船長(zhǎng)反思（通用5篇）

船長(zhǎng)反思 篇1

　　在教學(xué)中，我抓住船長(zhǎng)面對(duì)人們的慌亂，兩次下命令的段落指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)感悟到船長(zhǎng)尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的崇高品質(zhì)，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長(zhǎng)考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開(kāi)進(jìn)行了一系列的指揮，可見(jiàn)這就是船長(zhǎng)的職責(zé)，這就是船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長(zhǎng)的“忠于職守”。

　　本課的亮點(diǎn)在于我精心地設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗讀，在相應(yīng)的音樂(lè)伴奏下，學(xué)生的情感得到再次升華，在一環(huán)節(jié)中，教師如能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。最后，我把船長(zhǎng)的精神圈畫(huà)成了一座豐碑，并且請(qǐng)學(xué)生為之寫(xiě)上墓志銘，把學(xué)生的落實(shí)在語(yǔ)言上，使情感得到再次升華。

　　當(dāng)然在本課教學(xué)中也存在著一些遺憾：一是學(xué)生由于課文的內(nèi)容比較長(zhǎng)，讀得不夠熟練流暢。二是對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，沒(méi)能給更多的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

船長(zhǎng)反思 篇2

　　看過(guò)名師的《船長(zhǎng)》，自己上的時(shí)候其實(shí)不敢有過(guò)高的期望，借鑒了不錯(cuò)的第二課時(shí)教案，加上自己的理解，就這么用了兩節(jié)半課時(shí)的時(shí)間，感觸良多。

　　因 為班上學(xué)生基礎(chǔ)不是太好，尤其一部分后進(jìn)生常常不預(yù)習(xí)，所以字詞我一般都要花功夫講解。今天出示的三組字詞是我臨時(shí)根據(jù)方格里難讀難寫(xiě)的字編排的。自讀完 課文以后，我出示的第一組是文中的外國(guó)人名和船名。讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并借助預(yù)習(xí)說(shuō)出他們的職業(yè)，像是做游戲般，學(xué)生的積極性馬上就給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。結(jié)合人 物，我又問(wèn)了一些和課文有關(guān)的內(nèi)容，以檢查剛才自讀的效果。第二組我出示的是一組難讀的字音，如“肇禍”、“嘈雜”、“履行”、其中“薄霧”的“薄”學(xué)生 總是在生活中混淆讀音，又再次鞏固了多音字。最后一組我出示的是幾個(gè)四次詞語(yǔ)和成語(yǔ)。這樣分類(lèi)學(xué)習(xí)，雖然花了點(diǎn)時(shí)間，但效果不錯(cuò)。

　　第二課 時(shí)我重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生朗讀，范讀的效果讓學(xué)生更易體會(huì)“簡(jiǎn)短有力”。齊讀很明顯不如小組或個(gè)人朗讀，也許這樣個(gè)性鮮明的對(duì)話應(yīng)盡量避免或減少齊讀。學(xué)生讀得 起勁，但對(duì)于重點(diǎn)句的理解還不到位。尤其是部分后進(jìn)生，幾乎讀不出話中含義�？磥�(lái)不得不承認(rèn)學(xué)生雖然同坐一課堂，但理解還是有很大差異。表面上看他們?cè)诤?我呼應(yīng)，實(shí)際上部分學(xué)生只是濫竽充數(shù)。這還真讓人有點(diǎn)泄氣，也提醒我引導(dǎo)和關(guān)注還得加強(qiáng)……

船長(zhǎng)反思 篇3

　　這課講了哈爾威船長(zhǎng)在諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神感動(dòng)了，覺(jué)得學(xué)生也一定和我一樣。

　　在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了情境對(duì)話。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會(huì)到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神時(shí)，我順勢(shì)動(dòng)情地說(shuō)道：“當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)時(shí)，孩子們，“瑪麗”號(hào)巨輪上得救的人們可能都會(huì)焦急地呼喚著什么?船長(zhǎng)哈爾威一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，他的內(nèi)心又可能在想些什么?”我分別請(qǐng)幾名同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。伴隨著動(dòng)人的旋律，通過(guò)學(xué)生的思考，一對(duì)一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)話、說(shuō)話的能力，同時(shí)進(jìn)一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無(wú)畏精神。

