我不能失信的教學反思（精選29篇）

我不能失信的教學反思 篇1

　　《我不能失信》是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。選擇執教這篇課文，一是自己深受偉人宋慶齡誠實守信所感動，二是基于現在有些學生誠信缺失現象，想以偉人事跡感染他們，讓其養成良好品德。感謝學校組織的這次師徒三度磨課活動，在活動中我受益匪淺，通過自己揣摩文本、設計教案、備課磨課，分別于9月20日、26日、28日進行了試教，現將反思如下：

　　第一次試教完，自我感覺不是很好，存在的問題很多，比如：時間分配不合理，重點語段引導不到位等，唯一覺得成功的地方在于初讀感知階段的字詞學習和課文主要內容把握部分，學生反應積極、效果良好。不足之處很多，我覺得最主要的是不知道如何引導學生走進文本、深化理解文本，比如朗讀指導片段：

　　片段一：提問：慶齡想不想去伯伯家?為什么?

　　(出示)二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著能到這位伯伯家去了。

　　伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說準備送她一只呢!

　　反思：

　　雖然出示了所有內容，但卻忽視了前兩句的引導，沒有進行充分的朗讀，也不知如何引導學生讀好它，就匆匆忙忙進入下一句子的學習。另外，對爸爸、媽媽和慶鈴之間對話進行大范圍分角色朗讀，由于自己要求未講清，且對學生學情了解不深，造成朗讀混亂局面，很是遺憾。課后，經過師父的細心指點，終于優化了教學設計如下：

　　片段二：提問：1.慶齡想不想去伯伯家?從哪里看出來想去?

　　(出示)二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼望著能到這位伯伯家去了。

　　朗讀指導：你從哪幾個詞中看出她非常想去?你能讀出她的這種盼望嗎?

　　2.她為什么想去伯伯家?

　　(出示)伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說準備送她一只呢!

　　你覺得這只鴿子怎么樣?(漂亮、可愛)你能讀出它的可愛、漂亮嗎?指名讀。

　　看鴿子圖片，帶著感情讀。

　　齊讀。

　　3.請同學們默讀課文，同桌間互相討論：爸爸、媽媽是怎么勸宋慶齡的?她又是怎么回答的?

　　分別出示爸爸、媽媽和宋慶齡的話。

　　朗讀指導。

　　記者訪問：小慶齡，爸爸叫你走呢，你為什么不走呀?(因為我不能失信)

　　小慶齡，媽媽也在催你了，你怎么還不走啊?(因為我不能失信)

　　分角色朗讀：男同學當爸爸，女同學當媽媽，一人當小慶齡。

　　完善后的教學，學生更愛讀、更善讀了，朗朗書聲不絕于耳，濃濃語文味頓生課堂，先前朗讀混亂局面消失了，學生在多種形式的朗讀中感受語言的美、思想的深刻。的確，課堂上只有充分的讀，反復的讀，才能讓學生走進文本、深入文本。感謝師父提出寶貴的建議，感謝師父嘔心瀝血幫我設計、改進教學環節，諸如：略讀課應始終圍繞閱讀提示進行教學，刪繁就簡，原先的板書設計及“討論交流”(a.故事發生在什么時間?b.文中講到了哪幾個人?他們間有著怎樣的聯系?)與文章主題關系不密切，就應大膽舍棄;閱讀教學要注重學生語感的培養，要讓學生在朗讀中愛上語文、喜歡上語文課……這些新理念、新思想我將受用終生。

　　經過三次試教，磨課終于結束了，進步是明顯的，而完善卻是無止境的。從第一次的怯懦到第二次的穩定，再到第三次的漸進成熟，每個過程我都體驗到了其中的酸甜苦辣——有控制不了課堂、不能融入學生的酸楚，也有幾經思慮偶得一新教學設計的竊喜。在磨課的過程中，自我感覺學到了很多，無論是對文本的理解、教學環節的改進，還是對課堂的調控、學情的把握等，都在一次次的失敗中總結經驗，在經驗中逐漸成長。在此，感謝師父和其他老師為我提供寶貴意見，讓我能不斷進步、不斷提升。也許我不是最好的，但我會繼續努力做到更好!

我不能失信的教學反思 篇2

　　《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學目標是要培養學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。初讀課文之后我讓學生試著說一說這篇課文主要講了一件什么事。概括文章的主要內容對于剛升入三年級的學生有一定困難，但是我們要逐漸去培養學生的概括能力。第一位同學站起來把課文的內容敘述了一遍，雖然語言比較羅嗦，但是把課文的意思說了出來。我對他說：“你用心去讀了，說出了課文的內容。如果語言能更簡練些，那就更好多了。誰能試著用幾句話說一說這篇課文的主要內容?”第二位同學回答的時候，語言簡練了許多，基本上概括出了這篇課文的主要內容，但是有個別句子說的不是很通順。“誰能完整而又簡練的說一說這篇課文主要講了一件什么事情?可以自己先試著說一說，也可以說給你的同位聽一聽。”當第三位同學起來回答的時候，語言變得更加精煉了，說的句子也更加熟練了，學生的概括能力得到了提高和鍛煉。這個鍛煉有學生自己的思考，也有傾聽別人得到的啟發。當學生自己的想法和其他人的思想結合起來的時候，學生的思考會變得更加的全面和廣闊。

　　很多時候，培養學生的一種能力是相當困難的，它需要一段相當長的時間。特別是學生語言表達能力的培養，現在許多學生說起話來經常詞不達意或者是啰里啰唆說不到重點。所以，我就想到在課堂教學中一定要培養學生的概括能力和語言表達的能力。可能一開始孩子說不明白，但是只要老師有心去指導孩子說話的方式，孩子的口語交際能力就會得到一定的鍛煉。如果我們每一節課中都有意識的去注意學生的說話方式，然后針對他們的語言表達進行正確的引導和糾正，相信日積月累，學生的口語表達能力就會得到提高。

我不能失信的教學反思 篇3

　　略讀教學一直是我們課堂教學中的盲區。不知道和精讀課文的教學有何區別。通過教學和查找資料，覺得略讀教學可以這樣來教。

　　因此，教這課時，我這樣設計：

　　一讀：統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事?學會用自己的話概括主要內容。

　　二讀：抓詞理句。分步探究。放手讓學生去學，當然老師可以出一個題目，讓學生圍繞這個題目去圈點。去劃出有關語句，或者有關句子寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間讓學生自己去讀去思考去感悟。

　　三讀：入情入境，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。

　　四讀：全面欣賞體會。感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。

　　通過教學，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。學習形式可以編排課本劇。當導游解說，辯論會，填寫表格，閱讀推薦等。

我不能失信的教學反思 篇4

　　教學中，我緊扣題眼“色彩”從“初步感知——體會理解——深化主題”三個方面進行課堂教學：

　　一、緊扣題眼，初步感知

　　1. 讀課題，找準題眼“色彩”。

　　2. 默讀課文，找到課文中能概括北京的“色彩”的句子。

　　啟發學生在首尾段落中，找總起句和總結句。

　　總起句：深秋時節的北京城，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅除了我的偏見。

　　總結句：大自然有的，北京都有。

　　3. 根據總分結構，理清課文層次。

　　二、緊扣題眼，體會理解

　　1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的?

