餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思（精選9篇）

餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思 篇1

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因此，我在努力嘗試結(jié)合課文的特點(diǎn)，根據(jù)課文所提供的特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。因而，在本節(jié)課中，我以感悟雙親在全家餐桌上學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生感悟的層次較淺，通過(guò)其他學(xué)生的補(bǔ)充，我的點(diǎn)評(píng)和適時(shí)的點(diǎn)撥使得感悟的層次逐漸加深。就這樣，在交流感悟的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的人格、情感，建立起平等的、和諧的師生關(guān)系，從而發(fā)展學(xué)生智力，教會(huì)學(xué)生思考和探究。

　　本課的教學(xué)中，我在讓學(xué)生讀、悟的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了說(shuō)話的練習(xí)：當(dāng)我交流完今天所學(xué)的知識(shí)后，父親會(huì)把我的話仔細(xì)想想，好像我的話能拯救世界，看到父親這樣的表情，我的心里會(huì)怎樣想?本以為這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在讀中練說(shuō)，悟后練說(shuō)。可是由于學(xué)生在劃句子后交流的過(guò)程中花了過(guò)多的時(shí)間，沒(méi)能真正達(dá)到預(yù)期的效果，這就提醒我在以后的教學(xué)中，加快圈畫的速度，把握好交流時(shí)的節(jié)奏。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不要多重復(fù)，而是恰當(dāng)?shù)卦u(píng)點(diǎn)，同時(shí)在指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言時(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行口頭表達(dá)的積極性，這樣，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的同時(shí)，才能深深感受到父親的良苦用心。

餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思 篇2

　　《餐桌上的大學(xué)》是一篇充滿哲理的課文，課文的內(nèi)容有一定的深意，在本課的教學(xué)中，我有意識(shí)地給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的朗讀、品味、分析;引導(dǎo)學(xué)生去把握、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文內(nèi)涵和語(yǔ)言形式，從而積淀和培養(yǎng)語(yǔ)言的感悟能力。

　　語(yǔ)文教學(xué)的主要手段是學(xué)生自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的，關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，把寶貴的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀，以讀代析，讀中求悟。初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生能讀通，讀正確，確保學(xué)生掃除閱讀的障礙，而初讀課文中兩個(gè)思考題的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入到精讀課文的環(huán)節(jié)，此時(shí)，要求學(xué)生能帶著問(wèn)題細(xì)細(xì)讀文，并能通過(guò)品詞品句能對(duì)課文的主旨有所感悟。例如，文中有一句話 “晚餐時(shí)聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細(xì)聆聽(tīng)，并隨時(shí)評(píng)論。”學(xué)生在理解這句話時(shí)，就可抓住“微不足道”和“聆聽(tīng)”這兩個(gè)詞來(lái)體驗(yàn)，孩子在訴說(shuō)微不足道的事情時(shí)，一般家長(zhǎng)都會(huì)心不在焉，或是隨便敷衍，而雙親卻是“仔細(xì)聆聽(tīng)”，這樣仔細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，自然也就體會(huì)到文字間所流露出的情感——雙親對(duì)知識(shí)的尊重，對(duì)孩子的寬容。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，再讀課文，則要求學(xué)生能將自己感悟到的通過(guò)朗讀的形式再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)再次激起學(xué)生情感的共鳴，從而深刻體會(huì)到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。

餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思 篇3

　　《餐桌上的大學(xué)》是一篇充滿哲理的課文，課文的內(nèi)容有一定的深意。課文以一次晚餐時(shí)的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)為例，具體地描述了父親鼓勵(lì)孩子探求知識(shí)的生動(dòng)情景，使讀者明白這就是作者所說(shuō)的“餐桌上的大學(xué)”，這種寫作方法是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

　　在本課的教學(xué)中，我有意識(shí)地給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的朗讀，使學(xué)生在練習(xí)中加深感悟，獲得樂(lè)趣，提高能力。

　　在初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生能讀通，讀正確，掃除閱讀障礙，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能帶著問(wèn)題細(xì)細(xì)讀文，并能通過(guò)品詞品句能對(duì)課文的主旨有所感悟。我抓住“瑣碎”和“拯救世界”來(lái)談感受，隨機(jī)做指導(dǎo)，引導(dǎo)他們感悟到父親對(duì)知識(shí)的尊重，在理解感悟前一句話的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)理解感悟這句話并不難，此時(shí)，說(shuō)話練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，并深入體會(huì)到父親這樣做會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生的影響。

　　例如，文中有一句話 “晚餐時(shí)聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細(xì)聆聽(tīng)，并隨時(shí)評(píng)論。”學(xué)生在理解這句話時(shí)，我抓住“微不足道”和“聆聽(tīng)”這兩個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，孩子在訴說(shuō)微不足道的事情時(shí)，一般家長(zhǎng)都會(huì)心不在焉，或是隨便敷衍，而雙親卻是“仔細(xì)聆聽(tīng)”，這樣仔細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，自然也就體會(huì)到文字間所流露出的情感——雙親對(duì)知識(shí)的尊重，對(duì)孩子的寬容。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，再讀課文，則要求學(xué)生能將自己感悟到的通過(guò)朗讀的形式再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)再次激起學(xué)生情感的共鳴，從而深刻體會(huì)到作者的心靈深處。

餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思 篇4

　　傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以教師為中心，依托教材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞句子和課文練習(xí)的講解，但是課堂教學(xué)效果卻每況愈下，因此，越來(lái)越多的教師參與到新的教學(xué)模式的討論中來(lái)。而學(xué)生將自己的英語(yǔ)問(wèn)題歸結(jié)為詞匯量太小，但真實(shí)情況卻是課本里學(xué)過(guò)的詞匯學(xué)生根本無(wú)法掌握，當(dāng)教師提及時(shí)，學(xué)生都能回憶出確實(shí)學(xué)過(guò)該詞匯，但無(wú)法轉(zhuǎn)化為積極詞匯，最明顯的結(jié)果就是作文中的中式英語(yǔ)以及篇章連接問(wèn)題。因此，在10年級(jí)新生入學(xué)時(shí)筆者就有計(jì)劃的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

　　1作文訓(xùn)練計(jì)劃

　　大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)安排為兩年，第一學(xué)期時(shí)，主要根據(jù)教材課后練習(xí)，進(jìn)行相關(guān)段落的寫作練習(xí)，筆者抽取一定比例的作文進(jìn)行批改和課堂評(píng)講，重點(diǎn)為段落中的句子關(guān)系。第二學(xué)期主要進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練，以21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)第四單元“the washwoman” 和第七單元兩篇描寫老師的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”為例，要求學(xué)生仿寫描寫人的文章;以第二單元課文“Bittersweet Memories”為例，練習(xí)如何記敘一件事情。而在課文講解時(shí)，側(cè)重于議論文結(jié)構(gòu)的講解，為下學(xué)期考試作文的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。這學(xué)期是第三學(xué)期，在12月時(shí)學(xué)生將參加四級(jí)考試，因此這學(xué)期作文訓(xùn)練側(cè)重于考試作文，作文訓(xùn)練周期為兩周，依托網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行新形式作文訓(xùn)練。教師在博客上發(fā)布作文要求，在一周內(nèi)三分之一的同學(xué)將自己的習(xí)作發(fā)布到指定的作文博客上，第二周另外三分之一的同學(xué)就句子、文章內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面評(píng)論，然后教師再挑選典型問(wèn)題和范文進(jìn)行評(píng)講。

　　2作文習(xí)作中的典型問(wèn)題

　　在幾輪作文練習(xí)完成后，學(xué)生作文問(wèn)題主要還是集中在句子，句子關(guān)系以及篇章安排上。在此，筆者以近期內(nèi)一篇學(xué)生習(xí)作為例，討論典型問(wèn)題以及解決方法。

　　2.1小句關(guān)系錯(cuò)誤

　　相鄰小句之間缺乏邏輯/語(yǔ)義關(guān)系或關(guān)系微弱

　　(1)Nowadays,everyone in modern society faces the keen competition .The young have to stand the more and more higher pressurefrom the society and the family. We have better learn how to reduce these stresses so as to have a happy life.

　　這是一篇作文的開(kāi)頭，學(xué)生原意是想遵循普遍—一般原則，但表述的結(jié)果確是句子間缺乏邏輯聯(lián)系：從現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)人面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)到年輕人承受越來(lái)越多的家庭和社會(huì)壓力再到為了幸福生活我們要學(xué)會(huì)減壓，文字表述中缺乏內(nèi)在聯(lián)系，每個(gè)人——年輕人——到我們遵循的還是中文意合的思路，沒(méi)有注意到英文形合的特點(diǎn)。在意識(shí)到這點(diǎn)后，該學(xué)生對(duì)本段進(jìn)行了修改：

　　(2)Nowadays , young people are under considerable pressure , which affects their lives ,soinstant measures need to be taken.

　　修改后的句子體現(xiàn)了因果關(guān)系，使相鄰小句間關(guān)系密切。

　　2.2邏輯聯(lián)系語(yǔ)使用不正確或漏用

　　(3)One part of them like to go to bar drinking. Though it isn’t a positive method, and will bring harm, people are still crazy about this after one day’s businesses. But there are some people choosing sport to ease.

　　這幾個(gè)句子是正文部分對(duì)減壓方式的敘述，作者在闡述去酒吧和做運(yùn)動(dòng)這兩種不同的方式時(shí)添加了非常主觀的評(píng)論，并簡(jiǎn)單的用轉(zhuǎn)折連詞but進(jìn)行連接，而且從句子數(shù)量上看第一種方式的敘述遠(yuǎn)多于第二種方式的敘述，其實(shí)是違背了文章要求，二者之間并沒(méi)有轉(zhuǎn)折關(guān)系。出現(xiàn)此問(wèn)題的原因在于學(xué)生并沒(méi)有搞清楚記敘、議論和說(shuō)明三種不同寫作方法的作用，僅僅是憑借翻譯中文內(nèi)容來(lái)完成習(xí)作，忽略了小句關(guān)系。

　　“與上述問(wèn)題相似的一種情況是，本來(lái)連貫的語(yǔ)義單位中夾雜了一個(gè)無(wú)關(guān)的小句，導(dǎo)致語(yǔ)篇前后不連貫。”

　　(4)At the same time, young blood feel great stress. Some of them are busy studying.The rest of them are busy working and so on.But we have many ways to reduce stress.

