天三夜。”這一句話，就將很多情節輕輕帶過，完全可以引導學生結合插圖進行聯想，從而體會“戰”之“激”。

遨游漢字王國教學反思 篇10

　　本課導入的設計，我進行了三四次的設計。一是采取師生問話的形式，“同學們知道我國古代有哪些體現少年兒童聰明智慧的故事?”“曹沖稱象!”“司馬光砸缸!”……事后發現學生回答的問題要么是學生太熟悉的，老掉牙!要么是學生根本沒有聽過的，如果讓一位學生講下來，可能導入的部分就要五六分鐘，從時間上不劃算，給人頭重腳輕的感覺。二是老師直接導入，“自古以來，出現過許許多多聰穎機智的少年兒童，關于他們的美談，至今流傳。我們今天也來了解這樣一位兒童——陳元方。”事后想到這既然是堂公開課，怎樣讓學生和聽課老師迅速進入狀態，還是讓老師講個故事好些(譚君的建議)。這樣決定下來，我在一個班就以“文彥博樹洞取球的故事”導入，結果發現我的故事還剛講一半，學生就把最終的情節說出來了，搞得老師講故事有點尷尬。在賽課的前兩天，陳君告訴我有個好故事，陳元方十一歲時也有個巧妙應答的故事，與本課元方七歲時的故事，有種水天相接的感覺，最終敲定教師講《元方善對》的故事。

　　文言文教學的一個重點就是文言字詞的積累，如“期、舍、去、顧、尊君、家君”，如何讓學生將所學知識達到舉一反三、融會貫通目的，我當初設計了幾個成語讓說意思，如“不期而遇、舍近求遠、瞻前顧后”。有幾個班我是分為兩大版塊來進行的，先積累后運用，結果發現這種模式不靈活，說成語意思有點費時間，干脆直接就“就字論字”還好些，積累一個詞語，運用一個詞語，課堂顯得更緊湊。另外老師還補充了一個表尊稱與謙稱詞語的知識，“家大舍小令外人”(謙稱一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊稱別人用“令”字)，小知識，寬天地，學生受益匪淺。

　　本堂課上最顯著的特色就是學生主宰課堂。從開始的自主學習，學生自由朗讀，讀準通假字，小組合作學習，疏通大意，學生質疑，到學生分角色讀，學生表演，學生各抒己見……學生在知識的掌握方面由易到難，到課內到課外，在能力的訓練方面由淺入深，由動口到動手，由朗讀到辯論，在情感價值觀的體驗方面由誠信到寬容，由做人到處世……回想起譚局長(玉蘭)的一句話“課堂要讓學生‘亂’起來”!真是無不道理。課堂上教師滔滔不絕，學生“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。

　　本堂課也有不足之處：一是學生齊讀后，老師的掌聲有點突兀的感覺;二是學生精彩的表演后，教師評價不到位，過渡到下一環節的分角色朗讀不自然;三是學生對知識點的掌握程度仍然是個迷。

遨游漢字王國教學反思 篇11

　　教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創設的意境中去，才能有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維。

　　蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。自主、合作、創新是我們今天所處的這個時代賦予教育的品格與內涵。它是對傳統教育的一種挑戰，它要求我們關注每個生命質量的提升，關注每個學生的自由全面發展，新時代的教育需要我們重新定位教育的價值追求，從教育方式到學生的學習策略，從師生關系到同伴關系，都需要有助于具有自主、合作、創新精神與品格的人的充分發展。

　　確立這一新的教育觀念，將有助于我們站在時代的高度來自覺反省、檢討我們以往的教育，有助于我們只爭朝夕地克服應試教育對學生創新精神的壓抑，對創新能力的摧殘，對創新型人格的蔑視，有助于使素質教育的推行有更明確的方向，有助于素質教育的實施落到實處。

　　確立這一新的教育觀念，將有助于我們站在時代的高度來自覺反省、檢討我們以往的教育，有助于我們只爭朝夕地克服應試教育對學生創新精神的壓抑，對創新能力的摧殘，對創新型人格的蔑視，有助于使素質教育的推行有更明確的方向，有助于素質教育的實施落到實處。