　　(第4、5、6段從“自然風光”，第7、8段從“人文景觀”)

　　2. 自讀描寫“自然風光”的部分，勾畫出自己感興趣的句子，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。

　　3. 自讀描寫“人文景觀”的部分，對比古跡與現代建筑的不同色彩與風格，進一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。

我不能失信的教學反思 篇5

　　古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發內心的情感，所以我在教學時，以月亮為線索，引導品讀感悟。

　　教學開始以中秋節導入，說到中秋節，班上多數學生并不清楚，很多學生將他與重陽節混淆，我向學生介紹了一下中秋節，重點突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉，懷念親人，盼望親人團聚。

　　導入課題后我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》，優美的旋律將學生的情感一下子調了上來。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句。

　　第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變為埋怨，教學時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。

　　最后兩小節，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態度。

我不能失信的教學反思 篇6

　　此單元課文圍繞“生命”展開的，旨在引導學生從不同角度反映了對生命的思考，而這篇課文是本單元的開篇之作，重在讓學生理解感悟“誰都有生活的權利，誰都有可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。

　　第二課時的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的語句，并自主發現、總結體會句子含義的方法。針對我本堂課的教學在以下幾點進行總結反思：

　　首先，針對本篇課文的特點，我在引導學生進行分析語句時，應多給學生討論的時間，應引導學生注意傾聽，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學任務重多，在教學過程中忽略了這一點，而這恰恰是引導學生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過程忽視了朗讀的指導，換言之，引導學生朗讀的太少。這篇課文應在朗讀中體會感情，在朗讀中深化感受，應引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，反復品讀語句體會感情。

　　最后還有一些小的問題與失誤，比如讓學生讀得太少，齊讀的地方過多;在理解和感受含義深刻句子的這一環節，教師的分析太多，留給學生自由討論的時間太少;讀課文時出現口誤，有幾次把“悄然”除此之外，在最后深化主題環節還出現了一個小的失誤，最后一個可以起到畫龍點睛作用的視頻，由于電腦出現了故障沒能放出來，這成為我本堂課最大的遺憾。不過，在正堂教學中我也精心設計了一些教學環節。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我適當加入音樂，用朗讀的形式讓學生閉上眼睛做動作，身臨其境來體會句子所蘊含的深刻情感，直觀而映象深刻;在對句子進行深入分析過程中，我引導學生分析理解，后兩個句子由學生自己提出問題自己解決，這樣由教師引導過渡到由學生自悟，無形中就培養學生自主思維能力和理解能力。

　　總之，從最初的選課、備課、設計教案到一遍遍反復的摹課試講，最終的課堂教學，真的讓我深深體會到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領悟到了自己離一名優秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

我不能失信的教學反思 篇7

　　本次活動選擇的教學內容《彩色的夢》目標較全面，也較具體，且目標的難度適中，較符合小班幼兒的年齡特點。從這個活動的目標體現了語言活動的主要目標：幫助幼兒理解兒歌內容并學習朗誦，感受兒歌中描述的事物與顏色的關系，提高幼兒的語言表達能力。

　　活動準備的材料是用來創設游戲情境的，活動開始，向幼兒介紹小草、小花、白云也喜歡做夢形式創設情境，更符合小班幼兒的認知特點，更能吸引小班幼兒的注意力，激發幼兒對的學習興趣。在此活動中，我通過語言激發幼兒學念兒歌，在幼兒學習過程中，及時糾正幼兒的不正確發音，教幼兒正確地念兒歌，這樣也為以后引導幼兒想象奠定了基礎。活動時聽說游戲規則中一定要包含語言練習的要求，否則就不能達成語言學習的目標。此游戲規則中要求幼兒邊念兒歌邊進行游戲，這就充分體現了語言練習的要求。

我不能失信的教學反思 篇8

　　一、課件演示，分層教學。

　　由于本課要學習的四個漢字“日、月、水、火”全班有大部分學生都已經認識，但對于“象形文字”這個概念學生初次遇到，因此我認為在教學中不能平均使用力量，應開展分層教學。首先結合課件的演示使學生感受漢字的演變過程，通過對比體會“象形”的意思。其次，在識字的過程中開展小組合作、同時活動中針對學生的不同情況給以指導、訓練。小組同學互幫互學，取長補短，共同探究，更使課堂充滿生機、活力。

　　二、注重積累，豐富了語言

　　教學中，結合學生的實際情況引導學生組詞、說句、猜謎語等積累語言，如學生用“火”組詞“火山”，再如結合學生組詞“十月一日”、“五月一日”等說說我國的節日，并進行“愛祖國”、“尊敬老師”、“孝敬父母”等教育。結合學生的組詞“水龍頭”說說我們應該怎樣節約用水等。激發了興趣，減輕了學生學習的疲勞。 反思這一節課的教學，給我一些啟示：首先，作為低年級教師應注重培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等。其次要在教學中注意培養學生的學習能力，如：語言表達的能力、積累的能力等。再次要結合學生的年齡特點使練習、訓練的形式多樣化、趣味化，使學生樂而不疲，樂學其中。最后還要把教師的愛灑向每一個學生，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。

我不能失信的教學反思 篇9

　　教學時，我采用學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發、誘導、點撥，達到長文短教的目的。我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓描寫了武松吃酒的內容，通過武松與店家的對話，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：

　　三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了?武松是怎樣說的?從中可以看出他是一個怎樣的人?然后讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾個階段寫的?每一個階段各有什么表現?表現了武松的什么性格?

　　同學們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

我不能失信的教學反思 篇10

　　《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠、創造發明家魯班受鴨子游泳的啟示而發明櫓板的故事，課文敘事具體請楚，我立足于利用朗讀、觀察、動手操作等方式讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創造的優秀品質。

　　一、利用插圖認識櫓板

　　認識櫓板首先肯定是從課文中的插圖開始的，我利用插圖讓學生看看櫓板，而后從櫓板遷移到老艄公的表情，猜猜用這樣的櫓板來搖船輕松嗎?孩子們都可以從圖上看出用櫓板搖船省力多了!我就要求孩子找出課文寫船走得快的句子進行朗讀。

　　二、關鍵詞語品讀

　　在這之前，老艄公并沒有這么輕松的，他用什么搖船呢?搖得結果與現在比一比，怎么樣呢?讓學生從課文中找出句子來讀讀。學生又進入了第一自然段的學習，我抓住“十分吃力”“滿頭大汗”這兩個詞語來體會老艄公的累。魯班的愛動腦的習慣我是從兩個詞語來體會的，“盯著”“出神”通過這兩個詞語的表演與舉例，告訴學生只有動腦筋思考才會學好知識，才會有新創造。從“出神”再引出“眼睛一亮”，讓學生懂得是什么東西讓魯班有了新的想法，有了新的發明的，學生很自然就想到了是鴨子幫了魯班的忙。

　　三、通過表演、化難為易

　　第三自然段我先用圖片讓學生認識鴨子的“腳蹼”，然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子，接著讓學生走入情境：“現在你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼，快來撥水吧!”學生用手做撥水的樣子，同時提醒學生把手并起來會游得更快些(撥與劃的區別)，學生的興趣被調動起來，接著提高難度，請學生帶上表情，加上動作來讀這一小節，一次，兩次……學生的情緒高漲，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個層次。

　　第四自然段是全文的重點。我接著提出魯班設計的“櫓板”是什么樣子，你知道嗎?學生在理解第4自然段的基礎上通過讀、說(先……然后……再……)做等手段認識“櫓板”的樣子、體驗魯班制作的過程。(魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍”，做櫓板的過程用動畫的形式放出來，學生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程。接著我又安排了讓學生動手制作“櫓板”。力力求通過動手讓學生記憶“櫓板”的形狀，體會制作過程，激發學生去動手制作、創作的興趣。我再提出魯班為什么要把“櫓板”做成這個樣子。第三小節講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子，是魯班發明櫓板的關鍵之處，這里我重點抓著“撥”體會魯班將“櫓板”制作磯成鴨爪樣子的原因。

