語文回家路上教學反思（精選27篇）
語文回家路上教學反思 篇1
數學與人類的生活息息相關，在信息化的社會，要求學生加強收集信息的能力，重視培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生養成主動深入地用數學的眼光去觀察生活，用數學的
頭腦去思考問題，通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課程的生活化、社會化和實用化，這是非常重要的。
這一節課，課堂氣氛很好，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。具體體現在以下兩方面：
1、從學生的生活實際出發
《課標》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。《回家路上》這一課是讓學生復習乘法的意義和應用2——5的乘法口訣來解決生活中的實際問題。教材用一些小動物放學回家的畫面展現了許多數學的信息，采用“你問我答”的數學游戲方式引導學生主動提出問題、解決問題。為此，教學時，我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。首先，我根據學生喜歡聽故事的特點，以講故事的形式呈現圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學生用語言表述自己的所見，再在小組內采用“你問我答”的游戲方式，根據畫面提出數學問題并且運用學過的乘法口訣解決這些問題。學生興味盎然，積極思考發問并認真解答。如生1問：船上共有多少只小動物?生2列出算式：4__4，生3說：我們可以利用“四四十六”這句口訣來算出它的得數。生4問：草地上有多少朵花?生5列出算式：6__2，生6：利用“二六十二”這句口訣就知道它的得數了，不用再一個一個或兩個兩個地數了，真方便。……畫面上的內容，學生真是無所不問啊!都能根據乘法的意義來列式的，并且都能正確運用學過的口訣來計算得數，這真是我意料不到的。我覺得這樣做不僅使學生加深對乘法意義的理解，熟練應用2——5的乘法口訣來解決實際問題，感受到我們的身邊到處都有數學，學好數學是非常重要的，同時也培養了學生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達等能力。
2、重視學生的情感體驗
在整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發展的余地。整個教學過程都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發學生自主活動的積極性。如“師生對口令”、“爭當快射手游戲”、“踩汽球游戲”、“快速接龍游戲”、“開啟動物之門”(找新家)等游戲。在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極表現自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學，樹立學好數學的信心。
語文回家路上教學反思 篇2
語文是學習語言文字的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。那么，如何在語文閱讀教學中進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育?這是擺在我們語文教師面前的嚴峻問題。特別是在低段，從小培養孩子對語言文字的那種天性般的敏感，這是語文的長效益。因此，我在進行本課的教材處理時抓住文字訓練，既便是極小的增長點，也要抓住契機發展學生的言語素養。下面具體談談自己本課的教學和體會。
一、寓有形于無形中，字詞訓練，把書讀“實”
識字是閱讀的基礎，對二年級學生來說更是教學重點，所以字詞的讀音、書寫和理解不容忽視，以突出生字的音形義特點。本課的生字不多，故采用隨文識字的方法肯定會有低耗高效的收益;于是教學第一自然段成了本課的一大重點，因為本課大部分生字藏在第一自然段中，從聽泉水聲讀出疑問到解疑的回答聲中要帶著歡快，我在充分調動學生學習興趣的同時把生字的教學貫穿其中，把本段中的生字以紅色字體出現，變孤立的漢字學習為有機的情境整體閱讀，不僅激起了學生閱讀的興趣，還使他們在閱讀的過程中輕松掌握讀音并識記;而課文的其它生字則通過開火車朗讀課文的方式將學生的學情與語言文字的訓練重疊起來：讓生觀察插圖找出“瓦罐”;通過對“水塔”的理解再結合課文語境對“天然水塔”進行釋義;本課的“杜鵑花”是學生認知事物中的盲點，因此借助圖片可以給學生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時進行說話訓練：你看到了什么樣的杜鵑花?……從字音到字形到字義，寓有形于無形之中，學生的學自然水到渠成。另外，我抓住課文的許多優美的詞語為語言實踐的又一切入點，讓學生反復地讀，在讀中復現、鞏固生字，在讀中讓學生感受特點：數量詞——一股清泉 一座天然水塔;定中短語(怎么樣的什么、什么地方的什么)陽光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞;狀中短語(怎么樣地干什么)大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒有過多繁瑣地講解與分析，只以讀來貫穿始終，真正做到于無形中積累學生的語言，發展學生的語文素養。
