《落花生》教學(xué)反思（精選30篇）
《落花生》教學(xué)反思 篇1
崔巒老師指出，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理;
2、感受文章主次分明、對(duì)比、借物喻人等寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和能力。教學(xué)設(shè)計(jì)一開(kāi)始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開(kāi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話(huà)，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰。文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的說(shuō)教;“對(duì)比”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫(xiě)法，并進(jìn)一步感受對(duì)比寫(xiě)法的作用;“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫(xiě)法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫(xiě)作手法。
質(zhì)疑問(wèn)難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問(wèn)題，梳理后由這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧，問(wèn)一下這些問(wèn)題有沒(méi)有解決，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。自信滿(mǎn)滿(mǎn)的走進(jìn)課堂，一節(jié)課上下來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題真的很多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教師的聲音過(guò)大，缺乏美感。
本以為自己的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說(shuō)的話(huà)，課堂上說(shuō)話(huà)一定要輕輕柔柔的說(shuō)，不要太用力，這樣課才有美感。這句話(huà)早就記在心里，可是當(dāng)局者迷，自己在這一方面并沒(méi)有太在意。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來(lái)是這樣的，以后一定努力改正。
二、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)
教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí)，別的老師評(píng)課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問(wèn)題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問(wèn)題像是老師出示的。針對(duì)這樣的說(shuō)法我很是不理解，上課時(shí)，這三個(gè)問(wèn)題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到，但上課時(shí)，確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說(shuō)的多，但有的意思相似，就是這是三個(gè)問(wèn)題啊!
仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問(wèn)題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問(wèn)題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長(zhǎng)特點(diǎn)，如：“花生為什么長(zhǎng)在地下?”等等，我私底下同他們說(shuō)這樣的問(wèn)題意義不大，找到大的問(wèn)題才會(huì)有大的收獲。雖是輕聲地說(shuō)，前后桌的孩子們一定聽(tīng)到了，并且這樣的話(huà)我說(shuō)了兩遍，聽(tīng)到的孩子自然不少。當(dāng)交流時(shí)，孩子們的問(wèn)題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問(wèn)題了。表面上學(xué)生說(shuō)的就是老師接下來(lái)的要教學(xué)的，課上的很順，細(xì)想?yún)s沒(méi)有百發(fā)齊放的美麗，當(dāng)然也就沒(méi)了生成的精彩，難免給人走過(guò)場(chǎng)之嫌，雖然這三個(gè)問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生自己提出來(lái)的。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫(huà)蛇添足之嫌。
三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)
教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。沒(méi)想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說(shuō)了出來(lái)，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書(shū)后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后，我很后悔，當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么說(shuō)他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的，因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫(xiě)到了書(shū)上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)處理好。
《落花生》教學(xué)反思 篇2
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀)等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話(huà)的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話(huà)進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥](méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感，課外延伸
在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了本文的寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對(duì)你說(shuō)……”作為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思 篇3
歌曲《多年以前》是由美國(guó)的一首同名民歌填詞而成。它首先講述多年以前的地球擁有“藍(lán)天、森林、小鳥(niǎo)”，后來(lái)“森林消失，小鳥(niǎo)一去不返”，再描寫(xiě)現(xiàn)在孩子們對(duì)小鳥(niǎo)“輕輕呼喚”，唱出了孩子們熱愛(ài)大自然、親近大自然的真摯而美好的愿望。
本節(jié)課教師巧妙利用多媒體手段，展示森林的森林和自由飛翔的小鳥(niǎo)。讓學(xué)生有身臨其境之感，感受大自然的美好及人與動(dòng)物、自然和諧相處。多種感官同時(shí)加入，完成聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的結(jié)合，啟發(fā)了學(xué)生的想象和聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
為了更好的表達(dá)出歌曲的情緒，作者在歌曲中頻繁的運(yùn)用了力度記號(hào)，有“強(qiáng)”、“弱”、“漸強(qiáng)”“漸弱”，這些記號(hào)常常會(huì)被學(xué)生們忽視，導(dǎo)致歌曲學(xué)完后，力度記號(hào)的變化在歌曲中還是難以體現(xiàn)。因此在接觸歌曲之前，我以游戲的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握力度記號(hào)。在輕松愉快的氛圍中突破了重難點(diǎn)。在后面的歌曲情緒處理環(huán)節(jié)，我通過(guò)多媒體手段展示了一系列森林遭人類(lèi)破壞的畫(huà)面，讓學(xué)生跟直觀的感受到環(huán)境的破壞給大自然帶來(lái)的損失。將學(xué)生設(shè)定于特定的意境中，使其產(chǎn)生震撼與共鳴�？赐戤�(huà)面后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，然后回到歌曲的教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生感受作者運(yùn)用這些力度所要表現(xiàn)出來(lái)的歌曲情緒。最后將音樂(lè)和環(huán)保進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行環(huán)保教育的滲透，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的意識(shí)。
《落花生》教學(xué)反思 篇4
《端午節(jié)的由來(lái)》主要講了屈原的感人故事。他愛(ài)國(guó)、有才干，并且深受百姓的愛(ài)戴，可是楚王卻聽(tīng)信了其他人的讒言，把屈原流放到了很遠(yuǎn)的地方去，不再重用他。后來(lái)楚國(guó)被秦國(guó)占領(lǐng)，他感到報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，在萬(wàn)分悲憤之下，抱著石頭投汨羅江自盡了。當(dāng)人們聽(tīng)到這個(gè)消息，都涌到江邊去呼喚、打撈，向江里投食物，倒雄黃酒，希望屈原的尸體不被魚(yú)蝦所傷害。后來(lái)，有人夢(mèng)到屈原容顏消瘦，就想了一個(gè)辦法，把食物用箬葉包起來(lái)，纏上紅絲線(xiàn)投入江中。從此以后，每年的五月初五這一天，為了紀(jì)念屈原，都會(huì)向江中投粽子。
我在講這一課時(shí)，采用了三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法，把兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容壓縮成了一課時(shí)，所以教學(xué)本課時(shí)時(shí)間顯得有點(diǎn)緊張，做后還拖了點(diǎn)堂。激發(fā)不起學(xué)生的積極性，是我準(zhǔn)備不足所致，以后我會(huì)多加注意。
《落花生》教學(xué)反思 篇5
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。通過(guò)讀課文讓學(xué)生思考課文講了一件什么事。理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后金吉婭的內(nèi)心。