　　寫字是低年級語文教學的一項重要任務，在每一課時都應有寫字教學，因此我在教學生字時盡量注意做到加強板書示范，端正學生的寫字姿勢，加強基本筆畫教學，指導運筆。采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性。當然，在教學中仍有許多不足，今后還須多多努力，提高教學質量。

我不能失信的教學反思 篇11

　　李商隱一曲《錦瑟》以其神秘之美傾倒了多少讀者，問時也難倒多少專家和學者。正如金人元好問在《論詩絕句三十首》中所說一篇《錦瑟》解人難。

　　詩無達詁也就是說，由于多解而無定解。然而，李商隱寫《錦瑟》如同曹雪芹創作《紅樓夢》一樣，自有其原創的唯一確定的本旨。關于《錦瑟》的本旨，歷來眾說紛紜，一般認為是“晚年抒寫自己坎坷的際遇和哀怨感傷之情，痛惜華年流逝、抱負成空”筆者不揣愚陋也在前人研究的基礎上對此作一番探秘。

　　先說錦瑟一聯。清朱鶴齡《李義山詩集箋注》中說雅瑟三十氣弦，頌瑟二十五弦。飾以寶玉者日寶瑟，繪文如錦者日錦瑟。(《周禮樂器圖》)又泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟為二十五弦 (《漢書·郊祀志》)據此， 這里的錦瑟有多重含義。第一，錦瑟是繪文如錦者，亦喻有文采者。第二，五十弦的瑟是古時候天神之所用，人世間現時所用的只是二十五(氣)弦的瑟。因為五卡弦的錦瑟音色太豐富音域太廣闊音韻太悲美而讓凡人享受不了，而詩人所詠則為五十弦的古瑟。第三，五十弦的錦瑟 是作者自喻才高志遠德美卻難為世用。無端 也有多重含義：一是怨人——怎么好端端的五十弦錦瑟不用，卻用二十五(氣)弦的?二是怨己——誰讓你是五十弦的錦瑟呀，如果裂成兩半，不就可以為世所用了嗎?然而詩人還是不肯把自己裂為兩半.一弦一柱思華年有生以來 (以往的年華) ，始終懷瑜握瑾，緊緊抱住這五十弦的錦瑟不放。

　　從上述分析中我們可以看到，詩人面對瑟，觸物生情(抑或看見、想起錦瑟的典故靈感 來) ，引出一個思字;思之思之，引出一個“怨”字。——“無端”兩字悄悄地透露出了詩人內心的幽怨與堅守。由此可見，五十弦的錦瑟興中有比，是該詩的核心意象，詩人用它自比，感嘆自己德才兼美而不為世用。而思字則為全詩之線索，統領全篇：憶以往，思現在，待將來。

　　莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵲。滄海明明珠有淚，藍田日暖玉生煙。中間兩聯承首聯無端二字透露的矛盾繼續展開，抒寫了心中的矛盾與抉擇，徘徊與堅守。——也曾想(迷) 像莊生那樣超脫塵俗，高蹈世外，但又一直擺脫不了像望帝那樣堅守春心直至泣血“托杜鵲”。 春心，既喻高尚的人格及對高尚人格的追求與堅守，也指美好的理想及對美好理想的不懈追求。在這里，蝴蝶是自由快樂的象征，杜鵲是堅貞痛苦的化身。曉夢的另一解是青少年時代的美好理想，既與下句殘酷的人生現實構成強烈的對比，又突出了自己執著堅守理想的痛苦。兩解均通。滄海遺珠之悲常常襲來，而暖玉生煙之喜卻蓋而勝之。在這里，詩人又以滄海遺珠和藍田美玉自比：明月之珠和藍田之玉雖被埋沒，但它們的光影寶氣總是掩蓋不住的。

　　這里需要指出的是，滄海月明珠有淚中包含明月(即夜光珠)的典故，與月的圓缺無關。 《李斯柬逐客書》中就有垂明月之珠之語。《史記·龜策列傳》則說明月之珠，出于江海，藏于蚌中。李白在《齊有倜儻生》(《古風》其九)中也有過此典齊有倜儻生，魯連特高妙。明月出海底， 一朝開光耀。卻秦振英聲，后世仰未照。意輕千金贈，顧向平原笑。吾亦善澹蕩人，拂衣可同調。詩中的魯連是魯仲連，戰國齊人。好奇偉俶儻之畫策， 而不肯仕宦任職，持高尚氣節。游于趙國，恰遇秦軍已經擊敗趙軍四十萬，又圍趙都邯鄲，魏國大將新垣衍欲令趙尊秦為帝。魯仲連以利害說服新垣衍合力抗秦，終于擊退秦軍。平原君欲封官，不受;賜千金，亦不受，飄然離去。《戰國策•趙策》、 (《史記•魯仲連鄒陽列傳》)與魯仲連不同的是，李商隱這顆明月之珠始終未能出海。詩人把明月珠有淚寫成月明珠有淚是為與下句日暖玉生煙對仗而倒裝。詩人遺憾于被埋沒的社會現實卻不甘于被埋沒，堅信自己像藍田之玉，雖近不可見而遠或見之，期待后人發現珍惜。(這是追憶)一一于是，巧妙地過渡到尾聯收束此情可待成追憶，只是當時已惘然。(回到現實，寄望將來)待字表希 望，可是或許能有之意，不是反問。如果要反問，改用豈待不是更好?詩人用可待而不用 豈待，正表現了充分的自信。詩人的思想是矛盾的，但矛盾中有抉擇，徘徊中有堅守。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵲是幻想出世和堅守入世之矛盾的形象化，滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙是滄海遺珠之痛苦和玉暖生煙之自慰之矛盾的形象化。(這兩句也可合為一體解：我像滄海之遺珠、藍田之美玉，不為人知，不為世用，然而卻輝映滄海，氣暖藍田。)而最后一聯則反映了現實與理想的矛盾。我的這一生抉擇與堅守，將來可待成追憶(理想) ，只是當時(現實)巳惘然(沒有人理解，沒有人欣賞)。換句話說，盡管現世的人們對我的抉擇、追求與堅守惘然不理解，但是后來的人們遲早總會追憶而理解的。在后三聯的三對矛盾中，望帝春心托杜鵲、 藍田日暖玉生煙和此情可待成追憶始終是 矛盾的主要方面。當然，可待作豈可解亦通，但同樣透露出企盼與祈求：我多么希望將來有人能追憶我的這一份情感與執著，可是現在(當時)的人們都不理解(惘然)，怎可希冀將來? 這樣解釋，同樣反映了心理上期待追憶和豈待””追憶的矛盾，只是由樂觀變為悲觀罷了。

　　綜觀全詩，詩人既以五十弦瑟自喻，又以啼血杜鵲、滄海遺珠和藍回美玉自比。這些意象都是悲與美的統一：被放逐被遺棄被埋沒是悲，春心不變珠光映輝美玉生煙是美。這三個意象從不同側面表達了自己對人生理想和高尚人格的抉擇、追求與堅守：杜鵲的意象側重于從生至死乃至死后始終堅持不渝，明珠的意象側重于暗夜生輝，給世界以光明，美玉的意象側重于地底放熱，給世界以溫暖。結尾感嘆自己不僅不為世用，甚至不為世識，只能寄望于后世通過讀詩來追憶。一一待字為全篇之“詩眼”。解讀《錦瑟》，只要把握了首聯的一個思字和尾聯的一個待字，詩的本旨就豁然開朗了。

