2023高中化學教學反思（精選30篇）

2023高中化學教學反思 篇1

　　一、實際教學中的困惑

　　1、教材的問題:①教材內容多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試內容實而精、試題難而全;②教材文字不多，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中，學生預習和復習的積極性不高;③課本習題少而窄。

　　2、教學目標的問題：①高中化學課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面的課程目標。教學內容和教學時間制約著這三維目標的全面落實，②教學中要實現四種能力的培養：化學實驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學習的能力。有限的課時有限的內容有限的機會達成這些能力的培養確實有限。

　　3、教學時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。習題課沒法上，綜合訓練難上加難。

　　4、學生的問題:優生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學生學習的積極性不高。

　　5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。6、成績狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。

　　二、新課標理念下應有的教學思考與要求

　　1、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標

　　在實施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個維度之間的關系。“三維”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要達到的目標，不能將其簡單地分解到每節課。

　　三維的教學目標中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態度與價值觀是結果。要在實施的過程中以基礎知識為出發點，在過程與方法中尋求突破，精心設計展現知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養健康的情感態度與價值觀，實現學習方式的轉變。因此要根據教學內容和學生基礎科學合理地制定每節課的教學目標。

　　2、全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求

　　從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，重視其基礎性;從編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。

　　對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續學習預留空間，但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。

　　值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。對于教學難度的把握，還可具體參考下列建議：①比較現行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據學生的實際情況確定適合本校實際的教學目標與要求;②對于人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的內容，是教學上很好的素材，但可以不作為學分認定內容;③市教研室化學科組織編寫必修模塊各章節的教學要求說明，可以作為教學的參考。

　　3、深入研究教材中知識呈現主線，合理重組教學內容

　　教材采用了專題式的模塊結構，一定程度影響了知識的內在邏輯關系。為了避免這類內容學習中常見的“一聽就會，一用就亂”，一定應該有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將大量的信息同時出現在學生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入“背化學”的死胡同。要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律合理地重組教學內容，從學生已有的知識出發，突出“分類”這個主線，使基礎知識清晰。

　　在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現，都要靠教師進行二次創作，根據課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。

　　4、以科學探究作為突破口，優化學生的學習方式

　　轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。

　　在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識;在教學策略上，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，作出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

　　科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，但是，科學探究并不是學生學習的唯一方式。接受學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。并沒有絕對的優與劣，課堂教學中教師的任務之一，就是優化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式(包括接受式)來積極、主動、高效地獲取知識。

　　科學學習親身體驗、在“做中學”，但由于時間和學生知識基礎的限制，只有選擇那些最有探究價值而且學生在現有的知識基礎上能夠探究的內容進行探究，這些內容應該是本模塊的主干知識。探究活動應該圍繞主要教學目標展開。學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。

　　5、充分發揮化學實驗在教學中的多種功能

　　化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內容。在化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能;更重要的是通過實驗創設生動的學習情景，達到激發興趣、啟迪思維，獲得知識、培養科學態度和科學方法的目的。

　　實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區。

　　通過實驗創設的問題情境，激發探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發現新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態度。

　　三、個人教學中的具體做法

　　1、第1節《元素周期表》教學主線及流程：

　　第一課時：⑴、瀏覽課本尾頁的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結構的學習→平面中點的位置的確定→學習周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。

　　⑵、畫出硅原子結構示意圖→激發學生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數值上的關聯→用鈉原子結構與鈉元素位置的數值關系進行驗證→得出“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數”。

　　⑶、利用課本第5頁、第7頁的原子結構示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。

　　第二課時：⑴、回憶同一主族元素性質的遞變性規律→用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實驗方案設計→總結并板書“元素的金屬性(還原性)越強，其單質與水或酸反應生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強，形成的最高價氧化物的水化物堿性越強。”

　　⑵、借助第7、8頁的堿金屬單質和鹵素單質的物理性質比較、歸納、概括同一主族元素單質物理性質的遞變性規律。

　　⑶、由學生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。

　　⑷、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說明記憶的作用，指導背誦的方法→布置書面作業和背熟1-20號元素的順序。

　　個人的教學認識：上述教學中，“知識與技能”落實了元素周期表結構的學習、得出了“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等。“過程與方法”體現在元素周期表的結構、原子結構與周期表中的位置關系、同一主族元素性質的相似性與遞變性規律等知識的產生與形成中。“情感態度與價值觀”體現在學生的智力活動中、知識的內在聯系中、元素性質的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。

　　2、第2節《元素周期律》教學主線及流程：

　　第一課時：⑴、開展組與組之間、學生個人之間背誦1-20號元素的比賽→落實1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質的相似性與遞變性規律→提出同一周期元素是否也存在元素性質的相似性與遞變性規律?→畫出na、mg、al的原子結構示意圖，比較原子半徑→學生進行分析判斷→引出問題與沖突→指導同一周期中原子半徑比較的方法→結合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子能力逐漸增強，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。

　　⑵、作業完成第18頁的第2、4、5、6題。

　　第二課時：⑴、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質的遞變性規律→以解答實驗習題的方式解決第14頁的實驗1→驗證同一周期元素性質的相似性與遞變性規律→指導學生閱讀第15頁的表格信息→補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規律→歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強，其形成的氣態氫化物越穩定;元素的非金屬性(氧化性)越強，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強。”

　　⑵、作業完成第13頁關于元素符號和原子結構示意圖的填寫。

　　第三課時：⑴、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質的遞變性規律。

　　⑵、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質的周期性規律→歸納概括元素周期律。

　　⑶、由學生閱讀第16頁的《三、元素周期表和元素周期律的應用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應用。

　　第四課時：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達標演練》，評分，有選擇性地講評。

　　個人的教學認識：在教學中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現，都進行了二次創作，充分考慮了課程標準和學生的學習需要，重新整合了教學資源，靈活處理了教材。在進行知識與技能的教學時也重視了過程與方法以及情感態度與價值觀兩個課程目標的體現。

　　2、第3節《化學鍵》教學主線及流程：

　　第一課時：⑴、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。

　　⑵鋪墊性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶乙需要買“電子”。甲乙接觸后，結果如何?鋪墊性討論二：兩位同學都需要2萬元的筆記本電腦，兩位同學單獨都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同達到目的?達到目的后他們會分開嗎?

　　⑶、從氯氣的化學性質→鈉在氯氣中燃燒的事實→投影鈉氯兩原子結構示意圖→分析氯化鈉的形成過程→兩原子得失電子形成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構成→組成離子化合物的元素種類及判斷。

　　⑷、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。

　　第二課時：⑴、分析非金屬原子得失電子的特點→聯系兩位同學高中化學教學反思制共同購買2萬元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達到穩定結構。

　　⑵、從氯氣的化學性質→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結構示意圖→分析氯化氫的形成過程→形成共用電子對構成分子→分子中原子之間的相互作用→共價鍵→共價化合物→共價化合物由分子子構成→組成共價化合物的元素種類及判斷。

　　⑶、用電子式表示氯化氫的形成過程→用水鞏固用電子式表示共價化合物的形成過程→極性共價鍵。

　　⑷、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質的形成過程→非極性共價鍵。

　　⑸、思考與交流離子化合物與共價化合物的區別→歸納化學鍵→化學鍵的形成方式。

　　⑹、利用甲烷與氯氣的反應用動畫模擬其化學反應過程→認識化學反應過程的本質。

　　個人的教學認識：借助學生熟悉的現象和事例，應用擬人化的講解，采用多媒體制作的動畫化抽象為直觀，努力做到教學形象化。根據學生的抽象思維弱于形象思維這一特點以及從生動的直觀到抽象思維，再從抽象思維到實踐這一認識規律把本來是很抽象的教材變為生動形象的教材，以揭示宏觀現象與微觀粒子運動之間的關系，幫助學生建立想象表象，從而加強學生自覺地理解和提高學習的積極性.教學中考慮化學鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎理論的講解富有論證性，全面落實三維課程目標。

　　總之，我在教學過程中作了如下的努力：

　　1、重視對教學內容的重組和二次開發，使教學主線清晰，知識邏輯合理，教學內容在落實知識與技能上充實。

　　2、重視對知識產生、形成以及延伸的過程鋪墊、設計及有效教學，在過程與方法中形成科學觀念、領悟科學研究方法。

　　3、努力創設問題情境，激發探究與求知欲望，在探究與求知過程中不斷發現新問題解決新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗學習的成功與快樂。

　　4、重視建設民主、平等、和諧、合作的教學課堂，重視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學語言的生動形象，努力讓學生體會學習化學的快樂，體現情感態度與價值觀的課程目標。

　　5、用每節的“達標演練”確保知識與技能目標的達成，用每月的月考強化鞏固知識與技能，進行月度學科知識與技能、過程與方法的綜合評定。

　　6、改善自身的工作和生活態度強化教學的責任心，改善自身的學習能力和心態提高教學策略和教學方法，加強資料和信息的收集、整理和內化。

　　7、不斷加強有關新課程的理念和教學方式方法的學習與實踐，努力提高自身教育教學管理的水平。

2023高中化學教學反思 篇2

　　時光飛逝，轉眼間半學期的教學工作結束了。20__—20__學年上半學年，我擔任高一年三個班的化學教學工作,我在教學上存在許多不足之處，加上全省高中新課改，這迫使我更認真的去思考如何才能搞好課堂設計和完成課堂教學任務。半學期以來，本著對學生負責、對自己負責的心態，我認真地備課，注重了解學生的聽課感受，根據學生的反映，不斷去調整自己的課堂設計;除此之外，我還經常跟同事共同商討，努力提高自己的教學水平和課堂組織能力。具體來講，有以下兩點心得體會：

　　一、課堂45分鐘是教與學最重要的環節

　　一堂課能否上好，關鍵在于教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學。就備課而言，我認為應該做到以下幾點：

　　1、認真鉆研教材

　　鉆研教材包括鉆研新課程標準、化學課本等。仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內容。

　　2、做好聽課總結

　　作為一名比較年輕教師，有的僅僅是理論知識，欠缺的是教學經驗。針對這一點，我盡可能去聽課，課后認真總結他們上課的優點和不足，取其精華，棄其糟粕。半學期以來，發現聽課后認真總結，對自己的備課、上課有很大的幫助。3、深入了解學生

　　只有了解學生，教學工作才能做到有的放矢。了解學生包括很多方面，如學生對原有知識和技能的掌握情況、學生的學習方法和學習習慣等。例如，講到《物質的量》的有關計算時，我發現學生連一個氧原子有幾個電子都不知道，原以為是學生對電子數和核電荷數的關系這一知識點掌握得不好;經過了解，才知道初中化學并不要求學生掌握常見元素的原子序數。這就能夠做到及時補缺、補漏，從而讓學生更好地將兩個知識點聯系起來。4、注重實驗教學

　　化學是一門一實驗為基礎的科學，特別是在高中化學中，有許多演示實驗和分組實驗;應該充分利用已有的教學設備，該學生更多的“事實”以加深學生對知識點的理解。例如，為了說明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來，我在課堂上演示這個實驗，讓他們發現把鈉放入硫酸銅溶液中的現象是有氣體放出和有藍色絮狀沉淀生成，從而得出結論：鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來。這樣既使學生走出鈉可以置換出任何金屬的誤區，又增強了學生的學習興趣。5、豐富教學形式

　　隨著教學形式的不斷豐富，課堂教學早已不再局限于常規的“黑板教學”，以多媒體教學為代表的各科教學形式極大發展。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時，我提早準備，制作了一個比較精良的多媒體課件，實施后發現，采取多媒體教學的優點是：學生的興趣和對知識點的感性認識大大增強，進而對知識點的掌握程度也大大提高。

　　二、課前課后也是不可忽視的重要環節

　　每當我輪值晚自習時，我不是簡單地在教室閑逛，而是充分利用師生短暫的共處時間，解答學生的各種疑難。在輔導過程中，一旦發現有某個問題被集中地提出，我就會馬上反省自己的課堂教學是否有哪個知識點教授得不夠清晰，并在下次課堂上進行改進后的講解。實踐證明，這樣很好地實現了教師和學生、課前和課后的互動。在教學工作中我會經常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動向經驗豐富的老教師請教，以求不斷進步。但是，我不僅要認識到自己的進步，更要發現自己的不足，我一定得在接下來的教學工作中更加努力，加強優勢，改進不足，力爭有更大的進步。

2023高中化學教學反思 篇3

　　一、實際教學中的困惑

　　1、教材的問題:①教材內容多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試內容實而精、試題難而全;②教材文字不多，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中，學生預習和復習的積極性不高;③課本習題少而窄。

　　2、教學目標的問題：①高中化學課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面的課程目標。教學內容和教學時間制約著這三維目標的全面落實，②教學中要實現四種能力的培養：化學實驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學習的能力。有限的課時有限的內容有限的機會達成這些能力的培養確實有限。

　　3、教學時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。習題課沒法上，綜合訓練難上加難。

　　4、學生的問題:優生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學生學習的積極性不高。

　　5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。6、成績狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。

　　二、新課標理念下應有的教學思考與要求

　　1、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標

　　在實施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個維度之間的關系。“三維”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要達到的目標，不能將其簡單地分解到每節課。

　　三維的教學目標中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態度與價值觀是結果。要在實施的過程中以基礎知識為出發點，在過程與方法中尋求突破，精心設計展現知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養健康的情感態度與價值觀，實現學習方式的轉變。因此要根據教學內容和學生基礎科學合理地制定每節課的教學目標。

　　2、全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求

　　從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，重視其基礎性;從編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。

　　對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續學習預留空間，但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。

　　值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。對于教學難度的把握，還可具體參考下列建議：①比較現行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據學生的實際情況確定適合本校實際的教學目標與要求;②對于人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的內容，是教學上很好的素材，但可以不作為學分認定內容;③市教研室化學科組織編寫必修模塊各章節的教學要求說明，可以作為教學的參考。

　　3、深入研究教材中知識呈現主線，合理重組教學內容

　　教材采用了專題式的模塊結構，一定程度影響了知識的內在邏輯關系。為了避免這類內容學習中常見的“一聽就會，一用就亂”，一定應該有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將大量的信息同時出現在學生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入“背化學”的死胡同。要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律合理地重組教學內容，從學生已有的知識出發，突出“分類”這個主線，使基礎知識清晰。

　　在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現，都要靠教師進行二次創作，根據課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。

　　4、以科學探究作為突破口，優化學生的學習方式

　　轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。

　　在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識;在教學策略上，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，作出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

　　科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，但是，科學探究并不是學生學習的唯一方式。接受學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。并沒有絕對的優與劣，課堂教學中教師的任務之一，就是優化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式(包括接受式)來積極、主動、高效地獲取知識。

　　科學學習主要強調親身體驗、在“做中學”，但由于時間和學生知識基礎的限制，只有選擇那些最有探究價值而且學生在現有的知識基礎上能夠探究的內容進行探究，這些內容應該是本模塊的主干知識。探究活動應該圍繞主要教學目標展開。學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。

　　5、充分發揮化學實驗在教學中的多種功能

　　化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內容。在化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能;更重要的是通過實驗創設生動的學習情景，達到激發興趣、啟迪思維，獲得知識、培養科學態度和科學方法的目的。

　　實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區。

　　通過實驗創設的問題情境，激發探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發現新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態度。

　　三、個人教學中的具體做法

　　1、第1節《元素周期表》教學主線及流程：

　　第一課時：⑴、瀏覽課本尾頁的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結構的學習→平面中點的位置的確定→學習周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。

　　⑵、畫出硅原子結構示意圖→激發學生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數值上的關聯→用鈉原子結構與鈉元素位置的數值關系進行驗證→得出“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數”。

　　⑶、利用課本第5頁、第7頁的原子結構示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。

　　第二課時：⑴、回憶同一主族元素性質的遞變性規律→用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實驗方案設計→總結并板書“元素的金屬性(還原性)越強，其單質與水或酸反應生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強，形成的最高價氧化物的水化物堿性越強。”

　　⑵、借助第7、8頁的堿金屬單質和鹵素單質的物理性質比較、歸納、概括同一主族元素單質物理性質的遞變性規律。

　　⑶、由學生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。

　　⑷、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說明記憶的作用，指導背誦的方法→布置書面作業和背熟1-20號元素的順序。

　　個人的教學認識：上述教學中，“知識與技能”落實了元素周期表結構的學習、得出了“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等。“過程與方法”體現在元素周期表的結構、原子結構與周期表中的位置關系、同一主族元素性質的相似性與遞變性規律等知識的產生與形成中。“情感態度與價值觀”體現在學生的智力活動中、知識的內在聯系中、元素性質的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。

　　2、第2節《元素周期律》教學主線及流程：

　　第一課時：⑴、開展組與組之間、學生個人之間背誦1-20號元素的比賽→落實1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質的相似性與遞變性規律→提出同一周期元素是否也存在元素性質的相似性與遞變性規律?→畫出na、mg、al的原子結構示意圖，比較原子半徑→學生進行分析判斷→引出問題與沖突→指導同一周期中原子半徑比較的方法→結合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子能力逐漸增強，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。

　　⑵、作業完成第18頁的第2、4、5、6題。

　　第二課時：⑴、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質的遞變性規律→以解答實驗習題的方式解決第14頁的實驗1→驗證同一周期元素性質的相似性與遞變性規律→指導學生閱讀第15頁的表格信息→補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規律→歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強，其形成的氣態氫化物越穩定;元素的非金屬性(氧化性)越強，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強。”

　　⑵、作業完成第13頁關于元素符號和原子結構示意圖的填寫。

　　第三課時：⑴、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質的遞變性規律。

　　⑵、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質的周期性規律→歸納概括元素周期律。

　　⑶、由學生閱讀第16頁的《三、元素周期表和元素周期律的應用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應用。

　　第四課時：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達標演練》，評分，有選擇性地講評。

　　個人的教學認識：在教學中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現，都進行了二次創作，充分考慮了課程標準和學生的學習需要，重新整合了教學資源，靈活處理了教材。在進行知識與技能的教學時也重視了過程與方法以及情感態度與價值觀兩個課程目標的體現。

　　2、第3節《化學鍵》教學主線及流程：

　　第一課時：⑴、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。

　　⑵鋪墊性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶乙需要買“電子”。甲乙接觸后，結果如何?鋪墊性討論二：兩位同學都需要2萬元的筆記本電腦，兩位同學單獨都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同達到目的?達到目的后他們會分開嗎?