通過(guò)哥哥、姐姐“興高采烈”和金吉婭的“沉默不語(yǔ)”進(jìn)行對(duì)比朗讀感受金吉婭心里的想法，體會(huì)她對(duì)家人以及對(duì)陌生人的關(guān)愛(ài)。在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐;最后一自然段是重中之重，讓學(xué)生反復(fù)讀，以媽媽、哥哥姐姐的感情變化為主，從而更加突出了金吉婭的給予，進(jìn)一步加深對(duì)給予樹(shù)的理解。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振，逐漸深入本。首先是，課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。再就是，在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的背景音樂(lè)中，播放各種貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、無(wú)助的照片，讓他們了解在這世界上，還有許多人要比這個(gè)小女孩更需要幫助，讓他們把愛(ài)心送給他們，寫(xiě)在“愛(ài)心卡”上，升華了情感。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話(huà)，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。
此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。在關(guān)注學(xué)生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關(guān)注學(xué)生說(shuō)了什么，對(duì)于學(xué)生的回答也沒(méi)有進(jìn)行很好地評(píng)價(jià)與反饋。這節(jié)課對(duì)于語(yǔ)文味和工具性的把握還不是很到位。挖掘教材還需要進(jìn)一步努力，課堂應(yīng)對(duì)能力還需要鍛煉。
《落花生》教學(xué)反思 篇6
《神筆馬良》這個(gè)故事家喻戶(hù)曉，深受讀者喜歡。課文講了馬良用自己偶然得來(lái)的筆為窮苦人作畫(huà)，并且畫(huà)什么有什么。只要窮人有需要，馬良都竭力幫助人們-----幫助他們解決生產(chǎn)生活中的困難。受到了人們的高度贊揚(yáng)。但是，貪婪的大官為了達(dá)到自己的目的便威脅馬良，馬良用神筆和智慧與大官斗爭(zhēng)，最后把大官送上斷頭臺(tái)。
我設(shè)計(jì)的這節(jié)課由“神”字導(dǎo)入課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸;從讀中體會(huì)大官的貪婪;從讀中領(lǐng)會(huì)馬良為窮苦人民畫(huà)畫(huà)、為窮苦人民服務(wù)的美好心靈。在馬良與大官的對(duì)話(huà)中我指導(dǎo)同學(xué)要讀出不同角色的語(yǔ)氣。邊讀邊思考邊用筆畫(huà)出馬良畫(huà)了幾次畫(huà)，都為誰(shuí)畫(huà)的?為什么?他當(dāng)時(shí)是怎樣想的?并且指導(dǎo)學(xué)生用“畫(huà)——幫----做----”的句式把每件事說(shuō)清楚。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解概括能力。非常有利于滲透教學(xué)目標(biāo)。
《落花生》教學(xué)反思 篇7
我在活動(dòng)只重視了幼兒的記憶詩(shī)歌內(nèi)容，卻把仿編忽視了，只是我把孩子們會(huì)做的事，編入詩(shī)歌中。對(duì)于目標(biāo)二沒(méi)有真正實(shí)施。應(yīng)該讓幼兒用“我會(huì)”的句式進(jìn)行大膽的表述，并根據(jù)孩子們說(shuō)的內(nèi)容及時(shí)的畫(huà)出圖標(biāo)，使幼兒把兒歌中的內(nèi)容自然的遷移到了自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中，也自然地進(jìn)入了第三大環(huán)節(jié)中，創(chuàng)編兒歌。這樣孩子們能很快地創(chuàng)編出自己的兒歌，讓他們體會(huì)到了創(chuàng)編的快樂(lè)和獲得成功的喜悅。照片引起幼兒的回憶，幼兒知道小時(shí)與長(zhǎng)大的不同，不同的衣物、玩具更使幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步，教師在幼兒體驗(yàn)了長(zhǎng)大后的喜悅后，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出了自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步離不開(kāi)父母、老師的幫助，知道了要尊敬老師和父母的道理，最后在延伸活動(dòng)再讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌《別說(shuō)我小》，激發(fā)幼兒在家和幼兒園里自己的事情要自己做的欲望。
下次開(kāi)展本次活動(dòng)時(shí)，一定要切記目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來(lái)實(shí)施活動(dòng)過(guò)程，這樣才能取得活動(dòng)的有然、大膽的口語(yǔ)表達(dá)能力。
《落花生》教學(xué)反思 篇8
在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速地自由閱讀全文，看看先寫(xiě)了什么再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)了什么, 學(xué)生先通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)課文的第一自然段，然后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，仍然讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，然后再自行討論，最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“磚放在哪兒都一樣，而搬不搬對(duì)于乞丐來(lái)說(shuō)可就不一樣了。”
一開(kāi)始，我就讓學(xué)生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語(yǔ)句”，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語(yǔ)句加以對(duì)比，在對(duì)比中逐步領(lǐng)悟尊嚴(yán)：如“可憐的獨(dú)臂乞丐”變成“體面的獨(dú)臂董事長(zhǎng)”是因?yàn)檎业搅俗约旱淖饑?yán);“本來(lái)以為搬磚是‘捉弄’他，看見(jiàn)女主人也用一只手示范時(shí)，卻‘怔往’了”;“本來(lái)‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因?yàn)榕魅藛拘阉淖饑?yán)：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能改變命運(yùn);“不搬磚的永遠(yuǎn)只能是乞丐�！�(學(xué)生語(yǔ))于是，理解女主人的話(huà)：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了�！斌w會(huì)“尊嚴(yán)”的深刻含義水到渠成。以理解女主人的話(huà)為主線(xiàn)，感受、感悟、理解尊嚴(yán)為暗線(xiàn)，兩線(xiàn)相輔相成，教學(xué)脈絡(luò)清晰，但在教學(xué)時(shí)教師沒(méi)有很好地把握好學(xué)情,導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的分配存在偏差,同時(shí)教者對(duì)于課件不夠熟練,兩者導(dǎo)致教學(xué)時(shí)細(xì)讀品悟這個(gè)環(huán)節(jié),沒(méi)能更好地抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，只是有一小部分學(xué)生得到了教育，而其他學(xué)生的教學(xué)效果就不那么明顯了。
現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)，不再是單純地完成知識(shí)的教學(xué)，而是通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)讓他們通過(guò)合作，交流，探究新知識(shí)，獲得成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
我深知只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思的過(guò)程才能提高自身素質(zhì)，只有用課程理念引領(lǐng)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能在不斷教學(xué)反思與實(shí)踐中獲得提高。
《落花生》教學(xué)反思 篇9
《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文，但根據(jù)課后思考與練習(xí)要求：熟讀并背誦，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會(huì)涉及到本文，可見(jiàn)它的重要性，因此我在設(shè)計(jì)她的目標(biāo)時(shí)，就很注重它的基礎(chǔ)。
這第一課時(shí)的主要目標(biāo)是：1、讀通、讀準(zhǔn)全文。2、完成第1段的譯文。
所以上完這節(jié)課后我的感受是：
1、教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言基礎(chǔ)還不是很好，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力還沒(méi)完全培養(yǎng)起來(lái)。所以我感覺(jué)本課所制定的教學(xué)目標(biāo)還是恰當(dāng)?shù)�，重視了學(xué)生的雙基訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
2、由于要面對(duì)中考，因此教授課文的同時(shí)，我結(jié)合中考的考點(diǎn)滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求。
3、基本符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“以讀為主”的要求，給學(xué)生讀的時(shí)間比較充分。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn)，我還利用開(kāi)火車(chē)的形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。這樣既活躍了課堂氣氛，又關(guān)注了中差生。
4、由于學(xué)生獨(dú)立譯文的能力還比較欠缺，因此，我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)課任務(wù)明確，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單，老師主要是答疑，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同學(xué)們學(xué)習(xí)很認(rèn)真，絕大部分人都能積極發(fā)言，并認(rèn)真做好筆記。全班交流譯文的時(shí)候，學(xué)生譯文還是基本通順的。因?yàn)闀r(shí)間緊，我沒(méi)有對(duì)一些重要實(shí)詞和虛詞作重點(diǎn)講解，可能有些詞學(xué)生沒(méi)理解，就過(guò)去了。這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我要多加注意。
《落花生》教學(xué)反思 篇10
