武陵春教學反思總結（精選30篇）
武陵春教學反思總結 篇1
選擇《武陵春》是因為對李清照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說七年 級上的課外古詩詞閱讀中選取了她的《如夢令》，但不需要學生詳加理 解，以至于我也覺得不甚過癮。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 。李清照的“易安體”文筆自然細膩，文風婉約優(yōu)美，砌詞清新精巧，在 辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄 桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷 經(jīng)風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。
為了達到學生理解并喜歡這首詞的目的同時結合詩詞的教學要求，備 課上課時我重點注意了以下幾個方面：
知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷 ，當時的時代背景有著緊密的聯(lián)系。
在布置預習時，我便要求學生盡自己最大的努力去查找與李清照有關 的信息，對這位詞人的形象有自己的認識。上課過程中，在適當?shù)沫h(huán)節(jié) 插入與作品相關的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的 故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月 般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝 打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不 動許多愁”時，首先結合學生們熟悉的《如夢令》，讓大家了解泛舟是李 清照非常喜愛的，品味“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”
體現(xiàn)出的是作者 少女時期無憂無慮、歡快的心情;而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動許 多愁”插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來 到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。 建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而 只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春 》。這時她已經(jīng)53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對 幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時也明確地告 訴了他們要學習并理解一首詩(詞)必須建立在了解作者經(jīng)歷及寫作背 景的基礎上。
武陵春教學反思總結 篇2
預習時的朗讀必不可少，但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學生過好字詞 關，明確并掌握字詞的讀音。對于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學生模仿，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學生去品 味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復可起強調的作用，同時一唱 三嘆，回環(huán)往復，更加強了詩歌的韻律美。如果我能對詩歌的一些關鍵 語句做點改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡” ， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流” 加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許 多愁”，讓整首詩歌放慢節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆， 反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，同時也讓 學生更快地進入朗讀的境界，體會到朗讀的樂趣，朗讀的意境�；蛟S加 上這一部分能讓整個課堂的朗讀更加出彩。
在這節(jié)課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體 現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學生的主體地位 ，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間。學生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關鍵字詞來闡述，分析得 相當?shù)轿弧Ａ硗猓疫�引導學生對關于“愁”的詩句進行了拓展延伸，將 他們以往所學的以及每個人積累的知識作了小結，形成一個知識體系。
都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精 確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在 以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。
武陵春教學反思總結 篇3
本節(jié)課的內容雖然與學生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導得法， 同樣也能使學生受益不少，本節(jié)課在以下幾個方面是做了一些有益的探 索：
一、 學生為主體的學習意識的突出。本節(jié)課的閱讀中絕大多數(shù)的資料收 集、感悟體驗、品味表達、聯(lián)想反思都是由學生來完成的，老師只是起 一個主持人的作用。充分體現(xiàn)了新課標對學生在學習中的主體意識的尊 重。