　　⑶、從氯氣的化學性質→鈉在氯氣中燃燒的事實→投影鈉氯兩原子結構示意圖→分析氯化鈉的形成過程→兩原子得失電子形成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構成→組成離子化合物的元素種類及判斷。

　　⑷、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。

　　第二課時：⑴、分析非金屬原子得失電子的特點→聯系兩位同學高中化學教學反思制共同購買2萬元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達到穩定結構。

　　⑵、從氯氣的化學性質→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結構示意圖→分析氯化氫的形成過程→形成共用電子對構成分子→分子中原子之間的相互作用→共價鍵→共價化合物→共價化合物由分子子構成→組成共價化合物的元素種類及判斷。

　　⑶、用電子式表示氯化氫的形成過程→用水鞏固用電子式表示共價化合物的形成過程→極性共價鍵。

　　⑷、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質的形成過程→非極性共價鍵。

　　⑸、思考與交流離子化合物與共價化合物的區別→歸納化學鍵→化學鍵的形成方式。

　　⑹、利用甲烷與氯氣的反應用動畫模擬其化學反應過程→認識化學反應過程的本質。

　　個人的教學認識：借助學生熟悉的現象和事例，應用擬人化的講解，采用多媒體制作的動畫化抽象為直觀，努力做到教學形象化。根據學生的抽象思維弱于形象思維這一特點以及從生動的直觀到抽象思維，再從抽象思維到實踐這一認識規律把本來是很抽象的教材變為生動形象的教材，以揭示宏觀現象與微觀粒子運動之間的關系，幫助學生建立想象表象，從而加強學生自覺地理解和提高學習的積極性.教學中考慮化學鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎理論的講解富有論證性，全面落實三維課程目標。

　　總之，我在教學過程中作了如下的努力：

　　1、重視對教學內容的重組和二次開發，使教學主線清晰，知識邏輯合理，教學內容在落實知識與技能上充實。

　　2、重視對知識產生、形成以及延伸的過程鋪墊、設計及有效教學，在過程與方法中形成科學觀念、領悟科學研究方法。

　　3、努力創設問題情境，激發探究與求知欲望，在探究與求知過程中不斷發現新問題解決新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗學習的成功與快樂。

　　4、重視建設民主、平等、和諧、合作的教學課堂，重視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學語言的生動形象，努力讓學生體會學習化學的快樂，體現情感態度與價值觀的課程目標。

　　5、用每節的“達標演練”確保知識與技能目標的達成，用每月的月考強化鞏固知識與技能，進行月度學科知識與技能、過程與方法的綜合評定。

　　6、改善自身的工作和生活態度強化教學的責任心，改善自身的學習能力和心態提高教學策略和教學方法，加強資料和信息的收集、整理和內化。

　　7、不斷加強有關新課程的理念和教學方式方法的學習與實踐，努力提高自身教育教學管理的水平。

2023高中化學教學反思 篇4

　　如果說，提高認識是前提，強化積累是根本，那么，科學指導則是做好高三作文教學的關鍵。作文是最復雜的心智活動之一，高三時間又太寶貴，學生投入到語文復習上的時間有限，作文教學必須堅持科學指導，務求實效。其中重要的，我認為是如下三個方面。

　　1、探尋規律，掌握技巧。

　　高考作文是高考環境中的特殊應試文章，盡管我們反對應試作文新八股，但探尋考場作文規律，掌握一般寫作技巧卻必不可少。一是要重視模式訓練。話題作文、材料作文、命題作文等幾種題型，記敘文、議論文、散文等各類文體，都要熟悉幾種構思套路，切實符合文體規范。二是要掌握審題、立意、選體、擬題、布局的基本技巧。以立意為例，其宗旨應該是健康個性、健全人格，不觸及敏感政治問題，少談宗教話題，不一味發牢騷;立意的標準應該是緊扣材料，富含哲理，貼近時代，啟迪人生;其過程和方法則是：透過表象——把握內涵——抓住實質——歸納哲理。三是要掌握開頭、結尾的寫作技巧，緊扣題旨，把好鋼用在刀刃上，把自己的亮點“亮出來”。四是要訓練學生養成書寫整潔、字數適中、分段合理的寫作習慣。

　　2、創新課型，突出重點。

　　作文復習課型的設計和安排是提高復習效率的重要一環。作文復習課要堅持全面提高和重點突破相結合，在上好“指導課”和“評講課”之外，還可以創新一些實用的課型，豐富訓練手段。如：1、專題訓練課。針對學生寫議論文總是只知道簡單地堆砌材料的現象，我進行了一次“標準議論段”的專題寫作訓練，要求學生在每個標準的議論段中能夠寫出五種功能不同的句子，即觀點句、闡釋句、材料句、分析句、結論句，兩次訓練取得了很好的效果。2、習作整理課。要求學生將自己保存的幾個練筆本翻閱瀏覽，回首生活足跡，品評習作優劣，選取有用材料。3、素材積累課。一是搜集可供引用的材料，包括古今中外名人事跡、自然現象、格言警句等。二是積累身邊的材料，包括“我”、“我與校園”、“我與家庭”、“我與社會”等四大方面的“美點”、“感點”精彩片斷。整理自己思想和生活的積累，記下自己的獨特見聞、經歷與感悟，往往能為作文添彩。三是可供借鑒的優美時文及精彩片斷。除了以上三種課型，還有寫作競賽課、構思訓練課、素材交流課、聽讀復記課、美文共評課、仿寫課、評改課等多種課型，均可在作文復習中適時選用。

　　3、多樣批改，追求高效。

　　根據高三作文復習面廣量多的現實，首先語文教師自己要轉變觀念，明確“好作文不是老師改出來的”，精批細改常常是事倍功半。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，使他們懂得：一個不懂得自己修改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢;“寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領”(契訶夫語)。在此基礎上，開展多種形式的作文批改，如全閱評分、重點批改、個別面批、自批自改、互批互改等。幾年來，我堅持教給方法，引導學生相互批閱作文。要求在每次作文之后，學生必須請兩位以上的同學用紅筆對自己的作文分別評改并署名之后，再上交給老師批閱。由于長期堅持，學生基本形成了習慣，評改細致，書寫工整，點評到位，大家的評改積極性相當高，有的一次作文竟邀請四至五名同學對自己的習作作點評，學生的點評妙語有時也令我自嘆弗如。這一做法，調動了學生的主觀能動性，增強了互動交流，提升了學生的寫作鑒賞水平，同時又為教師的評閱節約了大量時間，為高密度的作文練筆創造了條件，實踐證明是可行的。

2023高中化學教學反思 篇5

　　語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低：有的學生把語文打入“冷宮”，認為語文可學可不學，即使學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分;有的學生迫于高考和老師的壓力，對語文只是應付老師，從不對學習中出現的問題作積極的思考，學習始終處于被動狀態;還有的學生投機取巧，認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，大搞題海戰術，企圖能夠“碰”上高考試題……那么，如何改變現狀，增加學生的學語文興趣，切實有效的提高學生語文的成績呢?現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

　　首先，從教師教學實踐中，找出弊端。

　　1.語文培養模式單一。

　　中小學的語文教學，偏離了語言教學的正確方向，使學生陷入了純知識的記憶。學生在學了許多年語文后，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

　　2.課堂活動空洞熱鬧

　　在新課程實施中，有些教師片面理解新課改關于發揮學生主動性、積極性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學中，出現了一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，但學生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。

　　這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動。傳統的教學活動，只是教師把教材的內容以“填鴨式”的方法傳授給學生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態的。“填鴨式”明顯束縛了學生學習語文的思維，忽視了學生主體經驗和個體感悟。為了改變“填鴨式”教學，許多語文教師便采用了“活動式”的教學形式課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致討論交流的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了學生的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交往，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創新思維，活動能力也難以得到糾正和發展。

　　3.大語文化現象嚴重

　　當前語文課堂上，教師們比較重視人文精神，但同時又有弱化工具性的傾向。不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發揮，做些思想教育與“精神培養”的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上。輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學生學了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關，語文教學更是成了鏡中花，水中月。

　　使用多媒體不當也是造成這一現象的原因之一。不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量的教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。許多語文課上，幻燈片、動畫代替學生的朗讀、分析、理解，而不注重引導學生去仔細品味課文的語言文字。學生看看錄象、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。重要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言為中心，而不是相反。脫離了語言教學的目的，語文教學也就失去了應有的意義和功能。

　　由此看來，不當的課堂教學挫敗了學生學習語文的興趣。

　　其次，從學生的角度，分析其原因

　　1、認識的偏差

　　有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。“語文學習的外延與生活的外延相等。”生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便認為課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

　　2、學生自我調適能力不強。學生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。

　　最后，找到行之有效的好辦法

　　1.抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設誘人的情境。“興趣是最好的老師。”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《月滿西樓》，《但愿人長久》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。如在講寫作人物描寫時，引入《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明具體的動作，肖像等描寫就會讓文章生動。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

　　2.必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。

　　3.培養學生的幾個小習慣。

　　其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯系起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎?一定把學習任務和時間聯系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。

　　其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。看看那些在各行各業取得成就的人，讀的書，或者受某一個人的影響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。從應試來說，也有其現實意義吧。俗話說，手中有糧，心里不慌，可能對于今天沒有挨過餓的孩子來說，是有點難理解了。看看高考的滿分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。

　　其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，巧婦有米不會“炊”，這不是找餓嗎?平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊。可能在中小學的時候特別羨慕文章語言等方面的技巧。不要一味追求那個。可以寫寫帶有哲理性的話語啊，這個對現在的學生很簡單了，誰沒有個思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代溝”，現在叫“憤青”，其實這正是我們的“優點”啊，正如毛主席說的，恰同學少年。可不要貪玩啊，呵呵，狗尾續貂了。其次，固定的八股文章格式，相信你練練，也會熟能生巧的。

　　其四，向別人學習的習慣：善于向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我師。此言甚之。那個人都有你學習的地方，而且一般語文好的同學都有點才，其實大家回憶一下自己從語文老師那里學來了什么。到底思考一下，學到了什么?你是不是突然發現沒有啊，其實在語文老師當中流行這樣一句話：語文好的同學不是教出來的。雖然這句話值得商榷，但是也說明了語文的學習不像數理化那樣過多的依賴老師，可是當我們會過頭來看看的時候，還真有幾分道理。但是別忘記了本段中的第一句話。水平再凹(音wa，山東方言，低的意思)，也有比你高的地方。最起碼他能給你一個指導啊。終身學習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。

　　其五，懷疑，好問的習慣。老師幾乎都特別喜歡好問的學生，而這恰恰是一些同學的“壞習慣”啊,不要擔心你給他難堪。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的

　　4.注重語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

2023高中化學教學反思 篇6

　　回顧一學期的高一語文教學，我覺得有幾點做法讓我頗感欣慰。

　　1、從文史角度來進行語文教學，大膽創新。對語文課程性質的規定，新課程強調“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據這樣的一條理念，我盡管是在復習課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是講《論語》等古典文化，還是講中外名著;無論是上作文課，還是在做語言文字的訓練，我都會力求從語言的角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性;運用的角度引導學生去領會語言的靈活性和多變性;從比較的角度引導學生去體會中華傳統文化的博大精深。例如，我們在本學期開設的公開課《氓》，這是一篇詩經作品。《詩經》的出現不僅是我國文學發達很早的標志，而且在世界文化史上都占有相當高的地位，尤其是《詩經》的現實主義精神對后世文學影響最大。在篇目數量上，選入課文的《詩經》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學生通過學習這兩篇的詩歌，從思想性與藝術性兩個方面對《詩經》有一個比較全面、清晰的認識，對《詩經》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識，達到“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”，弘揚祖國優秀文化，提高自學鑒賞《詩經》能力的目的。為此，我教學《詩經》兩首總的教學目標是：以《氓》和《采薇》為教材例子來解讀《詩經》的思想性與藝術性及其巨大的影響，讓學生對《詩經》的認識不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今后學習打下基礎。因此，在“三維目標”的制定上，我是這樣設定的——

　　在“知識與能力”目標方面，我將結合中國文學史講授《詩經》的產生、內容、藝術手法等知識，努力提高自學《詩經》其他篇章的能力。

　　在“過程與方法”目標方面，立足于《氓》與《采薇》的內容和藝術手法，立足于品味具體的詩句，引導學生去感受體驗人物形象與人物情感，并結合文學史作適當大拓展，達到“點、面”認識的目的。

　　在“情感態度與價值觀”目標方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導學生正確評價女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯系現代社會的婚姻現象，引導學生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個有道德有修養有責任的好男人。

　　另外，為了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，采用“話外音”，即把現代流行音樂中關于愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發學生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，為了配合這種教學方法的落實，我把課文內容的解讀設計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。

　　2、帶學生去“寫景”，是本學期作文最成功的一次。由于學生閱讀面窄，閱讀量少，平時時間大多被數理化等占據，對語文接觸較少，多數學生僅僅在語文課上與語文“見面”。因此，每周一篇作文，除了讓學生練筆與練思維之外，更主要的是讓他們去尋找相關的作文材料，從中積累寫作素材。講評作文最好是與范文相結合。因為范文具有一定的指導性，切合每次作文的要求。這樣，學生在每次作文之后，能獲得更深一點的體會，有助于逐步提高自己的作文水平。同時，如果就拿本班學生的作文作為范文，還能激發學生的寫作熱情。還有，對作文寫作的指導，最好是每次講一種寫作方法，而下一篇的作文就要求學生嘗試著用上這種寫作方法。但必修二第一單元是學習寫景散文，景物描寫要抓住景物特征，還要在寫景中突出自己的感情。而景物因人的主觀色彩而異，因此，親近自然、認識自然、欣賞自然、描寫自然、抒發情感最好的辦法就是帶學生到自然里去。不過，在寫作前教師一定要結合第一單元課本的寫作特色先與學生進行指導，這樣會取得更好的效果。實踐證明，這種在親身體會下再結合學過的寫作方法來作文學生是不怕的，而是他們都覺得很有內容可寫，也明白寫景文章該怎么寫。

　　3、對文言文的復習，我覺得多讓學生朗讀課文、背誦重要篇目更能讓學生產生文言語感，更容易掌握文言文淺易的知識。比單純講解古代漢語知識效果顯著。另外，我覺得復習文言最好是貫穿于每天語文課里，讓學生天天接觸古文，天天培養文言閱讀的語感，有助于今后獨立閱讀古代文化典籍。

　　4、教師要有一顆鉆研的心，要博覽書籍。教師鉆研不僅指要鉆研教材，我覺得更重要的是對具體的模快要形成一個系統，而不必拘泥于現成的參考書、輔導書或參考答案。這樣才能指導學生有效進行復習。例如，我教《蘭亭集序》與《赤壁賦》時，我就從中國傳統文化角度來指導學生理解課內容，學生就比較容易接受，而且認識也深入了一些。

2023高中化學教學反思 篇7

　　孔子曰：“學而不思則罔”。教學亦然也。一味的教書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，不得其解。因此，要使教學相長，反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作，回首一學期來的工作，引發了不少的思緒。

　　高二語文教學畢竟不同于高三，盡管內容有了明顯的變化，教學對象也發生了很大的變化，因為高三學生的學習狀態是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高二學生是從高一升到高二，對于他們而言學習似乎是個負擔，他們對學習沒有什么熱情。

　　優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。

　　1.活化課堂關鍵是教師引導靈活。要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教法活，帶動的必然結果是學生的學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵;讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。 其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演，新穎的板書設計，隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。

　　2.活化課堂核心是學生思維鮮活。語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能，鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。

　　3.活化課堂特征是課堂氣氛活躍。 教活，學活，課堂氣氛怎能不活，教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考;教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐;教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚;教師讓學生“選擇”，學生能自作主張;教師激發學生“創造”，學生不斷開拓創新。課堂上時而讓學生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問一問，讀一讀，猜一猜，整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即興表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。 當然，在實施活化課堂教學活動中，也有幾個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預先排練。三是要處理好活動形式與教學內容的關系。四是要對學生的活動多加肯定，表揚。最后還要老師有較好的課堂組織調控能力。

　　也許下學期教師得調整教學思路，改變教學策略，盡可能降低教學要求，讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情。(

2023高中化學教學反思 篇8

　　2x年8月24-25日我們所有高一教師參加了這次的課改培訓，為即將開始的教學工作做了初步的準備。新課改是一種新理念，新思想，這對我來說是一個不小的挑戰，我必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。通過這幾天的培訓，我對新課程有了初步的了解，下面就此談幾點體會：

　　一、整體把握

　　新課改要求教師能夠做到整體把握課程目標，整體把握數學的素養和能力，整體理解課程內容(如：課程主線和知識結構)等等。作為青年教師，要做到這幾點確實有很大的難度，但經過培訓，我或多或少也有一定的收獲，陳老師的講解，兩位備課組長的經驗傳授，使我心里開朗了許多。

　　做到整體把握雖說難度大，但對學生來講，教師能不能做到整體把握對他們影響深遠。因為在整體把握中體現著教師的知識水平和素養能力，只有能做到整體把握的老師，講起課來才能做到有條有理，思路清晰，學生也才能聽得津津有味。因此，我一定會努力進入狀態，做到整體把握!

　　二、學生的主體地位

　　在新課程的實施過程中，學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉換是關鍵。

　　學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。數學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望，培養起他們學習數學的興趣。

　　三、激發學生的探究性、創新性思維

　　新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統教學中，教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走，而要把學習的主動權交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

　　從學生和教學內容的實際出發，創造性地組織數學智力活動，為學生創設一種動手操作、獨立觀察、引起思考的實際活動，激起學生自主地鉆研和創新，經過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成學生自己的精神財富，讓學生在真實思考和創新的體驗中構建知識，學習方法，增長智慧。

　　要做到這一點，教師也必須轉變角色，真正從權威的講授者變為與學生共同探討問題的好朋友和引導者。要解決這個問題，應徹底改變傳統的課堂教學結構，建立起一套新的課堂教學結構。例如，過去上復習課，老師系統整理知識，學生聽完后，完成一些相應的習題，總結一下，就算是復習告終了。現在我們則將知識的脈絡由學生分小組獨立整理，練習題在教師的引導下互相設計，交流練習。而且在交流過程中，還允許同學們提出問題，進行答辯，關鍵的環節還要能舉例說明，再加上巧妙的練習設計，使復習課上出情趣，上出深度。讓學生們在學習潛力和學習方法上有出色表現。

　　此外，要積極營造自然和諧的學習氛圍，讓學生敞開思想參與學習活動。學生樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。我提倡辦好三件事：一是保證學生在探討問題時，有寬松的氣氛，必要時，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭辯;二是理解學生，允許學生用自然的語言表達思想，交流意見;三是鼓勵學生大膽提出問題，發表與眾不同的見解。這樣就可以大大解放了學生，也大大解放了老師，課堂上呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

　　總之，這次培訓讓我意識到肩上的擔子很重，我必須努力提高自身的素養和能力，進一步拓寬自己的知識面 ，為教學工作的順利進行打下堅實的基礎!