　　“美經常主觀的，這就需要從理清寫景狀物散文的“物-我關系入手。通過作者所選擇的物象及其特點來考察作者所追求的美的特點，并以此體察作者心靈世界。方法有兩點，一是宏觀上的，要“把握結構、理清思路;一是微觀上的，要“品味語言、領悟感情。

遨游漢字王國教學反思 篇12

　　“受到啟發”中，葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設計方案之間有著密不可分的關系。閱讀這部分內容，我直接放手，把課堂時間還給學生，引導他們采用讀書做記號的方法來畫出兩種賣葡萄的方法，比較結果，思考哪種賣葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任學生，放權給學生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文的機會，組織他們討論、質疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會。學生參與的積極性高，連平時課上經常沉默寡言的人也積極舉手發言：許多園主把采摘下來的葡萄放在路邊，向過往的車輛和行人吆喝，結果卻是很少有賣出的;而一個無人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結果卻是在綿延上百里的葡萄產區，這里的葡萄最先賣完。在和諧的氛圍中，學生的感悟能力、創新思維得到了體現。他們驚訝地發現，賣葡萄的老太太就是那個“換一種思維方式”的具有創新精神的人，她賣葡萄的方式與眾不同，卻體現著人文的溫情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。

　　在此基礎上，再研讀格羅培斯的設計，引導學生們發現總結他這樣設計路徑與老太太的異曲同工之處：采用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西······也就順其自然了。

遨游漢字王國教學反思 篇13

　　今年教學倒數的認識后，我的感觸很多。以往教學這部分內容，我是直接讓學生寫出結果是1的算式，再從學生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學生觀察算式的特點，然后再讓學生理解互為的意思，最后總結出倒數的意義。現在想起來有一種牽著學生鼻子走的感覺。通過看雜志和其他教學刊物，我重新設計了教案。我覺得這樣設計才是讓學生自己通過觀察、比較、歸納總結出倒數的意義，是學生自己通過參與整個學習過程后有了真正的收獲。特別是通過比賽的形式激發學生的學習興趣，學生發現了算式的特點，并讓學生舉例后發現，有這樣特點的算式是寫不完的。然后讓學生仿照老師的樣子，通過例子說倒數的意義，并強調說倒數的關鍵字詞。這對學生掌握概念是非常必要的。當學生很高興的自認為是掌握了求一個數的倒數的方法時，我有給學生設計了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。雖然教材新授內容沒有這些知識，但在以后的練習中出現了。我把它提到前面來，大家一起研究。我覺得很有必要。這樣，使學生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會給學生的認知造成誤導。學生在知道了分數、帶分數、整數、小數的求倒數的方法以后，我又提出是不是所有的數都有倒數?使學生想到0的倒數問題。以前我是直接問學生“0“有倒數嗎?好像暗示學生”0“沒有倒數。改換成今天這樣問，學生通過自己思考，得出兩種答案，”0“有倒數，另一種是”0“沒有倒數。有了分歧意見，又一次把學生帶入了問題王國。學生分別發表自己的見解。

　　最后，大家一致認為”0“沒有倒數。因為“0”不能做除數，也就是0不能作分母。我覺得這節課的教學比以往教學有了本質的轉變，就是發揮了學生的主體作用。

遨游漢字王國教學反思 篇14

　　在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”那么，新課程給孩子一個什么樣的語文課堂?我覺得首先應該給學生的是一堂充滿“激情”的課。

　　在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!在整堂課中我一直以充滿激情的狀態進行教學，除了讓文本中的情來感染學生，更易我的激情來渲染、熏陶學生。

　　其次，應該是尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《童年的朋友》這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現出來嗎?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在引導學生理解文中的我竟然要拿曾經給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創設了一個語境，學生真正領悟了作者的自責、內疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。

遨游漢字王國教學反思 篇15

　　這學期學校安排我擔任了五年級綜合實踐課的教學工作。作為一個在這一學科毫無經驗的老師，這一學期可以說是在摸索中前進。有以下幾點初體會：

　　一、讓綜合實踐活動回歸生活和回歸社會。

　　小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中了解到了通信及交通的發展與人們生活之間的密切聯系。

　　二、綜合實踐課學生是主體。

　　綜合實踐活動，活動活動，必須讓學生動起來，在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養創新精神和實踐能力!因此，綜合實踐活動課，不是讓老師當主導，由老師來活動，而應該采用新的“活動教育法”來“活動育人”。

