淺水洼里的小魚課后反思（通用3篇）
淺水洼里的小魚課后反思 篇1
一、轉變教與學方式，激發學生學習興趣
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。
二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內容
在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。
淺水洼里的小魚課后反思 篇2
1、讀的層次性
《淺小洼里的小魚》這一課的教學設計，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確，到有感情讀、讀中質疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風景最美處，如同開門，一扇扇門的開啟，最后展現在眼前是炫麗的寶藏。學生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會讀累了，更不會讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿?”這一重要問題的產生;才會有“小男孩很同情小魚。”這一文章主題的感悟;才會有“他會覺得自己很慚愧，自己還不如一個小男孩。”的動人想法;最后對“小魚能不能撿得完?”這一問題時，才有了那異口同聲而又異常堅定的“有!”的回答。
2、悄無聲息的人文教育
教育應是無痕的。正如一位教育家所說只有當兒童感覺不到你在教育他時，你的教育才是成功的。語文教學中的人文教育最怕落入傳統說教的俗套，讓學生覺得索然無味。本課的情感目標是表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。如何讓這一情感教育做到潤物細無聲呢?本課教學是這樣設計的：在感情朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學生讀得入情入境，老師讓學生質疑，不用老師多費口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問題出來了。在學生你一言我一語的討論中，“憐惜小魚”的情感走進小孩的心里去了。特殊是最后一環節讀中想像(也可說是拓展延伸)從課文中“我”的想法的轉變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護動物、珍惜生命的思想已扎根學生的心底了。
3、恰到好處的教師指導
本課教學設計體現了新課標提出的“以學生為本……教師充當組織者、指導者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創設了很好的情境，避免了學生在讀最后一段小男孩的話時，覺得好笑、好玩這一想法的產生。在學生感情朗讀后，教師不失時機地讓學生質疑，給了學生讀后交流的機會。在學生的交流中教師問“此時，小男孩仿佛聽到小魚在說什么?”，這一問題為學生體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環節，教師的出色小結更是畫龍點睛之筆。
淺水洼里的小魚課后反思 篇3
1、讀的層次性
《淺小洼里的小魚》這一課的教學設計，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確，到有感情讀、讀中質疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風景最美處，如同開門，一扇扇門的開啟，最后展現在眼前是炫麗的寶藏。學生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會讀累了，更不會讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿?”這一重要問題的產生;才會有“小男孩很同情小魚。”這一文章主題的感悟;才會有“他會覺得自己很慚愧，自己還不如一個小男孩。”的動人想法;最后對“小魚能不能撿得完?”這一問題時，才有了那異口同聲而又異常堅定的“有!”的回答。
2、悄無聲息的人文教育
教育應是無痕的。正如一位教育家所說只有當兒童感覺不到你在教育他時，你的教育才是成功的。語文教學中的人文教育最怕落入傳統說教的俗套，讓學生覺得索然無味。本課的情感目標是表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。如何讓這一情感教育做到潤物細無聲呢?本課教學是這樣設計的：在感情朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學生讀得入情入境，老師讓學生質疑，不用老師多費口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問題出來了。在學生你一言我一語的討論中，“憐惜小魚”的情感走進小孩的心里去了。特殊是最后一環節讀中想像(也可說是拓展延伸)從課文中“我”的想法的轉變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護動物、珍惜生命的思想已扎根學生的心底了。
3、恰到好處的教師指導
本課教學設計體現了新課標提出的“以學生為本……教師充當組織者、指導者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創設了很好的情境，避免了學生在讀最后一段小男孩的話時，覺得好笑、好玩這一想法的產生。在學生感情朗讀后，教師不失時機地讓學生質疑，給了學生讀后交流的機會。在學生的交流中教師問“此時，小男孩仿佛聽到小魚在說什么?”，這一問題為學生體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環節，教師的出色小結更是畫龍點睛之筆。