2023高中化學教學反思 篇9

　　中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。新課改中要求普通高中歷史課程能夠讓學生了解人類社會發展的脈絡，培養學生健康的人格，發展學生的個性等。這些都要求歷史教師從傳統的知識傳授者向能力的培養者轉變，讓教師在新課改中探索新的教學策略、教學途徑和教學方式。無疑，反思性教學是達到這個目的的一個很好途徑。

　　一、反思性教學的內容

　　(一)課程理念反思

　　雖然，目前我們已經實施了新課程改革，但是在教師們長期的教學實踐中，一般都會有一個定勢的思維。這種已有的定勢思維會深深的扎根于我們的習慣和經驗當中，如果仍然使用舊的教學思想來指導教學，那么新課改的工作只能是“新瓶裝舊酒”。因此，我們必須改變傳統的教學觀念，首先就必須對教學的理念進行反思。例如，在高中的新課程中就強調學生的主體性，而在實際的高中教學實踐中，我們往往更加關注教師的主導性，使得學生的主體性得不到充分的發揮。通過對新課改后高中歷史課程的反思，并且受到湖南衛視中“變形記”節目的啟發，我在高中的課堂中開展過一次“課堂變形記”的活動，即讓學生充當老師的角色，而老師充當學生的角色，這種“變形”的教學方式不僅給學生提供了展示自己的舞臺，也給了他們鍛煉的機會，對以后的教學有很好的幫助。

　　(二)備課環節反思

　　備課是教學活動中的首要環節。在高中歷史備課時，往往需要一個詳細的計劃，制訂這個計劃的過程就是一個反思的過程。在制訂這個計劃時，不能只按原有的經驗來制定，應該思考新課程與舊課程的區別，對同一個問題的敘述在兩種教材中有何區別?為什么會出現這種區別?當然，以前的經驗并不就是棄之不用，在備課環節中，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經驗。

　　(三)教學手段反思

　　教學手段是教學任務順利完成的保證。因此，教師必須對自己教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。例如，目前在高中歷史教學中教師都比較喜歡使用多媒體，多媒體具備形象性、趣味性以及直觀性等特點，運用得當可以使得課堂更加形象生動。但是，在現實中，教師又往往走了另外的一個極端，比如：輕質量，而重數量;輕內容，而重形式;仍然不重視學生的主體性，由原來的“人灌”轉變成“機灌”等。反思這些不良的現象，歸根結底是忽視了教學中的有效性。所以，在多媒體課件制作時，應該反復思考所用素材的典型性，是否具有說服力，是否有利于學生思維的開啟，如果不能，則應該寧缺毋濫。只有經過充分的反思，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務。

　　二、反思性教學在歷史新課改中的實踐研究

　　高中歷史中的反思性教學并不是通常意義上的“回顧”，而是對教學過程中存在問題的思考、反省和探索。因此，反思性教學需要通過不斷的實踐，認證把握整個反思的教學過程。

　　(一)以發現問題為切入點

　　反思性教學以教學問題的發現為整個過程的切入點，這主要表現在如下兩個方面：

　　1.反思性教學中的反思不應該是簡單地對自己教學情況的簡單回想，而應該帶著一種自我審視的心態來進行反思。

　　2.以科學的方式來解決對教學過程進行反省發現的問題，并努力尋求更好的方法來完成教學任務。這使得教師獲得了創造性思考指導解決問題的寶貴機會。因此，對每堂課都必須靜心思考。例如，在講授《鴉片戰爭》一課時，采用了《復興之路》(中央電視臺專題片)中的其中三段插入到課件中，事實證明確實提高了學生的興趣。但同時對其中的一些問題我也進行了進一步的思考：在課堂上什么時候放比較合適?放完之后可以提什么問題?放多長時間，使得學生能夠有足夠的感性認識，同時不影響授課進度?對教學過程中提出問題是進行反思性教學第一步。

　　(二)以積極改進作為關鍵點

　　反思性教學的目標是優化課堂教學。教師進行教學反思的主要目標是改進教學。因此，教師在發現問題之后，就要對發現的問題進行反思，并對授課的方式進行相應的調整。在《鴉片戰爭》一課中，發現了上述的幾個問題之后，認識到了：視頻播放的時間應該合適，播放的內容應該與課堂相關等。在反思以后，對教學進行了如下的改進：在進行鴉片戰爭爆發背景的介紹之前，放了5分鐘的東西方形勢分析的視頻，一是讓學生更加直觀地分析了鴉片戰爭爆發時的國內外形勢，另外也營造了緊張的氣氛。同時在視頻觀看之前還要求學生回答以下問題：在19世紀，從英國出發必須經過4個月才能抵達中國，為什么相距如此遠的兩個國家會爆發戰爭呢?有了視頻作為直觀的感受，經過稍微整理，學生就可以從政治、經濟、軍事、外交等方面來進行思考。

　　(三)以有效實踐為落腳點

　　教師是反思性教學的主體，要求教師對教學實踐活動進行客觀的反思之后，形成一個效率更高的方案再進行下一次的課堂教學。因此，反思型的教師與操作型的教師存在著較大的區別，操作型的教師喜歡問“怎么樣”，只關心教學的結果，而反思型的教師則更加關心“為什么”，試圖找出教學過程中的成功點和失敗點。反思性教學要求教師能讓學生帶著問題走出課堂，例如在《古代中國的科學技術》一課中，開始只是著重對基礎知識的介紹，但是忽略了其中一些隱性問題的挖掘，經過反思后，我給學生留下了以下的問題：

　　在《機器、自然力和科學應用》中，馬克思就說過：“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發明。其中火藥粉碎了騎士階層;指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地;印刷術加快了知識的傳播。”那么，為什么中國的四大發明給歐洲國家資產階級的發展帶去如此大的推動作用，而中國本土的資產階級發展卻如此緩慢呢?這樣既可以開拓學生的思維，又有效激起學生學習的興趣。

　　(四)以堅持不懈為基本點

　　反思性教學是一個長期實踐的過程，通過教師不斷對課堂教學的反思，來改善自身教學行為。因此，要想達到預期的效果，就不是短期內就能見效的問題，需要長期不斷地堅持，反思性教學就是一個發現問題—思考—調整—實踐—發現問題不斷循環的過程。只有經過長期的堅持，才能收到良好的效果。

　　三、結束語

　　在新課程改革中要求學生“會學”，“會學”是要求學生能夠獨立思考，因此，學生的“會學”離不開教師的“會教”。“反思性教學”就是在此背景下走進了高中歷史教堂，為了更好地研究反思性教學在高中歷史課堂中的應用，本文首先對反思性教學的內容進行了介紹，然后依據作者多年高中歷史教學的經驗，對反思性教學在高中歷史課程中應用的具體方式進行了思考。

　　常言道：“教無定法”。在新課改中，并不是反思性教學就是萬能的，本文只是以反思性教學為例研究新課改下的高中歷史教學，以期起到拋磚引玉的作用。

2023高中化學教學反思 篇10

　　經過一個半學期的學習、實踐，我對英語教學有了更加深刻的認識同時也發現了自己在備課，授課等方面的不足。以下就是我對這一階段教學活動的反思、總結。

　　一、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識

　　1. 面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

　　2. 創造寬松、和諧的氣氛 。 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。我盡量安排每個單元上一次多媒體，讓同學們在圖片，視頻，音頻中慢慢掌握英語，這樣的學習氣氛學生也樂于接受。同時我也鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

　　二、 溫故知新，克服遺忘

　　注意在課堂上經常復現舊知識，讓學生反復操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習—復習—再復習。復習時做到系統性、針對性、綜合性。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。在上課之前我也會提問學生上節課的知識點，造句，或是讀讀課文來檢查他們的復習后所掌握的知識程度。

　　四、 注意培養自學能力

　　"授人以魚，不如授人以漁"教是為了學生的"學"，是要讓學生"會學"。因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養成良好學習習慣和自學能力。

　　⑴早讀課，每天兩名學生領著同學們堅持聽課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調。

　　⑵指導學生訂出學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持搞好課前預習。

　　⑶搞好課外閱讀，對一些有自學能力的學生，給一些課外讀物來擴展他們的指示視野。 ⑷強調作業的獨立完成，培養學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業實際上是新舊知識的運用過程，一定要養成自覺獨立完成作業的習慣。

　　⑸培養學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。

　　⑹從音、形、意幾方面培養觀察力和記憶力，打好語音基礎。

　　⑺用聯想對比，歸納演繹等記單詞和語法知識。

　　三、 狠抓基礎，注意容量

　　一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意容量，把握節奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的防矢，合理安排好45分鐘教學內容和進程，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣并在同一水平基礎上對內容從多視角理解，多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學"時態"這個既是重點也是難點時，通過設置不同的情景，在情景中進行教學，學生們不知不覺地學習了知識，突出了時間狀態和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂灌的狀態，多利用現代化教學手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學模式。形象的教學手段和彩色的多媒體教學手段使教學走向希望。

　　教學是一種需要不停探索的東西，我希望自己今后，在不停的摸索和實踐中，自己的水平能更加提高。在困惑是正常的，我們會不斷探索，不斷學習，不斷完善教學方法，爭取達到“新課標” 的要求，使自己成為一名合格的教師。

2023高中化學教學反思 篇11

　　提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

　　一、內容要講到點子上

　　語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。

　　二、功夫要下在備課上

　　課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

2023高中化學教學反思 篇12

　　一、高中語文教學的現狀呼喚本色語文

　　筆者認為，課改以后幾十年的語文教學，教法紛紛出臺，其目的和結果不外乎兩個：

　　1、標新立異，“亂花漸欲迷人眼”

　　課改之后，如何上好語文課引起了人們的爭議，批判了過去填鴨式教學之后，隨之而來的是各種語文教學的嘗試：討論式教學，活動式教學，多媒體教學等等，這些語文教學強調了學生的主體地位，而老師只是一個站在旁邊看熱鬧的觀眾，課堂氣氛活躍，但效果如何呢?一位高中老師說：“很熱鬧，但收效甚微。”

　　2、死守高考，“不敢越雷池一步”

　　教育重功名已是眾人皆知的現象。能否培養出“當官的人”“出名的人”，能否考出狀元，能否培養出少數尖子生，考取高等院校人數的多少，成為衡量一所學校教學質量高低的標準。于是語文教學瞄準高考，一切為了高考的做法越來越普遍，初一，高一，甚至小學都是如此。

　　貴族化，戲劇化的語文教學象一場戲，可能很完美，但也只能是幾個人在舞臺上演演而已得了。高考化，應試化的語文教學象一次機械化的操作，但我們培養出的只能是一大批規格相同的產品。這兩種語文教學方式使許多有心上好高中語文課的老師越來越不知道該怎樣上語文課。回歸語文課的本色，彰顯語文的本色，已成為越來越多的語文老師的心聲。高中語文教學的現狀呼喚本色語文。

　　什么是本色語文?全國優秀教師黃厚江教師的闡述非常精辟。

　　本色語文，就是必須把語文當作語文教，就是用語文的方法教語文。語文課必須以語言為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語文素養為根本目的。

　　本色語文展現了語文最本質的特征，沒有過多的修飾，也沒有固定的教條式的約束，它具有語文學科的特點，契合語文學習的規律，體現了語文學科的價值，教與學相互促進。

　　二、“本色語文”課怎么上?

　　語文學科是人文性和工具性統一的學科，如何實現“兩性”統一一直是一個爭論不休的話題。本色語文以學生為本，以語言為本，以學科為本，從而實現二者有機統一、

　　(一)以學生為本，以學生為主體的同時強化教師的角色作用。

　　課改以前，語文教學過分強調教師的主體地位，課改之后，又有人過分強調學生的主體地位，無論是前一種填鴨式的做法還是后一種冒進式的做法，都不能充分反應高中語文教學的特征。在高中語文教學過程中，既要充分保證學生的主體地位，又不能淡化教師在教學中的地位和作用，在課堂教學過程中，二者是交織融合的關系。

　　學生主體的真正實現離不開教師的主體作用。

　　我國著名的教育家葉圣陶明確指出：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”換句話說，就是教學效果的好壞，決定的是看學生是否愿意學。學生不主動地去學，單憑老師硬灌是不行的。所以，學生主體的實現離不開教師的引導和啟發。

　　教師不但應把教材上的內容講清楚正確，而且還要啟發學生積極思維，能夠“舉一反三”。絕對不能讓學生覺得老師講完了，自己也學完了，老師說對則對，說錯則錯。教師講得透徹，能讓學生真正領會教學內容的精神實質，這是課堂教學的一方面，但還應注意教學的另一方面，即要求學生在教師“舉一例”的基礎上能夠從這一例類推而知道得更多。因此教師講課在“舉一例”時要講得深透，講得明白，讓學生在疑難的問題上通曉，才能對學習發生興趣。對于其他類似問題留給學生自己去解決，敦促學生變被動為主動學習。這樣，則推動了學生向著知識更深層次去探索。最后尋求出問題的答案。這就是調動了學生學習的積極性，這就是發揮了教師的主導作用。

　　教師主體的實現應該體現在學生主體的實現之中。

　　教學是教師的“教”和學生“學”共同的活動過程。在這個過程中，“教”(外因)必須通過“學”(內因)起作用。在課堂上學生聽得有味，積極思考，踴躍參與課堂討論，想問、敢問、好問、會問，并且能自主解決問題，與教師創設寬松和諧的學習環境，大膽放手，讓學生成為課堂的主體，培養學生的問題意識是分不開的。

　　語文教學過程由教師的教與學生的學這兩個主體有機構成。教師是教的主體，學生則是教的對象、客體;學生是學的主體，教師的教學方法、教學風格等則成為學生的對象、客體。二者不是兩個抗衡的主體，而是主體與客體的辨證統一。二者在課堂教學中也不是對立的，而是交織融合的共時互動的行為。忽略任何一種行為，教師只能“抱怨”著教書，成為教材、課標的奴隸，學生只能“埋頭”學習，成為書本、考試的奴隸。成功的語文教學應該是師生兩個主體在行為方面的互動結果。我們語文教師要正確把握語文教育的特點，在語文課堂教學中真正發揮師生的“雙主”作用。

　　二者交織融合的紐帶是“問題”。

　　在高中語文教學過程中，教師的主體作用就體現在引導學生學會發現問題，解決問題。教師精心設計問題，提出問題的目的，主要在于激發學生提出問題，而不是讓學生去尋找教師的答案。所以，一個好的問題，既能使學生加深對課文的理解，又能引發學生的思考，使他們產生一系列的問題，從而更全面的理解課文，甚至產生一系列的古代或現實生活的聯想，得出深刻而獨到的見解和認識，使教學達到激疑起智的目的。如在講解高中現代文閱讀文段時，我不僅把它作為考試的文段，而且重點闡述作者的觀點和思想，并進行相關聯想，也請學生闡述對文段的理解和進行的相關聯想。這樣，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也激發了他們想象和聯想的能力，加深了他們對某一問題的看法。

　　問題解決的過程，正是學生主動學習進而真正實現學生主體的過程，也是教師發揮引導作用進而真正實現教師主體的過程。

　　(二)以語言為本，把語言實踐作為課堂教學的主體活動。

　　語文教學活動，應該是一個豐富的語言實踐活動。在這一個活動中，尤其是高中語文教學活動中，教師的語言示范和學生的語言訓練同等重要。

　　教師上課的語言，往往體現了教師的學科素養和職業氣質，滲透著教師的智慧和人格，展現出一種精神境界和生命氣象。教師細心揣摩課文內容，精心組織課堂語言，恰當而有激情地進行語言表達，才能既體現教師個人的氣質特征和素養，又給學生一個良好的語言示范，使學生運用語言的能力提高。

　　第一，選擇語言的能力。

　　對應不同的課文內容，語言組織應該有所不同。在教學《再別康橋》時，對應詩人對康橋深深的喜愛和眷戀之情，選擇輕柔而優美的語言能引導學生進入康橋的世界和詩人的內心世界;在教學《紀念劉和珍君》時，選擇激憤而鏗鏘的語言，能讓學生明白劉和珍君的無悔選擇和魯迅先生悲憤的情感，在教學《項脊軒志》時，選擇舒緩而哀傷的語言，才能表達出歸有光對親人深深的愛和想念之情。

　　通過不同特色的語言示范，讓學生在長期的熏陶中，體會不同作品的內容和情感，逐漸培養出對文學作品的敏銳感知能力，形成一種選擇語言的能力。

　　第二，組織語言的能力。

　　從學生的作文中可知，大多數學生的詞匯量少的可憐，口語化現象嚴重，一般只用陳述句，還不時有錯別字和病句，可見，現在大多數學生的語言組織能力很差，可能有以下幾方面的原因：

　　一，積累少。平常文學類的書讀得少，優美的新鮮的詞匯接觸的少，更不用說有意識的去記憶。“讀書破萬卷，下筆如有神”，詞匯儲備少，用起來怎么可能隨心所欲?俗話說“巧婦難為無米之炊”。

　　二，運用少。大部分學生寫作文是為寫作文而寫作文，也就是為了完成700字的任務。雖然寫作時絞盡腦汁，但搜腸刮肚擠出來的，還是少的可憐的幾個詞匯，使人讀起來很干癟，味同嚼蠟。作文的語言有幾個層次：有較多的錯字與病句，這是最低層次;語言基本通順，這是第三層次;語言樸實流暢且富有文采，這是第二層次;語言優美，辭藻華麗，富有文采，這是最高層次。就學生的現狀而言，要達到最高層次是比較難的，但第二層次通過努力一般能達到。如在寫作時，有意識地采用新鮮優美的詞語，運用多種句式，以及多種修辭，并且能持之以恒，作文的語言就會越來越豐富，也會越來越有文采。積累少，無詞匯可用，運用少，不能激發自己去積累，這樣形成一個惡性循環，導致學生怕寫作文，寫不出作文，寫作文變成了“擠牙膏”。

　　針對上述情況，教師在授課的過程中，豐富教案內容，精心組織授課的語言，使課堂語言優美，流暢，富有文采。這樣的課往往能吸引學生，他們在獲得課堂的知識含量的同時，自己也在品位老師的美言，美句，美文，從而思考，這個詞用在這比別的詞都好，這個句子換一種表述會是怎樣的效果?這種思考也是學生潛意識中提高自己組織語言能力的過程，這個過程如果能夠長期持續，學生就會由被動變為主動，有意識地去積累詞匯，組織語言，組織語言的能力自然會提高。有了源頭活水，何愁作文之水不清?

　　第三，朗讀的能力。

　　“培養學生聽說讀寫的能力”，是對語文課的一個基本要求，朗誦是語文課中一朵永不凋零花，沒有朗讀的語文課，總給人一種沉悶之感。怎樣的朗讀才是最好的朗讀呢?一位老師在教學《淚珠與珍珠》時，最后插入了一個朗讀片段。朗讀的內容是這位老師自己所寫的有關汶川大地震之后的感言。朗讀結束后，學生眼里都溢滿了淚水，沉寂了兩分鐘左右，教室內爆發出了雷鳴般的掌聲。這一次成功的朗讀告訴我們，除了讀準字音，掌握斷句外，濃厚的感情和飽滿的激情是朗讀必不可少的因素。

　　課堂上一次成功的朗讀之后馬上給學生集體朗讀或單獨朗讀的機會，往往能事半功倍，因為這既給了學生一個朗讀示范，也激發了學生的朗讀興趣，學生念經式的讀書變成充滿激情的朗讀，其間的進步不言而喻。

　　在課堂教學中，對比朗讀給學生的啟發性也許更大。有比較才能明優劣，有比較才能明得失。在教學《將進酒》時，我將自己的現場朗讀和著名朗讀家的朗讀錄音進行對比，讓學生評價優劣，最后把問題集中在朗讀這首詩時，應有怎樣的的感情歷程。經過對比，學生了解了詩歌的朗誦方法，也了解了詩歌的主旨，真是一箭雙雕。

　　在課堂中，教師的一切語言活動都是圍繞學生而進行的，一切為了學生語文素養的提高，而不只是為了使課堂氛圍感人或展示自己的朗讀功力。

　　所以，語文教學要激發學生的學習積極性，不容忽略的是語文教師講課，語言必須有藝術，有特色，要言之簡略，言之有序，言之有趣，言之生情，總之教師要講得津津樂道，學生才能聽得津津有味。好的語言課，最能調動學生的情感，培養他們的學習興趣，那就是教師在挖掘教材中深含情感色彩的內容后，要通過自己抑揚頓挫的語調，還要輔之以表情，將文中的思想感情傳遞給學生，使學生思想受到感染，受到教育，獲得知識，從而更有效地提高語言教學質量。語言教學不能像一潭死水，總是一個腔調，一種語速，一味地平鋪直敘，只能把學生帶人昏昏欲睡的境界。在語言教學中，生動的語言是情感交流的重要工具，教師要充分利用這一工具，既給學生一個良好的示范，又能培養學生的學習興趣，有了興趣，就會愿意讀書，就會產生一種執著的追求。

　　(三)以學科為本，實現語文工具性和人文性的統一和諧。

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上少有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮的魅力，還語文以本來的面目。

　　現狀：語文課人文性的缺失

　　語文課程的人文性的內涵一直比較模糊。黃厚江老師立足學科本位，闡發了語文學科人文性的基本內涵：培養學生對母語和民族文化的熱愛，培養學生對生活的熱愛和豐富健康的感情。

　　現在，教育的功利性使得人文性在課堂上逐漸消失。人們過分注重學生的智力開發和知識的獲得，所以，幼兒園學小學的課程，小學學中學的課程，中學學大學的課程，大學學做人。這種拔苗助長式的教育培養了一批畸形兒：高智商，低情商。大掃除時家長上陣，讀大學時帶保姆已不是司空見慣的現象。大學生因生活不能自理而退學，xx大學生因承受不了學習和生活的壓力而自殺的事情也時有耳聞;更有甚者如殺室友，殺親人。“救救孩子!”是時下許多有識之士發出的感嘆。

　　如何救孩子?這既需要社會這個大環境少些功利，多些人道主義關懷，也需要教育更多地關注思想道德教育，并將這一點落到實處。就語文教育而言，就是要增強語文課程的人文性，培養學生對母語和民族文化的熱愛，培養學生對生活的熱愛和豐富健康的情感。這也許是杯水車薪，但如果能細水長流，物質水平高而文化素質低這樣一種畸形現象，或許能慢慢解決。

　　時代的形勢要求增強語文課程的人文性，但這并不是說要忽視其工具性，如果這樣，必然會導致人文性的泛化，模糊其學科的個性特征，語文學科價值的體現，必須以其工具價值的實現為基礎。

　　實踐：語文的工具性與人文性的統一。

　　怎樣在教學實踐中實現語文的工具性與人文性的統一?