二、從具體到簡練，句群訓練，把書讀“厚”
這樣一篇美文，如何讓學生在接觸文本的有限時間內體現它原本無限的價值，使學生進行系統的語言時間呢?學生情感的初始狀態是粗線條和淺表層的，教師應及時激活學生感覺擴大的支點，訓練他們對語言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似，特別是每段的第一句，都道出了泉水所到過的地方，我想這些句子之間既然有密切的聯系，何不把它們進行一種從復句到單句的轉換，讓學生發現句與句之間的聯系，這種滲透句群的教學也是學好課文的一種方法。于是，在前面兩次的通讀全文后，學生們第三次走進文本，這次的目的是讓學生劃出泉水到過的地方：泉水流進山腰的水池;泉水流過山間的平地;泉水流到山坡的果園里;泉水穿過靜靜的山谷;細細品讀，作者的遣詞造句別具一格，極有講究，“流進”、“流過”、“流到”、“穿過”四個詞是不可以隨便套用的，各有各的妙處，雖獨立卻又聯系，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起，看似一個個獨立的句子，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩，于是我讓學生把這四個句子用一句話來表達：一個“和”字連接四句，或用“先 ，接著 ，然后 ，最后 ”四個關聯詞貫穿四句……這樣，將課文規范的語言內化為學生自己的語言，理解簡單與具體的語言概念，從而提升學生的語言素養，培養學生良好的語感，真正把書讀“厚”了。
課堂上語言的學習、積累和運用是一個系統工程，本課我“以語言實踐活動為主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，并積累優美的語言”貫穿課文始終。我想，只有深刻領悟了語言教學的真諦，才會在每一節語文上、每一個階段的語文教學中，進行系統的語言時間，學生的語文素養在不知不覺中才能得到長足的發展。
語文回家路上教學反思 篇3
一、關于教學設計
1、教學目標設計，我作如下設計。(1)、知識與能力:了解英國資產階級革命的歷史，包括革命前夕英國資本主義的發展，斯圖亞特王朝的封建專制統治;革命的過程;《權利法案》的頒布和君主立憲制的確立和英國資產階級革命影響等基本史實。
(2)、過程與方法:通過對英國革命的背景分析，培養學生論從史出的能力，提高學生對歷史現象的闡釋能力。
通過對歷史文獻的研討分析，培養學生提取歷史信息的能力。通過提取教材和老師教授教材中顯性、隱性知識依據史料，從具體史實出發，推導出相關結論，完成從“史實”到“史識”的學習過程。
(3)、情感、態度與價值:在英國資產階級革命過程學習中，認識民主和專制斗爭的殘酷性、復雜性和反復性。通過對斯圖亞特王朝復辟和“光榮革命”的學習，讓學生感知適時的、有分地的妥協與讓步，是處理階級與階級、車與國、集團與集團之間關系的一種理想方式。通過對克倫威爾在英國資產階級革命的杰出功績的講解，讓學生明確英雄人物在歷史發展中的重要作用。
我感覺到目標的設計是備課過程中最難的一個環節，雖然上完這個內容，我還是捕捉不到本節內容的中心和靈魂。
2、教學過程的設計，我還是依據老辦法，以講述法為主，原因之一是師生之間的了解不多，二是學生已經習慣了老師講，學生記筆記的被動學習狀態，自主學習習慣沒有養成。要在短時間內改變學生的學習習慣是很難的。
二、關于教學效果
1、我是以復習舊課的方式導入的，在上第一個班的時候，我個別提問第一個同學“文藝復興運動的核心內容是什么”她不暇思索便回答“記不得了”我再問第二個同學“人文主義的含義是什么”他的回答跟第一個同學一樣。我讓他們翻課本，找出答案。這個環節浪費了不少時間，又由于開頭的不順暢，整節課氣氛一直都很沉悶，這是一大敗筆。
2、講革命爆發的原因時，議會與國王的關系學生不易理解，老師也沒有講清楚。
3、記得趙亞夫說過，“要關注歷史人物，要講得豐滿，有血有肉�！薄耙允聨说睦碚撛俸�，如果太重‘事’而太薄‘人’歷史教育的血肉也就流失了，留下來的骨架雖然可以支撐歷史教育，但已經沒有了流動的、鮮活的思想和感情�！@等歷史教育造就沒有頭腦的歷史捍衛者。本節內容的一個重要人物克倫威爾我沒有講好，只是簡單羅列其事實，再進行簡要評價，枯燥乏味，沒有血肉。
語文回家路上教學反思 篇4
每當讀到這樣的文章時，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設者產生敬畏之情，崇拜之情!《白楊》跟上學期學的《落花生》有相似之處，學生很敏銳的發現：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質的人——默默無聞，無私奉獻;這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理。”“好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵�！罢f得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢?接下來就請同學們認真讀書，作者想要表達什么?與《落花生》一課有哪些相似之處?”
孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了。“讀完了?”“讀完了�！薄案堵浠ㄉ芬徽n一樣嗎?”“一樣。”“那告訴我們什么?”“不知道”。呵呵，異口同聲。“不知道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢!”“哈哈......”引來一陣笑聲�！艾F在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么?”“文章主要寫了一件什么事?”孩子們又是一陣議論�！罢n文抓住了白楊樹的哪些特點來寫?”“白楊樹有這些特點，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關系呢?”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢?”在讀書過程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設邊疆。“從哪些句子中能看出爸爸的這一心愿?”學生找出了文章的重點段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎?”“借物言志�！庇袀�孩子喊道，學得比較扎實。我將“借物言志”四個字板書到黑板上，“借什么言什么志呢?”“當然是借白楊啦!”“表明爸爸建設邊疆、扎根邊疆的決心�！薄爸皇沁@些嗎?”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設邊疆，還希望自己的孩子也能建設邊疆�！薄澳闶窃趺粗赖�?”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來�！�
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認識。這種認識源于已有知識的更新，更源于教師在執教時將看似復雜的問題分解開，使問題簡單化，學生再來理解，再來學習就容易得多了。教學本無定法，特別是語文教學每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時結合學生實際情況，找準切入點，讓問題簡單化，讓學生學得輕松，學得帶勁兒，學有所獲。
語文回家路上教學反思 篇5
母愛”是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止�！赌鸽u》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。文章的布局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當。講學習感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。
故在此環節的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感“母愛”埋下了伏筆，并進一以貫之。最后讓學生在“品析詞句，體會情感”的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節中自然地聯想到生活的場景，層層推進，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。 和諧的課堂氛圍有待進一步的思考，過于沉重的表情抑制了學生思維的火花;由于讓學生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓;朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。
語文回家路上教學反思 篇6
低年級的語文教‘學中抓住重點詞語理解課文是理解課文內容的重要方法。在講<搭船的鳥>這一課時，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。
一、看圖理解
由于我們生活在離河、海拔遠的地方，很多孩子對船比較陌生，沒有親眼見過船，對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過看圖，指著圖說明船各部分的名字。
二、結合上下文理解
上述幾個生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過“我們坐在”學生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙。“雨點打在船篷上”通過雨點打在，說明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。
三、 聯系生活理解詞語
如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學生聯系生活實際來理解的。有的孩子見叼著的樣子，并用表演來說明。“吞”字，有的學生舉例為嚼就咽下去。
當然對詞語的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同的方法。
語文回家路上教學反思 篇7
今年，全市開展了“課內比教學”活動，作為語文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學大比武”之中。比賽采取的是同課題教學的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首�！洞和穼懹诎彩分畞y初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時，于是吟成此作，表達了詩人憂國傷時，念家悲己的感情�！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時，差吏到處抓丁、強征兵役的慘狀，表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感，體現了杜甫詩“詩史”的特點及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷。
回顧這一節課的教學，我認為有如下得失：
一、教學設計體現新穎性
我聯系兩首詩歌寫作背景以及所表達情感基本相同的特點，合并兩首詩歌，圍繞“詩史”、“詩圣”，用兩個問題牽引，同時展開兩首詩歌的學習。第一個問題即“根據杜甫詩‘詩史’的特點從兩首詩中你讀出了什么歷史現實”，讓學生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個社會及詩人個人不幸而悲慘的現實狀況，從而了解了詩歌內容，并使學生形成了鮮明印象，為后面體會作者的情感打下了堅實基礎。第二個問題是“結合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷。”兩首詩合并宏觀教學的這一設計新穎、獨特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調動了學生學習詩歌的興趣。使學生既學習了內容，又體悟了情感，還品味了語言。
二、教學方法突出學生的主體性
新課標指出學生是語文學習的主人，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，我結合本課的教學重難點，采用小組合作探究的學習方式，以三個語文活動來組織本課的學習。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現實”的表格。第二個語 文活動為填寫“結合詩句，從用詞、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格。第三個語文活動為文筆訓練，小組合作“抒寫對杜甫的評價”。這三個語文活動，我充分發揮了學生學習的主動性、自主性，讓學生在語文實踐中感悟內容，感受情感，培養語言鑒賞能力，提高寫作水平。
三、教學重難點注重教師的主導性
本課第二個語文活動是結合詩句體會詩人的圣人情懷，這是本課教學的一個重點，也是學生學習的一個難點。
上課時，我通過舉例引導學生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在，城春草木深”一句，師問：一個“破”字寫出了國都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答：“破”寫出經過戰亂后的長安城到處是斷壁殘垣，殘破不堪，“深”寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰亂后長安城到處都是斷壁殘垣，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往____春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個悲慘的情景，怎么不難過不沉痛?同學們，我們能把這種心情讀出來嗎?學生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環節，由教師主導，引導學生品味詩歌蘊含的情感，起到了很好的示范作用。學生合作學習時，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點，突破了難點。
有人說，40分鐘的教學是一門遺憾的藝術，這一節課的教學也留下了許多遺憾。
1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學生進行情節的復述，失去了一個對本詩整體了解的機會。
2、下課時倉促結束，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業，把課堂教學延伸到課外，延伸到學生生活，從而失去了一個培養學生語文興趣，促進他們提高語文素養的一個好機會。
總之，在今后的教學中，我將不斷探索完善教學技藝，優化教學過程，提高教育質量，在課堂這塊教學的主陣地上實現一名教師的生命價值!