　　在該例中，作者想通過(guò)句2和句3列舉壓力的來(lái)源，但其表達(dá)并不能起到該種作用，反而割裂了句1和句4的關(guān)系。

　　2.3句子錯(cuò)誤

　　1)結(jié)構(gòu)重復(fù)。有的同學(xué)只機(jī)械的記住一些單詞短語(yǔ)，寫出來(lái)的句子符合英語(yǔ)語(yǔ)法，但往往結(jié)構(gòu)或意思重復(fù)，違反了英文簡(jiǎn)潔的原則

　　(5) They surf the Internet with forgetting to eat the breakfast, lunch and

　　dinner.

　　例5中介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)或分詞作狀語(yǔ)擇一即可。該類錯(cuò)誤在于學(xué)生在寫作過(guò)程中只注意了語(yǔ)法現(xiàn)象，忽略了英文表達(dá)的特點(diǎn)。而在該篇僅120字的作文中，此類錯(cuò)誤就有四處。

　　2)“漢語(yǔ)中有大量的重復(fù)現(xiàn)象, 常常運(yùn)用實(shí)稱、還原和復(fù)說(shuō)的表達(dá)方法, 起到反復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用。而英語(yǔ)用詞力戒重復(fù), 常常用替代、省略和變換的表達(dá)方法避免重復(fù)。”

　　(6)They have work pressure, study stress, family stress and Interpersonal pressure and so on. 此句中作者采用了中文典型的重復(fù)方式來(lái)表達(dá)，無(wú)視英文的行文特點(diǎn)。宜直接修改為They are under presses from work, family ,study and so on.在這次20篇習(xí)作中，有六篇出現(xiàn)此種現(xiàn)象，而其中大多數(shù)同學(xué)重復(fù)出現(xiàn)該問(wèn)題。

　　2.4篇章錯(cuò)誤

　　非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文訓(xùn)練的動(dòng)力往往是四級(jí)考試，因此議論型考試作文是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生不會(huì)說(shuō)故事，即無(wú)法詳細(xì)描述一個(gè)人、一件事或如何去做一件事。表現(xiàn)為任何類型的文章都頻繁出現(xiàn)“we think”、 “in my opinion” 和”we should”等主觀性表述。在這篇要求列舉不同減壓方式的文章中，作者主要采用了兩種不同的筆記式方法而不是自己的敘述來(lái)說(shuō)明。

　　1)Ways are as follows: In the first place, we can rest when feel tired. The second, we can go to out to breathe fresh air when we have sense of suppression in the chest.Thirdly,we can stand at the window to start into the distance and so on.

　　在該段落中，作者僅僅簡(jiǎn)單的用一二三連接了三個(gè)句子，沒(méi)有考慮到其內(nèi)在聯(lián)系和闡述順序，沒(méi)有任何對(duì)這些減壓方式的說(shuō)明，說(shuō)服力不夠。

　　2)There are different ways to reduce stress, such as go shopping, watching television, eating, playing games and so on.

　　這段作者僅用了一個(gè)句子，簡(jiǎn)單的列舉了一些減壓方式，根本沒(méi)有想到要做更多說(shuō)明，對(duì)于正文部分來(lái)說(shuō)非常薄弱，連帶整篇文章的闡述效果減弱，沒(méi)有達(dá)到該有的寫作目的。

　　3小結(jié)

　　本文通過(guò)一篇作文習(xí)作去檢驗(yàn)有目的的系統(tǒng)作文訓(xùn)練效果，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是從篇章、小句關(guān)系還是句子本身，學(xué)生最大的問(wèn)題在于母語(yǔ)的負(fù)遷移。因此，筆者的下步計(jì)劃是從單純的寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)向中英文思維方式區(qū)別的訓(xùn)練，以期改變學(xué)生用中文思維來(lái)寫英文文章和句子的習(xí)慣。而此種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大推動(dòng)力是四級(jí)考試和期末考試成績(jī)，其追求的是分?jǐn)?shù)而不是語(yǔ)言的完善。激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境是解決該問(wèn)題的根本方法。

餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思 篇5

　　本學(xué)期是該班級(jí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第三個(gè)學(xué)期，在前一學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我一如既往地嚴(yán)格要求自己。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫教案，復(fù)印四級(jí)考試資料并細(xì)心講解以便幫助更多的同學(xué)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。大學(xué)英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此我不斷探尋和改進(jìn)教學(xué)方法，課堂上增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，較多的使用英語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。采用多種方法使學(xué)生參與到英語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)，如speech, discussion, questioning and answering，role-play等。課間我耐心與學(xué)生交流幫助解決他們?cè)趯W(xué)期上的困惑，幫助他們改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。課后我認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，每一份作業(yè)都仔細(xì)批閱，指出錯(cuò)誤所在，并就一些共同的問(wèn)題給學(xué)生們統(tǒng)一講解。