　　語文教學的實踐主要是讀與寫。讀的過程就是工具性與人文性統一的過程。反復讀，讀出感情，讀出精神，讀懂道理，就達到了文道統一。而寫作的過程，更是工具性與人文性統一的過程，作文的內容與形式相協調，相統一，文章才能優美、深刻，才能發揮應有的作用。

　　討論是語文教學的一個重要環節，它能激發學生思想的靈光，鍛煉學生的語言表達的能力，也容易引導學生從人文角度去感悟課文。但在討論時應要求學生“手不離書，言必有據”，“據”就是文本。只有這樣，才算面對文本，進入文本，體驗和感悟文本。脫離文本，任其天馬行空地亂談，談得再好，也不是語文課。感悟時，教師不僅要引導學生從人文的角度去感悟，同時也應該而且有必要讓學生抓住語言文字去感悟，明白為什么這里邊要用這個詞?為什么這個句式更能表達出這種感受?然后習得方法，在以后的閱讀與寫作中學會遷移，這才是語文教學的價值所在，也實現了語文工具性與人文性的有機統一。

　　不提倡本色語文，高中語文教學就難有出路，教師就沒有辦法教學，學生也沒有辦法真正學到語文。洗盡鉛華，返璞歸真，還語文課以本色，才能上出語文味，實現語文課的價值。

2023高中化學教學反思 篇13

　　親切的笑容，溫柔的聲音，委婉的動作，聽的人如沐春風。語文課是美的天地，我害怕把課堂弄得像戰場，我希望帶著孩子們像游覽名勝一樣，參與其中身心俱樂，心靈有收獲身體也得到放松，那真是個美好的理想。

　　教學反思(一 )

　　3月7日，離20__年高考還有三個多月的時間，每年到這個時候，我都感覺復習的腳步有點亂。相關的考點基本上都有所涉及，但是沒有一個明顯的從感性到理性，從部分到整體，從淺顯到深度的規劃，總有一種想提提不起來放放不下去的感覺，無奈之下，只好用做題代替講課，這樣下去，出現的結果就是學生的成績大差不差，老師也沒閑著。一場備考大戰就在不停的做題當中結束了。我總覺得在這場備考中，我們丟失了很重要的東西，是什么呢?是師生共同攀越知識高峰的決心信心么?不像是，在學習知識的時候，怎么總是那么的迷茫困惑;在面對勝敗的時候，怎么總是患得患失，無所適從;在高考完之后，怎么是那么空虛無助，知識好像沒有改變命運。。。。。。我想改變，至少從現在會為下一年的真正收獲而去耕耘不息。

　　正在復習文言文部分，學生手里有資料，把相關的基礎知識總結的相當詳細完備，還有相應的練習題，可是學生做起來真的很被動。課本上的文言文也學完了，我知道學生并沒有把需要掌握的知識梳理出來，而是依然留在了課本上。每次講文言文，我都要做很多的鋪墊，目的是激發學生學習的興趣，因為學生對文言文實在是有畏懼心理的。我本打算把資料上的題做做，我在仔細的講講就了事算了。但我想變變，想和學生共同啃啃這個骨頭，嘗嘗其中的滋味。昨天看了一個老師提供的編故事學習文言虛詞的方法。我就在課堂上隨意實驗了一下，真的沒有期望很高。但是結果大大出乎我的意料。我先讓同學們自己復習一下18個虛詞，然后要求他們編一個故事，其中貫穿一個虛詞。我怕同學們不積極，或懶得做，我就自己臨陣磨槍編了起來，如果學生不配合，我可以自圓其說。半個小時過去了，一個同學主動地把她寫的交給我看，我示意她寫到黑板上，接下來，陸續就上來了三個同學，我一看我沒機會寫了，就趁著他們正在板書時把我寫的給大家念了一下，我可以感覺到大家很感興趣。我下去隨便看看了，發現好多同學都動了筆。上來的四個同學，一個做了一首詩，其他三個寫的都是很像文言文的。同學們的表現遠遠超過了我的想象，他們的水平也遠遠超過了我這個老師，我真的好好反思了。

　　這次教學，讓我對文言文的教學有了很多想法，要趕快形成書面文字，以備來年備考用。

　　教學反思(二)

　　今天是3月8日，很值得紀念的日子。我正在忙碌而有序地思考我的教學，并有充分的思想準備去迎接探索實踐前行帶給我的心路顛簸。

　　假如讓我重新帶高三，在文言文教學方面，我會這樣做:首先讓學生準備一個厚一點的，紙質稍好點的本子，告訴同學們這個本子將記錄我們備考文言文的全部基礎知識，以及我們透過文章背后挖掘出的內涵及其對我們思想的影響。其次我在備課方面要加強力度，平時的教學扎扎實實，從知識到能力，從過程到方法，從情感態度到價值觀，都要落實在每一篇文章的教學中，最重要的一點是，要熟悉高考的考點，做好高考和日常教學的銜接。最后，是等到離高考還有三個月，基礎知識也講完了，要帶領著學生做一個總結，一個很重要的總結，除了知識以外，還有一點就是學生學習知識過程中的習慣、方法、品質的不斷規范和強化，然后在一個較高的層次上提出要求，師生共同去追求知識和能力的一個較高的融合境界。

　　反思這一年的文言文教學，總體來講是失敗的。基礎知識的積累沒有一以貫之，到最后就是隨便講講了之了。由于自己水平有限，閱讀面窄，對文章內容及藝術的把握也很勉強。還好的一點是，平時領著學生做的題比較多，學生雖然對古文畏懼一些，可拿著題還是能對付一二的。可真要面對高考了，師生心里還是沒底的。

　　過去了的不說了，問題是現在，還剩下三個月的時間，如何讓學生在這塊知識方面有信心呢?老師應該給學生什么鑰匙呢?這些又如何該用最少的時間實現呢?

　　有一個基本的思路是，必須通過做題把知識和能力貫穿進去。問題的關鍵就是選題，要選高質量的題(做歷年的高考題是個不錯的選擇);其次就是備課的力度，讓學生在訓練過程中，心里踏實下來。識記的內容，必須要求學生掌握利用早讀的時間加強記憶。學生已沒有時間去總結，老師就先列一個框架出來，讓學生把日常的基礎知識補充進去。

　　下午有一節課，先把我的教學思想告知學生，取得學生的支持。接下來就是具體準備材料了。初步打算是以高考題為綱，把知識系統化，把古文熟悉化。

　　下午第一節課，我如實地向同學們闡釋了我的文言文教學困惑以及構思。同學們沉默了，我知道他們也有同感，我立即給他們打氣，讓他們相信師生努力一定可以渡過難關。我提出了一個問題，就是在上考場之前，提起文言文或者想起文言文，同學們心里會有底有數，不能馬上要上戰場了，有同學苦惱地問老師，文言文怎么做啊?那是多讓人心驚的事呀。那個數那個底來源于平時老師和學生一起積累的知識以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會慌，只要反復地鞏固積累的知識就行了。還有三個月，我們如何選題?如何鞏固知識?同學們動了起來，看來他們看到了希望。我提出建議，高考題質量高，可以主攻，可是19套太多了，時間不夠用，需要選作。同學們討論了起來，我鼓勵單獨站起來表達。一個同學站起來說，既然質量都很高，可以選作雙號或單號，可是我們可以做完，老師要想牽一發而動全身的評講，恐怕時間來不及。我當時真的很感動，一是說明學生聽懂了我的講話，二是說明學生站到了我的角度上考慮問題，這讓我很自豪。我想這不是問題，挑戰自己的備考力度是老師的天職。師生達成了共識，夜里有夜自習，就要進入正式演練了。我得在夜自習之前把課備好。

　　以下將會詳細記錄9套高考題中文言文部分的講解過程。

　　要學習蘇霍姆林斯基的教學思想，并能在教學中主動運用。基礎知識的積累要明確詳細概括，涉及到具體的課本內容。督促學生做筆記，還有就是及時的鞏固復習識記。

　　教學反思(三)

　　3月8日夜自習三節課，評講了全國Ⅱ卷中的文言文。由于是第一次開始操作，我用心編織著課堂的每個環節，以期達到師生心靈的高度交流和融合。第一次形成一個好的模式，學生以后就可以自然而然地主動學習了。我一直把學生能夠積極主動地學習語文當成我的教學目標之一。

　　課堂流程如下：第一節課，我提前到，檢查同學們準備試卷和筆記本情況(老師的督促很關鍵，不可放任自流，高中生不會做筆記的大有人在，這是一個養成教育問題)，提出明確的要求：20分鐘做題，20分鐘自我檢查(對答案，看翻譯，查字典)。時間上同學們把握的還可以，可能是文章不是太難吧。快下課時，我讓兩個同學把自己最初的翻譯板書到了黑板上，供第二節評講用。第二節課，我開始評講，先對答案，統計了三道選擇題的全對人數，有三分之一多，然后挑了一個同學背誦我提供給大家的古文翻譯原則，并且提示大家，我將隨時提問這個原則，因為那就是我們古文應考和平時訓練的法寶。那個同學回答的不是太熟練，我覺得一個抽象知識的總結是需要時間的，更重要的是在每個時間段里對知識的默默消化，而老師總認為這個問題很簡單，學生肯定會，而實際上學生不會，也可能根本就沒引起注意。學生畢竟是學生，需要老師的督促，引導，才能從一個層次到另一個層次，而老師往往高估了學生。當然有時，也會低估了學生。只有適時地檢查統計，師生真正的思維交流才能有較準確的判斷，才能有教學相長的局面。就像這個古文翻譯原則，我在班里重復了無數遍，我想當然地認為，同學們肯定爛熟于心了，其實不然，而且很不然。我想得堅決打倒樂觀主義，躬耕于教室才行。接著我開始領著同學們按照那個原則給黑板上兩位同學評分。結果兩位同學總分都是7分，但小題得分有區別。一個同學是知道那個知識點，但掌握不是太全面，即省略的部分要補出來并用括號括起來，他沒有帶括號，我說這是規范問題要注意。一個同學在翻譯時加進了自己的過多的理解，我說這是精確問題，要注意。規范和精確的訓練是有效的對付應試的策略。同學們有同感。接著，我就開始領著同學們疏通文意。交代了兩個閱讀文言文的小門路，一是放慢思維，文言文是高度凝練的語言，想和看要一致，橫向思考要多于縱向思考，而大部分同學會看很快，看著看著就摸不到文路了。二是古文中單音字多，也就是一字一義，如果看不明白時，不妨這樣去試試。我在講的時候，讓同學們拿著筆，把我讀的時候停頓的地方用筆斷開，方便理解。我把一些生字，重要的字詞、句式都給同學們指了出來，講完后，我讓一個同學讀了一遍文章，基本還行。接著，我在文中挑了幾個重要的實詞，延伸到文外，把它們的重要意思略做了一下總結。板書到了黑板上。

　　完成以上教學，用了兩節半課的時間，由于是第一次，我的闡釋語言多了些，以后就用兩節課完成以上內容。同學們做一節，我講一節。每講新課之前要求同學讀熟上一篇，凡是讀不熟的要抄三遍原文。另外老師提到的知識要一一整理到專門的本上，方便以后復習時用。

　　教學反思(四)

　　黑板的邊上原來是同學們輪流記錄名言，已經持續了一個學期了。我要求從3月9日開始輪流記錄成語。同學們很贊成。3月9日，我去上早讀，成語如約而至。早讀情況也很好，同學們都在朗讀或背誦語文。學生的主動學習語文是我最大的欣慰。我想在講古文期間，穿插一些小的插曲，調節一下氣氛。于是就臨時決定，每次上課之前，讓同學們用黑板上的成語說話，可以是一句也可以是一段話。早讀之后，就是我的課。我說有三個任務，先是挑同學讀昨天夜自習講的古文并且要兌現懲罰措施。挑了三個同學，讀的都還可以。這用去了10分鐘時間。接下來，用黑板上的成語造句。我一看到那個成語是侃侃而談，我就一下子想到了娓娓道來、夸夸其談、口若懸河、滔滔不絕、談笑風生、喋喋不休六個成語，我就板書了下來，我以為同學們會爭先恐后的說，沒想到只有幾個同學站起來說了兩三句，并且還沒有任何影響力，也有說的好的，但課堂氣氛很尷尬，同學們都沉默著。這種可怕的沉默足以摧毀我的激情和自信。我一直試圖激發學生的活力，可是我自己也不能很快找到語言點。于是，時間就這樣不知不覺地白白消耗掉了。我一看表，竟然離下課只剩下10分鐘了，本來我打算留下20分鐘讓同學們做第二篇古文的。好了，現在只能草草收尾，這堂課失敗了。

　　失敗也是我自己造成的，不怨同學們。首先，我自己沒有較強的駕馭語言的能力，臨時會話是比較高的要求，，平時這樣的訓練也很少，老師沒有很好的引導和激發，同學們在較短的時間內是反應不過來的。我心急了。其次是，我駕馭課堂的能力急需提高，如果看到學生不能及時完成任務，就該趕快過渡到下個環節，而不是在那兒喋喋不休地說些無用的話。

　　啟發：語文老師要隨時隨地提高自己的語言素養，尤其是語言的表達能力，對語言的敏感力，生活就是課堂，時刻準備，課堂才能隨意而不隨便。

　　教學反思(五)

　　3月10日，今天是二、四節的課，剛進入教室，就看到黑板邊上的成語換成了“秀色可餐”。上課后，我聲明首先用五分鐘讓同學們用黑板上的成語說一句話或一段話，時間控制在五分鐘。同學們立即就沉默了，我知道這是課堂上可怕的沉默。(要想解決這樣的沉默，還有好多好多的工作要做。)還好有兩個學生站了起來說了一下，我給以肯定，就沒敢多戀戰，趕快轉入了下一個環節。上完文言文翻譯之后我立即就明白哪里不足了!這大概就是不成熟的老師的特征吧，呵呵!

　　首先是課堂節奏過慢，有拖延時間之嫌。我兩節課的主要內容就是講了一篇20__年高考江蘇卷中文言文部分，三道選擇題，三道翻譯題。我備課時，逐字逐句地翻譯，遇到考綱中要求掌握的實詞、虛詞，我就查找字典、翻看課本，把經常出現的意思總結出來，然后傳達給學生;還總結了文中出現的其他古文現象，如詞類活用、固定結構、通假字、重要句式，準備講課時板書到黑板上，提醒同學們注意并做好筆記。由于我備課過細，講課時還沉浸在字詞當中，我把我是如何理解的，如何記憶的，以及我的學習感受都倒給了學生，感覺在那一個知識點上揉來揉去的，大大降低了課堂教學的質量。學生們的注意力也有限，我的喋喋不休肯定讓學生們失去了耐心。還有就是在講翻譯時，講了高考改卷會是怎么回事，參考答案又有什么不足之處，同學們又會怎么想，應該怎么想，講的過細，過多，我自己也累的夠嗆。原因是自己對知識不能融會貫通，不分主次，表達混亂。反思：備課時，要深入，要細，要盡量打通自己知識的各個關節，接下來就是內化，消化;講課時，要淺出，要有選擇地、精確地講出自己思考的結果，并且能夠啟發學生去繼續探索。

　　其次是文言文的教學只會言是言，文是文。其實我心里是只有言的，把整篇文章的字詞問題解決了以后，我整個人已經筋疲力盡了，哪還有心思去過問文呀，隨便說兩句就草草了結了，所以現在我的文言文教學就是字詞教學。而在學生那里好像畏懼文言文的原因也是不認識的字詞太多了。可是老師也講了不少字詞呀，有些字詞句式還是經常強調的，為什么學生還是不會呢?今天的課堂有一個瞬間印到了我的心里，那就是在我很用心又用勁地朗讀文章當中的一部分時，那一刻，我感覺我和學生的心靈有了碰撞，并且都沉浸到了文章當中。朗讀文言文和朗讀現代文是不一樣的，主要就是朗讀時的思維要跟上。盡管我沒有很深的文言功底，但是我得為學生做榜樣，我要顯現出我很會朗讀并且很理解文意。當我這樣做的時候，我發現我確實進入到了文章當中，更重要的是我把學生也帶了進來。我頓悟：朗讀是理解文意的很好手段，我親身體驗到了。要想打破學生會害怕文言文學習的厚障壁，還是得從老師的教學觀念開始改變。至少我自己認識到了自己的不足，文言文教學還是以文代言要好的多，起碼不會讓學生很快失去學習的信心，并且老師在分析古文精妙之處時就是對學生學習的很好的促進。如果把字詞句作為了教學的重點，那首先就會讓學生望而生畏，就是掌握了大量的字詞義而沒有整體的閱讀觀念，那遲早也會失去信心甚至絕望!所以，我以后要做的工作就是自己消化字詞句義，多多朗讀，形成整體語感，然后在課堂上把那種最優秀的語感呈現給學生們，以期和同學們產生共鳴，激發學生學習的熱情。那應該就是真正的教學相長了

　　教學反思(六)

　　3月11日，星期五，早自習連著兩節語文課，這樣的時候是我比較激動的時候，因為可以很好的完成一個教學環節，并且很考驗老師的腦力精力體力。

　　今天要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉了一下，看到有的同學已經提前做了，并且做了很多的查找筆記。我明顯感覺到，同學們的學習激情高漲，主動性增強了很多。關于古文的復習，我的調整是對的，最起碼我的變化給同學們帶來了希望和努力。我很欣慰，也有壓力。今天的教學流程是，先用五分鐘讓同學們口頭用黑板上的成語“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然后用25分鐘讓同學們做20__高考浙江卷的古文部分，接著挑四個同學板書做的情況供評講用，其他同學做完后自己先對照答案思考，第二節課，我先評講四個同學的翻譯，然后再把文章詳細講一下，指出其中涉及到的重要古文現象，順便分析一下文章，最后讓同學們自己整理相關知識并朗讀文章。

　　我一直以來都有一種自責的情緒，我覺得要想讓同學們朗讀，老師得會朗讀;要想讓同學們出口成章，老師得首先做到;要想讓學生下筆千言，老師得有如此功力才行。。。。。。當學生做不到的時候，我想我都不會，怎么去說學生呢?就像用每天都在黑板上更換的成語當堂口頭造句造段一樣，看似簡單，其實不是那么輕易就做成功的。第一、二次的時候，我都是很尷尬的收場的，因為我試圖去做的時候，結結巴巴，說不成句子，真是很丟人的!這一次，我降低了教學目標，并且我的心結也打開了，老師起的是主導作用不是主體作用，老師的學習潛能還是比不上學生的，老師能夠引導學生發揮其最大的潛能就是老師的勝利!當然老師也可以從學生那里學到很多東西的。我不會沉浸在自己的不足當中，學生比自己強那是老師的榮耀!只要我不停止進步，相信學生不會拋棄我的!