　　又：《錦瑟》大約作于唐宣宗大中十二年(858) ，這年詩人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。《錦瑟》在李義山詩集中，被人排在編年詩之末位，可見是他晚年之作。然而，在他本人晚年編定的《玉模生詩集》中，卻又被置諸卷首。這種特殊的排列，為我們提供了特殊的信息：《錦瑟》一詩是李商隱一生創作與追求的總結，也是讀解《玉溪生詩集》的一把鑰匙。

　　李商隱，字義山，號玉溪生。陜西省商縣西南有座商山，形勢險峻，風景秀美。據傳，秦朝末年，有高士東園公、期里、夏黃公、締里季四人避亂入山隱居，時人尊稱他們為商山四陪。漢高祖劉邦聽說他們德高望重，多次派人攜帶重禮，想聘請他們進京做官，以輔佐朝政，但被婉辭拒絕。他們寧肯過清貧而安樂的生活，還寫了一首《紫芝歌》表明志向莫莫高山，深谷逶迤。嘩嘩紫芝， 可以療饑。唐虞世遠，吾將何歸?駟馬高蓋，其憂甚大。富貴之畏人兮，不如貧賤之肆志。李商隱的名與字(義山)不能不說與商山四隱的典故相關， 因而商山四皓的為人也就不能不影響李商隱的人生，玉溪生之號就說明了這一點。且自《詩經•關雕》、屈原《離騷》以香草美人喻君子雅麗人格以來，以香草美人喻君臣之義在漢賦、 唐詩、宋詞乃至明清小說中都有重要表現，成為中國文學的傳統。以此而言，李商隱的愛情詩，尤其是那些以無題為題的愛情詩，幾乎無一不隱寓其志，暗守其義，因而都不妨當作言志詩來讀。

　　李商隱曾在《祭外舅王茂元文》中說植玉求歸，己輕于舊日;泣珠報惠，寧盡于茲辰? 據《長安志》記載蘭田山在長安縣東南子之十里，其山產玉，亦名玉山。李商隱及第前，曾在玉陽山修仙習業，著有《玉山》一首。該詩的開頭二句說：玉山高與閱風齊，王水清流不貯泥。李商隱以玉溪生為號，正是以蘭田玉之高潔白策自愛的警銘。據《太平御覽•珍寶部二•珠下》引張華《博物志》“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以予主人。”唐人李順還有一首《鼓人歌》吟詠其事：“鮫人潛織水底居，側身上下隨游魚。輕綃文彩不可識，夜皮澄波連月色。有時寄宿來城市，海島青冥無極已。泣珠報恩君莫辭，今年相見明年期。始知萬族無不有，百尺深泉架戶脯。鳥沒空山誰復望，一望云濤堪.白首。”李商隱既把自己比作泣珠之做人，種玉之農夫;那么，再進一步，珠、玉也可就以比喻李商隱的詩作了。人為玉溪所生，則具珠玉之質，而具珠玉之質之人，所吐之詩亦當為珠為玉。兩喻可通。珠玉既喻其人，亦喻其詩：可碎而不可污其貞潔，可埋而不可掩其精光。

我不能失信的教學反思 篇12

　　下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：

　　一、談話導入。

　　上課之前，請班長介紹班里的班干部，說說你們是怎么當上班干部的?從而引出課題。

　　二、識字教學

　　識字教學在前一階段比較注重方法的指導，過程在于調動學生的積極性，創造豐富的教學情境，作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。所以，根據學生的年齡特點，我在課堂中充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。我先讓學生自由讀文，圈出文中的生字，借助拼音多讀幾遍。再檢查學生的自學情況，小老師帶讀、出示字卡開火車讀、摘蘋果游戲讀, 通過趣味性識字的方法進行生字教學。孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、換偏旁等。最后做鞏固練習，讓學生用詞語造句。既讓 學生學到了知識，又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長，讓學生在一個和諧民主的環境里學習，才能培養出心智健全、張揚個性的學生。在生字書寫指導時,首先出示要求會寫的字，先認讀。接著，區分字形。讓孩子觀察生字在田字格中的書寫位置，讓他們有對生字的整體感知。然后,教師范寫生字，生書空跟寫，最后，學生書寫生字。由于有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關注學生寫字姿勢。我想,以后能不能采用這個方法。希望在短時間內糾正孩子的坐姿,以利于今后的保持與盡早形成習慣。

　　二、理解課文

　　班級選班干部是一件孩子們都關心的事,學生易于將課文與生活實際聯系起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養學生做事有自信,學會正確的自我表現。我采用生動有趣的朗讀形式,使學生流利地讀課文,體會情感,讓學生正視自己的優點。提高孩子的自信心，身為班干部,你準備怎樣為班級,為同學服務這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務。

　　不足之處有：

　　盡管識字教學依然是低段教學的重點，但閱讀教學也是不容忽視的。發展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。《語文課程標準》)就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。但是在本節課的教學過程中，我讓學生讀得較少，達不到目標流利朗讀的要求。在以后的教學過程中，我應該加強學生語感的訓練，注重朗讀的語氣，培養學生在朗讀中享受讀書的樂趣。同時，加強學生對漢字的了解，特別是形聲字的認識，這樣有助于學生對文字印象的加深。

我不能失信的教學反思 篇13

　　在以往的教學中，教《愛蓮說》一課時，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習，一道題也不放過。我那時所擔心的，考試時千萬別因為自己沒講到，而使學生不會做。至于對學生，我那時所關心的，是他們上課記不記筆記，下課復習不復習。有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經講過了，還反復強調，一定得注意。結果還是錯得一塌糊涂，到底是什么原因呢?當時更多的是責怪學生，并沒有從自身去找原因。后來，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發現。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦。

　　上這一課我主要抓住了這兩個環節：

　　一、學習課文。先由學生自由朗讀，發現不認識的字和拗口難讀的句子提出來。學生提出有兩個字音讀不準：“滌”，“鮮”。當堂有學生予以正讀。一個句子難讀：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會兒提問。這一步用的時間稍長，學生的提問也較多。但絕大部分問題，學生能自己解決，極少數問題，老師點撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問，我原先以為學生回答不出來。結果，學生不僅正確地回答了出來，而且還聯系到以前學過的《行道樹》。這不禁使我有些自慚，以前太低估了學生。?

　　二、評價課文。這里有兩層含義：課文里值得學習的地方和對課文有疑問的地方。這是讓學生發現問題的最關鍵之處。一開始，學生由于習慣了老師的滿堂灌，沒人發言。我就引導大家：你自己認為課文哪里寫得最好?于是大家你一言，我一語，對《愛蓮說》的主旨、結構和寫法，一點一點地全“拼”了出來。老師該講的，學生都講到了;老師沒講的，有些地方學生也講到了。比如以前作為難點分析的，是作者以蓮自況，追求高尚情操，諷刺污濁世風的觀點。學生在分析的時候，不僅贊揚了作者的高尚情操，而且還結合社會實際，批判了一些高官利用手中的權力貪污受賄的丑行，說他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章。?