　　本學(xué)期，同學(xué)們?cè)趯W(xué)期末都要參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，為了幫助同學(xué)們?cè)谒募?jí)考試中取得較好的成績(jī)，我在教學(xué)過(guò)程中一方面強(qiáng)化詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)有針對(duì)性地訓(xùn)練他們的應(yīng)試能力和應(yīng)試技巧。如本學(xué)期的英語(yǔ)課堂教學(xué)中我繼續(xù)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的輔導(dǎo)，給學(xué)生們?yōu)闇?zhǔn)備四級(jí)考試提供了有益的建議和指導(dǎo)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中將四級(jí)考試的內(nèi)容滲透在日常教學(xué)中，如從第二學(xué)期起我就要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)四級(jí)考試寫作的訓(xùn)練，每次的作業(yè)都是針對(duì)四級(jí)考試寫作部分的。通過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的寫作專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生們的寫作能力也有了明顯的提高。四級(jí)考試題目聽(tīng)力部分的分值比重較大而且也是同學(xué)們共同的弱項(xiàng)，因此在聽(tīng)力課上我主要針對(duì)短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文和聽(tīng)寫能題型的訓(xùn)練，此外還加強(qiáng)對(duì)閱讀和完型填空的訓(xùn)練。通過(guò)我們共同的努力，我相信他們?cè)诒緦W(xué)期的四級(jí)考試中一定會(huì)考出他們心中的理想成績(jī)。

　　在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中盡管取得了一些進(jìn)步和成績(jī)，但是還有一些不足之處，這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)。比如部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，尤其是聽(tīng)力和詞匯方面。因此在以后的教學(xué)過(guò)程中還要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

　　注：1、教學(xué)總結(jié)內(nèi)容：課堂教學(xué)情況(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果);存在

　　的問(wèn)題及不足;擬改進(jìn)措施與方法。

　　2、本總結(jié)一式兩份，一份交院保存，一份教研室存檔。

餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思 篇6

　　傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以教師為中心，依托教材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞句子和課文練習(xí)的講解，但是課堂教學(xué)效果卻每況愈下，因此，越來(lái)越多的教師參與到新的教學(xué)模式的討論中來(lái)。而學(xué)生將自己的英語(yǔ)問(wèn)題歸結(jié)為詞匯量太小，但真實(shí)情況卻是課本里學(xué)過(guò)的詞匯學(xué)生根本無(wú)法掌握，當(dāng)教師提及時(shí)，學(xué)生都能回憶出確實(shí)學(xué)過(guò)該詞匯，但無(wú)法轉(zhuǎn)化為積極詞匯，最明顯的結(jié)果就是作文中的中式英語(yǔ)以及篇章連接問(wèn)題。因此，在10年級(jí)新生入學(xué)時(shí)筆者就有計(jì)劃的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

　　1作文訓(xùn)練計(jì)劃

　　大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)安排為兩年，第一學(xué)期時(shí)，主要根據(jù)教材課后練習(xí)，進(jìn)行相關(guān)段落的寫作練習(xí)，筆者抽取一定比例的作文進(jìn)行批改和課堂評(píng)講，重點(diǎn)為段落中的句子關(guān)系。第二學(xué)期主要進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練，以21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)第四單元“the washwoman” 和第七單元兩篇描寫老師的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”為例，要求學(xué)生仿寫描寫人的文章;以第二單元課文“Bittersweet Memories”為例，練習(xí)如何記敘一件事情。而在課文講解時(shí)，側(cè)重于議論文結(jié)構(gòu)的講解，為下學(xué)期考試作文的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。這學(xué)期是第三學(xué)期，在12月時(shí)學(xué)生將參加四級(jí)考試，因此這學(xué)期作文訓(xùn)練側(cè)重于考試作文，作文訓(xùn)練周期為兩周，依托網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行新形式作文訓(xùn)練。教師在博客上發(fā)布作文要求，在一周內(nèi)三分之一的同學(xué)將自己的習(xí)作發(fā)布到指定的作文博客上，第二周另外三分之一的同學(xué)就句子、文章內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面評(píng)論，然后教師再挑選典型問(wèn)題和范文進(jìn)行評(píng)講。

　　2作文習(xí)作中的典型問(wèn)題

　　在幾輪作文練習(xí)完成后，學(xué)生作文問(wèn)題主要還是集中在句子，句子關(guān)系以及篇章安排上。在此，筆者以近期內(nèi)一篇學(xué)生習(xí)作為例，討論典型問(wèn)題以及解決方法。

　　2.1小句關(guān)系錯(cuò)誤

　　相鄰小句之間缺乏邏輯/語(yǔ)義關(guān)系或關(guān)系微弱

　　(1)Nowadays,everyone in modern society faces the keen competition .The young have to stand the more and more higher pressurefrom the society and the family. We have better learn how to reduce these stresses so as to have a happy life.