這首歌曲教學(xué)以“愛(ài)”為主線(xiàn)貫穿了整個(gè)課堂。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，通過(guò)“愛(ài)的呼喚”，“愛(ài)的體驗(yàn)”，“愛(ài)的升華”，“愛(ài)的奉獻(xiàn)”幾個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，意圖讓學(xué)生在豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中感悟愛(ài)的主題。一開(kāi)始以故事導(dǎo)入，我用深情的話(huà)語(yǔ)感染學(xué)生，接著由我的手語(yǔ)范唱直接進(jìn)入歌曲教學(xué)，學(xué)生直觀的感受到了歌曲的情緒以及心存感激的那份情懷，在教學(xué)歌曲的過(guò)程中，我采用了讓學(xué)生自己去體會(huì)歌曲的情緒發(fā)展，運(yùn)用各種感情記號(hào)來(lái)處理歌曲，收到了非常好的效果，學(xué)生是通過(guò)自己的演唱來(lái)感受的，顯得那么的真實(shí)有效。
整個(gè)課堂一只處于感激與大愛(ài)的氛圍當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得投入扎實(shí)，一節(jié)課我也學(xué)會(huì)了這首歌，我的情緒也一直沉浸在《愛(ài)的人間》當(dāng)中。但是我感覺(jué)在交流的過(guò)程中，可能我的語(yǔ)速有點(diǎn)快，同學(xué)們的情緒是調(diào)動(dòng)出來(lái)了，可沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，還有就是學(xué)生絕大部分都會(huì)唱了，有極個(gè)別的在歌詞第二段的“我在愛(ài)的人間長(zhǎng)大”這一句中沒(méi)有掌握好附點(diǎn)的節(jié)奏，也許是我忽略了。在拓展這一處，如果能加入更多的讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的一些感人的愛(ài)的事跡也許效果會(huì)更好些。
《落花生》教學(xué)反思 篇11
健康是一個(gè)人一生的重要組成部分，而健康是有四個(gè)方面組成，一是身體健康，二是心里健康，三是社會(huì)適應(yīng)能力好，四是道德行為健康。所以我們?cè)诮】到虒W(xué)中，要讓學(xué)生掌握健康的正確概念，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，開(kāi)啟健康人生。
然而有少部分教師和家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的暫時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)中的障礙缺少理解;一些思想品德、心理健康等教育課受到考試的干擾，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際教育意義;受到“師道尊嚴(yán)”等不良思想的侵?jǐn)_，難以和學(xué)生進(jìn)行有效交流，使心理教育被表面形式化;因此，教師必須要學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)，平時(shí)多善于觀察學(xué)生，多與學(xué)生交談，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)力向和心理問(wèn)題。利用心理健康教育課有針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)
自我，為每一位學(xué)生提供有助于個(gè)人發(fā)展的空間，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的。
“尊重與理解”，是對(duì)待學(xué)生態(tài)度以及師生關(guān)系方面應(yīng)該遵循的基本原則。尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生存在的權(quán)利，承認(rèn)他是不同于其他人的獨(dú)立的個(gè)體，承認(rèn)他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解，則要求教師以平等態(tài)度，按學(xué)生的所作所為、思考、感受的本來(lái)面目去了解學(xué)生。被他人理解，意味著受到他人的關(guān)注、與他人之間達(dá)到心靈溝通，從而產(chǎn)生一種"遇到自己人"的感覺(jué)。之所以要遵循尊重與理解學(xué)生原則，首先是因?yàn)橹挥挟?dāng)教師尊重學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì)尊重自己，珍惜自己的成績(jī)和進(jìn)步，關(guān)心自己的榮辱，體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次，學(xué)生如果被老師尊重和理解，他就會(huì)信任老師，愿意向老師傾吐內(nèi)心的思慮、惶恐、苦悶、這種良好的師生關(guān)系，是學(xué)生獲得成功的基本條件。
由此可見(jiàn)，中學(xué)心理健康教育課對(duì)改善，調(diào)整學(xué)生心理健康問(wèn)題能收到事半功倍的的教學(xué)效果。學(xué)生時(shí)代是一個(gè)人的朝陽(yáng)年代，在今后的人生道路上獲得成功，失敗和挫折是難以避免的。如何教育學(xué)生以積極的心態(tài)來(lái)正確的面對(duì)成功和失敗，是我們教育不可或缺的部分，因此我們教師應(yīng)該在思想上給予高度重視，以積極的行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)我們?cè)谶@一薄弱環(huán)節(jié)的。
《落花生》教學(xué)反思 篇12
探究學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，在學(xué)習(xí)掌握“是什么、為什么”的知識(shí)的同時(shí)，要強(qiáng)化“怎么做”的知識(shí)與技能的教育，按照素質(zhì)教育的要求，通過(guò)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要通過(guò)復(fù)習(xí)泥塑的揉、壓、 搓、捏等技法，一步步給學(xué)生做好鋪墊，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)課件欣賞，了解花點(diǎn)心的制作方法，隨后，讓學(xué)生自己試著來(lái)做，學(xué)生通過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)其中的要領(lǐng)，在練習(xí)中不斷完善，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如要制作花點(diǎn)心，先要運(yùn)用基本的方法制作出花點(diǎn)心的基本圖案，如圓形、五角星形、桃心形等，在進(jìn)行裝飾，有的學(xué)生開(kāi)始完成的作品基本圖形做得小導(dǎo)致作品完成之后不能立起來(lái)，塌了下來(lái)，裝飾的上一層全部掉落了，我及時(shí)鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題?
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考說(shuō)：老師，上面的裝飾品太多、太重，所以塌了下來(lái)，那么我們?cè)谘b飾的時(shí)候除了要求體現(xiàn)“花”，在做的時(shí)候要考慮花要細(xì)致一些，體積要小一些，比點(diǎn)心的底部要小一些，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試練習(xí)與探究，終于完成了作品。
通過(guò)教學(xué)，我體會(huì)課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)給我們的課堂帶來(lái)了生機(jī)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃，他們嘗試著學(xué)習(xí)和思考，雖然我執(zhí)教的班級(jí)是剛剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)的學(xué)生，但是他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)氛圍中慢慢得到了鍛煉，逐步在具體的情境中探究與發(fā)現(xiàn)。這節(jié)觀摩課教學(xué)我的收獲匪淺。
《落花生》教學(xué)反思 篇13
《鄭人買(mǎi)履》是初中生學(xué)得第一篇文言文，而文言文里又有許多語(yǔ)法知識(shí)需要學(xué)生來(lái)掌握，如：一詞多義、實(shí)詞、虛詞的用法等。我認(rèn)為這些知識(shí)不能單靠教師的一位灌輸，而應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)文章有所理解和感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語(yǔ)感。
上課之前，我先和學(xué)生一起討論什么是寓言，介紹《鄭人買(mǎi)履》的作者和寫(xiě)作背景，讓學(xué)生先從一個(gè)大的整體來(lái)接觸文言文。通過(guò)交流預(yù)習(xí)感受，探討總結(jié)文言文四步學(xué)法：：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、背誦。即讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂原文、探究寓意和背誦積累。
課前交流預(yù)習(xí)感受，既可了解學(xué)生的自學(xué)能力，又利于拉近教師和學(xué)生間的感情，使課堂一開(kāi)始就洋溢著自主學(xué)習(xí)的氣氛。
掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，讓學(xué)生終身受益。文言文中有些異音字，同我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣。如《鄭人買(mǎi)履》中“先自度其足，而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”�！皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉�(yīng)讀“dù”。因此，在初讀文言文時(shí)，我讓學(xué)生先仔細(xì)聽(tīng)教師范讀，在課文上標(biāo)記易錯(cuò)字，接著自己練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通為止。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生解決了讀通、讀順文言文的問(wèn)題。
蘇教版的《鄭人買(mǎi)履》文言文有比較清晰移動(dòng)的注釋。因此細(xì)讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也比較好理解。教師要做的就是對(duì)一些比較特別疑難字詞提供注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解文意。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話(huà)的大概意思，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)故事內(nèi)容，說(shuō)清楚，以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握了文言故事內(nèi)容，品出其中的味道、思想感情后，這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀，學(xué)生定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫，有滋有味。但是，由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有做充分，這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒(méi)有把握好，誦讀不扎實(shí)以至于沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié)。