二、 注重學習方式的引領與學習技能的訓練。新課標的新理念之一就是 教會學生終生學習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學好幾首詞 并不難，難的就是學生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所 以方法與技能就是教給學生核心的東西，本節(jié)課的基本出發(fā)點就正是基 于此。
三、 注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著 眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學生暢所欲言，發(fā) 表不同意見，并支持學生進行討論與探究。這正是新課標中關于閱讀體 驗要求的具體展現(xiàn)。
武陵春教學反思總結 篇4
關于課前備課：我們級部選擇了課題之后，曾經(jīng)多次集體研討備課，最后將課的整體環(huán)節(jié)設計確定下來：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環(huán)節(jié)很自然的銜接起來，成為一體。我借鑒了網(wǎng)絡上的一些設計，用運動會的流程來實現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的銜接，宣布運動員入場引出動物的名字;宣布比賽項目引出問句;宣布比賽結果引出答句。孩子對于小動物本來就很有興趣，而且運動會孩子也經(jīng)歷過，對于運動會的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設計，比較符合孩子的生活實際。
在解決生字的問題上，我決定采用小老師領讀、交流方法，對比識記等方式來落實識字目標。本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)我安排的是書寫“云和公”，練寫鞏固“撇折”。另外還設計“的尾巴”這樣的練習，拓展孩子的思維，鍛煉孩子的表達能力。
武陵春教學反思總結 篇5
1、在教學模式上，我們一貫采用的傳統(tǒng)教授文言文教學的固定模式，即:朗讀---疏通---理解---積累，在議課過程中許小艷老師提出怎樣突出重點，我覺得這是一個值得深思的問題，一節(jié)課僅僅是為了追求某種形式上的完美，還是要讓學生真正有所收獲，更讓我受益的是陳教授的做法，他也是以讀來帶動、促進學生理解課文內容，但陳教授絕不拘泥于讀的形式，而要求學生應讀出作者，讀出自我。與陳教授的課相比，本節(jié)課中我設計的朗讀在某些地方就顯得很浪費時間。為了這個環(huán)節(jié)，即使教學內容很簡單，即使學生已經(jīng)會讀，仍要按模式照舊進行。所以教無定法，不可按一定的模式因循守舊。
2、在導入新課時，孔令宏老師建議以古往今來贊美蓮的詩句或學生談蓮的形象等方式來導入，以此來激發(fā)起學生的興趣。是的，興趣是最好的老師，一節(jié)課用什么方式調動起學生內在的熱情，激發(fā)起活躍的思維，積極地去參與應該是我們關注的問題，同時我覺得孔老師這個提法可以幫助學生更深入地去挖掘文本，擴大學生的知識面。這樣做也未嘗不可。不過，我也不推翻我的觀點，我覺得學生的課前三分鐘演講也是一種很好的調動方式，它是學生參與課堂的一個極好的手段。
3、對于自主、合作、探究這種教學模式在議課中我有了更深入的認識。我的課堂一直采取的模式就是以調動學生發(fā)現(xiàn)問題為突破口，我仍然認為學生發(fā)現(xiàn)一個問題比老師講授十個問題都可貴。今天王坤娟老師的建議說在探究時老師是不是該適當點撥，這一點我是認同的。同時，陳教授的課也給我同樣的啟示:應該從學生實際出發(fā)，對于學生挖掘不出來的問題，教師應該給以適時的引導，然后給他們以時間去體會，從而成為自己的收獲。相比較而言，我的學生在課堂上雖然說了、問了，但是真正在思想上收獲的同學不多，語文課堂應該是和生活聯(lián)系在一起的，而生活這個外延如此廣大，如何讓學生學會在其中采擷珍珠，為師者應該為學生指引。
4、我想再談一點，就是觀了陳教授這節(jié)課以及通過我們的議課，我覺得我們在備課時忽略了語文與生活的聯(lián)系。比如:三種花喻三種人，三種人的處世態(tài)度，我們如何看待等。
武陵春教學反思總結 篇6
《竹影》這篇文章是被我們組公認的一篇比較難講好的文章�？赡苁谴蠹业睦斫獠煌覀冊趥湔n時對本文的教學目標和教學環(huán)節(jié)設計爭論不休，最后我們擬訂一套基本思路，自己在備課時可以進行適當修改
首先，我的設計是想充分利用文本，挖掘文本，讓學生在學習課文時，感受到蘊涵在其中的藝術和美。體會文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來的童真，另外一方面讓學生理解到更為深層次趣味那就是藝術的美。
其次，對于課文的講解，我設計了四個問題：1、本文寫了哪些人物的哪些活動?2、從這些活動中如何可以看出孩子們的童真童趣?3、文中爸爸這個人物可不可以去掉，為什么?4、全文表達了什么主旨?此過程采取學生帶問題讀課文，學生從文中得到答案的方式進行。應該說學生的回答遠遠超過了我的估計，因此我根據(jù)學生的回答發(fā)散講解的語句相對就多了點。對于這節(jié)課，我認為優(yōu)點在于：教學環(huán)節(jié)能自然流暢的完成，能完成教學的目標。能夠對學生的回答最必要的點評或引導。
不足之處：環(huán)節(jié)設置不滿意：在講到最后一個問題之前，引導了藝術問題時，安排了一個欣賞比較活動環(huán)節(jié)，即西洋畫和中國畫的欣賞。這個環(huán)節(jié)設計在上完課后發(fā)現(xiàn)稍微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬學生的視野，結果卻顯得是教師在自我展示 。
武陵春教學反思總結 篇7
學生知道灰塵的特點和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學難點，如何突破這一難點呢?
課前我創(chuàng)設了讓灰塵博士參加評選大會的這個情景，調動了學生的學習興趣，再引導學生學習灰塵的作用，明白沒有灰塵，大自然和人類都將發(fā)生許多變化，通過在班里組織“灰塵作用新聞發(fā)布會”，讓學生充分了解灰塵的優(yōu)點，并回到創(chuàng)設的情景中，同意灰塵博士參加評論大會來理解任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。一個情景，一場新聞發(fā)布會，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了不少知識。身為教學的組織者，何樂而不為?