　　這是一篇作文的開(kāi)頭，學(xué)生原意是想遵循普遍—一般原則，但表述的結(jié)果確是句子間缺乏邏輯聯(lián)系：從現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)人面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)到年輕人承受越來(lái)越多的家庭和社會(huì)壓力再到為了幸福生活我們要學(xué)會(huì)減壓，文字表述中缺乏內(nèi)在聯(lián)系，每個(gè)人——年輕人——到我們遵循的還是中文意合的思路，沒(méi)有注意到英文形合的特點(diǎn)。在意識(shí)到這點(diǎn)后，該學(xué)生對(duì)本段進(jìn)行了修改：

　　(2)Nowadays , young people are under considerable pressure , which affects their lives ,soinstant measures need to be taken.

　　修改后的句子體現(xiàn)了因果關(guān)系，使相鄰小句間關(guān)系密切。

　　2.2邏輯聯(lián)系語(yǔ)使用不正確或漏用

　　(3)One part of them like to go to bar drinking. Though it isn’t a positive method, and will bring harm, people are still crazy about this after one day’s businesses. But there are some people choosing sport to ease.

　　這幾個(gè)句子是正文部分對(duì)減壓方式的敘述，作者在闡述去酒吧和做運(yùn)動(dòng)這兩種不同的方式時(shí)添加了非常主觀的評(píng)論，并簡(jiǎn)單的用轉(zhuǎn)折連詞but進(jìn)行連接，而且從句子數(shù)量上看第一種方式的敘述遠(yuǎn)多于第二種方式的敘述，其實(shí)是違背了文章要求，二者之間并沒(méi)有轉(zhuǎn)折關(guān)系。出現(xiàn)此問(wèn)題的原因在于學(xué)生并沒(méi)有搞清楚記敘、議論和說(shuō)明三種不同寫作方法的作用，僅僅是憑借翻譯中文內(nèi)容來(lái)完成習(xí)作，忽略了小句關(guān)系。

　　“與上述問(wèn)題相似的一種情況是，本來(lái)連貫的語(yǔ)義單位中夾雜了一個(gè)無(wú)關(guān)的小句，導(dǎo)致語(yǔ)篇前后不連貫。”

　　(4)At the same time, young blood feel great stress. Some of them are busy studying.The rest of them are busy working and so on.But we have many ways to reduce stress.

　　在該例中，作者想通過(guò)句2和句3列舉壓力的來(lái)源，但其表達(dá)并不能起到該種作用，反而割裂了句1和句4的關(guān)系。

　　2.3句子錯(cuò)誤

　　1)結(jié)構(gòu)重復(fù)。有的同學(xué)只機(jī)械的記住一些單詞短語(yǔ)，寫出來(lái)的句子符合英語(yǔ)語(yǔ)法，但往往結(jié)構(gòu)或意思重復(fù)，違反了英文簡(jiǎn)潔的原則

　　(5) They surf the Internet with forgetting to eat the breakfast, lunch and

　　dinner.

　　例5中介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)或分詞作狀語(yǔ)擇一即可。該類錯(cuò)誤在于學(xué)生在寫作過(guò)程中只注意了語(yǔ)法現(xiàn)象，忽略了英文表達(dá)的特點(diǎn)。而在該篇僅120字的作文中，此類錯(cuò)誤就有四處。

　　2)“漢語(yǔ)中有大量的重復(fù)現(xiàn)象, 常常運(yùn)用實(shí)稱、還原和復(fù)說(shuō)的表達(dá)方法, 起到反復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用。而英語(yǔ)用詞力戒重復(fù), 常常用替代、省略和變換的表達(dá)方法避免重復(fù)。”

　　(6)They have work pressure, study stress, family stress and Interpersonal pressure and so on. 此句中作者采用了中文典型的重復(fù)方式來(lái)表達(dá)，無(wú)視英文的行文特點(diǎn)。宜直接修改為They are under presses from work, family ,study and so on.在這次20篇習(xí)作中，有六篇出現(xiàn)此種現(xiàn)象，而其中大多數(shù)同學(xué)重復(fù)出現(xiàn)該問(wèn)題。

　　2.4篇章錯(cuò)誤

　　非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文訓(xùn)練的動(dòng)力往往是四級(jí)考試，因此議論型考試作文是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生不會(huì)說(shuō)故事，即無(wú)法詳細(xì)描述一個(gè)人、一件事或如何去做一件事。表現(xiàn)為任何類型的文章都頻繁出現(xiàn)“we think”、 “in my opinion” 和”we should”等主觀性表述。在這篇要求列舉不同減壓方式的文章中，作者主要采用了兩種不同的筆記式方法而不是自己的敘述來(lái)說(shuō)明。

　　1)Ways are as follows: In the first place, we can rest when feel tired. The second, we can go to out to breathe fresh air when we have sense of suppression in the chest.Thirdly,we can stand at the window to start into the distance and so on.

　　在該段落中，作者僅僅簡(jiǎn)單的用一二三連接了三個(gè)句子，沒(méi)有考慮到其內(nèi)在聯(lián)系和闡述順序，沒(méi)有任何對(duì)這些減壓方式的說(shuō)明，說(shuō)服力不夠。

　　2)There are different ways to reduce stress, such as go shopping, watching television, eating, playing games and so on.