　　三、老師+學生=朋友

　　老師與學生在教與學中，本來就是相互促進，相互提攜的朋友關系，而在綜合實踐課中體現的更為突出。綜合實踐的“教”不是我們平常所說的“傳授”，而是“指導”。從主題的確立、研究方案的制定、各小組進行深入探究、到研究成果總結匯報、學習的收獲，整個實踐過程中，都是學生行動，再加老師的指導，相互合作完成的。老師、學生在活動中是平等的探索者，也是相互合作的朋友。

　　在以后的日子里，我能為孩子們創設可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海;也希望讓我的課堂因為有著平等、民主的朋友之情而更加充滿創造的活力、更加多姿多彩。

遨游漢字王國教學反思 篇16

　　《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。課文抓住事物的特點來寫，是本課文字上的一個亮點，是我們學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現了它的機靈和動作敏捷。滲透愛護大自然的思想也是本文的教學目的，在教學中，要讓學生明白動物也應該自由自在地生活。

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培養學生閱讀理解能力，養成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。

　　我在教學翠鳥的外形和活動時，及時利用課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調動起學生讀書的積極性。在閱讀教學中應該允許并鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性。在學生自由閱讀的基礎上，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。在此基礎上，利用教師的板書，引導學生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然后讓學生仿說自己喜歡的鳥或者其他動物，學生在說的時候及時指導敘述的順序，幫學生理清思路，最后再寫下來，在小組內交流，讓學生感受讀與寫關系與魅力。

　　在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能讀出翠鳥的機靈、敏捷”調動學生讀書的積極性。學生先自由朗讀，然后小組內評讀，通過反復朗讀讓學生體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進行男女生、師生賽讀，激發學生朗讀的興趣，讓學生在寬松的環境中讀好書，感受閱讀的快樂。

　　通過本課的學習，學生對鳥類有更深入的了解，他們會自覺地愛上這些小生靈，并時時處處保護他們，同時也增強了環保意識，讓人和動物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。

遨游漢字王國教學反思 篇17

　　《辨認方向》是北師大版小學數學第四冊第三單元的教學內容。本單元的內容屬于新課表提出的《空間與圖形》范疇中《方向與位置》領域的教學內容，它是發展學生空間觀念，進行數學學習重要前提和基礎，再加上這些內容是在學生的日常生活中常用的生活經驗，所以學生在一年級時，學會了前后，左右、上下等術語描述物體的相對位置。二年級上冊學習了東、南、西、北四個方向的基礎上，重點認識東南、東北、西南、西北四個方向，并且能夠根據給定的一個方向，辨認出其他的七個方向，會用表示方位的詞語描述物體的相對位置。

　　課后教學反思：

　　一、新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。不僅要求 學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有郵局、南面是商場、西面是醫院、北面是體育館。在此基礎上，我讓學生想一想：動物園在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：圖書館在學校的哪一面?少年宮在學校的哪一面?電影院在學校的哪一面?用這些學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。所有教學環節都是從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

　　二、低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周遭的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生說一說、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。

　　三、“興趣是求知的向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳期狀態的。”在讓學生認一認各個建筑物在什么方向時，我設置了一個數學情境：“大運會期間，許多外賓要來咱們龍崗觀看比賽，但他們對體育館的路不熟，請你當導游員，給這些外賓帶路。咱們第一站要去的是……”以此來增加學生學習數學的興趣。

　　整節課，我采用了分散難點、循序漸進、強化表達的方法進行教學，孩子們驚喜的發現，原來數學也是這么有趣的，生活中處處有數學，學好數學是容易的呀!