之所以說(shuō)學(xué)文言文難，是因?yàn)槲恼吕锝?jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)詞、虛詞的一詞多義，古今詞義異同等。我們?cè)诔踔械奈难晕慕虒W(xué)中要注意比較、歸類(lèi)，使學(xué)生能舉一反三。如《鄭人買(mǎi)履》中的“度”前后意思不同，一個(gè)解釋為“量好的尺碼”，另一個(gè)解釋為“量長(zhǎng)短”，這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然。還有出現(xiàn)頻率很高的“之”字，在《鄭人買(mǎi)履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次，“先自度其足而置之其坐”，“至之市”，“而忘操之”，“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個(gè)“之”的詞性意義各不相同，有動(dòng)詞“到~去”的意思，有名詞“尺碼、腳”的意思，情況比較復(fù)雜，教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶“之”的句子，然后弄清楚分別是什么意思，最后通過(guò)分類(lèi)匯總，在全班進(jìn)行交流，得出“之”有兩種用法：1、代詞，代表某種事物;2、動(dòng)詞，到~去。同時(shí)還特別提醒學(xué)生注意綜合比較、觸類(lèi)旁通，才能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)之目的。
俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)志在明理�！多嵢速I(mǎi)履》以淺顯易懂的小故事表達(dá)深刻哲理。學(xué)生在讀熟課文，讀懂故事內(nèi)容之后，教師要鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，談一談學(xué)完課文之后的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)故事中告訴人們的道理，并與同學(xué)進(jìn)行交流，從而受到相關(guān)的思想道德教育，提高閱讀質(zhì)量。
這則文言文寓言?xún)?nèi)容精煉、生動(dòng)，節(jié)奏明快，有豐富的哲理內(nèi)涵。在教學(xué)之后，要求學(xué)生熟讀背誦，對(duì)理解寓言寓意以及為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)，對(duì)于語(yǔ)言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生在熟讀課文之后，依據(jù)故事文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的，但由于學(xué)生的知識(shí)程度有限，因此效果并不是很明顯。
此次教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生合作探究鄭人形象，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)鄭人，對(duì)課文的寓意更加理解。另外課文中實(shí)詞、虛詞、通假字等字詞的意思要求學(xué)生要深知熟記，并在課后復(fù)習(xí)積累，為以后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。
初一的文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則，以讀為本，讓學(xué)生讀、悟;讀、背;細(xì)細(xì)品位，進(jìn)而積累，日后再細(xì)作研究�？墒强荚嚂r(shí)卻考得相當(dāng)精準(zhǔn)，那么如何設(shè)計(jì)文言文教學(xué)?如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度?這還需要教師們進(jìn)一步的研究和把握。
總之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系，同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)模式，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文的方法，并以有效的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文語(yǔ)言的魅力。
《落花生》教學(xué)反思 篇14
教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生組詞、說(shuō)句、猜謎語(yǔ)等積累語(yǔ)言，如學(xué)生用“火”組詞“火山”，而另一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)說(shuō)出“山火”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生玩游戲“翻烙餅”積累了一些像“奶牛--牛奶”一類(lèi)的詞語(yǔ)，既豐富了語(yǔ)言，有激發(fā)了興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞。再如結(jié)合學(xué)生組詞“十月一日”、“五月一日”等說(shuō)說(shuō)我國(guó)的節(jié)日，并進(jìn)行“愛(ài)祖國(guó)”、“尊敬老師”、“孝敬父母”等教育。結(jié)合學(xué)生的組詞“水龍頭”說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎樣節(jié)約用水等。
由于本課要學(xué)習(xí)的四個(gè)漢字“日、月、水、火”全班有大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，但對(duì)于“象形文字”這個(gè)概念學(xué)生初次遇到，因此我認(rèn)為在教學(xué)中不能平均使用力量，應(yīng)開(kāi)展分層教學(xué)。首先結(jié)合課件的演示使學(xué)生感受漢字的演變過(guò)程，通過(guò)對(duì)比體會(huì)“象形”的意思。其次，在識(shí)字的過(guò)程中開(kāi)展小組合作、“我做小老師”、“找朋友”等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生的不同情況給以指導(dǎo)、訓(xùn)練。小組同學(xué)互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探究，更使課堂充滿(mǎn)生機(jī)、活力。
《落花生》教學(xué)反思 篇15
在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。
讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最后的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間安排上，把握得不夠 好，以至于后來(lái)的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是對(duì)于“蒲公英的夢(mèng)”應(yīng)該進(jìn)行更深刻的挖掘，這樣才能和后來(lái)“蒲公英的不快樂(lè)”進(jìn)行對(duì)比。相信自己，一切會(huì)更好。
《落花生》教學(xué)反思 篇16
閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。文本是對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)和依托，學(xué)生是對(duì)話(huà)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主人。教師要在對(duì)話(huà)過(guò)程中合理調(diào)控，用心感悟，用情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)話(huà)中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執(zhí)教《艾滋病小斗士》時(shí)我是這樣處理的。
我請(qǐng)學(xué)生朗讀開(kāi)頭結(jié)尾，讓學(xué)生感受到在六一國(guó)際兒童節(jié)這個(gè)快樂(lè)的日子里，恩科西卻永遠(yuǎn)的離開(kāi)了人世，全世界人都關(guān)注著他，為他感到惋惜。我問(wèn)學(xué)生：“作者寫(xiě)這篇文章的目的什么?”學(xué)生們回答：“是告訴我們要熱愛(ài)生命。”“要關(guān)心艾滋病人。”“遇到困難要坦然面對(duì)。
《落花生》教學(xué)反思 篇17
這次制作的微課內(nèi)容是最新教材七年級(jí)上冊(cè)第三課《雨的四季》中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要講述文章的寫(xiě)作思路，這也是這篇文章學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
這次制作，可謂是大費(fèi)周章，從一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、錄像、錄音、剪輯，整個(gè)的工作量是非常大的，三位老師共同參與，制作中間有不斷地修改，不斷重來(lái)，前后共費(fèi)時(shí)一周，可謂是“大制作”了。
以往我們制作的微課形式主要是錄屏，或者手機(jī)錄制紙質(zhì)材料。而這次我們采用的是課堂實(shí)錄的形式，根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)好的內(nèi)容和課件，在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課、錄課，視頻中除了以往錄屏微課講解清晰明了的優(yōu)點(diǎn)外，還增加了學(xué)生的分析、回答，使觀看微課的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既有自己的理解，還能得到其他同學(xué)的啟發(fā)，比單純的錄屏微課效果要好很多。
這節(jié)微課優(yōu)勢(shì)很強(qiáng)，但是仍發(fā)現(xiàn)了不足之處：一是學(xué)生在觀看實(shí)錄式的微課時(shí)，會(huì)因?yàn)橐曨l中學(xué)生的活動(dòng)分散注意力，不如觀看錄屏式微課時(shí)專(zhuān)心;二是視頻中有學(xué)生在思考，在回答，觀看微課的學(xué)生反而不能自主思考。
這節(jié)微課雖然制作艱難，也有不足之處，但實(shí)際的運(yùn)用也給我們的研究開(kāi)啟了一扇新的窗戶(hù)。
《落花生》教學(xué)反思 篇18
當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次研討課時(shí)，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來(lái)，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際;同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于，今天，我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考，展現(xiàn)在了大家面前。過(guò)程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考。說(shuō)得對(duì)的，那一定也是大家的意見(jiàn)。說(shuō)的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門(mén)批評(píng)指正。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20__字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何解析文本?