　　這堂課，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉變。

我不能失信的教學反思 篇14

　　《孫中山破陋習》這篇課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后，他首先廢除纏足陋習的事。故事旨在讓學生學習和體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。劉老師的課對這一難點的把握十分到位。

　　一、線索十分清晰

　　劉老師從：姐姐為什么會由原來活潑開朗的女孩變得再也沒有笑臉和歌聲“入手，在學生充滿疑問的時候，引出”纏足“，體會這一陋習的“陋”之所在。接著引出孫中山和媽媽的對話，通過朗讀，讓學生走進了人物的內心世界，體會到了媽媽的傷心和無奈，也了解到了孫中山的心痛和憤怒。最后回到文章結果，孫中山破陋習，感受人物之偉大。劉老師整節課的教學走的是一條情感的主線，學生也很入情，也能悟情。

　　二、結合課后練習中的句子比較訓練，培養學生寫作能力滲透其中。

　　句子的比較法是語文教學中常用的教學方法，劉老師很好的抓住了這一點，讓學生感悟語言文字的同時，也潛移默化地對學生進行了如何把句子寫具體的訓練。

　　如：“這件事刺痛了他的心。”與“這件事深深地刺痛了他的心。”兩句話的比較，問學生哪一句話最能反映此時孫中山的內心。讓學生體會到“深深地”、“幼小的”兩詞說明他雖然年紀小，但永遠不會忘記的同時，也讓學生體會到了，把句子寫具體，可以寫出人物的心理活動，這是一種很好的寫作方法，一舉兩得。

　　三、充分朗讀，感悟人物性格特征。

　　本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人。在教學中老師指導學生默讀，分角色朗讀，師生朗讀;以不同的形式，花了很多時間進行朗讀訓練;再通過讀來表達自己所體驗的情感，走進人物的內心世界，體會媽媽的傷心和無奈，了解孫中山的`心痛和憤怒。

　　四、練習說話，培養學生想象能力和搜集資料的能力。

　　劉老師在教學中，設計了讓學生講講回去了解的纏足的事，想一想孫中山當時的心情，還有讓學生看看小鞋的圖片，自己談談感受，到最后出示孫中山圖象，請學生用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來說話練習。這些說話練習，結合圖片，激發學生發揮豐富的想象，引導學生運用學過的語言文字表情達意，培養學生的語言表達能力。

　　五、借助多媒體，畫龍點睛。

　　我想，學生水到渠成的感悟除了老師引領學生感悟課文的語言文字比較透徹外，多媒體的運用，不可小看，這是文字所沒有辦法所表達出來的信息。這篇文章所說的陋習離我們學生的時代比較久遠，劉老師就利用多媒體讓學生看到當時封建社會婦女穿的小鞋，女人被纏足后的畸形的小腳，加上她聲情并茂地解說，學生就加深了對纏足的了解，深切地感到纏足這種陋習對中國婦女的殘害實在是太深了，從而到最后在交流感悟時，學生自然而然地說出孫中山的偉大，孫中山破纏足陋習真的是解放了廣大中國婦女。

我不能失信的教學反思 篇15

　　天津四中 呂惠妍

　　本學期,學校組織青年教師公開課活動,我被備課組老師推舉為獻課教師.自從接受了這一任務,我深感惶恐,深恐自己學是有限,辜負了全組的希望.因此,從教學篇目的選定,到教學內容的設計,再到課件素材的搜集以及制作,我都下了很大功夫,經常工作到深夜,并且虛心地向其他同行請教,聽取他們的建議.

　　《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文,說明文的教學目的,概括地說就是指導學生學習有關說明文的基礎知識,提高閱讀,寫作說明文的能力.為了實現這個目的,我精心設計教學環節,制作多媒體課件輔助教學.

　　本節課所教授的是第一課時,以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結構特點為教學重點.導入新課時,我設計了一個概念由大到小,說明對象從概括到具體的方式,由"橋"引到"中國石拱橋",使學生界定了課文說明對象的范圍.字詞和作者簡介等,在課前我都布置學生進行預習,通過課件檢查情況來看,學生們完成情況還是相當不錯的.然后要求學生速讀課文,理清了作者的行文思路.接下來便進入了本課的學習重點——趙州橋.

　　由于大多數學生都沒有見過趙州橋,所以為了增強直觀形象性,我利用多媒體課件,先是為學生范讀這部分課文內容,然后用幾段生動形象的卡通視頻把趙州橋的特點介紹清楚,設計了6個探究題目,逐層深入,引導學生理解課文.從實際效果來看,達到了我預期的目的,學生在輕松愉快中掌握了知識,提高了能力.

　　當然,由于時間倉促,加上本人水平有限,這堂公開課也留下了些遺憾.比如,開始時認為課的容量較大,因此有意無意的加快了速度,并且還刪減了最后一道習題,可實際在最后有了些許富余時間,使整堂課感覺起來前緊后松,不夠流暢,這在以后的實踐中是要努力避免的.

　　這次獻課,得到了同組老師的大力支持和熱心幫助,在此一并表示感謝.

我不能失信的教學反思 篇16

　　在課后，我對本節課的過程進行了反思。教學中，我意圖以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性，尊重學生主體的學習需要，讓學生自由選讀課文小節，并以此來組織教學，試圖用學生自己想了解的問題勾住他們的好奇心、求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”，從而培養學生自主探究的學習方式和問題意識。

　　因為課文是一首詩，不同于一般記敘文，時間、地點、人物之類的敘述清楚，詩講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時較多地依賴學生的想象和對語言的感受力，應該說學習時比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語言感受能力還不強的一年級學生來說，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利用音樂、圖象、語言等多種教學手段為學生的學習提供臺階，讓他們一步一步走入詩中，讀詩、聯想、悟情。

　　對于這點，我在課堂中有所忽略，而是著重于詩文的背誦，這是本次教學的不足之處。

　　如此看來，教學理念從書本、從教師的頭腦走到課堂，關鍵在于教學方法的選擇，而這必須基于實際情況：包括學生情況(年齡、知識、能力、興趣等)、教學內容(課文的體裁、語言特點、內容與學生生活的距離等)、教師情況(文化素養、教學技能、教學風格等);理念在課堂上的體現方式不是唯一的，不在形式，更在實質。我會在今后的教學中，更加努力的彌補不足之處。

我不能失信的教學反思 篇17

　　幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　我把這篇閱讀課文的教學重點定為：三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后，要求找出重點句(智慧女兒的話)并理解這句話的含義，然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學生聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解，讓孩子們體會幸福的真諦。與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流，然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。金琳寫道：“媽媽告訴我，幸福無處不在，有時，一個眼神，一個動作，都會讓人感到幸福。如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會感到幸福;看著馬路上一對白發蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福;餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸福……”李倩寫道“我與爸爸在暢談中，爸爸問我：‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時，看到小弟弟學會后那高興的樣子，你的感覺怎樣?’媽媽問我：‘當你把一首新曲子彈出優美的旋律，當你在參加社區朗誦表演取得成功時，你又是怎樣的感覺?’我明白了，原來幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后自己總能夠從課堂中發現不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解，不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后，再交流對幸福含義的理解，這時對課文中重點句理解就水到渠成。

　　總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學生的人生更為燦爛，更有意義!