　　這段作者僅用了一個(gè)句子，簡(jiǎn)單的列舉了一些減壓方式，根本沒(méi)有想到要做更多說(shuō)明，對(duì)于正文部分來(lái)說(shuō)非常薄弱，連帶整篇文章的闡述效果減弱，沒(méi)有達(dá)到該有的寫作目的。

　　3小結(jié)

　　本文通過(guò)一篇作文習(xí)作去檢驗(yàn)有目的的系統(tǒng)作文訓(xùn)練效果，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是從篇章、小句關(guān)系還是句子本身，學(xué)生最大的問(wèn)題在于母語(yǔ)的負(fù)遷移。因此，筆者的下步計(jì)劃是從單純的寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)向中英文思維方式區(qū)別的訓(xùn)練，以期改變學(xué)生用中文思維來(lái)寫英文文章和句子的習(xí)慣。而此種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大推動(dòng)力是四級(jí)考試和期末考試成績(jī)，其追求的是分?jǐn)?shù)而不是語(yǔ)言的完善。激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境是解決該問(wèn)題的根本方法。

餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思 篇7

　　從本質(zhì)上看,英語(yǔ)教學(xué)是一門實(shí)踐課,傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求。語(yǔ)言教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠用目標(biāo)語(yǔ)(target language)進(jìn)行自由交流,這就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師以學(xué)生的客觀需要作為自己的行為準(zhǔn)則,成為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者、學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估者[1].

　　目前,越來(lái)越多的英語(yǔ)研究者和教師將目光轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。但如何將封固并沿襲多年的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是值得探討的問(wèn)題。

　　1.切實(shí)轉(zhuǎn)變教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的角色

　　要切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì),使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和實(shí)際應(yīng)用水平,教師就要徹底放棄那種以我為主,一個(gè)人說(shuō)了算的落后觀念,從課程設(shè)置、教學(xué)方法、時(shí)間安排以及角色關(guān)系等方面進(jìn)行徹底變革,將學(xué)生放在英語(yǔ)教學(xué)的中心位置,作為教學(xué)活動(dòng)的主體。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,并不意味抹煞教師的作用,學(xué)生在課堂上想怎樣學(xué)就怎樣學(xué),學(xué)生自己組織課堂活動(dòng),而是強(qiáng)調(diào)教師在更多地了解學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和需求后設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng),通過(guò)課堂交流使更多的學(xué)生積極地參與其中。

　　Mehan認(rèn)為,“教師應(yīng)首先是很好的課堂教學(xué)組織者、監(jiān)督者和評(píng)估者”。

　　[2]組織者而非單純的講授者,教師就應(yīng)本著教授語(yǔ)言技能而非灌輸語(yǔ)言知識(shí)的原則,最大限度地增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師的組織作用主要表現(xiàn)在教師課前收集課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的資料,課中結(jié)合本班學(xué)生的語(yǔ)言水平和

　　需求安排合適的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師還是評(píng)估者,他們不僅僅能夠指出學(xué)生的錯(cuò)誤并幫助糾正錯(cuò)誤,而且能夠?qū)�學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　“自主學(xué)習(xí)”(learner autonomy)是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思與探索中發(fā)展而來(lái)的。自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用,使課程設(shè)置、教材編纂、課堂活動(dòng)、教師決策等一系列因素朝著適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)體需要的方向發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非否定語(yǔ)言知識(shí)傳授的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)普遍是“以教為中心”、“以課本為中心”,教師只是“授人以魚”,而不“教人以漁”,結(jié)果扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。要改變這種局面,教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和編排上應(yīng)盡可能從智力上和情景上體現(xiàn)學(xué)生的水平,應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)場(chǎng)所,創(chuàng)造一種氛圍,提供一種方法,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,自主地去學(xué)習(xí)。例如,在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中應(yīng)該盡可能加大學(xué)生自學(xué)的比例,讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師采取解答問(wèn)題的形式處理課文。這樣既可以減少學(xué)生對(duì)教師的依賴性,又可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題的能力。此外,教師還可根據(jù)需要,推薦和指導(dǎo)使用一些難度適中的課外自學(xué)材料。

　　1. 聽(tīng)力理解能力：能夠基本聽(tīng)懂來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家人士的談話和講座，能聽(tīng)懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)廣播或電視節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘150詞左右。能基本聽(tīng)懂外國(guó)專家用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。

　　2. 口語(yǔ)表達(dá)能力：能夠和來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行比較流利的會(huì)話，較好地掌握會(huì)話策略，能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、事件、理由等，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

　　3. 閱讀理解能力： 能基本閱讀英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘80詞，在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞，能就閱讀材料進(jìn)行略讀或?qū)ぷx。能夠基本讀懂自己專業(yè)方面的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。

　　4. 書面表達(dá)能力：能寫日常應(yīng)用文，能寫自己專業(yè)論文的英語(yǔ)摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報(bào)告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時(shí)內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。

　　5. 翻譯能力： 能借助詞典翻譯一般英美報(bào)刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)科普文章，并能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文。英漢譯速為每小時(shí)350英語(yǔ)單詞，漢英譯速為300個(gè)漢字。譯文基本通順、達(dá)意，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。