語文回家路上教學反思 篇8
一、巧妙而別有用心的導語
“孩子們今年你們幾歲了?算算有幾天就要畢業了，回首童年你能用哪一個詞來形容?”大部分孩子都說是幸福的、快樂的……簡短的幾句話卻為學生很好體會主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心，創設童年情境說感受引導學習凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗。這個精彩的導語在課堂中發揮了重要的作用，使學生親切自然地進入到學習探究中。
二、長文短教，讓學生走進文本
《凡卡》結構復雜，如果面面俱到的處理一節課很難處理完。在教學的過程中我巧妙的以“從哪里語句體會凡卡悲慘的學徒生活?”為主線展開教學，真正做到了牽一發而動全身。教學中采用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學的重點。抓住文中的重點段第8自然段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨?體會什么樣的打叫毒打?怎樣被捉弄?吃的什么?穿的又是什么?然后層層深入指導：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡?凝固的文本活了，教師、學生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。她把讀書的權力交給了學生，充分信任學生，引導學生把自己當作課文中的凡卡去感覺、去體驗、去思考。
語文回家路上教學反思 篇9
經過幾天緊張的準備，《孔繁森》一課終于上完了，而且取得了比較滿意的效果。但再好的課也會有缺憾，現就我這節課的成功之處和欠缺的地方作如下總結。
一、拉近學生與主人公的距離
孔繁森是80年代的模范人物，他的事跡對于一個生活在當代的8歲孩子來說是遙遠的，要想讓孩子們理解孔繁森關心人民、為民族團結無私奉獻的高貴品質是學習本課的一個難點。為了讓孩子們對孔繁森有一些了解，課前我布置孩子們收集孔繁森的資料。孩子們找了很多，有孔繁森的簡歷，有他的人生格言，有后人對他的評價，還有關于阿里地區的資料，但沒有人收集關于他的小故事。這是一個欠缺。為此，在課堂上我給孩子們講了孔繁森為挽救一位突發肺病，被濃痰堵住喉嚨的藏族老人，用聽診器的皮管為老人吸痰的故事。然后播放《公仆贊》并配有關孔繁森的影視資料、圖片。這樣，學生對孔繁森就有了一個整體印象和初步認識，為進一步學習課文奠定了良好的感情基礎，創設了濃厚的情感氛圍。
二、引導學生品讀課文語言
《孔繁森》這篇課文，講述了孔繁森收養三個藏族孤兒，并以獻血所得的營養費幫助他們上學讀書的動人故事。如果不引導學生抓住關鍵詞句細細品讀，挖掘句子中蘊含的深厚情感，是很難讓人感動的。因此，指導學生朗讀課文，引導學生抓住重點詞句從中體會感情是學習本文的重點。例如，學習“孔繁森像對待親生兒女一樣撫養三個藏族孤兒”一段時，我聲情并茂地說：“孔繁森在西藏做的許多事情都讓藏胞們感動得流下了熱淚，請你認真讀讀課文的第二自然段，找一找有沒有讓你也感動的句子�！睂W生帶著要求去讀。交流時，有的學生說：“最讓我感動的是曲尼、曲印和貢桑三個藏族孩子失去了親人，成了孤兒。”這時我問他“讀這句話時，你心里有什么感受?”學生說他覺得這三個孩子失去了親人，很可憐。我又提出：“你能不能帶著對這三個孩子的同情去讀好這個句子?”這個句子讀好了，再讓學生去找有沒更讓人感動的地方了?學生會找到“孔繁森就把他們接到自己身邊，像對待親生兒女一樣撫養他們�！边@時，我引導學生聯系生活實際說說爸爸媽媽平時是怎樣疼他、愛他的。學生們很自然就能想到孔繁森怎樣愛這三個孤兒。有的學生還聯系后文中“你年紀大了，身體又不好”這一句來體會孔繁森對孤兒的愛。此外，到底哪些句子會讓學生感動，一定要放手讓學生自己去找。例如，有個學生講他感受最深的一個句子是“1992年，拉薩附近發生了大地震”。剛開始，我覺得奇怪，這一句怎么會打動他呢?讓他說明理由時，他講：“那里發生了地震，一定會有很多孩子失去親人，成為孤兒。”看，孩子的想象多么豐富。
三、合理運用多媒體輔助教學
語文教學要創設教學情境，營造良好的教學氣氛，激發學生的學習興趣，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，從而提高教學效率。多媒體計算機在這一教學環節中充分顯示出其優勢。但歸根結底，媒體只能起輔助教學作用。它的運用在精不在多，用在恰當的時候，會起到畫龍點睛的作用。假若不注意媒體之間的配合和協調，就會搞的課堂花稍、氣氛活潑，而效果不佳。在講《孔繁森》一文時，幻燈片由最初設計的十張，減至七張，又減為四張，最后只剩下了一張配有孔繁森影視資料、圖片的《公仆贊》。原來我計劃在結課時播放《公仆贊》，想起到深化中心、渲染氣氛的作用。通過試講，感覺效果不好，不如放在開頭，既讓學生了解了孔繁森的事跡，又營造了氣氛。為學生學文作了很好的鋪墊。
四、培養學生良好的學習習慣
培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。培養學生主動參與的習慣，教師就要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成主動參與的學習習慣。在上《孔繁森》一課時，課中有個小活動，讓學生通過表演再現孔繁森去醫院獻血的情境�；顒訒r，我只注重指導兩個小演員而忽略了其余學生，出現了紀律渙散的狀況，在今后的教學中值得注意。
語文回家路上教學反思 篇10
教學《影子》時，明顯感到學生很喜歡這篇課文。還沒上課，他們都會背了。我提問：“請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后同桌說一說：我的左邊是右邊是，他們都是我的好朋友�！睂W生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后指名說。
接 著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友�？纯�，現在你能找到你的影子嗎?想想，你在什么時候看到過它?這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發表自己的看 法。我趁勢引入課文教學。請學生們看圖，看看圖上畫的是什么?(出示第一幅圖)，學生仔細觀察了一會兒，小手就陸陸續續地舉起來了，有的說：太陽在小朋友 的前面走，影子在小朋友的后面。也有的說：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說：小朋友怎樣走，影子會在他前面?有個學生馬 上站起來說：“老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。”多聰明的孩子啊，我大大表揚了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽到表揚，孩子顯 得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。(這是一個上課不太聽，卻很聰明的孩子。)
學完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個做影子，一個做小孩，表演書本的內容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學習變成了游戲，孩子們非常投入地準備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。
思考：
1.教學內容如何從學生已有的生活經驗出發，激發他們的學習興趣，以達到教學目的?