學了這篇課文，課后練筆也很有必要。我讓學生結合課文內容及相關的資料進行練筆，并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學生獨特的個性得到充分的張揚，思考能力、表達能力均得到提高。不足的是作為略讀課文。老師還是沒有完全放開，講得太多，有點束縛學生，寧外在知道學生有感情的朗讀方面做得也不夠到位。
武陵春教學反思總結 篇8
第1課《我們的遠古祖先》終于講完了。1班的學生和第一節(jié)課有了明顯的不同，老師要求做的事情，認真完成，學習狀態(tài)好，教學效果好。2班的孩子，卻是不干事兒，《中國古代朝代順序歌》第一節(jié)課就要求回去背，再上課的時候，卻只有一個同學背下來了，第三節(jié)課也只有幾個同學，1班同學背下來的卻不少，有一半多。而且2班孩子上課很不積極，一樣上課，一樣的內容，孩子的表現(xiàn)怎么這么不同呢?
在這一課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的一些想法與學生的實際情況是不相符的。如在備課時，有關人類起源的傳說，我覺得我必要向學生介紹一下，但是在上課的時候，我剛一說你們知道人是從哪里來的嗎?學生就說道從猿變來的。雖然用詞不是很準確，起碼學生知道人和猿是有關系的，那么傳說就沒有必要說了，視頻資料也不用放了。
有關我國境內遠古人類遺址分布圖的觀察，開始通過學生看圖，談感受，明確我國是人類的發(fā)源地之一，但是上課的時候感覺很亂，于是進行了調整。但是感覺還是不好。今天再看，想到應該從這節(jié)課，就教給學生識圖、讀圖的方法。從整體到局部，重點內容重點觀察。先明確告訴學生我國是人類的發(fā)源地之一，然后引導學生觀察地圖，分析遠古人類遺址分布的特點及造成這種特點的原因，這樣就順暢的多。
武陵春教學反思總結 篇9
我在課堂教學過程中，特別強調練讀了“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”這句。在讀中使學生感受語文的文本作用。在讀中讓學生重感悟，做批注。這樣的學習，把孩子當成了學習的主人。交流話題是本課的亮點。在話題交流時我看到我班一個平時學習有些吃力但最近進步很大的學生在高高的舉著手，我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學習成績差的學生的”他站起來說：“我以前就是一名學習成績不好的學生，那時我就認為自己什么都不行，是個差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個學生學習成績不好。但有一次卻在奧林匹克數(shù)學競賽中取得了優(yōu)異的成績。從此以后他對自己有了自信，改變了他的一生。從那以后我也不覺得自己什么都不行了。
我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學習。現(xiàn)在我也進步了�！甭犞幕氐酱穑恢涝趺茨且豢涛矣卸嗝锤袆�，我的心里突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的后進的孩子吧，他們有多么渴望被老師被同學承認啊，多么渴望被老師被同學關注啊!我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說：“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你，相信你今后還會有更大的進步!同學們讓我們給____鼓勵�！蹦且豢陶坡曧懫鹪谖业恼n堂�，F(xiàn)在想起來。當時我如果什么都不說先帶頭鼓掌效果可能會更好吧�！翱鞓妨曌鲌@”中學生練筆時，我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。
武陵春教學反思總結 篇10
一節(jié)課下來，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學設計的主導。讓學生在情感上獲得豐收，學生們能夠積極參與、勇敢的說出心里話，發(fā)出內心真實的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學生能夠根據(jù)自己的理解去演短劇，去唱歌，但缺乏老師的有效調控和引導，語文學科的語文性沒得到很好的落實，課堂上對課文關鍵的句子段落的處理也不太理想。
關注學生的主體地位，以學定教，是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。
杜郎口給了我們一個很好的平臺，也帶給我理念上的根本轉變，沒有穿新鞋走老路，而是踏踏實實的在走自己的路，走學生學會學習的路。課堂上學生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語表達、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學模式帶來的快樂。
武陵春教學反思總結 篇11
“可愛地球”，通過教學，要使學生了解一些有關地球的知識，受到環(huán)保教育，同時培養(yǎng)其思維的嚴密性、靈活性、獨創(chuàng)性，提高語言表達能力。本題材與表達形式都比較嚴肅，如何寓嚴肅于生動之中，使學生得到知識、情感、能力多方面的提高，是教學難點所在。