　　這次我的心情輕松了很多，我試圖去引導學生發言，一上課，我很坦誠地提出了我的愿望。我說：“我相信同學們的能力，昨天有兩個同學發言，我希望今天有三個，并且說的句子也比昨天的長。”同學們聽到這樣的話，不是很緊張，盡管也開始沉默了起來，但是我可以感覺到沉默當中有一種放松和積極的因素，而不是那種可怕的沉默!一會就有三個同學站了起來發言，有一個說的不是很好，但她是第一個說的;后面兩個說的都很好。我覺得我的激發湊效了，很快見好就收，再一次表達我的愿望，今天的目標達到了，我希望明天會有四個，然后逐步多起來。。。接著就轉入了下一個環節的教學。我想這次是坦誠幫助我取得了勝利!(應該把同學們的發言記錄下來)

　　第二節課是我開講的時候了，我先評講了黑板上四個同學的翻譯板書，接著就開始逐字逐句地講古文，我發現講著講著，有同學在打瞌睡，當然有三分之二的同學在認真地聽。我知道，這樣講古文確實容易讓底子薄一點或者讓程度好一點的同學走神的，底子薄的聽著費勁走神，程度好一點的聽過了也會走神。講完之后，我就問同學們，這樣講行么?下面的反應平平。我說，我剛看到一個新聞，是說人的注意力每10分鐘就得激活一次，我這樣一直講，沒有每隔10分鐘激活大家，所以讓有的同學打瞌睡了。要不我把教學環節減少一些吧，就把最后的逐字逐句講解去掉吧，同學們手里不是有答案么，自己看看。“不行!”反應很強烈，看來我的這句話刺到了大家的神經，看來同學們大部分還都是在聽課的。最后，我們一起商定把板書的翻譯放到文中講，不再專門領著大家詳細分析了，這樣可以節省一些時間。

　　第三篇古文講完，基本就確定了教學的流程了，先造句造段，再做文章，我逐字逐句翻譯，學生整理朗讀。

　　啟示：老師需要在教學中成長!教學需要在實踐中調整!

　　教學反思(七)

　　上周剛進行完周考，本周又要進行全市的模擬考試。我正常的文言文教學計劃只好被擱置了。學生家長都很看重這樣的大考，所以我想暫停一下，留下點時間讓學生復習一下。我發現很多學生不會安排時間，尤其是現在的高三生，真是眉毛胡子一把抓，有時又像消防員一樣，哪里失火就去救哪里，對自己的情況沒有一個準確的把握。再加上家長和社會給他們的壓力，導致了高三生有很多心理問題，甚至連同家長也受到了牽連，這種情況之下，真的沒法下手，是去彌補知識呢?還是去調整心理?還是去學習安排時間呢?但這三者又是一個相輔相成的統一體，平常的教學沒有一個統籌安排，所以到了關鍵時刻，問題就會集中得到爆發，師生所能做的就是穩定，只要不出事順利經過高考就是勝利了。高考后呢，師生或許有太多的遺憾，只能到以后的人生路上去彌補了，可是失去了的還能再重新來過么?

　　我現在的深切感受是，老師首先得有一個全局意識、革新意識、學習意識，才能把教學改革推進一步。不需要老師立即成為又專又全的教育大師，只要老師行動起來，試著去追尋真正的教學理想，學生就會認可老師，哪怕老師做的不太好，學生也會理解，自然會形成師生共同學習和成長的風氣，教學的新的面貌就會出現。這些只憑一個人是完不成的，需要一個改革共同體，需要學校大環境的支持。

　　這段時間寫文言文教學的反思，讓我有了很多新的認識。一、首先文言文教好事關重大，往大的方面說，幫助學生了解中國的傳統文化，掌握文言基礎知識為將來研究國學奠定良好的根基;往小的方面說，學習古文可以很好的鍛煉學生的思維能力(借古思今)和學習習慣(耐心積累)。

　　二、文言文教學首先需要老師有一個好的教學思想，帶領學生一起去穿越古文學習的障礙，多參考研究有經驗的老師的教法，再結合自己的教學風格，找到高效的符合自己的教學模式。這個工作要在開課之前完成。

　　三、要加強教學的研究和反思，及時記錄和調整，這里面有一個最重要的因素就是堅持，在變化中堅持，在發展中堅持，堅持心中的教育夢想。

　　下面我需要做的更多的是讀書學習，學習實踐，以平靜的學習和不懈的實踐做支撐，來逐步達到自己的教學的理想狀態。這條路在腳下延伸，往前走，總會有人生的盛典在等著我!

　　行動就有收獲。

　　(時間倉促，思考不成熟，雖然知道應該行動，但還是有點忙亂，不知道自己適合什么樣的教學模式。但是有一點可以肯定，就是在教學管理這塊比較感興趣，專業的知識積淀不是很厚，所以我一方面要加強專業的學習，另一方面發展自己擅長的地方，以期可以相得益彰，給自己的教學帶來新的局面，形成有自己個性的教學模式)。

　　又是一年收獲時

　　------寫在20__屆高三生即將離開教室之時

　　6月3日下午校長電視講話進行高考動員，之后就是學生離校準備高考。上午早讀一二節都是語文課，我已經讓學生上了斷斷續續將近兩周的自習了。這最后的兩節課是應該說些什么了，畢竟快要分別了。是的，每年這個時候，我的心里都不是滋味，無論說什么激勵的話，祝福的話，都讓師生沉浸在分別的傷感中，而我更是心有千千結，胸有萬萬情，百轉糾結，實在難受。師生情難舍，教室夢還遠，教師夢未圓，教學夢尚淺，現在所能做的只能是吸取教訓，展望未來，期待下一屆的精彩。可這一屆即將結束，說些什么呢?說什么都是蒼白無力的，不如不說，那就讓學生在朗朗的讀書聲中結束吧。我想了幾天覺得這是一種很好的方法，當第二節課下課時，我只要說兩個字“下課”，然后給同學們揮揮手，就立即離開教室，這樣就把傷感的時間減到了最少，或許連掉眼淚的時間都還沒來，我們大家很快都會恢復到備考的緊張當中。這是我們大家都愿意接受的。上課時，我就把我的想法和同學們說了，同學們沒有反對沒有支持，只是朗朗的讀書聲立即就響遍了教室。

　　第一節下課，一個同學找到我，有點激動地說，這馬上要畢業了，怕影響情緒，畢業照也沒照，但同學們都覺得很可惜，今天上午就要離開教室了，很想留下點什么。這位同學問我可不可以第二節課時讓他在班里拍一些照片，因為我平時和大家的關系很好，這個要求他們也就是敢和我提出來了。我想了想，說可以，并且給以必要的組織。

　　還剩下一節課了，同學們顯然有點什么感覺了，但都引而不發，這是他們的基本功，確實練到了爐火純青的地步。本來我不想說什么了，但覺得還是有說些什么的必要，于是我趕緊打了一個草稿，我沒有他們那么的沉重，我還是應該努力去減輕他們的痛苦。還剩下半個小時時，我叫停了讀書聲。同學們也都抬起頭看著我，就連平時很少抬頭的同學也注視著我，老師肯定要說分別的話了，同學們反而盡量地放松起來，是的，或許他們知道一會想放松都放松不起來了，呵呵，他們真是成熟了的一代。對接下來的時間略作安排，我先講兩句，然后同學們接著讀書，班里有相機的同學可以在班里照相，留下同學們的學習瞬間。我一再強調，不可亂跑，就在自己的座位上，因為這個座位聚集了自己的所有靈氣，上天就是讓你在那里崛起的。這些話確實可以安住學生的心，其實大家都明白怕大家都活動起來，場面不可收拾，情緒高漲，更是不利于高考。所以大家都很自覺地遵守這個規則。

　　我的發言是這樣的：

　　親愛的同學們，感謝命運能夠讓我們成為師生，感謝歲月能夠讓我們濃濃的師生情緩緩流淌三百多天，感謝這間教室孕育并即將放飛我們共同的夢想;

　　親愛的朋友們，回首來時路，你笑過也曾哭過，你拼搏過也曾懈怠過，你信息滿懷也曾灰心恐懼。。。。。。現在即將走進高考考場，可能你的內心又是五味雜陳。我很想說些什么做些什么來減輕你的壓力和恐慌，可是，朋友們，你知道么?笑與淚就是我們真實的人生呀，笑也好，哭也罷，讓我們用滿懷的真心去迎接這真實的人生吧。

　　親愛的伙伴們，我們都在自己的人生路上編織自己的未來，我的教師夢是：淵博的學識，敏銳的思維，持久的激情，無限的希望，博大的胸懷。可是現在我沒有一樣做的好，但我從來沒有放棄過對這些目標的追求。如果說我想留給大家什么的，那就是愛生活，無論生活怎么樣考驗你，依然愛她。

　　同學們、朋友們、伙伴們，考驗我們的時候即將到來，含著淚帶著笑，平安地平靜地讓那一瞬間化成我們生命中的永恒!

　　我的發言很短，正好掐到師生剛剛進入到分別的情緒時，我就把注意力轉移到了下一個事情上。同學們接著是朗朗的讀書聲，有兩個同學站起來用相機錄下來每個同學讀書學習的神情，大部分都繼續讀書，看到相機時有點拘謹;有幾個調皮的，不時地做著鬼臉;我站在講臺上來回走動，不敢流露任何表情，也不走下去，怕引起波動。總之，形勢一片大好，當下課鈴響起時，我干脆地說，下課!之后就是干脆地離開教室，真的不能多說什么，多做什么了。

　　就這樣結束了這一屆的教學生活。在這一年中，我收獲很大，當然，是教訓很多，所謂的收獲是對教訓的反思，以期待著下一年可以改頭換面。其實，這不是結束，而是剛剛開始，我接下來需要做的是，制定自己下學期的工作計劃。

2023高中化學教學反思 篇14

　　一。對數學概念教學的一點反思

　　對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界，去了解世界。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展開。

　　下面以函數為例：

　　1。從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數，如：指數函數、對數函數等這些內容是函數教學的基礎，但不是函數的全部。

　　2。從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種種實質性的聯系，函數與其他中學數學內容也有著密切的聯系。

　　方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標;

　　不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數列也就是定義在自然數集合上的函數;

　　同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯系。

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　　教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

　　要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

　　二。對數學教學方法的幾點啟示

　　本人從事高中數學教學工作將近30年的時間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛接觸高中新課改教學的我來說，也是一個很重要的課題。要搞好高中數學新課改，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成知識框架;其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教;再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，要發展學生的創造力;不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務,不能穿新鞋走老路。

　　1。要有明確的教學目標

　　教學目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

　　2。要能突出重點、化解難點

　　每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

　　3。要善于應用現代化教學手段

　　在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

　　4。根據具體內容，選擇恰當的教學方法

　　每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

　　5。關愛學生，及時鼓勵

　　高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

　　6。充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性

　　學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

　　在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

　　7。切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

　　眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。

　　8。滲透教學思想方法，培養綜合運用能力

　　常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

　　總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。

2023高中化學教學反思 篇15

　　要精心設計具有新意的歷史場境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發學生探索的愿望。比如我在上《百家爭鳴》這節課時，設計了如下的討論題目：孔子說:“我仁;孟子說:我義;說:我以柔克剛;莊子說:我順其自然;韓非子說:把他們全抓了;墨子說：我以身作則。現在我校的水電浪費現象比較嚴重，請從、法家、墨家等思想派別出發，分別給出解決辦法”。然后讓學生來展開高二歷史教學反思討論。

　　高二歷史教學反思在課堂教學的過程中，一個必須要考慮的問題是對于學科領域本身的研究，學科動態信息的了解，傳奇世界私服以及課堂教學中諸如講授藝術、邏輯分析、語言表達等“內功”的和積累。基于這樣的認識，我覺得必須要做好以下幾個方面的工作：

　　對于我個人來說，我在備必修三第一單元第一課的過程中，翻閱了葛兆光的《中國思想史》、梁啟超的《論中國學術思想變遷之大勢》、白華《中國哲學史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業素養，為自己深入淺出的教學打下了基礎。可以說，對于一位教文科的教師來說我們每一個人必須要加強自身的專業素養，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學工作。因此，新課程背景下作為老師必須要多讀書。

　　學生對什么最感興趣?對自己身邊的人和事，對自己熟悉的人和事最感興趣!在課堂當中一定要找到學生的興奮點，將書本的知識生動地呈現給學生。構建主義教學觀認為傳奇世界私服發布網，教學活動的本質是學生根據自己的已有經驗去理解對象信息和知識內涵的個性化過程。

　　“學然后知不足，教然后自知困”。關于新課程的探索是無止境的，學生是學習的主體，要充分調動學生學習的積極性。如何在自己的教學過程當中更充分地體現新課程的仍舊是我必須要探索的一個大的問題。在新學期的《導言課》當中我對我的課堂內容作出了如下一些改動，讓導言課從簡單的“見面課”上升到對歷史學科的正確認識與歷史教學目的的明確。圍繞著三個主要的問題展開討論：1、什么是歷史?2、為什么學習歷史?3、怎樣學好歷史?從而了學生的思維，收到了比較好的教學效果。

　　要正確理師在課堂教學“多元互動”中的地位和作用。教師在學生的自主學習過程中是一位出色的組織者和指導者。教師是指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。在教學中我們必須要善于抓住學生在課堂中所出來的智慧火花。

　　在這樣的背景下，教師提高自身史學素養，熱血傳奇私服在異彩紛呈的材面前能否從容應對已經成為每一個教師必須要考慮的問題。過去只要把教材吃透就可以無憂無慮地端好歷史教師這碗飯的時代，隨著新課改的來臨已經一去不復返了，也結束了教師這一行業甚至上十年不更新業務知識的局面。

　　舊教材是教學大綱的直接演繹，是教學大綱的直接體現，所以在過去的歷史教學中，只要研究好教材就可以基本完成并落實大綱的一切任務，更重要的是，還可以很好地應付考試。而一標多本下的材，給人一種耳目一新的感覺。根據普通高中《歷史課程標準》編寫的高中歷史教材，打破了傳統高中歷史教材的編寫體系，將“古今貫通、中外關聯”的內容融合起來新開傳奇私服，以專題的形式來呈現。它的一個突出特點是，用一系列專題展示出人類歷史發展的全景圖，三個歷史必修課模塊實質是講述文明史、物質文明史和文明史，六個選修課模塊也主要是文明史主要內容的展開和深化。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當今時代和社會的要求。可以說文明史觀引入中學歷史教學，勢必會給我們的課堂帶來極大的變化，可以說是中學歷史課堂教學的一次真正的。

　　在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什么學生對涉及理論聯系實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們缺少問題意識。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，具體成文。

2023高中化學教學反思 篇16

　　什么是課堂教學實效?課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。“通俗地說，課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”那么怎樣才能提高歷史教學的實效性呢?我認為在眾多的環節和措施中，最主要的還是激發學生學習歷史的興趣。

　　興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”這句話一針見血地指出了學習興趣是保證教學成功，提高教學質量的基礎。目前我們的歷史學習就存在這樣的情況：學生學習積極性不高，甚至有些厭學，課堂教學效率低，考試成績不理想。那怎樣才能提高歷史學科的成績呢?我認為，主要是激發學生的學習興趣，如何激發和調動學生的歷史學習興趣，使他們主動參與課堂，探究新知呢?關鍵在教師。教師首先必須先認識學習興趣培養和激發的重要性，其次是找到正確的途徑和方法對學生的學習興趣進行培養。

　　一、培養學生學習興趣的重要性

　　1、培養學生學習歷史學科的興趣是新課程改革的要求。

　　新一輪課程改革在學生學習興趣的培養和調動上給予了充分重視，在《普通高中歷史課程標準解讀》中就強調了課程目標的制定“要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情。”并指出“學習興趣和學習熱情是培養學生自主學習習慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學習。”同時還指出要根據不同的年齡，激發不同的學習興趣層次。“高中階段的學生正處于從少年向成年人過渡的轉型期，因此其學習興趣的激發和培養，除了要繼續利用初中階段的間接興趣，即學習內容情節的生動、表現形式的多樣性、教師高超的教學藝術等外在形式來激發學生的好奇、探究、學習熱情和注意力以外，更要注意激發和培養學生的直接興趣，即學生能較為深刻地體驗和感受歷史問題中蘊含的文化力量對自己心靈的撞擊。”可見，培養歷史學習興趣，是新課程改革的必然要求。

　　2、培養學生學習歷史學科的興趣有利于學生做為學習主體地位的確立，有利于提高課堂教學效率。

　　新課程強調把課堂還給學生，課堂教學要突出學生的主體地位，但是要完成這個目標，前提必須是學生對這門學科感興趣，對所學的知識有了解、掌握的欲望和要求。興趣是獲取知識的動力之源。著名教育家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣.”興趣是點燃智慧的火花，是非智力因素中最活躍的成分，是學生學習的最佳動力。培養學生的學習興趣，有助于調動學生的積極性、主動性，突出主體地位，使他們主動地參與課堂教學活動，去自覺完成教學任務，提高學習質量。特別是像歷史這樣的學科，內容豐富，綜合性強，涉及政治、經濟、軍事、文化等各個領域，要將這么多內容融入到教學中，我們必須要有意識去培養學生的學習興趣，只有讓學生把歷史學習當作一件快樂的事而主動去學，歷史課堂的效率才能提高。

　　二、歷史學習興趣培養的途徑和方法

　　歷史學習興趣培養的途徑和方法有很多，結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面嘗試：

　　1、巧設導入語。

　　傳統歷史教學不是很重視新課的導入，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣，大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入方法。無論采用何種方式導入，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關系的社會現象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發學生學習興趣，活躍氣氛和能引起學生關注的問題和現象的導入法為佳。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰國時期是中國傳統文化的奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產生了深刻的影響。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關系呢?還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢?學習了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統文化及其對中國社會產生的影響。