有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng)，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖;二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么;三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么;四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。為了更好的解讀文本，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。
二、如何做到長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線(xiàn)索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話(huà)。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。
五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà)。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。( 綏棱教
《落花生》教學(xué)反思 篇19
在教學(xué)時(shí)候我注意以下幾點(diǎn)：
一、讀思議練重實(shí)踐。
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是以簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿起聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這節(jié)課我基本上做到了這一點(diǎn)。課堂上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的需要，引導(dǎo)學(xué)生用多種讀書(shū)方式。讓學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，邊讀邊思考，邊讀邊討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生一次一次地與文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生從文本中獲得信息，提煉觀點(diǎn)，表達(dá)思考的所得。如：“自由讀第3段，想一想蝙蝠在夜里是怎么飛的?有什么特點(diǎn)?”“默讀4——6自然段，思考科學(xué)家做了幾次試驗(yàn)?怎么做試驗(yàn)?試驗(yàn)的結(jié)果怎樣?邊讀邊勾畫(huà)，填寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告單。讀完后讓學(xué)生交流、討論，這每一步的教學(xué)步驟，把讀書(shū)的權(quán)力還給了學(xué)生，以生為本，以文為本，讓學(xué)生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地練說(shuō)，在讀思議練的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展了思維，訓(xùn)練了語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也得以深化。
二、依標(biāo)扣本學(xué)語(yǔ)言。
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普知識(shí)短文，也是一篇傳統(tǒng)的“老”教材。這篇文章雖然沒(méi)有優(yōu)美的詞句，但課文敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言用詞準(zhǔn)確。我抓住了文本這一語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確、精煉，如：抓住“無(wú)論……即使……也……”體會(huì)蝙蝠夜間飛行的靈巧;緊扣“一個(gè)也沒(méi)響，一根也沒(méi)碰著”感受蝙蝠飛行時(shí)的敏銳;抓住“科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的秘密�！币痪渲械摹胺磸�(fù)、終于”體會(huì)科學(xué)家們做研究，有所發(fā)明、創(chuàng)造往往要付出艱辛的代價(jià)，甚至經(jīng)過(guò)幾代人的努力。同時(shí)，在品詞析句之后，很自然地通過(guò)朗讀，讓學(xué)生把體會(huì)到的表達(dá)出來(lái)。既準(zhǔn)確地把握了句意，又巧妙地進(jìn)行了價(jià)值觀的引導(dǎo)，使科普文章的學(xué)習(xí)也散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。
《落花生》教學(xué)反思 篇20
1880年6月27日，海倫?凱勒誕生于美國(guó)亞拉巴馬州北部的一個(gè)城鎮(zhèn)。她的一生為人們樹(shù)立了與命運(yùn)拼搏的榜樣。
海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽(tīng)力，這位女子卻用勤奮和堅(jiān)韌不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。她的名字已經(jīng)成為堅(jiān)韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。
安妮?莎利文老師半個(gè)世紀(jì)一直與海倫朝夕相伴，用愛(ài)心和智慧引導(dǎo)她走出無(wú)盡的黑暗和孤寂。海倫一生創(chuàng)造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對(duì)莎利文老師的愛(ài)：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛(ài)的老師。”
莎利文到海倫家擔(dān)任家庭教師的那一天，就送給她一個(gè)玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復(fù)地拼寫(xiě)“d-o-l-l”(玩具娃娃)這個(gè)單詞。海倫立刻對(duì)這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣。她一遍又一遍地模仿著老師的動(dòng)作，從此開(kāi)始懂得世間萬(wàn)物都有各自的名字，開(kāi)始知道自己的名字叫“Helen Keller”(海倫?凱勒)。此后，海倫陸續(xù)學(xué)習(xí)并掌握了法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)。聾盲卻能掌握五門(mén)語(yǔ)言，海倫的成功被稱(chēng)為“教育史上最偉大的成就”。
海倫的“啞”是因?yàn)閱适?tīng)力而造成，聲帶并沒(méi)有受損。十歲那年，海倫開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，因聽(tīng)不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發(fā)音時(shí)喉嚨、嘴唇的運(yùn)動(dòng)，然后進(jìn)行成千上萬(wàn)次的模仿和糾音。當(dāng)首次像正常人那樣說(shuō)出“天氣真熱”這句話(huà)時(shí)，驚喜之余，她和莎利文老師都意識(shí)到，在她們頑強(qiáng)的毅力面前，再?zèng)]有克服不了的困難。海倫的一生中，在世界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的重要組成部分。
她除了嗜書(shū)如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛(ài)戲劇表演藝術(shù),靠著不屈不撓的意志，海倫學(xué)會(huì)了唇讀，可以通過(guò)“手”聽(tīng)到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說(shuō)，以?xún)?yōu)等的成績(jī)完成了世界名校哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)。讀書(shū)不但使海倫成為一個(gè)學(xué)富五車(chē)的學(xué)者，也陶冶了她美好的心靈。
馬克?吐溫稱(chēng)她和拿破侖是19世紀(jì)最杰出的兩個(gè)人物之一。
她為了改善美國(guó)盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國(guó)盲人基金會(huì)和美國(guó)海外盲人基金會(huì)(現(xiàn)名為海倫?凱勒國(guó)際組織)廣籌善款，她創(chuàng)造了非凡的業(yè)績(jī)，獲得了無(wú)數(shù)榮譽(yù)。
她給世界以愛(ài)心，世界回報(bào)她崇高的榮譽(yù)。1919年，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位，成為歷史上第一個(gè)受此殊榮的婦女。
她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰(zhàn)就能夠贏得生命中的光明。本書(shū)是對(duì)海倫?凱勒一生詳細(xì)記述，被認(rèn)為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻(xiàn)之一。
應(yīng)該說(shuō)在我小的時(shí)候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個(gè)時(shí)代年輕人所追的“星”之一。所以我在準(zhǔn)備這課書(shū)時(shí)自然就把情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)放在了第一位。
課前我將海倫凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生，并且提了幾個(gè)問(wèn)題，目的只有一個(gè)就是讓學(xué)生了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動(dòng)學(xué)生，從而為課堂做好鋪墊。
課前為了讓學(xué)生讀好書(shū)，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題去讀書(shū)。
課上我精心設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題——
莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)事物的?試舉例說(shuō)明。
幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來(lái)卻成為一個(gè)有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說(shuō)是莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的?