在教學中，提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問題并進行簡單交流之后，馬上提出中心議題“實際上人類是怎樣對待地球母親的，使地球面臨著怎樣的危機?對此你有何感想?”組織學生進行自讀與小組探討。充分的讀、議，使學生全面而清楚地了解到由于人類對地球的無節(jié)制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。在與上一環(huán)節(jié)內容的反差中，學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發(fā)出“保護地球”的呼吁。
武陵春教學反思總結 篇12
這節(jié)課時間安排上應更有條理，本節(jié)課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點。而實際上因時間關系，沒有很好的引導好。
我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高。
武陵春教學反思總結 篇13
我是一顆來自天國的雪花，媽媽曾經(jīng)告訴我和我的姐妹，我們的美是無限的，人間的美更是無限的�？墒俏也恢朗裁床攀亲蠲罒o限，有一天我偷偷的來到人間，因為我要尋找美…
我離開了媽媽的懷抱，跟著風婆婆飄啊飄，我們來到了一處農院，風婆婆告訴我說：“孩子，你不是要尋找美嗎，去吧，在那你會感受到最美無限的。”我聽了婆婆的話，悄悄的進入了院子…
這是個落后的小山村，似乎是被現(xiàn)代化社會所遺忘了。一個十四五歲的小女孩正在認真的寫作業(yè)，一位中年婦女她的旁邊做針線活，她的認真程度一點也不亞于小女孩。她每個禮拜才回家一次，每次回校的時候她總是穿著母親親手做的衣服，雖然別的同學穿的都是買來的時髦衣服，在同學中間顯得特別的落伍，可是她知道穿的不僅僅是衣服，更是母親深深的情，濃濃的愛…
我悄悄的退出了院子，風婆婆和藹的說：孩子明白什么是最美無限了嗎?
我點點頭說“誰言寸草心，報得三春暉，我想即使是寸草心，只要真誠的去做，我想這就會是最美無限的春暉了吧!”風婆婆笑了笑，孩子，你發(fā)現(xiàn)了美，我們再去領略一下別的美…
“采菊東籬下，悠然見南山”一為老爺爺正扛著鋤頭邊吟詩邊回家，他就是陶潛。風婆婆用力一收腳，把他的草帽刮走了，他呵呵一笑，撿起來，順手拿出酒壺，盡情的喝了一口，大有“榮辱不驚望天上云卷云舒”之態(tài)。風婆婆給我講了他的傳奇人生，我想這份豁達和安貧樂道便是最美無限了…
“夕陽無限好，只是近黃昏”人們常常用這句詩感慨人生，然而黃昏又何償可怕呢?累了，休息一下;把自己最美的一面呈現(xiàn)出來，或許這樣就夠了，沒有遺憾的人生便是最完美的人生。為了人間貢獻自己的力量，我想這就是美吧。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是美;“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這也是美…
武陵春教學反思總結 篇14
我及時地引導他們結合自身的學習生活談感受，多列舉事例，這樣更好的認清自己現(xiàn)在應該如何去做，從而具有積極的實際教育意義。在學生的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學生對新時期愛崗敬業(yè)的事跡知之甚少，那么在課后就要擴充他們對這方面的了解，以增強他們敬業(yè)樂業(yè)、敬學了學的意識。在第二課時的拓展延伸設計上，我將梁啟超的觀點和拿破侖的名言進行比較分析，讓學生展開辯論。從而調動學生積極動腦思考的興趣，激發(fā)學生的逆向思維，提高質疑能力，也探討了理解人生的問題，加強了文章的實際教育意義，效果較好。為降低目標4的難度，教學中，我先對演講詞的知識做了簡介，然后通過出示解決問題的方法，讓學生找出例句進行分析體味。
總之，在教學中，我盡可能的讓學生多讀，多思，多發(fā)言，發(fā)揮學生的主體地位。教師盡量的少講，注重對學生的評價。同時，結合著課文分析，給予學生寫作的指導，并通過課后練筆進行鞏固，把寫作和閱讀有機的結合起來。在這三個環(huán)節(jié)的展開突破中，我認為學生較好的感受了作者活躍的思維、豐富的情感和閃光的思想。至于在此基礎上怎樣探討文章的語言特色?其焦點問題是：本文是一篇演講詞，語言通俗，充分體現(xiàn)了口語和演講的特色。試從文中舉出例子，并做說明。其具體做法形式是：學生各抒己見;老師媒體出示共同欣賞。
武陵春教學反思總結 篇15
一、識字寫字。
本課圖文結合十分緊密，我就采取“圖、文、字”結合的辦法呈現(xiàn)生字，采取不同的形式讓學生讀、記。寫字時，把重點放在“絞絲”的書寫上(紡、織)，告訴學生，“絞絲”的關鍵在于寫好兩個“撇折”：第二個撇折稍大，兩個撇要保持“平行”，第二個折要寫成“提”。
二、朗讀指導。
本課有些句子比較長，我就重點注意指導讀好下面的句子。
1.第二段中的“我們用世界上百分之七的耕地，養(yǎng)活了全世界百分之二十二以上的人口”，袁爺爺立了大功。
2.第四段中的“這種棉花在吐絮時就有紅、黃、綠等不同顏色，棉紡廠可以直接用它紡出五彩線，織出五彩布”。
三、專業(yè)術語的理解。