　　課后思考的問題：

　　本節課中，用八個方位詞描述物體所在的位置(如“誰在誰的什么方向”)，是學生學習的一個難點，許多學生表達時都因為中心點確定不準確而剛好說反，例如：本節課中認識方向這一環節，動物園在學校的什么方向?許多學生就說動物園在學校的西南方向，實際應該是東北方向。在課堂中出現這種情況時，我立刻意識到找準中心點至關重要，那么怎么樣能幫助學生更好的找準這個中心點呢?我采取了讓學生多利用方向板，嘗試多種表達方式，反復練習的形式，課后， 我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學生易于掌握。

遨游漢字王國教學反思 篇18

　　優點：一是研究性學習上得到了一定的體現，學生能夠充分的討論交流，并得出方法。在匯報的過程中，也能充分讓匯報的學生去說方法，沒匯報的學生去提出疑問，從而達成一致，再進行歸納總結。是在二是選取的例子比較吸引學生，用師傅的話說是有趣。三是選取的例子能夠容易理解，特別是新知拓展題設計比較巧妙，與例題銜接較好。

　　缺點：

　　1、在設計上還有待改進。例如復習部分，就以例題為題。出示黃：藍=2:3，讓學生去說份數和轉化成的分數。在拓展新知上，放給學生去做。再進行拓展練習，例如已知黃色是60ml，求藍色;已知黃色60ml，求綠色，這樣就更能夠拓展學生的思維。

　　2、在難點上還沒有突破，就是“將各部分的比轉化成分數”。應該借助線段圖，這樣既一目了然學生又容易理解。

　　3、時間控制上，還是一樣的老毛病——拖拉。在學生匯報的時候學生都能說會說，但是自己還是老重復他們的話，又啰嗦又浪費時間，這個毛病一定要糾正過來呀。當然也因為在復習環節沒有處理好，導致后面的鞏固練習沒有進行，這說明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。

　　3、評價上，雖然也有評價，但是對學生的激勵性的評價還是不夠的，如果長此以往學生就可能會沒有興趣上數學課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達還要加強。

　　師傅要求教學要“有趣、有效、有價值”，這“三有”要好好的去體會、研究并實踐。

遨游漢字王國教學反思 篇19

　　本課是讓學生通過填寫百數表，進一步體會100以內數的排列順序，以及100以內數的大小。在課堂上我采用直接導入，出示百數表，激發了學生填寫百數表的欲望與興趣，孩子們都能積極的進行填寫，并能仔細觀察、發現一定的規律。但在“想一想、填一填”環節，有部分孩子不能正確的找到規律并進行填寫，可見孩子們有的只是能把100以內的數按照一定的順序進行排序，對于其中的這一小部分不能很好的去探索，在課堂上只是讓孩子們獨立的探索，選取部分孩子進行講解，沒有讓孩子與孩子只講張看交流，導致了有部分學生沒有及時的發現其規律。由于前面填寫、說發現為了讓孩子們多說，給了很多得時間與空間，導致練習沒有進行，需要第二課時的練習課。

　　本節課是在孩子們做完課本上練習題的基礎上，進行習題的講解，孩子們已經經過了自己的獨立思考，獨立做題，在課堂上，我每道題都讓孩子上講臺當小老師，通過投影先展示，在講講自己做題的方法與思考。2、3、4小題進行的很順利，但第一小題涂一涂，孩子們出現了不同的情況，若白板能用，讓孩子們現場涂一涂，我想這樣的效果會更好。

遨游漢字王國教學反思 篇20

　　《望江南》以登臺游春起筆，勾畫了一幅細風斜柳、春水鮮花、萬千人 家的祥和畫圖。登上超然臺四處眺望，護城河里春水漾漾，密州城內滿 目鮮花，蒙蒙細雨沐浴著萬千人家，令人心境平和，空明澄靜。作者筆 鋒一轉，由眼前之景喚起思鄉之念，寒食節暢飲之后，如今酒醒，故鄉 何在?內心不由得發出一聲嗟嘆。然而，面對同游的老朋友，還是不要 去懷想故鄉吧，來呀，讓我們重新生起火來，品嘗品嘗剛焙制的春茶， 吟詩飲酒，可要趁著尚未衰老的大好年華!作者以一種樂觀而豁達的人 生態度對待心中的郁悶，以一種高雅而超脫的人生追求平息了內心的矛 盾，灑脫地超越了不如人意的現實。