課文文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。請(qǐng)學(xué)生再讀全文，品評(píng)并積累文中優(yōu)美而精警的語(yǔ)句。
在這些事件中，作者表現(xiàn)出來(lái)的老師是怎樣一個(gè)人。請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析。課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。請(qǐng)學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)海倫性格中的特點(diǎn)。
這四個(gè)問(wèn)題從宏觀到微觀，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節(jié)到語(yǔ)言，層層深入，由淺入深， 便于學(xué)生的理解。
設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要特別明確提問(wèn)的目的是什么，學(xué)生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問(wèn)題的新穎性(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情)，更要注意問(wèn)題的梯次性，讓學(xué)生像爬坡一樣一點(diǎn)點(diǎn)的不知不覺(jué)中走到終點(diǎn)，不能在學(xué)生面前樹(shù)立壁壘。
這些我懂，慶幸的是這節(jié)課我做到了，學(xué)生自然就表現(xiàn)的比較活躍。
遺憾的是在處理情節(jié)時(shí)有些拖沓，課沒(méi)有完全講完。
《落花生》教學(xué)反思 篇21
今天講《林黛玉進(jìn)賈府》，一節(jié)課的時(shí)間圍繞四個(gè)問(wèn)題講了第一段。
第一是林黛玉進(jìn)賈府的路線(xiàn)圖。林黛玉進(jìn)賈府的路線(xiàn)圖是比較清晰的，學(xué)生可以容易地找出，所謂的路線(xiàn)圖應(yīng)該是由一些時(shí)間和地點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成。“棄舟登岸”后由東向西先后經(jīng)過(guò)“寧國(guó)府”—“榮國(guó)府”—“西邊角門(mén)”—“一射之地”—“垂花門(mén)”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個(gè)路線(xiàn)圖對(duì)于把握本段的內(nèi)容是有重要意義的，在任何閱讀的過(guò)程中，“把握結(jié)構(gòu)-理清思路”應(yīng)該是第一步，只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語(yǔ)言-領(lǐng)悟感情”，進(jìn)而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。
第二是作者通過(guò)哪些手法來(lái)展示寧榮街與賈府的繁華富庶。這屬于寫(xiě)作技巧的問(wèn)題，任何文章在展示事物本來(lái)面貌的過(guò)程中并非單純地平鋪直敘，往往會(huì)運(yùn)用一些技巧更好更充分的表現(xiàn)。比如“林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同”，這便使用了側(cè)面烘托的手法;“幾個(gè)三等仆婦，吃穿用度，已是不凡”使用了正襯的方法。
第三是林黛玉的心理與性格特點(diǎn)�！读主煊襁M(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點(diǎn)和幾個(gè)重要人物，特別是林黛玉的性格特點(diǎn)。而第一段有句話(huà)非常關(guān)鍵，學(xué)生很容易便能找出，就是“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話(huà)，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會(huì)有如此的想法恐怕有三點(diǎn)原因，一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài)，二是她印象中與親眼所見(jiàn)賈府的與眾不同給她的心理壓力，三是她的性格特點(diǎn)。而性格才是起決定性作用的，因?yàn)榕c她相同處境的薛寶釵并不會(huì)這樣，劉姥姥也不會(huì)這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點(diǎn)，就得注意“惟恐被人恥笑了他去”，她的所有想法和行為只是怕人恥笑，這應(yīng)該說(shuō)她性格的很主要的一個(gè)方面是自我意識(shí)強(qiáng)，自尊心強(qiáng)。
《落花生》教學(xué)反思 篇22
有人說(shuō)世界上最美的語(yǔ)言是詩(shī)歌。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小朋友，詩(shī)化的語(yǔ)言更能讓他們體驗(yàn)到美感，更能夠撥動(dòng)起他們內(nèi)心的情感。于是，在課堂上，我通過(guò)將《大樹(shù)媽媽》的兩段歌詞以詩(shī)歌的形式展現(xiàn)給孩子們，再一起來(lái)唱“詩(shī)歌”，表演詩(shī)歌，最后結(jié)束課堂。
首先我引導(dǎo)：“美麗的春姑娘來(lái)了，那么比這春天更美麗的，還有些什么呢?請(qǐng)小朋友們一起欣賞一副春天的畫(huà)卷。”緊接著，我將歌詞放映出來(lái)，讓孩子們用最甜美的聲音朗讀這首詩(shī)，同時(shí)用心去欣賞這幅“畫(huà)”，思考“畫(huà)”中講了什么。孩子們很投入，特別是在朗讀的時(shí)候，情緒一層層高漲。在探討畫(huà)中表達(dá)的意境時(shí)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了大樹(shù)媽媽用自己的行動(dòng)給予了小鳥(niǎo)孩子深深的愛(ài)。
通過(guò)唱詩(shī)歌的思路引導(dǎo)，孩子們興趣非常濃厚。在接下來(lái)的表演“詩(shī)歌”，我嘗試師用生對(duì)唱來(lái)讓孩子們學(xué)會(huì)歌曲，這也是我在課堂中的一種常用方法，孩子們也比較感興趣。另外我嘗試讓男孩女孩進(jìn)行對(duì)唱，輪到男孩或女孩唱時(shí)，他們需要站起來(lái)演唱，通過(guò)這一表演方式，孩子們注意力也顯得格外集中，課堂的氣氛也因此非常活躍，每當(dāng)一部分孩子起身一部分孩子坐下，就像琴鍵那樣起起伏伏，我自己也感到很激動(dòng)。
在以前的課堂上，我時(shí)常和孩子們創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作，這堂課也不例外。部分孩子能很大方跟著旋律做動(dòng)做，最后我稍作了調(diào)整，將動(dòng)作進(jìn)行了基本的統(tǒng)一。孩子們表演得津津有味。
在課堂上我仍有許多的不足。我不能帶動(dòng)全班孩子的興趣。表演的時(shí)候仍有個(gè)別孩子不愿同大家一起做動(dòng)作，呆呆地坐在位置上，只動(dòng)動(dòng)嘴皮子。如何讓這些情緒過(guò)于平靜的孩子也能高興的參與進(jìn)來(lái)，我要好好的思考和行動(dòng)一番了。教育，要讓孩子更幸福。
《落花生》教學(xué)反思 篇23
我是懷著忐忑不安的心上這節(jié)見(jiàn)面課的。一來(lái)我剛調(diào)到新的學(xué)校，對(duì)環(huán)境還不太熟悉;二來(lái)我?guī)啄隂](méi)帶語(yǔ)文了，任教學(xué)科改來(lái)來(lái)去，似乎對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的套路又陌生起來(lái);三來(lái)我家鄉(xiāng)方言重，勉強(qiáng)說(shuō)普通話(huà)又很不自然，而我總想讓課堂顯得自然親切，不故意雕飾，不為了公開(kāi)課而公開(kāi)課。于是，我在接到學(xué)校上見(jiàn)面課的通知后，對(duì)文本和文本所延伸出來(lái)的知識(shí)作了大量的準(zhǔn)備。
本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的一封信，面對(duì)正值花季的女兒，一個(gè)對(duì)愛(ài)情充滿(mǎn)好奇與遐想的少女，針對(duì)愛(ài)情這一既深?yuàn)W又簡(jiǎn)單的問(wèn)題，身為父親的作者沒(méi)有選擇回避、敷衍，也沒(méi)有教條式的說(shuō)教，而是采用一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的故事去闡釋愛(ài)情的真諦。由于這篇課文是篇略讀課文，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，我們不可能把課堂完全交給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué)，因此采用學(xué)生自學(xué)與研讀相結(jié)合的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究為主，老師適當(dāng)提示。課前，我利用朝讀布置學(xué)生自己查找作者的簡(jiǎn)介，自己熟讀課文，掌握課文的生字詞，并且要求他們自己搜集有關(guān)愛(ài)情的故事、古詩(shī)、名言警句。
中學(xué)生正值青春期，對(duì)于愛(ài)情這種既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如處理不當(dāng)，思想認(rèn)識(shí)不足，就會(huì)產(chǎn)生早戀等不良現(xiàn)象。因此，我把本課的重點(diǎn)放在“如何讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦，才會(huì)擁有快樂(lè)幸福的人生”上，通過(guò)課前一系列的問(wèn)題突破重點(diǎn)：如你了解童話(huà)中的愛(ài)情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛(ài)情嗎?你能說(shuō)出歷史上幾個(gè)著名的愛(ài)情故事嗎?本課的難點(diǎn)是利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育，理解愛(ài)情真正的內(nèi)涵。在難點(diǎn)的突破上，針對(duì)學(xué)生處于特殊的生理和心理階段，又無(wú)生活經(jīng)歷，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實(shí)生活對(duì)早戀的敏感，使他們不愿就這一話(huà)題發(fā)表看法。課中，我們只能及時(shí)引導(dǎo)，將問(wèn)題分解變細(xì)，從身邊最親的人父母身上認(rèn)識(shí)什么是愛(ài)情，名人又是怎么理解愛(ài)情的，這些活動(dòng)中，去突破難點(diǎn)。