1、由于圖文結合，理解課文內容已經(jīng)不是難點。本課詞語較多，還有許多專業(yè)術語，教學時我采取了以下方法�！芭d致勃勃”是個成語，先讓學生查成語詞典自學，然后情境理解，讓全體學生興致勃勃地做一件事情，在他們做的時候告訴他們，這就叫“興致勃勃”接著讓學生仿照文中例句說句子。如，我們興致勃勃地來到體育場，觀看足球比賽�！耙俗⒛俊币彩莻�成語，可以采取上面的方法進行教學。
2、幾個專業(yè)術語作為簡單略講。如，雜交水稻：一種產量特別高的水稻。耕地：可以種莊稼的土地。濕度：水的多少。光照：太陽光的照射。吐絮：這里是指棉桃剛剛張開嘴，露出棉花。溶解：用演示的方法幫學生理解意思。如，把糖放在水里，即糖溶解在水中。但是現(xiàn)在的孩子逐漸遠離農村和農業(yè)，對農業(yè)技術的認識微不足道。因此，學習本篇課文時，盡管我做了充分的準備，但是學生學習起來依然興趣不高。
武陵春教學反思總結 篇16
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節(jié)整合課，我設計了三個整合點：一是在初讀詞之后，讓學生利用網(wǎng)絡資源，搜集關于《長相思》的內容(作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等);二是在學生學習完《長相思》之后，搜集關于思鄉(xiāng)的詩詞;三是在練習環(huán)節(jié)，引入李煜的《長相思》，利用網(wǎng)絡資源完成閱讀小題(詞的主要內容，表達的情感，運用的表達方法等)。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽(聽老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。 “以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。語文課上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去;又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”;又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。
武陵春教學反思總結 篇17
1、經(jīng)驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力。我的教案好比是一個劇本，而我又不僅僅限于“導演”，不能完全按照我的預設進行。而這對于一個新手的我來說，在面對課堂中生成的知識時顯得比較遲鈍，一時間不知所措。例如在導入環(huán)節(jié)中有這么一個小插曲：當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學生就喊著“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了，不知該說什么，那時的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的，沒有理會該生的一那份熱情參與的激情。其實回想過來，正如師傅說的，我是否可以順勢讓學生秋天呢還有哪些?將主動權還給學生，這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本，銜接過渡會更加自然。我要慢慢學會課堂上適時的放手。
2、缺乏追問的勇氣。在講到“大雁的情深”時，哪個詞語最吸引你的眼睛時，學生講到了“一排排”，我的預設是學生會說“叮嚀”，面對這個情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多!”過去了，沒有對學生的回答進行適當?shù)淖穯枺e過了和學生對話的時機。
3、課堂評價中缺乏魅力，比較單一。在學生出現(xiàn)好的回答時，我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過，有時候還犯了重復學生回答的錯誤。當學生回答有誤，出現(xiàn)冷場的時候，我沒有很好的運用教學機智，這也是我一直思考的。評價語言貧乏，這將是我下一階段努力的目標。
武陵春教學反思總結 篇18
上《郵票齒孔的故事》這一課，為了讓學生深入了解兩個人物，我問了一個問題：一位先生與阿切爾，你喜歡誰?為什么?
同學們發(fā)言很踴躍。一個平時思維特活躍的學生站起來卻說：“如果我是阿切爾，我就不發(fā)明什么打孔機，我用縫紉機走一遍，就裁好郵票了�！憋@然，這學生很善于動腦子，是按自己的思路在說，而往往這樣的發(fā)言總會攪得其他同學的思路也走了。我平時常遇到這樣的情況，真的覺得兩難。一是怕耽誤時間，教學任務完不成，二是怕打擊學生積極性。
為阻止轉移話題，我只好搶過話頭，我只好說：“聽你的發(fā)言，老師知道你找到了更好的辦法�？磥戆⑶袪柺遣蛔阋宰屇阆矚g的啦?我們來聽聽其他同學的看法�！本瓦@樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒有了發(fā)言時的興奮勁了。說真的，我真的很欣賞這學生的發(fā)言。后面的課確實如我所愿進行得很順利，而我并沒有成功的感覺，總想自己是不是少說了點什么?
