11到20各數的寫法教學反思（通用3篇）

11到20各數的寫法教學反思 篇1

　　本節課要求學生會正確書寫11—20各數，初步認識數位“個位”、“十位”。在教學中，為了讓學生明白什么是“數位”，我是這樣說的：我們小朋友在教室里都有座位，數寫出來的時候，每個數字也要“坐”個位置，數字所占的位置我們就把它叫做“數位”，(對孩子們只能這樣講了)，學生似乎有點理解，再教學“個位”、“十位”顯得容易了許多。

　　但學生對于十位是以“十”為計數單位難以接受，不明白十位上的1表示一個“十”，2表示2個“十”，他們理解是：十位上的1表示10，2表示20，還停留在以“一”為計數單位。在練習時，我問大家：17這個數中的1在哪個數位上?表示多少?7呢?大多數學生回答是：1在十位上，表示10，7在個位上，表示7。在他們頭腦中還沒有形成以“十”為單位這個概念，沒辦法，只有慢慢來。

11到20各數的寫法教學反思 篇2

　　《11-20各數的寫法》一課,通過擺一擺,扎一扎,比一比,說一說,還利用對比材料,學生達到會認,會數.會讀,理解數的組成和十進制的概念.如果不會用這些知識來描述現實或解決問題,這樣的數學知識是"死"的.<<新課程標準>>提出了:在教學中,要引導學生聯系自己身邊具體有趣的事物,通過觀察.操作.解決問題等豐富的活動,感受數的意義,體會用數來表示和交流的作用,初步建立數感,從而發展數感.

　　一.親歷建模過程,建立數感

　　數感是不能傳授的,它是學生在學習過程中有所體驗.有所感受.有所領悟,產生對知識的深刻理解,獲得數的敏感性,從而建立數感.

　　二.重視實踐應用,形成數感

　　數學知識來源與生活,發展學生的數感離不開學生的生活實際,只有把所學知識與生活實際聯系起來,才能使學生在具體現實的生活背景下感受體驗,內化知識,發展數感.

　　三.激勵猜測驗證,發展數感

　　數學猜測是一種數學想象,能減縮思維過程,發展學生的數感.驗證是指學生在進行探索之后,需要對結果進行驗證.發展學生的數感是數的學習的核心目標,學生數感的發展不是一朝一夕的事.作為一名小學的數學教師,有責任讓數感貫穿在具體的數學教學過程中,能有意識地引導和培養學生的數感,從而提高學生的數學素質.

11到20各數的寫法教學反思 篇3

　　“11—20各數的寫法”一課是在學生初步會認、讀11—20各數，學習了數的組成的基礎上，讓學生初步認識計數器，認識個位和十位，理解在計數器上表示11—20各數，會根據計數器的珠子來寫數，學習寫11—20各數，進一步鞏固計數單位“個”和“ 十”。

　　教學流程大致是這樣的：

　　先是復習上一節課的數的組成與順序。接著讓學生認識一個新朋友—計數器，認識個位與十位。

　　接著新課部分是學習在計數器上表示上節課熟悉的小棒圖，把計數器上表示的數寫下來。十位上有一個珠子，寫幾呢?第一個學生答的是錯的，不要緊，寫出他說的，全班同學點評，有聰明的同學會說出正確的寫法。在對比了正確的與錯誤的之后，學生做接下來的畫珠子，寫數就慢慢地順暢了。在這部分教學教程中，我讓學生經歷“用小棒表示的數—在計數器表示數—用數字寫出數”的過程，并在黑板上把這些數上下與數位對齊。展示出來讓學生認識數位和寫法。

　　再撥20與2。寫20和2。

　　對20與2的區別的教學時，課件出示了兩個計數器。撥2與20，說相同點和不同點。相同點是都是兩個珠子，不同點是一個是在個位，一個是在十位。表示的意義也不同。(一年級的小孩對這種知識不感興趣，內容很重要，他們卻不理睬，因為這時課已經上到一多半了，他們的緊繃的精神想放松一下了。)所以下一節課我讓學生說18的“1”在什么數位上，表示什么?“8”在什么數位上，表示什么?有不少同學都有些不清楚。

　　讓學生試著用同樣的方法比較1和11。看著計數器圖嘗試寫出1和11，通過數學活動得到感受和體驗。

　　最后與課本對照。動筆練習，再次熟悉、加強數位的認識和寫數的方法。

　　從20與2的區別的教學這點我感受到：一年級的課，準備得充分是必要的，同時教師更要考慮到學生的心理年齡特點，課程中間變化一點花樣，換一下教學形式，可能效果才會更好。