重難點(diǎn)的突破必須是在對(duì)文本的把握和解讀的基礎(chǔ)上。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本的輪廓有個(gè)了解，對(duì)作者層層推進(jìn)的寫(xiě)作有個(gè)了解。文本中的故事就是上帝創(chuàng)造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西，這三種不同的東西，彼此都有聯(lián)系，他們共同來(lái)解釋“愛(ài)情”。我用“讀了文章你最大的感受是什么?為什么?”“故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?想一想，三者之間有什么聯(lián)系?為什么把它們放在一起來(lái)解釋愛(ài)情?”“如果你拿同樣的問(wèn)題問(wèn)你的父母，可能得到的答案是什么?”從而引出“文中作者對(duì)待女兒的問(wèn)題的態(tài)度如何?”“作者為什么沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)了自己的少年時(shí)代和祖母瑪麗婭所講的故事?這樣寫(xiě)有什么好處?”“故事中為何要把這對(duì)男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn)?這說(shuō)明了什么?”“五十年里，是什么維系了他們的愛(ài)情?”“作者在文章的結(jié)尾告訴我們?cè)撊绾螌?duì)待愛(ài)情?”這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生深入了解文本。在文本的解讀和把握上，我認(rèn)為至少要達(dá)到這么一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生閉上眼睛要知道文本的大致內(nèi)容，能夠把全文寫(xiě)了什么清晰地說(shuō)出來(lái)、回憶得出來(lái)。課上，我把對(duì)文本的把握的幾個(gè)問(wèn)題板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生一目了然。也可以說(shuō)，這些(包括課前要求預(yù)習(xí)達(dá)到的目標(biāo))是這節(jié)課最起碼要掌握的知識(shí)。
另外，課上，我試圖極力通過(guò)一些有關(guān)愛(ài)情的資料，抓住學(xué)生心理讓學(xué)生深化與拓展所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生大膽的討論，引導(dǎo)他們大膽的表達(dá)自己的內(nèi)心，從而讓他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。
反正，這節(jié)課是這么設(shè)想的。至于課上對(duì)課堂的把握，有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想和效果，我總感覺(jué)還存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)開(kāi)始講愛(ài)情故事這個(gè)環(huán)節(jié)，也許學(xué)生不敢說(shuō)，不能大膽的說(shuō)，用的時(shí)間太長(zhǎng);還有起初的“童話(huà)中的愛(ài)情故事有什么內(nèi)涵?”這個(gè)問(wèn)題放在開(kāi)頭，我是想通過(guò)學(xué)生熟知的童話(huà)感知愛(ài)情，突破重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但由于我對(duì)班上學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識(shí)不足，高估了學(xué)生的能力。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題十分陌生，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太難。這些都影響了后面的教學(xué)，特別是影響了后面對(duì)早戀問(wèn)題的討論，后面的探究顯得十分倉(cāng)促，這些都是很明顯的問(wèn)題，聽(tīng)課的明眼人一看就能得出來(lái)。并且上完課就能夠感受出來(lái)。至于評(píng)課中有人說(shuō)的“到底是把文本的探究和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)放在第一位，還是把探究愛(ài)情的真諦放在第一位”這個(gè)問(wèn)題是個(gè)老問(wèn)題了，探討了很多年，各科教學(xué)都有這個(gè)疑惑。我還是那句話(huà)，對(duì)文本的把握要到的要求是學(xué)生閉上眼，大致能勾勒出故事的情節(jié)即可。一節(jié)課也就40分鐘(學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，每節(jié)課40分鐘)，如果面面俱到，什么都只能是蜻蜓點(diǎn)水，反而把握不住教學(xué)的重難點(diǎn)，這又是何必呢?僅是演給觀眾看而已。
《落花生》教學(xué)反思 篇24
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟，說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問(wèn)，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫(xiě)景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景，不過(guò)，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話(huà)別這句話(huà)，問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，大家都沉默不語(yǔ)，這時(shí)，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問(wèn)的地方，也把視線(xiàn)聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位，以及見(jiàn)解張岱的身世，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿(mǎn)紙荒.唐言，一把心酸淚，至此，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。
本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺(jué)得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類(lèi)似比較短小的文章，大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻;其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。
《落花生》教學(xué)反思 篇25
在這學(xué)期進(jìn)行的中班組同課異構(gòu)的活動(dòng)中，經(jīng)年級(jí)組長(zhǎng)的協(xié)商，最后定下課題是音樂(lè)欣賞《口哨與小狗》，于12月10日進(jìn)行。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的策劃與構(gòu)思，擬好教案，加上幾位前輩老師的指導(dǎo)，在本班進(jìn)行了此課的教學(xué)活動(dòng)。
這節(jié)音樂(lè)欣賞課，我定的教學(xué)目標(biāo)主要是讓孩子能夠理解音樂(lè)所表達(dá)的故事內(nèi)容，以及主旋律節(jié)奏。
首先，重新選擇音樂(lè)。隨教材的磁帶上面的音樂(lè)因?yàn)槭羌右院?jiǎn)化，沒(méi)有明確的口哨聲音。我想，既然是音樂(lè)欣賞課，還是給孩子聽(tīng)最原版的音樂(lè)比較好。讓孩子感受原版音樂(lè)帶來(lái)的整體效果。所以，我從網(wǎng)上下載了《口哨與小狗》的原版音樂(lè)。
在課的設(shè)計(jì)上，我根據(jù)原版音樂(lè)清晰的口哨聲，采用另一段口哨音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入。讓孩子明確音樂(lè)是與口哨有關(guān)的。
然后，給孩子整體欣賞一遍音樂(lè)，讓孩子聽(tīng)聽(tīng)除了口哨聲還有哪種小動(dòng)物的聲音，借此引出課題《口哨與小狗》。接著，出示小狗玩具，再次播放音樂(lè)，邊聽(tīng)邊講述音樂(lè)所表達(dá)的故事內(nèi)容。讓孩子帶著問(wèn)題去聽(tīng)。
(但是在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，聽(tīng)音樂(lè)之前，問(wèn)題并沒(méi)有問(wèn)孩子，雖然孩子聽(tīng)的很入神，但是不知 道到底要干什么。我在孩子聽(tīng)完音樂(lè)才問(wèn)的，所以效果不太好)
接著，讓孩子聽(tīng)主旋律的節(jié)奏。我讓孩子用小狗的叫聲來(lái)反應(yīng)節(jié)拍。讓幼兒扮演快樂(lè)的小狗，高興的時(shí)候會(huì)叫，會(huì)拍手、跺腳、拍肩膀等。
(這一環(huán)節(jié)我是讓幼兒整段欣賞，所以后面的音樂(lè)由于沒(méi)有進(jìn)行明確教學(xué)，幼兒掌握的不太好。我應(yīng)該在講完故事之后，再分段進(jìn)行欣賞和動(dòng)作的教授。例如第二段，天空怎么陰沉的，小狗和爸爸如何躲在大樹(shù)的后面。第四段，小狗和爸爸是怎么爬山的，怎么在草地上玩耍的。這些動(dòng)作都沒(méi)有拎出來(lái)教授)
在后面游戲表演的時(shí)候，讓孩子隨著音樂(lè)，表演故事內(nèi)容。
(分工沒(méi)有讓幼兒明確。應(yīng)該讓坐在下面的幼兒打主旋律的節(jié)拍，而不是坐著不動(dòng)。上來(lái)表演爸爸和小狗的幼兒，在進(jìn)行到第4段音樂(lè)應(yīng)該換動(dòng)作，變成在草地上玩耍以及上山的情形。而不是一直不停的跳和走，讓人覺(jué)得很無(wú)趣)
最后整段欣賞的時(shí)候，讓幼兒換種方式打出主旋律的節(jié)奏。利用搖鈴以及自制的響聲筒。
(讓幼兒利用搖鈴來(lái)打節(jié)奏的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行示范，所以效果不太好)
總的來(lái)說(shuō)，雖然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了。解決了重難點(diǎn)節(jié)奏，也讓幼兒了解了音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容。幼兒也都能參與到教學(xué)情境中來(lái)，但我覺(jué)得自己還是有很多細(xì)節(jié)的地方處理的不夠妥善。環(huán)節(jié)的銜接也存在很多缺陷，需要在日后的教學(xué)活動(dòng)中慢慢改進(jìn)。
這次同課異構(gòu)的活動(dòng)，首先感謝汪老師及主任給了我這次機(jī)會(huì)，讓我有幸能意識(shí)到自己在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題和存在的不足，知道了以后要在哪些地方進(jìn)行加強(qiáng)和鍛煉。
《落花生》教學(xué)反思 篇26
《石榴》一課以季節(jié)變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)第一自然段，我讓學(xué)生朗讀第一自然段，說(shuō)說(shuō) “馳名中外”是什么意思，你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎?