　　6. 推薦詞匯量：掌握的總詞匯量應(yīng)達(dá)到5500個(gè)單詞和1200個(gè)詞組，其中2500個(gè)單詞為積極詞匯。

　　3.建立平等、民主的師生關(guān)系

　　美國(guó)心理學(xué)家Rogers認(rèn)為,“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。[3]等、民主的師生關(guān)系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài),輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則,他們的思維將會(huì)受到限制,學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā),更談不上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng),在組織教學(xué)時(shí),教師要有明確的角色意識(shí),處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使其平等地參與教學(xué)活動(dòng),改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的舊模式。在教學(xué)過(guò)程中,教師要充分尊重學(xué)生,適時(shí)激勵(lì)、啟發(fā)他們,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,提高課堂凝聚力,使他們“親其師而信其道”。教師應(yīng)讓每位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì),努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn),適時(shí)加以鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題及困難,應(yīng)平等地與他們交流,耐心地指導(dǎo)、幫助,使其保持知難而進(jìn)的信心和勇氣。

　　4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行獨(dú)立思考的習(xí)慣,變被動(dòng)接受為積極參與,變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)。教師應(yīng)從思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的高度指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)功能的認(rèn)識(shí),注重知識(shí)性與趣味性相結(jié)合,以組隊(duì)練習(xí)、小組討論、角色表演等形式多樣的活動(dòng),創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。還要幫助學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙,消除他們的消極心理因素。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展,教師可將多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合到英語(yǔ)課堂教學(xué)中,很多英語(yǔ)教師已經(jīng)深深體會(huì)到了多媒體英語(yǔ)課件的作用,開(kāi)始在教學(xué)中積極使用。多媒體課件內(nèi)容豐富多彩,形式靈活多樣,能有效地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,使其積極參與教師組織的課堂活動(dòng)。

　　5.小結(jié)

　　由于自己的教學(xué)時(shí)間不是很長(zhǎng),由于自己的教學(xué)水平不是很高,由于自己的研究水平也不是很高,所以在本文中一定存在著很多沒(méi)有考慮到的問(wèn)題,希望提出的這些拙劣的觀點(diǎn)能得到大家的認(rèn)同,并且一起努力使我們的英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓,能更好的幫助學(xué)生提高他們的英語(yǔ)水平同時(shí)也提高我們的教學(xué)水平.

餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思 篇8

　　從小學(xué)到大學(xué)，苦讀十來(lái)年英語(yǔ)，到用時(shí)卻依然是會(huì)看不會(huì)說(shuō)，這種“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)象，是不少當(dāng)代大學(xué)生心中的苦惱。為了改變這一現(xiàn)象，教育部近年來(lái)啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其實(shí)用為主，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則同樣在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的改革中得到了充分體現(xiàn)。與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革相呼應(yīng)，我國(guó)首套根據(jù)教育部20__年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》編寫的大學(xué)英語(yǔ)教材——《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》去年12月出版，意味著大學(xué)公共英語(yǔ)教材將大變臉。那么，作為教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材改革將從哪些方面有所變化，是否還有哪些不足?以新教材為本的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將對(duì)學(xué)生帶來(lái)哪些影響?

　　新外語(yǔ)教材 三大變化

　　強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō) 會(huì)看更得會(huì)說(shuō)

　　根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從三個(gè)方面對(duì)大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行重大改革，包括將原來(lái)的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以聽(tīng)說(shuō)為主;改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，將被動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式的教學(xué)模式;全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力，使我國(guó)的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)都能達(dá)到基本聽(tīng)懂英文廣播、進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。

　　由此，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材和軟件系統(tǒng)也開(kāi)始“轉(zhuǎn)型”，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，從應(yīng)試型向?qū)嵱煤团d趣型轉(zhuǎn)變。在新教材中，更加注重鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范，而且更具有趣味性。此次面世的新教材，重視開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力。大學(xué)英語(yǔ)教材首次提出英語(yǔ)教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。而且，教材中課程的設(shè)置完全針對(duì)了改革后的新四六級(jí)英語(yǔ)考試。在改革后的四六級(jí)新題型中，聽(tīng)力部分所占比例就由20%提高到35%。而教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W不久前透露，教育部正在設(shè)計(jì)新的四、六級(jí)英語(yǔ)考試方案，新的題型將增加語(yǔ)言的實(shí)用能力方面的內(nèi)容，更突出聽(tīng)、說(shuō)能力的測(cè)試比重。“4年后要使60%以上的大學(xué)本科畢業(yè)生解決英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題。”張堯?qū)W表示。

　　強(qiáng)調(diào)實(shí)用 教你如何寫求職信

　　為了更好地體現(xiàn)實(shí)用性，新教材內(nèi)容還根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情感、思想、生活經(jīng)歷“度身選材”，讓學(xué)生更熟諳西方文化內(nèi)涵，更適應(yīng)國(guó)際交流的要求。教寫求職簡(jiǎn)歷、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)信和制作英文網(wǎng)頁(yè)，學(xué)會(huì)講英語(yǔ)笑話，熟悉了解西方節(jié)日慶典的來(lái)龍去脈，掌握重要國(guó)際組織的名稱、功能，這些以前教材中沒(méi)有選入的極其實(shí)用的知識(shí)內(nèi)容，此次都寫入新教材中。