船長(zhǎng)反思 篇4

　　教學(xué)中，我從哈爾威船長(zhǎng)的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令?分別是什么?從每次命令中你能體會(huì)出他的什么品質(zhì)?是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的?劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著，當(dāng)集體交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么?(學(xué)生暢所欲言)而船長(zhǎng)最先想到的又是什么?學(xué)生都說(shuō)他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長(zhǎng)的想法舉動(dòng)作對(duì)比，突出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。

　　學(xué)完船長(zhǎng)的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我質(zhì)疑：哈爾威船長(zhǎng)與輪船一起沉入大海，值得嗎?在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己了嗎?他為什么要這樣做?學(xué)生四人小組討論后，認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說(shuō)：同學(xué)們，剛才我們走進(jìn)了語(yǔ)言文字，與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無(wú)情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，我想，你們一定有很多話要對(duì)哈爾威說(shuō)吧?好幾個(gè)同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚(yáng)了船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

　　我認(rèn)為應(yīng)該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是諾曼底號(hào)輪船上的一員(船長(zhǎng)、乘客、工作人員)，在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做?(逃生和船共存亡?為什么?)沒(méi)想到剛讀完題，班長(zhǎng)就大叫：逃生!我驚愕了，問(wèn)道：你不是剛說(shuō)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習(xí)嗎?為什么現(xiàn)在又選擇逃生?班長(zhǎng)倒沒(méi)說(shuō)話，另一個(gè)學(xué)生狡辯道：我們也是弱者呀!多么詭秘的辯詞，這不等于一節(jié)課的感情白浪費(fèi)了嗎?無(wú)奈，我只好自我表白：如果是我，我一定像哈爾威船長(zhǎng)那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……可感覺(jué)自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。

　　這幾天，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒(méi)有絲毫感動(dòng)，更不要說(shuō)向英雄們學(xué)習(xí)了。思想教育亟待加強(qiáng)!

船長(zhǎng)反思 篇5

　　在理解“遇險(xiǎn)”部分，重點(diǎn)抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大海”這兩句環(huán)境描寫(xiě)是造成事故的重要原因。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語(yǔ)使用的妙處，“冒出”說(shuō)明出現(xiàn)的突然，“陰森森”給人一種不祥的預(yù)感，“往前翹起”說(shuō)明船很大，這些詞語(yǔ)看似可有可無(wú)，其實(shí)是有很深含義的。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的妙處。

　　在理解“救援”部分，重點(diǎn)感悟船長(zhǎng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感情朗讀，說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言中讀出說(shuō)明意思。尤其要讀好船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副的對(duì)話，使學(xué)生明白話中含著的意思。大家敬畏船長(zhǎng)安靜下來(lái)，并不在于船長(zhǎng)講話的聲音大和有沒(méi)有手槍?zhuān)�而是船長(zhǎng)的語(yǔ)言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并給予大家足夠的信心。這正是船長(zhǎng)偉大之處。

　　在理解“殉職”部分，學(xué)生提出為什么船長(zhǎng)不和最后一艘救生艇的人起義逃生，我想學(xué)生有這樣的想法很正常，但船長(zhǎng)卻選擇了和輪船共存亡。我沒(méi)有正面回答學(xué)生的問(wèn)題，我想也許是船長(zhǎng)覺(jué)得自己和船共存亡才是有意義的，也許是來(lái)不及走了，也許是救生艇坐不下去了呢。其實(shí)最并不是最主要的，關(guān)鍵是船長(zhǎng)那種把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神值得我們學(xué)習(xí)。

　　在這篇課文的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做的比較好的地方是，重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，感受語(yǔ)言的魅力。重視讀寫(xiě)結(jié)合。重視朗讀指導(dǎo)。重視學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。但學(xué)生的發(fā)言還是比較差的，說(shuō)的內(nèi)容很空洞，常常只能說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，沒(méi)有什么系統(tǒng)可言。學(xué)生對(duì)詞句的理解能力很差。