　　這首詞頗能代表蘇軾此一時期的思想特點，在他看來，“凡物皆有可觀。

　　茍有可觀，皆有可樂”，“推此類也，吾安往而不樂”。如果能摒棄對物欲 的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越塵世的擾攘，做到“無所往而不樂 ”了。蘇軾的這一思想貫穿了他后來不幸的一生。

遨游漢字王國教學反思 篇21

　　課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實.只有這樣，才真正實現"教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去"的教育目標.這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活.因而在教學過程中，我設計了一個"延伸文本"的環節:"同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎 "學生在思索回憶的同時，借助著課件(我課前收集關于學生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優美的音樂)，自然而然就聯系起自己平常生活中的類似經歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關這樣的文章.

　　本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考，理解和感悟.整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話.體現了新課程理念.與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的.糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心.

　　一，忽略感情朗讀.這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了.在學生踴躍，激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解.如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了"一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你:小心，注意，總結，提高."這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間.并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度.

　　二，評價激勵不夠.本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系.在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲.可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒.

遨游漢字王國教學反思 篇22

　　《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象 。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

　　此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

遨游漢字王國教學反思 篇23

　　由于這一課是新課文，自己對課文的理解還沒有多大的把握。因此，我把這一課放在了這一單元的最后來講的。《下雪的聲音》是一篇文質兼美的散文。作者心思的細膩，語言的精妙，讓人讀來回味無窮的散文。作者以獨特的生活視角，用第二人稱的寫法，描寫了自然界中少有人關注的“下雪的聲音”。字里行間飽含著作者對雪的贊美，對春的向往，對大自然的無限熱愛。

　　如何用心感受下雪的聲音，體會作者筆下所描繪的情境，領略大自然的美好是本堂課展開教學的重點。首先，我借助錄音機播放了一些常聽到的聲音，提出“你們聽到過下雪的聲音嗎”引出課題，學生說“下雪沒有聲音呀，我沒有聽到過下雪的聲音”。“是呀，都說落雪無聲，有一個叫金波的，他寫了一篇散文叫《下雪的聲音》，讓我們一起走進作者描繪的情境，請同學們仔細讀課文，結合課文內容說說作者從下雪的聲音里聽出了什么?”學生們迫不及待地大聲讀起課文來，邊讀邊劃出有關的詞句。給學生充分的時間進行朗讀，讓學生在字里行間去體會雪聲、雪景、雪情當中。學生在《秋日私語》的輕音樂中讀得更入境了。當我問道“你從下雪的聲音里聽到了什么?”一個學生說“我聽到了雪花小聲唱歌的聲音。”

　　“我聽到了雪花在我的耳邊說著悄悄話。”……這是不是學生有心感受到的。學生理解了課文內容，朗讀自然也就入情入境了。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”這就告訴我們：閱讀不是單的朗讀訓練，也不是為了熟悉課文內容機械化地讀，更不是瀏覽式地看。閱讀是一種用心的思考，個性的發揮，情感的體驗。我們在指導學生閱讀的過程中，惟有通過學生在學習過程中“聆聽”作者的傾吐，領略作者筆下的人、物、情、景，感受作者真摯的思想感情，體驗語言文字在特定語言情境中所展現的生命力。

遨游漢字王國教學反思 篇24

　　1、在游戲時必須把要求提前提清楚，教師的引導語相當重要;

　　2、在教具的布置上要考慮更全面，一個班的孩子較多，布置時注意范圍要大，要有一定的距離，一次要能容納下這么多的小朋友，這樣應該會避免混亂現象的發生，使游戲表演很好的進行。

　　3、在表演時可以配上舒緩的背景音樂，以緩和孩子們的情緒。

　　4、各個環節還可以更緊湊一些。

　　對于游戲混亂的情況，也有同事提出，孩子看見布置在那里的蘋果、香蕉等肯定會興奮的，可以把這些先遮擋起來，可能會好些。但又考慮到事先先遮擋的方法已經不再提倡，而且把遮擋物拿開又需要花費時間，所以這次還是以開放的形式出現。修改后將再次試教，面對陌生的孩子們，說心里話，對于游戲的環節我心里真的沒有底了，有點心理障礙了。但愿這次能順利進行。