　　2、采用多種教學手段豐富課堂教學，改變教學模式，增加學習興趣。

　　教學手段是培養興趣的重要條件。針對歷史學科的過去性、綜合性等特點，結合具體教學內容，有目的地采用圖片、音像資料、實物、幻燈片、多媒體等多種手段來復現歷史，創設一定形象生動、具體的歷史場景，化抽象為形象，化難為易，或者讓學生自己扮演歷史角色，設計表演情境，使歷史角色不再是書本上的人物，而是學生自己或者是班上的同學，這樣可以促進他們認知結構的發展，減少學生理解無趣抽象概念的困難，豐富學生的感性認識，刺激學生的無意注意，引起一定的態度體驗，也使學生對歷史角色產生了親切感，很自然的加深內心的體驗，產生內在的激情，進而促使學習的興趣由內心迸發并不斷提升。

　　同時，改變教學模式也有利于學習興趣的培養。我們在教學中要改變傳統的教師一言堂的教學模式，嘗試新課程倡導的主導-主體模式，在課堂上充分發揚學生的主體性，給學生搭建展示他們風采的舞臺。比如開展課前五分鐘演講活動，內容圍繞歷史人物、歷史事件等展開，可以是一則故事，也可以是自己對某個人物、事件的評論等，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，給學生營建一個良好的學習氛圍。不但可以提高學生的語言表達能力，提升他們的歷史思維能力，而且也有利于培養學生的歷史學習興趣。或者也可以在課堂教學中開展合作探究、歷史辯論賽等活動，關鍵是讓學生動起來，形成思考問題和研究問題的興趣，這也是提高學生學習歷史興趣的重要途徑。

　　⒊以高超的語言藝術，扣住學生的心弦，激發學習興趣。

　　在課堂教學中，語言是溝通師生，實現師生情感交流、思維碰撞的橋梁。歷史語言藝術最講究的是在準確前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具體化，深奧道理形象化。講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生、講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染學生。比如在分析民族資本主義的處境時，學生對其“夾縫中生存”的表述有些費解，我就舉了漢堡的例子向學生說明：漢堡的上下兩層分別代表外國資本主義和本國封建勢力，而民族資本主義就是中間的夾層。學生根據他們已有的經驗，通過漢堡這個形象比喻，很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境，學習歷史的興趣也更加濃厚。同時歷史語言還要求有趣味性，趣味性是教學語言中的味精，是教學魅力的源泉。歷史教學需要幽默，通過寓莊于諧，莊諧并舉，調節學生的心理節奏，活躍課堂氣氛，喚起內在的學習熱情。

　　⒋設置有效問題，激活學生探求的心理，提升學習興趣

　　提問是歷史課堂教學常用的手段，有效的提問能夠促成教學目標的達成，優化課堂教學。但在設置問題時要注意把握以下幾點：

　　⑴適度性

　　問題的設置要以學生的認知水平、思維能力為依據，不能太難或者太容易，否則都達不到刺激學生主動探究學習的目的，要注意把握學生認知的“最近發展區”，即“跳一跳，就可以摘到蘋果”的思維高度，使學生享受成功的體驗，對歷史學習的興趣就自然而來了。在分析美國總統制和英國君主立憲制的異同時，我考慮到學生對這部分知識了解的不多，因此降低了問題的難度，從他們已有的知識經驗入手，提出了英國和美國的最高領導人怎么稱呼?他們是怎么樣產生的?各有哪些權利?等一系列問題，學生躍躍欲試，相互討論，爭相發言，積極性很高，最后我讓他們把分析討論的結果歸納整理，制成一張表格，讓每個學生都享受了自己的學習成果。學生通過對這些問題的思考，把抽象的知識化為簡單易懂的知識，學習歷史的主動性被調動起來，學習興趣得到增強。

　　⑵層次性

　　由于學生在理解認知、思考分析、知識儲備等方面存在著個體差異，因此教師在設置問題時要考慮到面向全體學生，既要讓學習能力強的學生“吃飽，吃好”，保持學習歷史的興趣，也要讓學習基礎差的學生“能吃到”，激發學習歷史的興趣。具體地說，就是在設置問題時要注意由淺入深，層層遞進，啟發誘導，讓學生自然順利地“摘到果子”。

　　⑶時代性

　　中學的歷史教育不是專業教育，除了少數學生由于特殊興趣對過去的事情有所關注，大多數學生主要是從現實的意義來接受歷史的。所以，提問時注意找準歷史和現實的結合點，既能激發學生的學習興趣和學習熱情，又能培養學生的情感，樹立正確的人生觀和價值觀，還能深化到規劃學生今后的人生道路。例如在講解“中國古代的科技成就”和“建國以來重大科技成就”時，我就適當補充了“神舟六號”、“嫦娥一號”發射等知識，學生對于這方面知識了解很多，特別是男生，一講到這些內容時特別感興趣，學習的積極性很快就被調動起來。在講《中國近代以來社會習俗的變化》時，我從學生給最感興趣的服飾入手，讓他們談談自己對服飾變化的認識，幾乎所有學生都投入了這個話題的討論中，最后他們從服飾談到飲食、住房、婚喪等，講得頭頭是道，有些學生的見解很獨到也很精辟。直到下課鈴響，學生還是意猶未盡。可見，從學生熟悉的現實生活入手，可以很好地激發學生的學習興趣和學習熱情。

　　總之，歷史學習興趣的培養途徑還有很多，但需要我們在平時的教學中做有心人，不斷地摸索，不斷地總結，并將它們有效地用于課堂教學中，以提高歷史課堂教學質量。

2023高中化學教學反思 篇17

　　一。對數學概念教學的一點反思

　　對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界，去了解世界。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展開。

　　下面以函數為例：

　　1。從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數，如：指數函數、對數函數等這些內容是函數教學的基礎，但不是函數的全部。

　　2。從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種.種實質性的聯系，函數與其他中學數學內容也有著密切的聯系。

　　方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標;

　　不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數列也就是定義在自然數集合上的函數;

　　同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯系。

　　……

　　教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

　　要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

　　二。對數學教學方法的幾點啟示

　　本人從事高中數學教學工作將近30年的時間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛接觸高中新課改教學的我來說，也是一個很重要的課題。要搞好高中數學新課改，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成知識框架;其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教;再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，要發展學生的創造力;不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務,不能穿新鞋走老路。

　　1。要有明確的教學目標

　　教學目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

　　2。要能突出重點、化解難點

　　每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

　　3。要善于應用現代化教學手段

　　在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

　　4。根據具體內容，選擇恰當的教學方法

　　每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

　　5。關愛學生，及時鼓勵

　　高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

　　6。充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性

　　學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

　　在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

　　7。切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

　　眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。

　　8。滲透教學思想方法，培養綜合運用能力

　　常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

　　總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。

2023高中化學教學反思 篇18

　　一、認識語法教學的重要性和必要性

　　語法是聽說讀寫的根基。在聽力練習時能感悟意群至關重要，而這很大程度上依靠語法。至于口語表達，很多人認為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語法可以簡化句子，降低難度。如先抽出一個句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長定語、同位語可以暫時忽略。閱讀理解中有好多細節性考查題，分析某個長句子的結構是無法逃避的。有人認為，多記單詞就足夠了，不必注重語法。但我認為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數學生來說，是最棘手的問題。如果語法學得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級錯誤，還能正確使用從句與非謂語動詞，顯著提升作文的檔次。

　　二、組織好語法教學

　　1.注重知識的積累和儲備。同樣一個知識點，仁者見仁，智者見智。挖掘出語法的深層含義，有自己的見解，盡量用精辟的的語言來闡述語法，讓學生有種豁然開朗、茅塞頓開的感覺，

　　2.采用從已知過渡到未知的啟發誘導式教學方法，化難為易，使語法講解通俗易懂。

　　3.集中呈現，做好系統講解。

　　4.做好易混語法的對比分析。采用讓學生觀察——發現——討論——歸納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無味的講解，還能讓學生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說教，學生當時覺得聽得很明白，但是課后就不能靈活運用這些知識了。盡管這樣做看似浪費時間，但實際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。

　　5.根據具體情況采取表格的方式呈現出語法(靈活設計表格)，這樣簡潔明了，易于理解和記憶。

　　6.讓學生背誦一些含有語法的名言警句。我們仍可沿用傳統語法教學中一些好的記憶語言形式的方法，精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，而起到既能背誦一些經典句子，又能熟練運用某項語法的作用，達到一箭雙雕的效果。

　　7.多做總結，查漏補缺。對語法的講解是一個不斷探索、永無止境的過程。如果僅僅是把語法點展示給學生，這很容易，有些時候學生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必須從各個層次上要求自己。總而言之，教學過程中及時反思，認真做總結，多參考書本資料和網絡資料，多和學生溝通，學會換位思考，這樣做能使語法教學走向更高的境界。

2023高中化學教學反思 篇19

　　在英語課堂教學中經常會發現：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中特別是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。因此，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發展和提高學生各方面的能力。

　　在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。

　　1.英語課程改革教師觀念的轉變

　　從學習的內涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。

　　語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communicationandconversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。

　　從學習的形式上來看，變“傳統的灌輸式”為互動式“

　　在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

　　2.英語教學改革與教師角色的轉變

　　“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”

　　在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解對象，并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

　　從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”

　　在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。

　　那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：

　　(一)建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

　　課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。

　　(二)創設“我要學”的課堂環境

　　要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調“languageimmersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。可以是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈欲望。

　　3.自主學習的基礎上，運用合作式教學手段

　　在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優化形式呢?合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。

　　師生合作。

　　跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。

　　生生合作。

　　在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。

　　4.不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

　　在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點：

　　教師要不斷提高自身的情感素養。

　　要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

　　靈活運用教材，活化教材內容。

　　新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

　　教無定法，活化教學手段。

　　學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。

　　4.4擴大知識面，使知識融匯貫通。

　　面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自己的知識面，就得適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的知識進行聯系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。

　　因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自己的教學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。

2023高中化學教學反思 篇20

　　高中英語語法作為語言知識的組成部分，歷來受到了廣大一線教師的關注。傳統的高中英語教學甚至把語法課作為課堂教學的核心部分。在新課改形式下，越來越多的英語教師開始對語法課進行深刻的思考，并不斷嘗試新的語法課堂形式，力求提高語法課的課堂效益。

　　前不久，筆者聽了本校的一節公開課，教學內容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake 中的定語從句。筆者通過對本堂課的觀察，對目前高中英語語法課的課堂形式及其效益作了一些反思。

　　一、案例回顧

　　Step 1: 授課老師通過中文提示，讓學生在本單元學過的文本中找出以下句子：

　　1. But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.

　　2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.

　　3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.

　　4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.

　　5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.

　　6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

　　7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

　　Step 2: 教師通過PPT列出上述句子，并對它們的句子結構特點做解釋之后，引出

　　定語從句的概念和先行詞的稱謂。

　　Step 3: 教師通過PPT向學生展示另外6個例句，讓學生翻譯成中文并找出例句中

　　的定語從句和先行詞。

　　Step 4：學生造句, 教師點評并做修改。

　　Step 5: 教師在上述6個例句中劃出關系詞：who, whom, that, which, whose，

　　解釋這些關系詞分別在從句中充當的成分(在黑板上板書)。隨后，教師陳述這些關系代詞在指代先行詞時的用法區別。

　　Step 6: 教師繼續呈現以關系副詞 “when , where, why” 等引導的定語從句例句。

　　Step 7: 學生翻譯成中文，教師講述關系副詞在定語從句中的成分(在黑板上板書)。

　　Step 8: 教師對比、小結關系代詞 “who, whom, that, which, whose”和關系

　　副詞“when, where, why”等引導的定語從句之間的區別。(制作成表格)

　　Step 9：學生選擇題練習(定語從句專項訓練)

　　Step 10: 教師講析，并簡要回顧定語從句語法規則。

　　Step 11: 布置作業：定語從句專項訓練。

　　二、問題分析

　　1.教學目標設置過高

　　教學目標的設置要從學生現有的認知水平出發。目標過高或過低都會削弱學生的學習動機。本堂課的授課對象是高一新生，對復雜句型接觸較少，還不能熟練運用五種基本句型。定語從句對這些學生來說還是全新的知識，因此，教學應該遵循循序漸進的學習規律。讓學生在一堂課僅有的45分鐘內，從了解定語從句的概念開始到學會區分各種關系詞引導的定語從句，并能解答高考難度的綜合題，這無疑是脫離了學生實際水平，違背了學生的認知規律，成了“拔苗助長”。

　　2.課堂教學模式過于教條

　　教師為了能夠完成自己的教學目標，想方設法地在課堂上把有關定語從句的知識展現在課堂上，單一地采用了“老師講，學生記”的辦法。表面上看，老師煞費苦心地把定語從句的用法特點以及例句一一寫在黑板上，學生也不辭辛勞地在筆記本上記錄，但是過于模式化的語法課堂沒有激情，沒有創造，沒有靈性，沒有活力，有的只是教師的平鋪直敘，有的只是學生的機械性的勞動，有的只是教師簡單的重復活動，有的只是學生的應付與無奈。教學效果只能是事倍功半，大打折扣。學生在枯燥乏味的教條主義下，縱然是被灌輸，被記憶，也是“知其然而不知其所以然”、“之氣之所在而不知其之所以來，更不知其之所去”，語法課堂缺乏生動的語言情境，學生缺乏積極深刻的思考，沒有真實的語言運用練習，最后還是不能正確運用定語從句。

　　3.課堂活動缺乏學生主體參與

　　學生在本堂課中的參與成分很少。僅僅體現在這樣幾個活動中：找文中例句——找例句中的關系詞和定語從句——模仿造句——做單項選擇題。從活動形式看，即使存在著一些師生交往，如教師問、學生答，但這種交往有不少僅僅是形式上的，是教師為了延伸教學、推進教學進度所設計的。整堂課缺少師生之間的互動和交往，教師無法在課堂上去了解學生的認知需求，無從檢測學生對知識的掌握情況，無法體系新課標提出的以學生為主體的教學思想。

　　4.應試色彩過濃

　　很多教師把語法課的最終目標設定為能讓學生順利應付高考，為此，他們在課堂上常常惟考試惟上，以練習高考題為常規手段。

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　　無論是定語從句知識的內容的廣度還是深度上來看，本堂課都是以考試為準則，以考試為指揮棒，以傳授語法細則和講練語法題為主要活動形式，沒有從語言的實際運用性出發來設置、開展課堂活動，致使語法課失去真正的意義。

　　5.教學環節出現“斷鏈”

　　在這堂語法課上，各環節之間的銜接看似緊密，但實際操作過程中，學生對上一個環節的目標達成和下一個步驟的實施出現了“斷鏈”。如 “Step 3”的目標是為了讓學生能從位置上來判斷例句中的先行詞和定語從句，或者說，是從一個復合句中 “認出”定語從句部分，而“Step 4”的目標則是讓學生能模仿例句造句，重在運用。為此，這兩個步驟之間缺乏一個過渡，中間需要有更多的活動來輸入足夠的知識，最終達成“模仿造句”的輸出。

　　三、教學建議

　　1.樹立正確的語法課課堂理念

　　高中階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而語法是語言知識的重要組成部分。若教師一味地遵循傳統的語法教學理念，過度地看重考試，過度地強調語法規則，僅注重語言的形式，忽視語言的實際運用，結果只會導致語法教學的失敗。語法課是最終運用語言的課堂，不是考試的課堂。因此，高中英語教師首先應該摒棄傳統的語法課堂教學理念，堅持新課標倡導的“優化而不淡化語法教學”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，引導學生主動獲得語法知識，借助情景，通過實踐活動，形成綜合運用語言的能力，為其真實的交際打下基礎，促進學生的終身發展。

　　2.設置適合學生的教學目標

　　教學目標是教學活動的出發點和歸宿。它支配、控制和調節者整個過程。教學目標的設置要從學生認知現狀出發去考慮學生“能學會什么”、“能學多少”、 “喜歡怎么學”、“不希望怎么學”等，真正做到因材施教。鑒于高一新生對定語從句了解不多，本堂課應設置成入門課而不是復習課。課堂應著眼于讓學生認識定語從句，了解定語從句和先行詞的修飾關系，基本掌握關系代詞“who, whom, that, which, whose”的用法特征，并通過語境創設，讓學生在真實的語言環境中加以簡單模仿。教師應該在今后的教學中，讓學生在循序漸進中逐步掌握定語從句的知識，并達到熟練運用的程度。切不可一步登天，把高中定語從句所有知識在這一堂入門課灌輸給學生。

　　3.優化教學方法

　　語法課并不代表教師對大量語法規則的羅列和口述，并不意味著學生的死記硬背。新課程標準建議教師避免單純傳授語言知識，而應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式，使學生在生動、具體的語言環境下，通過積極的思考、調查、討論，研究、合作和交流，在實踐中學習語法，把語法用于實踐交流中。因此，本堂課可以從以下幾個環節中去實施課堂活動：

　　1)猜謎游戲：教師預先準備一些常見的生活用品，用定語從句描述，讓學生來說出物品名稱。

　　2)角色扮演，情景模擬,教師提供多種場景讓學生自由選擇，情景扮演中要盡量使用定語從句。

　　3)做統計調查：班級分成幾個小組，要求每個組員用定語從句來描述自己喜歡的衣服類型。組長進行記錄并向班級匯報。

　　教師可以在活動中盡量提供豐富的定語從句，讓定語從句的課堂教學始終處于學生感興趣的氛圍中，讓情景帶動概念，以交際運用代替枯燥的聽和記，讓課堂在學生的主動參與中進行，使學生有機會表達自己的看法和觀點，讓師生共同智慧在合作中碰撞出火花。

　　4.注重教學過程的銜接

　　教學過程的鋪展一般要求由易到難，由低到高，由信息到識別，再到應用。教學程序的設計要求活動前后相關，前面的環節應該能夠為后面的活動做準備，做鋪墊。為此，本堂課的教學過程不妨調整為：

　　Step 1: 教師從已學課文中或身邊事引用實例，引出定語從句的概念及先行詞的稱謂。(這步做法主要是由已知知識轉換到新的知識)

　　Step 2: 學生在教師提供的例句中找出定語從句和先行詞，并歸納定出語從句和先行詞之間的修飾關系和位置特征。(通過學生自我觀察，從形式和概念上學會判斷定語從句。)

　　Step 3: 學生找出例句的關系代詞，并通過小組討論，分清各關系代詞在語境中的具體指代，和指代時的用法區別。(通過小組合作學習，討論分析，最終找出定語從句各關系代詞的用法區別，體驗定語從句的修飾功能。)

　　Step 4：學生在具體的語境中，通過各種活潑、生動的活動，如游戲、對話、訪談、表演等形式，通過聽、看、讀、轉述等途徑來鞏固前面學過的知識。

　　Step 5: 學生通過上述環節，通過觀察、思考，小結出個關系代詞在從句中可充當的成分。(培養學生有效的學習策略)

　　Step 6: 學生練習一些典型題目，鞏固本堂課的定語從句知識。

　　Step 7: 課后作業：用5-6個定語從句來描寫身邊的一些人或物。

　　四、結束語

　　高中英語語法課應以培養學生的綜合能力為最終目標。教師要樹立正確的教學觀念，不斷更新教學手段，讓學生在形象生動的語言情景中，以聽、說、讀、寫等多種維度去探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，最后能得體地綜合運用語言，為今后的實際運用英語進行交流打下基礎。唯有這樣，語法課的有效性才能得以真正實現。