2.在課堂教學中，如何通過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率?發揮學生的主體作用?
3.對于一年級學生來說，培養他們的“質疑問難”能力，這個要求會不會過高?
教學這個課時后，我有如下體會
1、注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。
2、 當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我應該注意從學生已有的生活經驗出發， 創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說：我的左邊是，右邊是，他們都是我的好朋 友�！澳敲矗愕挠白右彩悄愕暮门笥�，你能找到它嗎?”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學 習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的?”親切 的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。
2.通過“小組合作學習”，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。
“小 組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交 流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我 的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積 極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。
3.自主質疑，培養學生的問題意識。
學源于思，思源于疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生
主 動參與課堂教學，更有利于培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來， 其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你 讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但 也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。
總之，在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善于創設與教材內容有內在聯系的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展。
語文回家路上教學反思 篇11
教學過程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態度和情感去感染和影響學生，恰當地組織教學。教師要靈活地選擇教學方法，通過對一個個問題導語，一個個環節的安排，一句句情真意切話語，激發起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對語文課產生興趣。
1、力求在“讀”中凸顯語文味十足的有效教學課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。
全國著名特級教師王崧舟說：語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節課中，讓學生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對讀……“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。如在幫助學生理解中心句時，運用“剝筍法”，循序漸進，逐層深入，細細品味。“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，如讓學生規范地書寫生字，對重點句子的勾畫批注，這些都力求彰顯語文味。
2、入情入境，營造氛圍。
(1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導入新課，創設情境、流暢導入。
(2)理解幸福時引導學生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養護鐵路到奧運冠軍的辛苦付出、終有回報，由淺入深。
語文回家路上教學反思 篇12
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發展。
一、自讀自悟，大膽質疑
1.鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什么山谷?山谷中有什么謎底?謎底是什么?讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎內容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里?那兒有個什么謎?是誰揭開了謎底?你讀懂這個謎底沒有?兩個旅行者說的話你能讀懂嗎?教師相機與學生討論，解決疑難。
3.教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點
1.在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：A.為什么東坡雪大，西坡雪小?B.雪松有什么本領?“雪松有什么本領?”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。
2.指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。
三、課外延伸，構建聯系
1.啟發學生聯系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。
2.學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。
閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生，感染學生，使他們入境入情。
語文回家路上教學反思 篇13
語文是一門藝術，也是學生容易感興趣的課程。有人曾說過：“能使學生主動發展的教學才是成功的教學。”只有當學生處在輕松愉快的狀態時，他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏，記憶力也會大大增強，想象力同樣也會更加的豐富。尤其對于低年級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點和認知特點，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學習的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎處處充滿了活力，讓課堂因活動而美麗。
《誰的本領大》是一篇很有趣的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。課文采用對話形式，而且語言簡練，易于指導學生根據提示語朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語的意思，那么這個時候就需要老師去指導。那么如何才能用最簡單的方法去讓孩子們去讀好課文呢?