我不能失信的教學反思 篇18

　　《小鎮的早晨》一課，以散文的體裁，清麗的文字把人、景、物融為一體，描繪了江南水鄉小鎮早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象，表達了作者熱愛家鄉的思想感情。這節課的教學，我覺得做的特別好的地方，主要表現在以下幾點：

　　一、 把握字詞，抓牢基礎。

　　在執教小鎮的早晨一課時，文中需要學生掌握的生字、詞語比較多，同時還有一個多音字“著”。我在教學環節中首先讓學生自己讀一遍詞語，在請讀的最認真的孩子當小老師教讀詞語。孩子在小老師教讀詞語的環節中沒有讀好詞語進行正音、指導。而在處理多音字“著”上，我采用字不離詞，詞不離句的方式，將包含有“著”多音字所在的句子拿出來讀，同時我在補充了一個句子。讓學生通過讀句子，發現了相同的字，有三個讀音。這就是多音字，我們讀句子的時候要注意它在句子中的讀音。最后我讓學生齊讀課文，便于我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進課文還能夠讀，在齊讀過程中，我發現孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。并且我在第一課時設計了要書寫3個生字，而我在開課導入小鎮的早晨時候，就將鎮的書寫進行了指導。注意書寫左窄右寬，注意右邊真里面三橫。將寫對、寫好方法教給學生，便于學生能夠掌握方法寫好生字。

　　二、潛入文本，得其滋味。

　　閱讀重在“得他滋味” 本課的閱讀味道很濃，淡雅的水 鄉晨景，熱鬧的水鄉街市，忙碌的水鄉生活向我們展示著一派和諧社會的美麗景象，讓人心之神往。上課開始出示水鄉的圖片，帶學生入情入境。讓學生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉的小鎮，欣賞完小鎮的美景，學生談感受。學生基本上能夠抓住小鎮水多、船多、橋多,非常的美麗，這一初步感知，接著我在進行追問，那作者筆下小鎮的早晨究竟又是什么樣的呢?將學生的無目標意識閱讀轉化為有目標意識的閱讀。精讀過程中，教師抓住“安靜”，“熱鬧”、“忙碌”等關鍵詞，引導學生在讀中感悟小鎮早晨的特點。

　　三、感悟品味，個性解讀。

　　小學階段學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。在教學過程中我注重把握三個問題，一是激活學生已有的知識經驗，架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語言文字轉化為生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀，理解，體驗，感悟，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面，人物形象，并在教師的引導下，能感悟其思想。再一個是將課文的語言文章轉化為自己的言語彩練，即在教師的引導下，學生積極運用課文中精美的語言，在情境化的語文實踐活動中逐步內化自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。例如教學過程中①學習句子“淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗。”教師通過圖片，并且語言創設情境。②這河水這么清，，那透過透明河水，那你仿佛看到了什么?想象畫面，指導學生入情入境的朗讀。句子對比閱讀指導學生個性化的朗讀，讀出心中的感受。例如“不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來，從河上輕輕漂過。”這句話通過兩句話的對比，讓學生先抓住重點詞語“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語中感受到什么，然后引導學生讀短語“悄悄鉆出來”“輕輕漂過”，讓學生在讀中去點亮詞語的亮度。

　　不足之處：1、課堂教學機智有待提高。在我執教《小鎮的早晨》這一課時，當時為了讓孩子能夠掌握課文中易出現錯誤的字音，我把這些字音都打出來，可是在課堂上，恰好孩子們有一個讀音讀錯了，當時我按ppt翻頁器的時候，可是怎么也沒有按出來拼音，當時我心理特別的慌亂，以至于在處理這個讀音問題的時候，感覺沒有處理好，只是處理停留在我的口頭上糾正，沒有讓孩子達到觀、聽相互統一。

　　2、對學生的點評要及時到位，引領學生找到方向和重點。在執教第一段聽老師讀課文時，邊聽邊思考是什么時候，什么東西把小鎮喚醒了，當時我抽了第一個孩子只回答道問題的后半部分，而我沒有及時點評，導致第二個孩子又只回答到問題的前半部分，結果兩個孩子都沒有回答完整。這樣既浪費時間，又沒有對孩子進行引導。

　　3、朗讀教學還可以指導的更精彩，我的朗讀教學有意識的在進行引導，但是課堂上大家爭相朗讀的氛圍沒有形成。總體是因為創設情境還不夠好，第二就是教師在點評學生的語言上還應該有指向性點，第三同學之間的點評還應該多一點，讓 學生之間相互形成爭相朗讀的氛圍。

　　4、學生學法的總結要時刻滲透。當時我在教學的過程中，心中是有意識要滲透學法的教學，但是沒有將學法作為副板書，板書出來。如果我在后面再進行融入學法，那么感覺部分學生會有點陌生。而如果我當初作為副板書，板書關鍵詞出來，那么我學完第二自然段，就引導學生看著副板書總結學法，這樣學生在學習《小鎮的早晨》熱鬧、忙碌兩個特點時候，會游刃有余。

　　改進措施：

　　1.關注學生的學習行為，現場生成要及時回應與指導。例如學習第1自然段，學生匯報“在什么時候，是什么把小鎮喚醒了?”第一位學生回答：木船的櫓聲，教師沒有評價學生的發言，又請了一位學生，該生卻說：是東方剛剛露出魚肚白時，兩位學生都說半截話，原因就是第一位學生發言時教師沒有指導，如果第一位學生發言后，教師可以引導學生看具體的問題要求，讓學生自己去發現不足之處，然后進行改正完整地回答問題。

　　2.朗讀方式還應該多種多樣，調動讀書氛圍。雖然課堂上學生在朗讀，也能夠體會打早晨所表達的意境，但是課堂上學生爭相朗讀的積極性還不夠，指導學生朗讀的時候，可以適當的老師通過語言引領學生感悟畫，讓學生在讀中評，評中讀，反復體會文中的意境，刺激學生的朗讀欲望，達到讀中悟。強化比賽讀。三年級的學生十分喜歡比賽，在指導朗讀的過程中可讓男女生比賽讀，小組比賽讀，師生比賽讀，多種比賽讀的形式，讓學生在比賽中深入感悟。

　　3.學法滲透.在學習第2自然段時，學習步驟應該通過板書(板書破折號前面部分)的形式讓學生明確：這樣學生就可以利用這樣的方法學習這篇課文結構相同的3、4自然段，學生在更多的閱讀中對此方法不斷實踐，提高學生的閱讀能力。

　　4、課堂教學機智不足，遇到多媒體卡住了，應該及時冷靜，選用鍵盤。同時也可以用語言引導孩子們，這個拼音想和你們捉迷藏，還想你們叫的大聲點，它才肯出來。這樣老師在使用鍵盤點出來，做到課堂突發事件，不緊張，不慌亂。

我不能失信的教學反思 篇19

　　整節課以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創設獨立思考、合作交流的空間。教學中，無論是學生觀察、發現或是“探索創新”或是“鞏固深化”或是“聯系實際”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可說、有話想說、有話能說，充分發揮每個學生的積極性，不僅有利于培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。

　　在課堂教學中，充分體現以人為本的教學理念，聯系生活實際，創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養學生良好的情感，讓學生主動參與學習，在體驗中發現知識、掌握知識、應用知識。

　　總之，在本課中進行的教學方面的實踐，使我有了一定的收獲。今后還應不斷反思，加以總結和改進，以不斷提高自己的教學水平。

我不能失信的教學反思 篇20

　　《祖國的春天》是一首現代詩歌，描寫的是祖國各地春天的美麗景色。由于我們這里現在春天的特點還不明顯，學生缺乏感受，為了使學生在學習中能夠突破了解詩中所描寫的景物特點，感受春天景色的美麗這一教學重點和難點，我根據學生實際，緊緊圍繞教學目標，對第一課時進行了充分的教學準備，和精心的設計。

　　1、視頻短片，把學生帶入情境。

　　在講課前，我讓學生觀看了春天景色的視頻短片，從直觀上使學生對春天有了清晰的感知，喚起學生對春天美景的印象，從而感受到春天的美好，激發學生的學習熱情。

　　2、教師范讀，把學生帶入文本。

　　學生對文本產生了興趣，學習起來，就會容易多了。這此，我先通過范讀詩歌，為學習詩歌定好基調，從而來調動學生學習的熱情，引導學生讀懂課文，為內容的學習，目標的實現做好鋪墊。