2023高中化學教學反思 篇21

　　一、高中英語教學語法教學之現狀

　　新頒布的英語課程標準指出："此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，……"。在實施新課改的今天，隨著課程改革的深化，高中英語閱讀課和對話課成為改革研究的重點，并探索了一些新的教學模式，取得了一定的成就，但是高中英語語法教學改革卻無人問津，似乎"談語法色變"。由于對高中英語語法教學改革片面、膚淺的認識，只一味強調學生語言交際能力的培養，誤認為現在的中學英語教學中語言基礎知識教學特別是語法教學已經不重要了，部分教師甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學，淡化就是不必重視。故而出現像杭州市某高級中學高一某教改實驗班的英語教師幾乎每節課讓學生會話教學現象：起初，該班學生熱情高漲，為了保護學生的積極性，教師對學生會話中的錯誤盡量少指出，常常以"good ! ; you are clever".來鼓勵他們多說 ，然而，一年下來，不少學生發現，自己不但口語沒有什么提高，而且成績遠遠落后于非實驗班學生。其結果是實驗僅歷時一年，該班學生對高一階段的語法概念模糊，老師很少引導學生借助語法正確理解句子，影響了學生對語言材料全面，正確的理解，也阻礙了學生獲取語言材料的內含信息，進而影響了高二、高三的學習效果，致使高考成績很不理想。

　　中學英語語法教學之必要性

　　對于語法在英語語言教學中的地位 ，我們要對其應有質的認識，語言學家認為，語法是語言發生作用的框架;沒有語法，人們公認的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言，人們也就無法進行交流。實踐性強的語言知識，特別是語法知識，可使學生越學越明白，越學越容易，越學越輕松，從而能激發學生深層的、持久的學習興趣。語法教學在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞，20__)。可以看出，現在的中學語法教學不是簡單的淡化問題，而是改變認識和教法的問題。"改變過分強調語法的講解與傳授的傾向"就是教授語法不是最終目的，而是學習語言的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。因為中國學生不可能像以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言的影響，而去內化其語言規則，進而形成自然習得英語。中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習，而學習掌握基礎英語語法規則可以幫助學習者較快地掌握語言形式。什么是"語法"?"grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences."(《牛津高階英漢詞典》)正因為語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規律，所以說，學習語法有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對英語學習者來說，是一條學習英語的捷徑。

　　人類學習任何知識，都企圖在所接觸的事物發展中發現秩序，尋找規律。尋求秩序是人類的一個天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識系統必然發生重組(restructuring)。學習外語與學習其它任何知識一樣，整個過程是一個發現規律、尋求規律，并對原有規律進行重組的過程。詞義、句法規則和語用知識的重組，無一不在影響著學習者整個外語知識系統的發展和完善。重組過程中，某種知識發展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(routine)。通過實踐，技巧和常規形成了一種自動的(automatic)過程，成為一種能力(proficiency)。

　　widdowson(1992)在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。

　　事實上是，正因為英語教學在中國是屬于foreign 1anguage的范疇，大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激，所以大多數教師在課堂上仍然非常注重語法教學，這一現象越到高年級越普遍，越是畢業班越普遍。那些學習“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學生，英語功底扎實，閱讀能力強，表面上看他們聽說能力差一點，但實際上他們一旦有了良好的外語交際環境，如出國深造半年到一年，絕大多數都能說一口標準、漂亮的英語，很快過了語言交際關。

　　所以我們不必因教了語法而感到自己沒有"與時俱進"或"老化、落后"。要堅持實事求是，借助英語新課程教學理論，構建所任教學班最適宜的教學方法 ，面對語法必教而怎樣教并無定論的實際，我們要不斷提高理論修養，提升自己已有的經驗，在實施新課標的過程中探索更多更好更有效的語法教學方法。

　　如何把握中學英語教學語法教學

　　對于英語課程標準的現行教材的語法內容，及目前的教學實際我們怎么把握呢?

　　1、要在接觸大量語言材料的基礎上學語法

　　外語的習得是一個從感性到理性的過程，中學生學英語首先應當通過聽說和閱讀的實踐，接觸大量的地道英語，初步樹立語感，然后在大量語言材料的基礎上歸納出一些規律性的東西，這就是語法。語法是語言的組織規律和結構框架，它規范著人們的語言活動。不管你承認不承認，自覺不自覺，你只要在運用語言，便無時無刻不受語法規律的支配。你如果不理它，它就給你顏色看：句子看不懂，言語不地道，表達不準確，翻譯不達意，總而言之，弄得你寸步難行。那么，這么重要的規律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來呢?那也不是的，前人早已為我們歸納出來了，這就是我們平時所謂的教學語法，也就是可以買到的語法書。語法書是語言學家對客觀存在的語言組織規律的認識和描寫，其中雖帶有一定的主觀性，但它描寫的基本法則還是長期起作用的。我們學習了這些基本法則，就可以加深對所學語言的認知，加深語感，加快英語習得的進度。中學生在英語學習中學點語法，就好像在一個陌生的領域找到了向導，它會帶領你順利地入門，升堂入室，漸入佳境。有些人多年學英語，卻老是在原地踏步不前，像是一鍋“夾生飯”，怎樣也“煮不熟”，這就是因為學習方法不對頭，還沒有入門，無法前進，這里也顯示出學點語法的重要性。

　　2、要聯系詞匯來學習語法

　　任何一種活的語言都是音、義結合的語法和詞匯的體系：語法賦予語言以結構形式，而詞匯則通過語法結構賦予語言以意義內容，因此，語法和詞匯是緊密地聯系在一起的。比如特定的語法結構往往要求某種類別的詞與之匹配，如果用錯了詞，盡管語法結構沒有錯，仍然是個病句。比如可以說：

　　○be patient. 請耐心點。

　　○don’t be impatient. 別不耐煩。

　　○please be careful. 請小心點。

　　○don’t be careless. 不要粗心大意。

　　卻不可以說：

　　×be pretty.

　　×don’t be hungry.

　　同是“動詞be + 形容詞”構成的祈使句，為什么前者對，后者錯?因為在這種類型的祈使句中，形容詞必須是“動態的”，而不可以是“靜態的”。動詞的使用也有類似的情況，比如可以說：

　　○i have been / stayed in beijing for three days. 我來北京已經三天了。

　　卻不可以說：

　　×i have come to beijing for three days.

　　為什么?因為在表示持續一段時間的句子里，只可以用靜態動詞或者表示持續動作的動詞，而不可以用表示一次性動作的動詞。同樣地，我們可以說：

　　○i have owned this house for 20 years. 我買這幢房子已有20年了。

　　卻不可以說：

　　×i have bought this house for 20 years.

　　有時同一個詞用在同一句中，只因出現在不同的位置，以致全劇的意義完全改變。例如：

　　you should speak naturally.

　　naturally, you should speak.

　　副詞naturally在第一句中出現的句尾，是方式狀語，全句的意義是，“你發言應該自然一點兒”;在第二句中，naturally出現在句首，而且用逗號隔開，是評注性狀語，表示說話人對自己所說的話的態度，全句的意思是，“當然了，你應該發言”。又例如：

　　i don’t think he will meet you personally.

　　personally, i don’t think he will meat you.

　　前一句的意思是，“我認為他不會親自接見你。”后一句的意思是，“我個人看來，他不會接見你。”又例如：

　　he gave me a lift kindly.

　　he kindly gave me a lift.

　　前一句的意思是，“他好心地讓我順便搭他的車。”后一句的意思是，“他真好，讓我順便搭他的車。”這句話相當于it was kind of him to give me a lift.

　　以上諸例都說明詞匯和語法的密切關系，如果脫離了詞匯，空談語法結構，往往就難以講深講透。這也說明《新編英語語法》聯系詞匯意義來講語法，劃分“動態動詞”與“靜態動詞”、“動態形容詞與靜態形容詞”等等的重要性和必要性。

　　3、要聯系上下文(語境)來學習語法

　　我們學習語法就是要掌握用詞造句的規則，但是我們造的句子不僅要求語法結構是正確的，還要求所造的句子在一定上下文中是恰當的，這就是“正確性”與“適合性”的問題。我們知道，沒有存在于真空中的句子，任何一個句子都存在于特定的語境中。比如有人問你：

　　where do you come from? 你是哪里人?

　　你回答說：

　　i’m a student. 我是學生。

　　這就是適合性問題，這個答語的結構雖然符合語法規則，但它用錯了地方，答非所問，從而不能達到交際目的。英語中有一些語法結構可以這樣那樣地轉換，但在特定的語境中往往只能用其一種，不可以隨意轉換。比如在“主語 + 動詞 + 間接賓語 + 直接賓語”的句子中，從語法結構上看，間接賓語的位置可以前后移動：

　　he gave me a watch.

　　→he gave a watch to me.

　　這兩個句子都符合語法規則，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一種形式，比如問句是：

　　what did he give you?

　　你的答語只能是：

　　he gave me a watch.(或者a watch.)

　　如果問句是：

　　to whom did he give a watch?

　　你的回答只能是:

　　he gave a watch to me.(或者to me.)

　　又如在“主—動—賓”結構的句式中，主動句通常可以轉換為被動句：

　　the hunter killed a snake.

　　→a snake was killed by the hunter.

　　這兩個句子都是符合語法規則的，但若上文是：

　　who killed the snake?

　　你只能用被動句：

　　it (the snake) was killed by the hunter.

　　如果上文問的是：

　　what did the hunter do?

　　你只能用主動句：

　　he (the hunter) killed a snake.

　　聯系上下文學習語法，不僅可以保證語言使用的適合性，而且還可以通過上下文了解句子的弦外之音，即交際功能。要知道，一個句子的結構形式和意義是一回事，同一句子在一定交際場合中能起什么樣的交際作用則是另外一回事。同一類型的句子在不同的交際場合可以有不同的交際功能。比如一般疑問句并不一定都是向對方詢問情況，它可能是一種請求：

　　could you lend me a hand? 請幫我一把。

　　也可能是表示款待：

　　would you like a cup of tea? 請喝茶。

　　可能是一種警告：

　　do you know there is a strong current here? 這里有急湍暗流(要當心)!

　　也可能是一種威脅：

　　do you want a punch on the nose? 當心挨揍!

　　所有這些交際功能都只有在一定上下文和語境中才能判定

　　4、要聯系語音語調來學習語法

　　如前所述，語言是音、義結合的語法和詞匯的體系，這也就是說，語法和語音天生就是綁在一起的。比如調型的改變往往引起語義的改變，例如陳述句通常是以降調收剎，如果詞序不變，而將調型變為低升調，句子便成為疑問句：

　　he goes to school at eight. 他8點上學。(陳述句)

　　he goes to school at eight? 他8點上學嗎?(疑問句)

　　調心位置的移動，也會直接關系著整個句子的意義：

　　susan can speak chi nese. 蘇珊能講漢語。(語義重心在“漢語”上。)

　　susan can speak chinese. 蘇珊能說漢語。(語義重心在“說”上，言下之意：她寫得不好。)

　　susan can speak chinese. 蘇珊能說漢語。(語義重心在“蘇珊”上，言下之意：別人不能說。)

　　關鍵詞的重讀與非重讀，也往往引起語義的差異。比如英語里有一些以there開首的句子，其中有的是倒裝句，有的不是。there如果重讀，在句中作地點狀語，那便是倒裝句：

　　there / / is our car. 我們的車子在那兒。

　　there / / comes the bus. 公共汽車來了。

　　如果there非重讀，讀作/ /，在句中作引導詞(又叫“形式主語”)，那就是“存在句”，是一種正常詞序。例如：

　　there / / is a car outside the door. 門外有一輛轎車。

　　there / / stands a church on the hill. 山上有一座教堂。

　　因此，我們學習語法決不能忽視語音語調的作用。

　　5、學語法是手段，不是目的

　　學習一門外語，靠的是大量的聽、說、讀、寫的實踐，在積累一定的語言知識的前提下學點語法，就好像找到了一個向導，它能引你入門，引你入勝，自覺地按照語言的基本法則把聽、說、讀、寫的實踐活動逐步推向更高的水平。但是學語法畢竟僅是一種手段，而不是目的，中學生學語法只要樹立了清晰的語法概念，掌握了基本的語言法則就夠了，而不必過多地糾纏在語法條條中以致影響聽力的靈敏性和口語的流利性。凡事都應該有個度，好事做過了頭就會變成壞事，學語法也是一樣，中學生學點語法有好處，但是學到一定程度就應該適時打住，以便把精力集中在聽、說、讀、寫的實踐上。這就好比游覽名勝，不要在一個景點里盤桓過久以致耽誤了許多其他景點。我們學英語的目的是為了掌握一門外語作為交際工具，其中學點語法僅是作為入門的向導，并不等于掌握了英語的全部。英語里需要學習的東西很多，除語法規則所能涵蓋的項目外，還有大量的習慣用法，不是語法規則所能解釋的，比如為什么可以說：

　　○he is so intelligent a boy.

　　卻不可以說：

　　×he is a so intelligent boy.

　　為什么可以說：

　　○he is not an intelligent boy.

　　○he is a not very intelligent boy.

　　卻不可以說：

　　×he is a not intelligent boy.

　　諸如此類的問題都是習慣用法問題，不是語法規則所能解釋的。在英語學習中，我們還要掌握大量的詞組動詞，他們都是一些固定搭配，比如blow out(爆發)，blow up(爆炸)，look after(照顧)，look into(調查)，come across(碰見)，come by(得到)，carry on(繼續)，carry out(貫徹)，take over(接管)，take to(愛上)，諸如此類，不勝枚舉。據說英語里頭有18個常用動詞，用他們的搭配關系可以表達各種思想，這也不是語法所能解決的問題。

　　最后，我還要提一下語言和文化的關系：要學好一門外語還必須對所學語言國家的文化歷史、風俗習慣有所了解，在與外國人交際中，要學會尊重人家的風俗習慣來表達自己的思想，而不受本國風俗習慣的干擾。比如我們中國是個尊老敬老的社會，遇見老人問一聲“您多大年紀了?”這是表示尊敬，如果對一個西方人這樣問，人家就會感覺不快。又例如中國人遇見鄰居打招呼常問道：“吃過飯了么?”如果對方是個西方人你這樣問，人家就會誤解你是否要請他吃飯，這就沒有達到交際目的。此外，在交際場合中我們還要學會在什么場合說什么話，對什么人說什么話，這些也都不是幾條語法規則所能解決的。

　　講到這里，我本人好像也是一個“語法淡化論者”了，絕對不是。我認為在我國的中學英語教學中，語法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是應該很好地“革新”語法的內容，改進語法的教法，使語法成為培養語言技能的一個重要環節，而又不過度地偏重語法分析，影響聽、說、讀、寫的訓練，這就是說，學語法僅是手段而不是目的。

2023高中化學教學反思 篇22

　　新課程以來,圍繞新理念、新課標組織教學,歷史課堂中出現了多樣化的教學模式,通過一學期的歷史教學，對歷史課堂中某些教學行為進行總結和探討。

　　一、在三維目標達成的過程中不能忽視知識目標

　　基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分，知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅。學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識"活"起來。

　　二、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”

　　歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，組織了豐富多彩的教學活動。在這些活動中，讓學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

　　三、創造互動式課堂不能丟掉秩序和規則

　　新教育觀認為:教學過程是“師生交往,共同發展”的互動過程，在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法。同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主，開放的同時，有共同遵守的秩序和規則。.

　　四、確立學生主體地位不能輕視教師的作用

　　讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人已經成了廣大歷史教師的共識，除了創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，提供便利為學生的學習服務外，指導學生形成良好的學習習慣，思維方式，掌握學習策略。同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。

　　五、實現教學手段現代化不能走進多媒體教學的誤區

　　我認為，歷史教師在使用多媒體教學時應注意以下幾點：首先，要明確目的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果，從頭到尾地演繹課件，很難突出教學重點，淺化難點，學生也只是被動地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節課的知識結構，線索及要達到的目標。其次，要合理安排。多媒體所用的時間過長，頻率過快，不利于實現師生互動。教師沒有時間搜集學生反饋來的信息，學生要不停地調動自己的各種感官去適應，來不及對知識內容做深入細致的思考，事實上他們真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。再次，要調動學生。任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性，主動性和創造性，有利于學生進行自主學習，合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。總之，多媒體教學不是萬能的。

　　總之新課程改革才剛開始，需要我們不斷去努力，不斷去學習，更好的使我們的課堂活躍起來。同時還應該牢牢的把握課改的方向。這樣在日常的教學中，我們才不會亂，才能更好的促進學生的發展。

2023高中化學教學反思 篇23

　　長期以來，我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神，這一點與我們現在所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容上來看，歷史課的內容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也經常出現。

　　面對現今歷史教學現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會發展要求、不利于學生全面發展的問題。隨著形勢的發展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神;學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

　　然而在現實的教學工作中完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧!