幾乎所有的題目都是沒有符號的，然而符號卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過添加一些符號，來提醒學生朗讀的語氣。
對于小孩子來說，“誰的本領大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣，我給課題后面加了個問號，不僅有利于我引出課文，更有利于指導孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置，學生立刻明白了如何去讀課題，再通過請幾個小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問的語氣也出來了。
豐富的臉部狀態及肢體語言，特別能激發起學生的視覺感受，使他體會出情感的變化。學生在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學”，“學中動”的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。
學生通過做動作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，學生還是會不到位，這個時候可以請個別學生范讀，讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的。但是有的時候，孩子的體會仍不夠深入，讀出來仍然達不到應有的效果，所以這個時候老師范讀，來給予學生啟發，讓學生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應達到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發學生的視覺感受，讓學生體會到后再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表”。
“生動，形象”是低年級語文教學過程中不可或缺的，對朗讀訓練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學生的興趣會更濃，激情會更高，效果也會更好。
語文回家路上教學反思 篇14
這篇課文是講一位技術高超的騎手在騎牛比賽中的精彩表演給予人們的啟示：高超的技術是靠長期刻苦訓練得來的。
這篇課文不好上，主要是因為：1.騎牛比賽學生比較少見;2.有很多難理解的詞，例：特別、熱烈、興致勃勃、野性大發、技藝高超、盡管等;3.長句較多，學生讀起來把握不好停頓的位置。正因為這樣，教學時對課文做過多地分析和講解，只有從學生出發，真正為他們著想，這樣才可以獲得課堂的成功。因此，在教學中，我主要是對學生進行恰當的指導朗讀，引導學生在朗讀的過程中去體會、去感受，取得較好的教學效果。除此之外，我還抓住關鍵詞語，加深理解領會文本內容 。
整節課，引導學生在讀中體會，真正做到“讀中悟情，讀中悟理”，在讀中升華認識、升華情感，與課文中的人物產生共鳴。( 勵志天下 )
語文回家路上教學反思 篇15
愛因斯坦的確是一個偉大的人，因為他有著巨大的科學成就，但細細讀過文本我發現，這篇文章并沒有花大量的筆墨來寫愛因斯坦的成就與貢獻，而是著重寫了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個生活片段，通過這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠懇……當然還有不拘小節。而這些品質，平平常常的人，也會具有啊。褪去了“偉大”光環的愛因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進孩子們的心呢!“像是從童話故事書里走出來的”那個人，孩子們怎么不喜歡呢?