學(xué)生立刻想到“世界聞名”和“舉世聞名”。接著我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會(huì)有這么大的名氣?激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。于是，我給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹(shù)枝、葉、花、果的特點(diǎn)，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。接著讓學(xué)生逐段朗讀，體會(huì)石榴園馳名中外的原因。學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)時(shí)，我出示石榴實(shí)物，給學(xué)生直觀形象的感受。本課中一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學(xué)生說(shuō)：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說(shuō)：“它們一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說(shuō)：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣?學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的詞語(yǔ)，而且加深了對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上加深朗讀。在學(xué)完這一節(jié)后，我引導(dǎo)學(xué)生按照課文中描寫(xiě)石榴果的順序來(lái)觀察自己帶來(lái)的水果，然后仿照這一節(jié)的寫(xiě)法寫(xiě)下來(lái)，同學(xué)們因?yàn)橛辛饲猩淼母惺芎腕w會(huì)，寫(xiě)得都不錯(cuò)。
《落花生》教學(xué)反思 篇27
在這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識(shí)的渴望，想讀，想說(shuō)的欲望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
以讀為基礎(chǔ)，加深體驗(yàn)。由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí)，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì)“我”的心情。比如說(shuō)課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥(niǎo)不吃不喝，無(wú)計(jì)可施，非常著急，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫(xiě)小鳥(niǎo)的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，讀出小鳥(niǎo)的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥(niǎo)的樣子，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)更為順暢。
《落花生》教學(xué)反思 篇28
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感觸很深。初一的學(xué)生，剛從小學(xué)生變成一個(gè)中學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的理解和接受大多還停留在小學(xué)生的水平上，他們善于思考，但是卻把握不好思考的方向，而我們新教師很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是對(duì)于知識(shí)的深淺拿捏不好，一不小心就又把知識(shí)講深了，但是我一直又在不斷重復(fù)的一個(gè)錯(cuò)誤就是明知有些知識(shí)講的時(shí)候不夠十分的科學(xué)，十分的確切卻又迫于無(wú)法讓學(xué)生完全的掌握，而只好“舍卒保車(chē)”了，我不知道這算不算是初一數(shù)學(xué)老師的一點(diǎn)悲哀。另外，我對(duì)新課程理念所提倡的以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性這一點(diǎn)貫徹的有些不到位。一節(jié)課的時(shí)間，只有45分鐘，除去課前準(zhǔn)備，上課的板演時(shí)間，上課的時(shí)候提問(wèn)學(xué)生，提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，起不到什么作用。
提問(wèn)成績(jī)不好的學(xué)生，等半天還是回答不上來(lái)，有時(shí)等不及學(xué)生說(shuō)出答案就自己把答案說(shuō)出來(lái)了，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)真的不多。唉，我也不斷反思，想辦法，希望以后這樣的事件在我的課堂上能越來(lái)越少!
《落花生》教學(xué)反思 篇29
天冷極了，我生起了壁爐。當(dāng)火焰籠罩木柴時(shí)，在一根劈柴發(fā)暗的斷面上，我看到了一只蜘蛛。
蜘蛛興高采烈地爬著。不一會(huì)兒，也許是因?yàn)橛X(jué)得熱而感到不安，它順著斷面跑到了盡頭，迎接它的卻是一片火海。蜘蛛又奔到另一瑞，那兒也是一片火海。它在劈柴的整個(gè)斷面上跑了一圈，停下來(lái)，呆住了。
這時(shí)，火已包圍了這根劈柴，支撐著它的另一根劈柴坍塌下去了，轟隆一聲，這根有蜘蛛的劈柴突然垮下。
我以為，經(jīng)這么一撞，蜘蛛大概已經(jīng)粉身碎骨了。但是，當(dāng)我撿起那根劈柴的時(shí)候，蜘蛛?yún)s生氣勃勃，在地板上跑起來(lái)了。這時(shí)，我的小狗發(fā)現(xiàn)了它，而且像往常碰到昆蟲(chóng)時(shí)一樣，淌出一大灘口涎，形成了一片口涎的“海洋”。在這片“海水”當(dāng)中，影影綽綽看得出蜘蛛像一個(gè)很小的小島。
漸漸地，“小島”動(dòng)彈起來(lái)，從“海里”爬上了“陸地”。蜘蛛似乎只剩了兩條腿，但后來(lái)變成三條，四條……就這樣，粘在一起的腿都舒展開(kāi)了，它很快向一個(gè)黑暗的角落爬去。
我向它祝賀，同時(shí)想起了自己生活中一件情況復(fù)雜的意外事故。當(dāng)時(shí)，我也是絲毫不靠別人幫助，在一場(chǎng)火災(zāi)中安然脫險(xiǎn)。后來(lái)又想到戰(zhàn)時(shí)的情況，想到我也曾像這只蜘蛛一樣，渾身濕透，從大海里爬出來(lái)。什么事情我沒(méi)經(jīng)歷過(guò)啊!
可見(jiàn)，在面對(duì)困境的時(shí)候不要怕，也不要在災(zāi)難之中沮喪灰心，自暴自棄。
《落花生》教學(xué)反思 篇30
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字;第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話(huà)中蘊(yùn)含的道理;第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫(xiě)生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：
一 、強(qiáng)基固本 重視生字教學(xué)
雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程，然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識(shí)字，還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)生字的感悟。
在寫(xiě)字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫(xiě)，本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“第”字，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境 增強(qiáng)情感體驗(yàn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣和道理，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我用一段歡快的音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動(dòng)物聚會(huì)的情境，為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋�(gè)小動(dòng)物，與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過(guò)各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話(huà)的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動(dòng)物，他們各抒己見(jiàn)，用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。
當(dāng)然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒(méi)有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話(huà)讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下，通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣，效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。