少說了點什么呢?如果不是討論課文的文字，或許我會由著學生的性子和他們一起海闊天空的。為什么語文課上得那么不和諧，總有老師意志和學生個性相沖突的地方。我還應該對學生說點什么?我此時如哽在喉……
武陵春教學反思總結 篇19
這篇課文是一首活潑清新的小詩，讀后大家一定覺得心里很甜很甜。這樣的詩情畫意，在滋潤著我們的心。這熾熱的童心，將激勵著我們把這綠葉和花香的情意，化成無盡的關愛送給天真可愛的孩子們。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。
文章以兒童的口吻，淺顯的文字，表達了濃濃的師生情。文章雖然是從兒童的角度寫，但教師的形象也躍然紙上:為工作而疲倦，時時把學生掛牽，夜深了，還在寫教案。我覺得最重要的是要讓學生體會本課中學生對老師的愛，老師對學生的愛這樣互融的情感，不知我們班的孩子們能否體會呢
上課了，我深情的范讀了課文，讓孩子們說說感受。讓學生感受到在這篇課文中有一種美好的情感。現(xiàn)在不能體會，等到課文學好后，你們一定能體會。
接下來，我引導孩子細讀課文。第一節(jié)，我用動作表演的方法，來引導孩子理解"踮"，為什么要踮腳走路感受孩子的細心。第2，3，4節(jié)我先請學生自己讀通讀順，深入感受老師工作的辛苦和學生對老師的感恩。第5節(jié)，我提了一個問題，老師會做一個怎樣又香又甜的夢學生回答"老師的夢里會有一大片紫丁香。老師會夢見自己班的學生個個考100分。老師會夢見學生個個上課認真聽講，作業(yè)認真完成。這是我連忙反問:這些美夢會實現(xiàn)嗎孩子們大聲回答，會的!小宇的回答更讓我激動。老師會夢見學生一起送一首歌給她，每個學生會送一束紫丁香給她。這時，我猛然想起教師節(jié)，那個甜蜜的早晨，我們班的孩子唱了一首歌送給我，那么，就讓我成為課文中這個幸福的老師，于是，在孩子們認真的有感情的朗讀中，我又一次被深深感動了。
最后，我再問:現(xiàn)在，你們體會到課前老師的提問，這種美好的感情了嗎僅僅是老師對學生的愛嗎全班學生都大聲說，不是。這是一種美好的師生情，老師愛學生，學生愛老師。并且拓展到平時的生活中，讓學生理解在生活中也應該時時帶著這種感恩的心去對待每一個關心和愛護自己的人。
本節(jié)課的成功在于我并沒有違背孩子的情感發(fā)展曲線，當孩子沒有象預設時同時體會師生互融的情感時，我不急于一時，等到學完課文后，再次感受，學生回答得很棒。欣賞這句話"鳥兒已經(jīng)飛過，天空了無痕跡。"雖然不能如此高明，但希望能與他貼近。
武陵春教學反思總結 篇20
為了鞏固所學的內容，提煉本節(jié)課的知識點，我讓學生記好學習筆記，并給學生時間記住學習筆記中的內容，做到當堂內容，當堂消化，檢測時采用“背一背”的形式，開展小組競賽，給背下來的小組同學加分。學生很喜歡這種比賽形式，調動了學生學習的積極性，使不同層次的學生都能獲取知識，同時也促進了小組合作意識和團隊精神。
整節(jié)課中，學生積極性很高，人人都能主動參與到活動中探尋自己的生命和成長歷程。而且在課中觀看有關課件時，學生也能做到主動觀察、交流、思考，而不是一味被動地接受，學生始終在積極地參與著，活動著，感動著。
不足的地方：在學生交流匯報中，我的評價語言還是不夠及時到位，不能跟隨孩子們的思路走，很多孩子的回答很精彩，但我沒能準確抓住，讓它成為亮點。
武陵春教學反思總結 篇21
荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀著很美，但真正要說出美在哪，為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》，同樣是語句非常優(yōu)美，讀完之后都覺得景色實在是美不勝收，但幾乎沒多少學生能用自己的語言表達出那種美。
也許對學生來說有難度，所以我在教學《牧場之國》時側重引導學生多讀，從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜，體會綿羊豬群駿馬的悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班交流自己最喜歡的部分，說說吸引你的理由，最后將自己的感受融入到朗讀中，反復讀—悟—讀，最后達到學習目標。
武陵春教學反思總結 篇22
在課堂上，我先讓孩子們自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順;然后就是檢查他們的預習情況;本來我想讓學生再讀讀課文，說說果園機器人怎么樣?哪些地方有趣?找出文中的句子讀一讀。后來我想還是讓學生再讀讀課文拋個大問題給孩子們吧!讓孩子來說說自己讀了課文知道了什么?學生交流說：“我知道了這個機器人很有趣?”“如果沒有電，機器人要‘罷工’。機器人會‘罷工’像人一樣，很有趣。”這時引導學生理解什么是“罷工”，學生繼續(xù)交流：“沒有了電，機器人會‘餓倒’。這個地方我覺得很有趣。”“我知道機器人很聰明能干。”師點撥:你是從哪里看出來的?學生通過找、讀句子理解了課文。
其實學生尋找理由的過程，就是把課文重點的句子，精彩的句子梳理了一遍。對于長文，略讀課文，我覺得要克服面面俱到的通病，要學會對教學內容進行大膽取舍，善于突出重點。當學完后再讓學生說說有什么不明白的地方，大家再商榷解決，對于重點的孩子們沒有提到的，這時我們可以發(fā)揮主導作用了，引領孩子們去理解。這樣使孩子們真正學到了知識，解決了孩子們真正需要解決的問題，而且也減少不必要的時間浪費。
武陵春教學反思總結 篇23