遨游漢字王國教學反思 篇25

　　本課的主題是同伴交友，在教學過程中，我采用活動教學法、情景教學法、案例教學法、討論法等方法與講授、點拔、解惑相結合。基本上使學生明白，理解了面臨的兩大問題：一是同學中如何形成良好的人際關系而產生的友誼需要與困惑;二是如何與異性同學交往而產生的性別角色認同和情感需要及困惑。也達到了教學新理念。但每個人有不同的教學設計和想法。希望我們老師多多提出寶貴建議及教法。謝謝。

遨游漢字王國教學反思 篇26

　　本節課安排的是本單元關于寫字的六個詞語。在教學環節的設計中，注重對學習方法的滲透。如：要反復強調學生的指讀，讓學生逐步養成指讀的習慣;注意聽別人讀等。利用多種活動激發學生想學寫字的興趣，并讓學生在動手動腦的過程中初步了解什么是筆畫和筆順。這六個詞語簡單易懂,小學生記憶力又很強,他們很能熟讀。簡單認識文具“鉛筆、橡皮、田格本后，通過看圖理解“寫字、用心、很認真”。

　　將教學的重點放在對學生學習習慣的培養和初步掌握識字方法的滲透上。同時，在教學過程中融入語文天地的內容。

遨游漢字王國教學反思 篇27

　　本節課，有許多的不足之處：

　　一、課前導學案印刷不是太清，四個版面各漏印了一行。其他教師對我懷著一種期待，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次。

　　二、導入語中用比喻寫家鄉冬天寒冷的特點，學生不會。我跳過去。原計劃7個題目用10分鐘時間檢測的，學生搜集信息的能力不強，有的同學不看題目，直接從題目開始讀書起，計劃讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學讀書。我提示學生課文的范圍。情況好了點。有些同學開始到黑板上寫，前兩個題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點同學們挖掘的不錯。

　　三、第四個題目正在思維，我發現時間到了，就叫了停頓。教師開始示范朗讀，學生結合題目進行重點內容的反復朗讀。學生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學生讀了一會，教師讓學生說又學會了什么，兩個同學發言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當組織了點撥。

　　四、在設計的幾個交流環節，沒有學生回答。由于時間關系，又匆匆進入了寫作環節，教師有示范，學生也在寫，但沒有來得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒有核對，檢測題目沒有作完，寫作的內容沒有落實，這節課就結束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學生對這節課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會在結束之前發現學生做完了檢測題目。

遨游漢字王國教學反思 篇28

　　《送東陽馬生序》這一篇文言文篇幅比較長，為了讓學生更好地學好本文，在教學時我首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。

　　在講解文章的時候，我主要讓學生通過書下面的注解再結合平時所學的字詞的牽連，小組合作交流翻譯文章，在難度大一點的地方和重要的知識點處我會加以提醒。在分析內容時，引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。另外在教學環節的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，學生容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可安排一些活動，便于營造氣氛，調動學生的積極性。為了便于學生掌握文中的中心，要引導他們把握文章的結構。首先講到作者求學的艱難 ──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優越──無凍餒之患、無奔走之勞等。當然，有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考，不能一味分組討論，使學生的活動太留于形式。

　　通過這一節課，我覺得這課重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花。

遨游漢字王國教學反思 篇29

　　選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜歡詞，認為它是最能抒發情感而又音律優美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細膩的文筆，婉約優美的文風，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

　　自己喜歡不等于學生喜歡，自己理解不等于學生理解。為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

　　知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

遨游漢字王國教學反思 篇30

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

　　在眾多的網絡教學案例中，教者大多是以事情的發展順序(即起因、經過、結果)的方式來呈現教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的主體意識，學習的主動性難以發揮，對文本所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體(感悟自然)入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然(幼龜的生活規律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規律，也就是自然之道)。

　　教學從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么(形體特點，繁殖規律，活動方式。……)在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族;在活動中感受幼兒龜的謹慎;在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。

　　在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么?又做了什么?(“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”)，內心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆)，層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。

　　整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經過，結果。試想，我的這種教學看起來教路清晰，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。