　　3、花樣練習，落實字詞目標，為理解詩歌體會情感掃除障礙。

　　為了扎實有效地落實教學目標，字詞教學時，我根據目標，設計了多樣的練習內容和形式，來鞏固夯實應掌握的基礎知識。有看拼音讀詞語，去掉拼音再讀生字，給生字組詞，給易讀錯的字先選擇字音，區別形近字，給詞語選意思。

　　4、圖片吸引，調動學生學習興致。

　　文中的插圖太小，又不是很吸引人，我就上網查了好多詩歌中景色的圖片，做成幻燈片，在學生初步了解詩歌內容的時候放給他們看，使他們進一步了解詩中所描寫的內容，感受祖國各地春天景色的美。再通過品析文本中所描寫景物的特點，感受春天景色的美麗，進而體會出詩歌所表達的思想感情。

我不能失信的教學反思 篇21

　　按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內上一節教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學校一年一度的“校優質課大賽”。作為備課組的一員，今天我執教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個教學過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。

　　縱觀這部分知識，教材的編寫意圖是：(1)通過讓學生估算需要準備多少錢購票的具體問題，教學乘法估算。使學生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算;根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。(2)引導學生在交流、對比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值(符合實際);計算方便(將兩個因數看成整十、整百或幾百幾十的數)。而《數學課程標準》對于第二學段的估算也明確要求：在解決具體問題過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。它的著眼點在“結合實際情況，選擇合適的估算方法”。

　　給予以上觀點我在設計教學時選取了學生現實生活中的素材，通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事，在教學中注重讓學生自主提出問題和解決方案，讓解決方案在學生與學生、學生與老師之間交流碰撞中明晰，通過“為什么要這樣估?”“你認為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符 合實際?”等問題，讓學生逐漸建構起估算的方法。學會遇到問題要在理解問題的基礎上，確定策略，進而解決問題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數學課中練習的枯燥，乏味，我將練習置于游戲的情境當中，通過設置“幸運闖關”游戲調動了他們的學習熱情，也讓學生積極投入到鞏固練習的環節當中，體驗數學學習的快樂。

　　美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個猜測的的范圍“大約30歲了”，結果有一個學生猜到了24歲，我沒有進一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”，也沒有引導學生明白估算的功能——確定數的取值范圍，就直接進入了新課的探究，沒有讓預設的情境導入發揮最大化。再者，課的開始缺少估算方面的知識鋪墊，過高的估計了孩子們的知識基礎和能力，所以在讀懂學生方面是我應該繼續努力的地方。

　　課中估算時，大多數學生都采是用四舍五入法求近似數進行估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，應該準備5000元。也有學生運用進一法估算的，出現兩種估算策略⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。⑶也許是受筆算乘法訓練的影響，個別學生采用了直接用筆算出結果——準確值。實際上，求近似數的方法，還有進一法，去尾法等，估算時，也經常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進行估算。在學生基本上都用第⑴種估算時，出現了認知上的矛盾：估算的結果與實際的準確值相比怎么不夠呢?學生自發討論起為什么會發生這種現象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學的乘法估算就是根據實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以，以后我們再遇到準備錢的時候，什么時候應估大些，什么時候應估小些，應視實際情況而定，不一定要采用四舍五入來取進似數。“帶多少錢合適?”這一問題，又把學生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時就有了⑵策略的精彩生成。 在這一點上我覺得處理的還不夠到位。使隨后的練習也產生因不明白估算的策略而發生的 “連鎖”錯誤。

　　由于在練習時耽誤了太多的時間，導致課尾的教學總結草草收場。把握課堂教學節奏，進行有效教學也將是我以后努力研究和實踐的方向。

　　在教學我也發現學生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養學生的數學語言表達能力，促進學生數學素養的提升將是我以后要重點思考和研究的課題

　　數學的價值，就是讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，并建立良好的進一步學習的情感，我也將在今后的數學教學中努力實踐這一理念。

我不能失信的教學反思 篇22

　　百分數應用題的教學內容是很抽象.但和學生的生活很貼近。學生在生活中看見過,也聽說過.因此,我就從學生生活中熟悉問題改變例題。

　　課的開始就開門見山的出示教學課題,并鼓勵學生用已學的知識經驗嘗試著解決問題,激發學生的學習信心。課堂上以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創設獨立思考、合作交流的空間。

　　教學中，無論是學生觀察、發現或是“探索創新”或是“鞏固深化”或是“聯系實際”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可說、有話想說、有話能說，充分發揮每個學生的積極性，不僅有利于培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。

　　通過這節課的教學，我感覺到數學課堂中對于學生數學語言的訓練是多么的重要，只要讓學生將解題的思路用完整的語言表述清楚，這樣才能證明他的頭腦中對這類應用題掌握得是否準確。

我不能失信的教學反思 篇23

　　《雨后的森林》是新課標語文S版第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機勃勃的景象。由于是剛學習課文，孩子們對于課文學習的思路和方法還沒掌握的特別扎實，對朗讀課文也沒有太多的方法和心得，我選擇了第一課時。

　　第一課時主要完成三個教學目標：認識9個生字，會寫5個生字，能夠通順流利的讀課文，初步了解雨后森林的美麗。在教學過程中能做到有層次的教學，先從帶拼音的詞語入手，讓孩子能夠借助拼音拼讀，在拼讀的過程中采用小老師領讀，自己單獨讀，小組讀，開火車讀等多種方式讓孩子記住這個詞語;在去掉拼音讀一讀，一方面驗證孩子是不是記住了這些字，另一方面讓孩子通過這個詞進一步了解和記憶這個字，最后單獨出示生字寶寶，采用多種方式讓學生認讀，完成認識生字的教學目標。在寫生字時，采取學生觀察，說一說這個字你怎么寫才能漂亮，培養孩子語言表達能力和對生字的入門知識，能會說，會觀察，才能夠寫的漂亮、美觀。挑選一個帶有新筆畫的字和兩個筆畫較多的字進行示范寫，剩余兩個簡單的字讓學生自己觀察自己說最后自己寫。逐步做到先扶后放。

　　對于一些小細節，做的不夠認真不夠仔細，教師沒有范讀，而選擇放錄音，且錄音聲音太小，沒達到示范的作用，缺乏教師和學生之間的溝通。在示范寫字的過程中擋住黑板，學生沒能夠觀察到，對學生的具體回答問題，沒有給與及時的鼓勵和幫助。對于內容而言，處理的有些也不夠得當，對于會寫字沒有側重點，整堂課全是圍繞會認字去簡單講解，會寫字沒做擴展和強調，顯得課堂過程特別拖沓，教師個人語言太快，給學生思考的時間較短，容易缺失語文味，還要多加努力改正。

我不能失信的教學反思 篇24

　　開學兩天了，學生似乎還未從假期中回過神來，顯得那么懶散，還好這兩天是期初復習。今天做了單元測驗，有些學生已把上學期的知識“還”給我了，看來這學期又得繼續“革命” 。

　　期初復習目的是什么?思忖良久，認為大概有三：其一，交流促溝通。剛剛度過三周有余的寒假，師生又回到熟悉的課堂。新的一年，新的學期，肯定都有一些新的想法。如果能充分交流、相互啟發，對于融合師生關系、生生感情必將起到重要的作用。其二，過渡促適應。先不進行新課，而是期初復習，理所當然是學生適應新學期生活的重要過渡。其三，習相促發展。新課的學習離不開相關舊知的支撐。知識技能、習慣態度等是學生進一步發展的基礎。總之，復習不能只著眼于學生已有的知識技能層面，還應使其在情感與態度層面得以喚醒與鼓舞。

　　基于以上想法，我首先從New Year 談起，接著再提問年齡，How old are you ? 把全班62個同學逐個問到，表明老師心里想著他們，使他們從第一節課就開口講英語，找回往日的感覺，盡快進入狀態。最后，自然過度到birthday,引出新學期第一課 When is your birthday ?