但是，再想想，課本的編寫者精心編寫這篇課文，僅僅是為了讓孩子們去認識一個“怎樣的愛因斯坦”嗎?僅僅是這樣的話，對孩子們來說，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢?學生的認識不能僅僅停留于“感知人物”的層面，而是還應該感知一種處世的態度。
這篇課文語言樸實，抓住了典型的生活細節，著力刻畫出了一個形象鮮明的愛因斯坦，展現了他獨特的人格魅力。課文透過一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。課前的學習，學生已經對愛因斯坦這個人物有了一定的了解，在這堂課的教學中，我主要是引導他們去品讀愛因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現在課文的那些細節描寫中。因此，教學中，我還有目的地不斷促進學生抓住這些細節進行品讀，引導他們發現并思考。首先，引導學生從愛因斯坦的外貌和衣著的描寫中抓住關鍵詞語認識人物。再通過三次相遇中，愛因斯坦和小女孩語言、動作、神態、心理活動等的描寫讓學生去感悟。在這個過程中，我并不僅僅滿足于學生流于文字表面的膚淺閱讀，而是通過學生的體會，反復朗讀、表演，聯系生活實際的思考等，讓他們有的放矢，最后透過語言文字的本身去領悟其精神內涵。在這樣的橫向解讀后，學生的體悟就有了載體，也就更容易體會到愛因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。
語文回家路上教學反思 篇16
三亞落日是一篇寫景的短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。教學這一課，我緊緊抓住文章的中心：“在三亞看落日真有詩意�！眮碚归_教學。通過“在三亞看落日如何有詩意?”過渡到第二段的教學。第二段雖不是文章的重點段落，但學好它對于理解文章中心是十分有利的，正是因為三亞的景象樣樣都美所以在這個美麗的地方看落日也會別有一番情調的。在學第二段中，為了讓學生更好地體會到三亞的美，我也用美麗的語言引導著學生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒?有人說：三亞仿佛就是個藍色的世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔心會被海水蘸藍了。又有人說：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細沙，傍晚人們來這里，踩上去一定會減輕一天的疲勞。還有人說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什么樣，真想去看看啊!從學生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。那么有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的向往，把握住他們的感情，引導著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。但是，教學三亞落日的美景遇到了一些小麻煩。學生們覺得每天都看到日從東升從西落下，便有一些不以為是，讀書也很平淡。為了讓學生學起來帶勁一些，我引導著他們一邊學課文，一邊與我們平時看到的日落對比。在比中感受三亞落日的與眾不同，也告訴學生平常的景象通過自己細致的觀察也可以象這位作者一樣筆下生輝的。
語文回家路上教學反思 篇17
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”
其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。
2、體會“給予”。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。
3、創設情境，進行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中 創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。
4、注重情感的升華
最后，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”
5、板書設計精巧。
把握了文章的重要內容，并以生動形象的板面展示。
建議：
1、對于“給予”意義的延伸
其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。
語文回家路上教學反思 篇18
本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。
這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實的，因為本文本身就用語平實，讀來優美動人，從學生作業上看，還是不錯的。
在教學中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。
一 走進文本背景與主題。“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美好的生活環境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態的大榕樹和早晨群鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。
朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝。”帶著這種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林，鳥在林中當主人。”“走進鳥 的天堂，那美麗迷人的南國風光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，生機無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱。”這樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。
二 提煉寫法，閱讀妙筆
本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”
要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的基礎上，對景物的總體進行描寫，然后抓住代表性的景物進行細致刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點進行細致描寫，這樣就做到了點與面的有機結合。
二 在語言中讀作者
任何一篇文章在讀的時候都應該不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但小學生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。”在讀該句時，不但要讀出農民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時，一定要透過語言文字體會作者的思想感情。
四 綜合學習與反饋
鼓勵學生積累有關寫鳥的詩句。(略)
上完本課還是有收獲的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的蜜。( 勵志
語文回家路上教學反思 篇19
今年我帶九年級語文，我的觀點是以素質教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學生的語文素養并提高應試技巧，應該是目前初三語文教學的最佳結合點。
(一)全面提高學生語文素養是根本:
語文素養的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為"知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀"為語文素養的三方面內容。因此歸結起來就兩個字：積累。
廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累?課堂教學之外,我們是這樣做的：
1、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業，分別是美文欣賞,名言警句,古詩詞。既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因為"背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法"(黎錦熙)。
2、注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。可大膽嘗試探究性學習的方法。如:在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
3、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內反饋給學生，以幫助學生形成樂寫的習慣。堅持每天寫日記,每周寫美文點評,每學期自編自寫兩到三本書.。
通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下堅實的基礎。當然,這些工作抓得越早越好.