在上學期的活動中，我的重任是跟美女老師郝佳寧同講一堂課，共用一個教案。初接任務，我有過怯懦。理由很充足，《月光曲》這篇文章是小學階段的描寫藝術的精品，不僅有婉轉、動人的故事，更有清幽、悠揚的鋼琴曲，授課教師既要有引導孩子從字句中品析人物、解析故事的能力，又有保持故事完整性，不破壞樂曲意境的手段。將這兩點如何完美地結合在一起?我為之苦惱。
范老師的點撥撩去了我眼前的迷霧。利用過渡語將整個故事連起，讓學生自比貝多芬，身臨其境地感受當時的情境，從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感，聆聽優(yōu)美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆，美女與這篇課文的氣質就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學生走進了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個人，如果照著她的風格上課，起到的效果只能是“畫虎不成反類犬”。改——
課堂伊始，我引導學生思考貝多芬共彈了幾曲，此時拋出問題：為何彈了一曲再彈一曲?讓學生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時我利用語言，將學生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧靜的同時，你聽到了什么，看到了什么，又會想到什么呢?讓學生從文中找到答案，并將揣測到的貝多芬的心理披露在書中。學生通過畫句子，品詞語，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。
武陵春教學反思總結 篇24
細讀三處“多好啊”，學生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學習環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續(xù)部隊找不到突破口的危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續(xù)部隊找到前進的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。
通過比今昔，銘記英雄事跡學到這里，我突然把學生的思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實，讓學生說說，我們現(xiàn)在的生活，和戰(zhàn)爭年代有什么不同?我們的幸福生活是怎么來的?此時，戰(zhàn)爭年代的苦難歲月學生以有了很多感受，而現(xiàn)在的優(yōu)越生活學生更是親身體驗，因此課堂氣氛以非�；钴S。此時，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現(xiàn)在的美好生活，努力學習，長大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。
不足的是講解過多，學習詞語花太多的時間。在往后的略讀課文中，會放手給學生自學、自悟。
武陵春教學反思總結 篇25
在課堂上，教師要引導學生體會詩詞的語言美和意境美。如語言美有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長久，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日，表達思念之情等。在教學中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學生真正體會到詩詞的意境美和內涵美。特別是詩歌教學，教給學生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學生的能力。
引導學生是一門藝術。有時需要引經(jīng)據(jù)典，有時需要真情流露，有時又需要引而不發(fā)。給學生多點撥少廢話;多直觀少抽象;多啟發(fā)少替代。讓學生多思考，多動手，多動口。引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異,允許對詩詞內容的不同見解，允許學生多角度地理解情感的基點。因為“詩無達詁”只要學生闡述有理，就應該適時地鼓勵、表揚，以培養(yǎng)他們的質疑能力。
武陵春教學反思總結 篇26
新課程語文教學評價具有三個鮮明的多元化特點，即評價因素多元化，評價主體多元化及評價方式、方法多元化。在朗讀評價過程中，我能沖破應試教育傳統(tǒng)的評價，把評價權還給學生，突出學生的主體地位，通過學生互評、學生自評、教師評價等方式拓展評價的時空。同時又能發(fā)揮導評的作用，結合教學實際，運用準確得體(“你真棒，讀出了快樂的感覺。”“第一個飛得很遠，第二個飛還可以拉得再長一些。我們一起試試。”)、生動幽默(“他肯定想起那愉快的事情，所以止不住笑起來了”)、充滿賞識(“別緊張，看清楚先變什么呢?”“看吧，放松心情看仔細就讀對了，而且聲音真動聽。”“我仿佛看到你的小手長出了一串串花苞。瞧，那神奇的桃樹枝正隨著風兒悠蕩呢”)、富有激勵(“我看到了男同學的手兒在風中悠蕩可真美呀!”“雅思的表情特美，布谷鳥都停在那兒了!”)的語言評價學生的朗讀，使課堂氣氛活躍，疊起，在多元評價中有效促進學生朗讀能力的提高，同時教給評價方法，從而使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。