　　最后在黑板上寫下：我又長大了一歲，這意味著……建議同學們先獨立思考三分鐘，再在小組內交流，最后集體交流。同時引導學生在交流時要善于傾聽。下面還是聽聽他們的想法吧。

　　我又長大了一歲，這意味著我應該更懂事;我又長大了一歲，意味著我應該更自覺，自制力應該更強;我又長大了一歲，意味著我在各個方面要再上一個新臺階;我又長大了一歲，意味著只要我勤奮努力，知識會更豐富;我又長大了一歲，意味著時光又流逝了一年，我應該加倍珍惜美好時光，刻苦學習;……

　　同學們的發言真的感動了我。于是我滿懷激情地說：過了一年，同學們長大了一歲，老師也長大了一歲，我們一年六班同樣長大了一歲，只要我們每一位小主人能以嶄新的姿態投入到學習與生活中去，我們的集體便會百尺竿頭、更進一步!

　　一節課就要結束了，學生用黑板上板書的幾個詞連成一句話：只要我們認真傾聽、善于思考、認真細致、講究方法，就一定能夠成功!我也真誠地希望我的學生能獲得一次又一次的成功!!

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我不能失信的教學反思 篇25

　　1、讓語文課從單頻走向共振。語文課不僅僅是知識的積累、能力的培養，更應是注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。通過各種手段體味語言的表達形式，自然產生了對錢學森熾熱的愛國情懷強烈的認同和敬仰;而“寫話”則讓學生用領悟到的語言表達自己的情感或觀點，這時的語言已生成為學生心靈的細胞，達到了語言與情感的互動共振。

　　2、讓語文課從封閉走向開放。語文是一個異常豐富的信息系統，教材不是唯一的信源，課堂不是唯一的“信道”，教學時補充的一些有震撼力的錢學森軼事，為豐富文本內涵，激發學生情感起了“煽風點火”的作用。而關注“20__感動中國人物評選”的時事，以及“留學生滯留不歸”現象，無不在鏈接生活，走進生活。

　　3、讓語文課從統一走向多元。“閱讀是學生個性化的行為”，在與文本交流與對話的過程中，必定產生個性化的閱讀結果。教師在引導學生感動著錢學森的愛國情、赤子心的基礎上，充分尊重學生對文本的多元感悟，如“投不投錢學森一票”，允許多元解讀，但在后續教學中又注意價值引領，使學生的感悟內涵與文本的主流價值趨于一致。個性化朗讀課題也是一例證，讀出了真情，讀出了滋味，讀出了個性。

我不能失信的教學反思 篇26

　　教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。

　　課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”中的這個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因，說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

　　通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

　　學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，我設計回讀，更好地讓學生抒發情感。每一次事件結束時都設計了“再見了，親人!再見了，媽媽!我們的心永遠跟你在一起”。渲染感情，讓學生體會中朝兩國之間的深厚情誼。

我不能失信的教學反思 篇27

　　我在教《詹天佑》時，以“自讀自悟”教學模式為主，取得了較好的教學效果。在教學 “勘測線路”部分時，我分三步走：

　　第一步、讓學生帶著明確的學習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動?

　　第二步、圍繞這一學習目標組織學生進行討論：(學生：最使我感動的語句是：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應該出自工程人員之口。”因為這段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。……)學生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進行自發反饋、調整補充。

　　第三步、通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。詹天佑的“語言”部分讓學生轉換角色朗讀，體會人物品質：假設你是詹天佑你會怎樣對工程技術人員說這番話?“一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。學生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴肅……“行動”部分讓學生想象畫面朗讀，體會人物品質：讀了以后你仿佛看到了什么?聽到了什么?此時此刻你心里是怎么想的?“心理活動”部分讓學生假設情境朗讀，體會人物品質：這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。

　　在教學“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，我采用了畫一畫，演一演的教學方法。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線路。講解時，讓學生親自進行火車在人字形線路上的運行路線的實物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。

我不能失信的教學反思 篇28

　　這是一篇神話傳說，講述的是女媧求雨滅火、照船救人、找五彩石補天的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了女媧百折不撓的形象，贊美了她為拯救人類而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。

　　我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天?”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受女媧這一神話人物不怕危險、勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

　　回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

　　在教學中，我緊緊抓住以下幾點來展開。

　　1、反復讀文促理解。

　　俗話說：書讀百遍，其義自現。讀是語文學習最重要的基礎。新課標中也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”故在教學中，我注重以讀為本，但每次讀文都有目的性，不是為讀而讀。如在第二自然段的教學中，我先讓學生自讀感知，然后展示讀(賽讀)進行體會，交流后再感情讀。在多種朗讀形式的作用下，在老師充滿情感的鼓勵引導下，最后大部分學生能讀出女媧難過而又焦急的心情了。

　　2、品詞析句重感悟。

　　本課的教學重點是要讓學生理解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程，學習女媧不怕困難、甘于奉獻的精神。對于三年級的學生來說，《女媧補天》這篇文章還是比較通俗易懂的，讀文后大抵感知文章的思想感情是不難的，但要讓學生深切地理解女媧的精神品質并受到熏陶感染還得靠品詞析句來完成。“自讀3、4自然段，找出女媧補天不容易的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。”這個問題的設置為學生自主學習提供了廣闊的空間，在找尋關鍵詞句中，邊讀邊批注，這就是一個品析感悟的過程。

　　3、讀練結合重積累。

　　本堂課的特色之一在于注重引導學生活學活用、舉一反三，聯想遷移。如給“立刻”換近義詞;用“終于”造句;用上“先……接著……然后……最后”來復述第四自然段等，目的是加強語文基礎知識的訓練，做到讀練結合。其次，練習的形式多樣，詞、句、段都涉及其中，讓有限的課堂時間擁有更大的容量，提高課堂教學的有效性。

　　4、 展開想像快樂學。

　　課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。如我設計的補白想象，通過“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。” 提出“你能想象女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的?”引導學生在文本的基礎中展開想象。課堂上學生通過小組交流，討論熱烈，發言的學生都能說出自己的合理想象，成為了課堂的亮點。

　　當然，在教學中也存在一些問題，如對學生的發言評價不夠到位，對學生個體差異的關注還有待加強。但總體而言，我能根據新課標的理念并結合八項教學策略進行設計及教學實踐，達到了以學生為主體，教師適時引導，課堂氣氛和諧，學生愿學、樂學，學有所獲的境界。

我不能失信的教學反思 篇29

　　(一)反思教學目標：

　　1、在教學中我創設形象生動、愉悅和教學情境(擺小棒)，激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。

　　2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。

　　3、透過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得用心的情感體驗;透過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面

　　4、觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。

　　5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習，強化學生對角特征的掌握。

　　(二)反思教學重難點：

　　一節課是否上得成功，主要是看能否到達教學目標，其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎?因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是：1、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中就應讓學生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。

　　(三)反思教學方法：

　　這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師就應如何去放，什么時候收呢?這才是最重要的。就這節課來說，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以后我們今后對于這個教學環節能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。

　　(四)反思整個教學設計：

　　教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的目標、重點、難點，還要思考到自己的學生的具體學習狀況。

　　三、我的思考

　　在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體狀況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養學生創新思維。