　　讓學(xué)生感興趣 展現(xiàn)語(yǔ)言之美

　　值得一提的是，新出版的這套教材中，還設(shè)有“Enjoy English”部分，第一次將英語(yǔ)教育與學(xué)生的興趣結(jié)合在一起，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之外，通過(guò)教材感受英語(yǔ)的語(yǔ)言之美。對(duì)此，南開(kāi)大學(xué)公外教學(xué)部的梁老師深有感觸地說(shuō)，以往學(xué)生們大多覺(jué)得英語(yǔ)教材枯燥乏味，確實(shí)有選材內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)、缺少趣味性及缺乏英語(yǔ)經(jīng)典之作等方面的原因，此次新教材選材理念的轉(zhuǎn)變，有助于改變學(xué)生們僅把英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的觀念，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能真正體會(huì)到語(yǔ)言之美。本版撰文除署名外

　　建議：大英教材也應(yīng)有中國(guó)味

　　南開(kāi)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)部科研中心主任梁偉副教授在贊同新教材轉(zhuǎn)變的同時(shí)，梁老師也提出了自己對(duì)新一代大學(xué)英語(yǔ)教材在選材上的建議——適當(dāng)增加有關(guān)中國(guó)本土內(nèi)容的英文材料介紹。他表示，隨著中外文化交流的深入，我們的學(xué)生畢業(yè)后與外國(guó)人打交道的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，其中一個(gè)現(xiàn)象需要引起注意：不少人雖然可以用流利的英文與外國(guó)人溝通，但在介紹我國(guó)的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化時(shí)往往“卡殼”。這是因?yàn)椋�目前我�?guó)的大學(xué)英語(yǔ)教材中，選材全是來(lái)自西方的內(nèi)容，我們更多的是向?qū)W生介紹西方的文化和習(xí)俗，而壓根沒(méi)有涉及我國(guó)的內(nèi)容。“比如說(shuō)春節(jié)就要到了，中國(guó)人說(shuō)的過(guò)年出自何典故?吃餃子、放鞭炮、年夜飯等習(xí)俗如何解釋?很少有中國(guó)學(xué)生能用英文向外國(guó)朋友解釋明白。因此，新的大學(xué)英語(yǔ)教材中應(yīng)該考慮選入有關(guān)中西文化差異的內(nèi)容，讓學(xué)生懂得如何用英語(yǔ)介紹我們國(guó)家的文化習(xí)俗，從而避免在交流中出現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用上的誤解。”

餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思 篇9

　　今天上午，在國(guó)際貿(mào)易系11級(jí)金融班講授英語(yǔ)精讀課，內(nèi)容主要是針對(duì)大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，我主要給學(xué)生講了如何最大限度的對(duì)捕獲所聽(tīng)到的信息進(jìn)行速記，同時(shí)把源語(yǔ)言快速轉(zhuǎn)化成目標(biāo)語(yǔ)。在譯的過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：

　　一、做快速英語(yǔ)筆記時(shí)的注意事項(xiàng)：

　　1.聽(tīng)力筆記應(yīng)記要點(diǎn)，切忌求記“全”。聽(tīng)力筆記是記憶的延伸或補(bǔ)充，不應(yīng)也不必取代記憶。聽(tīng)力筆記的主要內(nèi)容是概念、命題、名稱、數(shù)字、組織機(jī)構(gòu)和邏輯關(guān)系(如大小、先后、正反、上下、升降、因果關(guān)系等)，筆記單位以表達(dá)意群的詞語(yǔ)和符號(hào)為主。

　　2.聽(tīng)力筆記求快求精，但不可潦草。

　　3.聽(tīng)力筆記可使用來(lái)源語(yǔ)，也可使用目標(biāo)語(yǔ)，也可以雙語(yǔ)兼用。只要有利于口譯的準(zhǔn)確性和流利性，不必拘泥于某種文字或符號(hào)。

　　二、在對(duì)所聽(tīng)到的資料進(jìn)行翻譯時(shí)，可運(yùn)用速記符號(hào)、雙語(yǔ)結(jié)合等方法進(jìn)行口譯，如：在中國(guó)，我們可以縮寫為中國(guó)：□C，俄國(guó)可以用□R表示。“怎樣記筆記”是個(gè)戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。“怎樣記”是一個(gè)因人而異的問(wèn)題，理論上以目標(biāo)語(yǔ)加符號(hào)為宜，如 “powerful country”記作“強(qiáng)□”，“我同意”記作“I√ ”,“觀點(diǎn)，看法一致”記作“⊙ same”，“economic development”記作“經(jīng)↑”等等。用目標(biāo)語(yǔ)記錄能夠幫助考生脫離原語(yǔ)的語(yǔ)言外殼，使筆記成為表達(dá)的雛形，為表達(dá)提供便利。不過(guò)理論歸理論，遇到具體情況還應(yīng)具體處理，完全可以采用自己認(rèn)為最迅速，最簡(jiǎn)短的方法記錄。

　　一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到了不少知識(shí)，感到受益匪淺。一邊講一邊舉出實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)翻譯，學(xué)生確實(shí)掌握了技巧。