2023高中化學教學反思 篇24

　　一個學期以來，我在教學上以及和學生的交流相處的過程中，總的來說，感受最深的兩點是：高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節;要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化。下面從教學和備課兩方面談談所積累的經驗和發現的不足。

　　一、教學方面：注意高一年級與初中的銜接過渡

　　高一新學期伊始，我們透過入學考試了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面幫忙學生系統復習。盡快使學生適應了高中英語教學，具體做法是：培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀潛力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課后還加強了與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。

　　二、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識

　　1.每周一至周五晚上進行15分鐘的黃金背誦，每單元做一份雙語報，及時鞏固學生所學知識。

　　2.盡量堅持讓學生作dutyreport。這一做法初中就經常采用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續做，實踐證明dutyreport是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等狀況，也能夠讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。

　　3.適當讓學生表演對話或課文資料。針對近期所學資料，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。

　　4.定期舉辦英語課外活動，如：圣誕節游藝晚會。這些活動不僅僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的用心性。

　　三、培養學生的自學潛力

　　只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學潛力，才能使學生的學習用心性和主動性得以發揮。我的具體做法是：培養學生的預習潛力、各種方法掌握英語基本知識的潛力、學生自己整理所學知識的潛力。另外，自學潛力的提高還得益于學生課外超多的獨立的閱讀，于是高一我們就求學生人人盡量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

　　四、激發學生學習英語的興趣

　　在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后我還多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一齊參加活動如：圣誕節游藝晚會就極大的拉近了我們和學生的距離，也同時極大的提高了學生參與性與用心性。

　　透過如上的舉措，本學期學生在英語學習的大部分環節取得了進步，也增強了信心。但是這半年的教學中還存在的問題是，在進行speaking這一塊時學生不太樂意開口;還有就是對于學困生成績的提高還有待進一步探究。

　　五、備課方面：對新教材的使用的反思與實踐:

　　1.合理使用教材，對教材進行必要的重組.新課標對教材的使用提出如下推薦:教師要善于結合實際的需要，靈活和有創造性地使用教材，對教材資料，編排順序和教學方法等方面進行適當地取舍或調整。實際操作過程中，對教材的使用主要作了相應調整:

　　1)刪減難度教大的資料主要是listening，speaking，以及練習冊中的project等等;project因為需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成，這對于農村寄宿制的學校，很難做到。而listeningandspeaking則是鑒于學生的英語實際水平，大部分根本無法開展。于是選用英語輔導報上的聽力材料或者英語歌曲等代替，以此提高學生的聽力水平。另外關于寫作，因為每個單元寫作任務比較多，也只能是有所篩選著用或者不用，取而代之的是一些常見的句型背誦以及課文精彩段落背誦。

　　2)調整教學順序每個單元的教學我們一般需要6個課時，通常是:warmingup

　　知識經濟時代的來臨，社會對勞動者提出了新要求。在新形勢下，國家提出了新課程改革。新課程改革重要特點是既體現學生主體又重視學生未來的發展。它強調學生在構建“知識與技能”的同時，又注重“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的融合。《高中英語新課程標準》明確指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的潛力;構成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用潛力。綜合語言運用潛力的構成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。

2023高中化學教學反思 篇25

　　當我看到要講的是《赤壁賦》時，心里很矛盾，因為這一課很有內容可講，但同時內容多，又怕時間不夠，這是剛開始時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信心很強，靜下心來，認真回想上次講完課，評委的評價，一定要注意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發現效果還不錯，但前提是學生在課前進行了充分的預習，但后來得知：學生還沒學到這一課，那么教學內容就需要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不可開交，所以建議以后公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，迅速定目標，大膽刪節，立足課本，吃透語言。

　　可以說，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比較重要的，所以一定要告知學生，其他的只要結合課下注釋，完全能夠理解，只要問題引導的具體，學生應該能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，學生的積極性很高。

　　在安排教學環節中，我把這節課的教學重點定位理清感情脈絡，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想，這節課就是有收獲的。但我覺得呢里的多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能及時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，希望大家批評指正，多多交流。最后我想說一句：“作為教師，不講公開課是不完整的，也很難成熟。”

2023高中化學教學反思 篇26

　　本學期，帶高二三個文科班、四個理科班，高一一個尖子班的歷史教學，一周共15節課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學倍感吃力。下面就談談自己的這一周教學感受：

　　首先在備課時，特別是第一單元內容，備課起來總感覺無處下手，對知識點的處理把握不住，備課起來很苦難。思想史是一定時期社會經濟政治發展的歷史產物，內容比較的抽象，時間又比較的久遠，學生理解起來也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學的內容，講深了，學生還沒有學過哲學，根本就無法理解;簡單處理，學生了解不了，很是矛盾。要是哲學學過后，我想第一單元的內容教與學都會很容易的。

　　其次是上課，一周5節課(包括晚自習)，上完兩節內容，課后與學生交流，學生認為對某些問題還是很難理解，感覺比政治與經濟史的學習還要難。期間我不斷地反思自己的教學手段，備課時充分考慮到我校學生的實際情況，采取靈活方法。所以上課時感覺有種前所未有的卡。

　　第三，由于我校學生的基礎知識較差的實際，本學期我要求學生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來課前不愿意預習、懶于預習的狀況，同時以各種方式去檢查與敦促。幾節課后，有很多學生與我聊天時，都談了自己的感受，認識到課前預習，課上敢于展示對學習好歷史的重要意義。仍然有很多學生不能嚴格要求自己，不愿意課前預習，不愿意課堂去展示，與同學去討論，要養成良好的習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長的時間，不過我對他們與自己都有信心。

　　第四、在講述思想與政治、經濟的關系時，我深感學生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修1、2知識的復習與回顧，這就與課前預習有很大關系，每節課前我都要求學生復習回顧相應的與之有關的知識，特別是必修1、2的內容，但是真正做到的很少。針對此，我準備在今后的教學過程中加強必修1、2內容的復習，準備每一單元開始時，先把必修1、2內容進行復習;單元結束時，再把政治、經濟、文化內容按照專題的方式進行歸納，以便學生能從宏觀上，系統地掌握知識點，搞清楚知識點前后關聯。這只是我目前的想法，不知道現實中能不能實現，也深知這樣需要花大量的時間，增加自己的教學負擔，而我最擔心的就是會不會增加學生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學性?對此渴望得到同行朋友們的指點。

　　以上是一周教學工作來的一點膚淺認識，同行朋友們可以在此談談你們是如何處理必修三內容，教學過程中采取了怎樣的教學方式與手段，以便學習。

2023高中化學教學反思 篇27

　　(一)課后反思

　　這堂課總體來說不滿意。在設計這節課時，我主要制定了兩個復習目標，一個是復習鞏固主要的文言知識，一個是品讀語言，體悟作者的感情。對于這樣的傳統篇目，在設計上不容易上出新意，但在學生體悟感情這方面，卻能夠展現出不同的境界。在處理體悟感情這一環節時，主要是讓學生找出有感悟的句子，先自己寫體會，然后組內交流，推選出較好的同學展示，這一環節學生表現的還能夠，但是教師在引導的過程中感染力不夠。

　　在處理第一個環節復習重點文言知識時，我認為很是失敗。首先是課前導入完全成了擺設，沒能起到帶動學生進入課堂的作用，所以在讓學生找重點文言知識，以及展示這方面的知識時，學生用心性不夠，不能很好地投入到學習狀態中。其次，學生仿佛一向被老師推著走，老師覺得上的很費勁，學生也不能發揮自己的主觀能動性，自然課堂也不能到達預期的效果。

　　這堂課使我深切的認識到，教師要成為課堂真正的組織者與引導者，還需要下很大的功夫。

　　(二)組內老師的評價

　　王景會老師：

　　1、目標的制定體現三維目標的要求，且緊緊圍繞目標組織教學，可謂簡明扼要，省時高效。

　　2、課堂結構各環節銜接自然，有文本中的詞匯成語到情感體悟，然后關聯寫作，可謂環環相扣，結構緊湊。

　　3、潛力點的講解適度拓展，聯系高考中的典型例子，可謂觸類旁通，潛力提升。

　　4、教態大方自然，可謂鎮定從容，魅力無窮。5、本文以情感動人，教師讀文解析，動情、傳情不足。

　　任桂秀老師：

　　1、備課充分，了解學情，能根據學情設計問題，由淺入深，環環相扣，層層深入。

　　2、教態自然，基本功好，駕于課堂潛力強。3、注重文言知識落實，突出重點，指令明確，培養學生分析問題、思考問題的潛力。4、再有一些親和力和感染力就更好了。

　　x老師：

　　教態端莊，沉穩自如;連接高考，凸顯地位;在研討中賞析語言，使得學生認識深刻，體現了文、言并重的思想。時間處理再緊湊些就跟好了了。

　　xx老師：

　　1、落實到位，銜接自然。拓展延伸適度，鏈接寫作有深度。2、教師就應再顯示一下自己的高度。

　　xx老師：

　　在本課的教學中，教材處理方面采取了創新的做法。形式上以練代講，從梳理文意到評價到寫作，從不同角度切入解析文章。閱讀的主動權在學生手里，訓練的指導權由老師掌握，這種抓住關鍵，以練代講的方法，效率較高。

　　xx老師：

　　1、課堂語言規范簡練，指令明確。以重點、難點字詞為抓手，強調誦讀，很好地體現了復習課的預定目標。在此前提下注重對學生情感的熏陶，進行了寫作訓練，促進了知識的生成。2、時間把握不夠完美，前松后緊。

2023高中化學教學反思 篇28

　　高中藝術教學內容以欣賞為主線，強調學生的“心到”、“眼到”，藝術教師在鉆研教材、備課，設計教學模式，尋求教學方法時可能花了不少功夫，到了課堂上，有的學生對這部分內容感興趣，有的對那部分感興趣，如：中國古代繪畫，歐洲文藝復興時期繪畫和外國近代繪畫，學生對這些內容喜好不同，在精力分配上懸殊很大，而女同學喜歡服裝的多一些，到教學“現代服飾藝術”這部分內容時可能比較專注，“心”到是學生學習的內部驅動力，“心”到與不到，全__教師組織調度;整齊與否，決定最終的教學效果。藝術課原本是最讓人心動的，藝術課(尤其是美術)單一的欣賞內容，教師力求“活”而有趣，但千變萬化始終是一個欣賞，過分的知識化、理性化，學生的熱情不會堅持很久，久而久之，部分學生“心”不到位了，“眼神”也走了，對于藝術課他們也就開始走過場，或者浮躁，再不然就是：你們上課，我行我素。于是，一堂藝術課就成了有板有眼的自習課或休閑課。高中教學不同于小學和初中，又說又表演的教學方式不太適合，“表演”課自然是不會出現的，偶爾的“故事會”也不能多用，“快樂的大本營”到了超級大班，擁擠的空間會讓你窒悶得喘不過氣來。到了這個時候，學生不用意志來控制自己，藝術課決不可能達到預期的教學效果。由此可見，藝術課同樣需要學生的意志介入和意志投入。

　　從現階段來看，高中藝術課，尤其是美術教材缺少讓學生“手動”的教學內容，實地考察參觀應當另論。但在欣賞內容的基礎上，多一部分實際操作的練習，教學內容活而豐富，更能滿足多數同學的學習需求，極大地增強他們的學習興趣。小學、初中有了動手實踐的內容，大學里也有相關部分知識，而在高中階段卻出現“斷層”現象。實際技能訓練不是少部分參加藝術高考學生的專利。教育普及既然是面向全體學生，這部分內容就不能空缺。因為真正的知識，它的本身內涵是豐富的，也是全面的。大綱鼓勵教師靈活機動，但這當中還得有一個“約定”尺度和綱要，否則又容易走形成“專業”課了。

　　當前，藝術課正走在“必修”的普及路上，不過它仍然是“調味”課，缺少不行，又不能將它提升到一定高度，教師在很多時候充當的是類似“變臉”一樣的角色。許多教師認為，反正學校也不重視，評職最后，待遇最低，上藝術課沒人會看得起，所以，在這樣的環境下，教師創新意識不強。前幾年，地理、生物課也非應試科目，教學景況和藝術課相差無幾，但自從加盟理科綜合考試科目起，成績上去了，地理、生物教師一下也搖身變成升學考試舉足輕重的顯赫人物了。藝術課呢，還是那樣……更多時候只能服從教學需要，為主課讓路，在主課與主課的磨合中客串“潤滑劑”、點綴物。最終主課豐收了，藝術課也未能實現“叢中笑”的初衷。顯而易見，藝術教師在這當中的“色調”關系非常微妙。

2023高中化學教學反思 篇29

　　這次遠程繼續教育培訓的學習，使我對高中語文新課程有了更進一步的認識?每天的網絡學習及交流使我受益匪淺。以下淺談我對這次培訓的一點心得體會。

　　首先，認真學習，努力提高自己。我積極投身到網絡研修的學習當中，認真按時觀看老師授課視頻，本著共同進步的學習態度，主動參加課題的討論，認真完成每一次作業。通過研修，讓一個剛剛進入高中階段教學的我，學到了高中語文教學必備的業務知識。讓我看到了自己的不足之處，明確了新課改下高中教學對于教師提出了什么樣的素質要求。我通過深入學習，明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，從而增強了我自身學習的緊迫性，危機感和責任感，我認為教師必須樹立“以學生發展為本”的教育思想，牢固樹立為教育事業奉獻畢生的信念。教師要適應現代教育的發展形勢，不斷進行教學觀念的更新，讓自己教學行為和學生的學習方式也進行根本性的改變。

　　其次、對高中語文個專題知識點有了充分的認知，為以后的教學工作夯實了基礎。特別是閱讀教學這一塊，針對學生的差異性，我學習到了應如何因材施教?盡可能地以簡練的方式授予其完整的學科知識。在培訓過程中我一直不斷在反思教學中存在的問題，也真正領略到了培訓的精彩，既有理論的高屋建瓴，也有實踐的品鑒入微，既有專家的專業引領，也有同伴的經驗互助……在學習中激發了自己的興趣，擴寬了自己的視野，在教學中激活了自己的思維，提高了自己的教學水平。我相信我的每一次學習都能使自己更進一步。

2023高中化學教學反思 篇30

　　一、教學內容分析

　　圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質屬性,它是無數次實踐后的高度抽象.恰當地利用定義解題,許多時候能以簡馭繁.因此,在學習了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標準方程、幾何性質后,再一次強調定義,學會利用圓錐曲線定義來熟練的解題”。

　　二、學生學習情況分析

　　我所任教班級的學生參與課堂教學活動的積極性強，思維活躍，但計算能力較差，推理能力較弱，使用數學語言的表達能力也略顯不足。

　　三、設計思想

　　由于這部分知識較為抽象,如果離開感性認識,容易使學生陷入困境,降低學習熱情.在教學時,借助多媒體動畫,引導學生主動發現問題、解決問題,主動參與教學,在輕松愉快的環境中發現、獲取新知,提高教學效率.

　　四、教學目標

　　1.深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應用定義解決問題;熟練掌握焦點坐標、頂點坐標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法;能結合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。

　　2.通過對練習,強化對圓錐曲線定義的理解，提高分析、解決問題的能力;通過對問題的不斷引申,精心設問,引導學生學習解題的一般方法。

　　3.借助多媒體輔助教學,激發學習數學的興趣.

　　五、教學重點與難點:

　　教學重點

　　1.對圓錐曲線定義的理解

　　2.利用圓錐曲線的定義求“最值”

　　3.“定義法”求軌跡方程

　　教學難點:

　　巧用圓錐曲線定義解題

　　六、教學過程設計

　　【設計思路】

　　(一)開門見山，提出問題

　　一上課，我就直截了當地給出——

　　例題1：(1) 已知A(-2，0)， B(2，0)動點M滿足|MA|+|MB|=2，則點M的軌跡是( )。

　　(A)橢圓 (B)雙曲線 (C)線段 (D)不存在

　　(2)已知動點 M(x，y)滿足(x1)2(y2)2|3x4y|，則點M的軌跡是( )。

　　(A)橢圓 (B)雙曲線 (C)拋物線 (D)兩條相交直線

　　【設計意圖】

　　定義是揭示概念內涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學習和研究數學的一個必備條件，而通過一個階段的學習之后，學生們對圓錐曲線的定義已有了一定的認識，他們是否能真正掌握它們的本質，是我本節課首先要弄清楚的問題。

　　為了加深學生對圓錐曲線定義理解，我以圓錐曲線的定義的運用為主線,精心準備了兩道練習題。

　　【學情預設】

　　估計多數學生能夠很快回答出正確答案，但是部分學生對于圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此，在學生們回答后，我將要求學生接著說出：若想答案是其他選項的話，條件要怎么改?這對于已學完圓錐曲線這部分知識的學生來說，并不是什么難事。但問題(2)就可能讓學生們費一番周折—— 如果有學生提出：可以利用變形來解決問題，那么我就可以循著他的思路，先對原等式做變形：(x1)2(y2)2

　　5這樣，很快就能得出正確結果。如若不然，我將啟發他們從等式兩端的式子|3x4y|

　　5

　　入手，考慮通過適當的變形，轉化為學生們熟知的兩個距離公式。

　　在對學生們的解答做出判斷后，我將把問題引申為：該雙曲線的中心坐標是 ，實軸長為 ，焦距為 。以深化對概念的理解。

　　(二)理解定義、解決問題

　　例2 (1)已知動圓A過定圓B：x2y26x70的圓心，且與定圓C：xy6x910 相內切，求△ABC面積的最大值。

　　(2)在(1)的條件下，給定點P(-2,2), 求|PA|

　　【設計意圖】

　　運用圓錐曲線定義中的數量關系進行轉化，使問題化歸為幾何中求最大(小)值的模式，是解析幾何問題中的一種常見題型，也是學生們比較容易混淆的一類問題。例2的設置就是為了方便學生的辨析。

　　【學情預設】

　　根據以往的經驗，多數學生看上去都能順利解答本題,但真正能完整解答的可能并不多。事實上，解決本題的關鍵在于能準確寫出點A的軌跡，有了練習題1的鋪墊，這個問題對學生們來講就顯得頗為簡單，因此面對例2(1)，多數學生應該能準確給出解答，但是對于例2(2)這樣相對比較陌生的問題，學生就無從下手。我提醒學生把3/5和離心率聯系起來，這樣就容易和第二定義聯系起來，從而找到解決本題的突破口。

　　(三)自主探究、深化認識

　　如果時間允許，練習題將為學生們提供一次數學猜想、試驗的機會——

　　練習：設點Q是圓C：(x1)2225|AB|的最小值。 3y225上動點,點A(1，0)是圓內一點,AQ的垂直平分線與CQ交于點M,求點M的軌跡方程。

　　引申:若將點A移到圓C外,點M的軌跡會是什么?

　　【設計意圖】 練習題設置的目的是為學生課外自主探究學習提供平臺，當然，如果課堂上時間允許的話，

　　可借助“多媒體課件”，引導學生對自己的結論進行驗證。

　　【知識鏈接】

　　(一)圓錐曲線的定義

　　1. 圓錐曲線的第一定義

　　2. 圓錐曲線的統一定義

　　(二)圓錐曲線定義的應用舉例

　　x2y2

　　1.雙曲線1的兩焦點為F1、F2，P為曲線上一點，若P到左焦點F1的距離為12，求P169

　　到右準線的距離。

　　|PF1||PF2|2.P為等軸雙曲線x2y2a2上一點， F1、F2為兩焦點，O為雙曲線的中心，求的|PO|

　　取值范圍。

　　3.在拋物線y22px上有一點A(4，m)，A點到拋物線的焦點F的距離為5，求拋物線的方程和點A的坐標。

　　x2y2

　　4.(1)已知點F是橢圓1的右焦點，M是這橢圓上的動點，A(2，2)是一個定點，求259

　　|MA|+|MF|的最小值。

　　x2y211(2)已知A(,3)為一定點，F為雙曲線1的右焦點，M在雙曲線右支上移動，當9272

　　1|AM||MF|最小時，求M點的坐標。 2

　　x2

　　(3)已知點P(-2，3)及焦點為F的拋物線y，在拋物線上求一點M，使|PM|+|FM|最小。 8

　　x2y2

　　5.已知A(4，0)，B(2，2)是橢圓1內的點，M是橢圓上的動點，求|MA|+|MB|的最259

　　小值與最大值。

　　七、教學反思

　　1.本課將借助于“POWERPOINT課件”，將使全體學生參與活動成為可能，使原來令人難以理解的抽象的數學理論變得形象，生動且通俗易懂，同時，運用“多媒體課件”輔助教學，節省了板演的時間，從而給學生留出更多的時間自悟、自練、自查，充分發揮學生的主體作用，這充分顯示出“多媒體課件”與探究合作式教學理念的有機結合的教學優勢。

　　2.利用兩個例題及其引申,通過一題多變,層層深入的探索,以及對猜測結果的檢測研究,培養學生思維能力,使學生從學會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法. 循序漸進的讓學生把握這類問題的解法;將學生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題，方便學生進行比較、分析。雖然從表面上看，我這一堂課的教學容量不大，但事實上，學生們的思維運動量并不會小。

　　總之,如何更好地選擇符合學生具體情況,滿足教學目標的例題與練習、靈活把握課堂教學節奏仍是我今后工作中的一個重要研究課題.而要能真正進行素質教育，培養學生的創新意識，自己首先必須更新觀念——在教學中適度使用多媒體技術，讓學生有參與教學實踐的機會，能夠使學生在學習新知識的同時，激發起求知的欲望，在尋求解決問題的辦法的過程中獲得自信和成功的體驗，于不知不覺中改善了他們的思維品質，提高了數學思維能力。