另外，由于各環(huán)節(jié)的時間沒有調控好，倒置教學預設任務“仿照前三小節(jié)，試著編一編”沒能在本課時完成。如何在40分鐘里高效，順利地完成預定教學任務，有待在今后的教學中努力提高。
武陵春教學反思總結 篇27
本節(jié)課是在學生獲得有關影子的知識的基礎上，探索和認識光的一般特性，激發(fā)兒童對光的濃厚好奇心和探索興趣，并通過制造彩虹活動讓兒童動手動腦，進一步認識太陽光，了解彩虹形成的簡單知識，發(fā)展積極主動地探索和研究科學的能力。
本節(jié)課的教學設計我本著學生是學習的主體，學習是以探究為核心的宗旨設計的。在整個教學活動中，學生經(jīng)歷了猜猜——想想——探究——驗證的探究式學習過程，在設計實驗的過程中，注意培養(yǎng)學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位進行探究、匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。學生能用自己的方法制造出彩虹，還能提出自己的研究問題，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……
教學中我注重培養(yǎng)學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。在活動過程中，既做到關注學生制造彩虹的方法、又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。同時，在教學環(huán)節(jié)的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實踐操作能力的評價。
我在教學中還有很多不足之處：一、教師收集的圖片效果不好，影響了學生的判斷;二、在探究彩虹形成原因時，有些強加給孩子的感覺，這個環(huán)節(jié)如果能在孩子們做完實驗后再總結，效果會更好;三、學生制造完彩虹后應該在匯報中演示一下，這樣其他孩子也能知道更多的制造彩虹的方法;總之，對于初次教學品生學科的我來說，需要學習的知識太多了，我會在今后的教學中不斷的探索教育教學方法，也希望各位提出寶貴意見。
武陵春教學反思總結 篇28
童話是兒童文學的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨特的表現(xiàn)手法，深受學生的喜愛。學生對童話學習的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應當和大家一起分享”的深刻道理。
在教學中，我首先注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓朗讀成為學生學習的重要手段。通過預習，學生已經(jīng)認識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學生讀的能力的同時，也訓練了學生快速思考的能力。
其次，注重培養(yǎng)學生的品讀、感悟能力。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比;巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。學生通過對比，反復品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進入花園后的熱鬧場景，體會巨人態(tài)度的轉變。這一塊的閱讀，直接影響到學生對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。
武陵春教學反思總結 篇29
一石激起千層浪，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生強烈的創(chuàng)作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作鞏固和加深了課內知識，也深化了開去，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識。又培養(yǎng)了能力。
當然，在這節(jié)課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發(fā)和教育?(多角度，多側面地進行思考)我強調了是從多角度多側面來講解，但是都是從這個人文性的角度來賞析的。更可以是從語文性的角度來講，比如讓學生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思品這個角度來談。
武陵春教學反思總結 篇30
本次教學活動競賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實施過程中，還是存在著一系列的問題，主要的比如：
整堂課節(jié)奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡;到深入研讀文本，體會作者對讀書的熱愛以及讀書的種種好處;到學生自己談課外閱讀的感受和收獲，整個過程順理成章，但卻波瀾不驚。
尤其是當預設的學生交流沒有達到預期效果時，這種平實甚至是平淡正反映了學生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學生對于閱讀的興趣。