"冰凍三尺，非一日之寒"!通過實踐,效果是明顯的。
(二)提高學生應試能力是關鍵:
時間不等人，語文素養的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。因此，應針對中考具體情況，設計多種訓練方案，提高學生應試能力。
1、每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點規律，使學生心中有數。
2、讓學生經常接觸中考題型。如果等到中考前讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此，從上學期就開始發放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便于學生的應試。
3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。
4、課文復習考點化。課文復習有邏輯性的分為各個考點，指導學生系統的掌握課內知識。
綜上所述,九年級語文教學和復習,應著眼以下幾點:
1、激發學生的自信心和自主性。
2、注重學生的可持續性發展。應明確語文素養的全面提高，才是語文學習的根本。即使在最為緊張的總復習階段，也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。
3、有針對性的短期效益訓練，可以彌補語文學習和復習上的隨意性和盲目性。
4、反饋應該及時迅速。
5、以閱讀和寫作為中心組織教學,以關注思考人生為學習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學。
最后，要讓同學們關注社會、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的語文，才是終身的語文,也才能取得最終的勝利。
語文回家路上教學反思 篇20
《地球萬歲》這是一首獻給地球的詩，這首詩以昂揚的筆調謳歌了地球對人類無私的奉獻，鞭撻了人類對地球環境的破壞，同時希望人類能永遠擁有地球上美好的一切，這首詩表達了詩人期盼世界和平與自由，保護生態環境，讓地球永遠充滿生機與活力的情感。本課重點是通過有感情讀課文，小組合作探究，學生談感悟體會作者要表達的思想感情，進而受到熱愛和平、人愛自然保護地球的教育。
在布置學生預習此課時，我發現同學們對這首詩的興趣很高，他們不僅僅注重的是詩歌的韻律的美，而且對這首詩所描繪的地球的美好，地球所遭受的人為破壞的現狀，及對未來地球的暢想投入極大的熱情，而極為關注。之所以如此關注這些，我想，是因為在他們通過查找資料、交流資料而得出的感悟。在教學設計中，我結合這一點，讓學生通過網絡搜集一些精美的世界各地的風景圖片，讓學生盡情地欣賞、感受地球的美;和一些人類破壞地球，使地球污濁不堪的圖片，讓學生清楚地看到人類破壞地球的丑惡行徑。強烈地感受到保護地球的重要性。
教學時，我引導學生以讀為主，讀中感悟。對詩歌內容的理解，我沒有逐句分析講解，主要通過有感情的朗讀來進行。我采取個別朗讀、表演朗讀、配樂朗讀的方式，將朗讀貫穿于教學的始終，讓學生在朗讀中理解詩句的意思，在朗讀中熟記自己喜歡的詩句。采用讀讀——議議——再讀讀的方法，先讓學生朗讀幾遍這首詩，讀熟之后，再引導學生交流感受。收到了不錯的教學效果。課后讓學生帶著自己的感受談談今后的打算，使學生強烈地感受到保護地球的重要性。
語文回家路上教學反思 篇21
《課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的情感，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”遵循這一要求，在初讀課文時讓學生借助拼音大聲讀課文，爭取讀通、讀順。本課有不少長句子，如：他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫;他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了……對于一年級的孩子來說，這絕對是學習的難點。在一塊的處理上，我堅持重點指導句間停頓，只要求學生把長句讀通順。學生一有進步，絕不吝嗇我的表揚，讓每個孩子感受到我對他進步的肯定。教學中設計多種形式的讀，如：男女生賽讀、小組讀、同桌讀、齊讀等，讓孩子在讀中領悟文意、在讀中積累語匯、在讀中質疑思辨、在讀中陶冶情操。。
積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價為“調節器”，不斷刺激學生。在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢?我們班上有嗎?”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業……就是一名好學上進的孩子。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀?那我們一起來夸一夸他吧!”這時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，他也能始終處于積極的學習狀態之中。
語文回家路上教學反思 篇22
我講授了小學語文一年級上冊第七課《秋姑娘的信》第一課時，課型是講讀課。課后專家給了我很多教學建議，具體如下：
1、缺乏教育機智，課堂出現的新問題抓不住，比如在學習教學目標要求會認的字這一環節中，教師提問學生怎樣記住“摘”這個字時，有一個學生回答“摘”是由提手旁加上一個商字組成的，這是錯誤的，但教師卻沒有察覺到，也沒有及時指出、糾正學生的錯誤。沒有充分關注教學中出現的問題，應加強處理課堂問題的能力。
2、識記生字時，多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”,有些字的注音不夠規范，比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲，教師教學生讀“朋友”這一詞時，并未指出“友”讀輕聲，也沒有在出示的詞中標出輕聲，這就導致學生再讀課文時讀錯，說明對細節關注的不夠。
3、在出示課題時，就應該把本課要求會認的字“姑娘”和“信”講解一下，沒必要都要在認字的環節一起講，也應該強調“姑娘”的“娘”字在什么時候讀輕聲，這樣學生在讀課文時就不會讀錯，也為下面認讀生字環節節省了時間，也提高了課堂效率。
4、在通過各種形式識記“綠色通道”的字這一環節中，應把要求會寫的字也加進來，即把“四會字”也加進來，通過各種方式來記憶，“四會字”才是重點，要時刻突出重點。在指導書寫生字這一環節中，如果在教寫字時讓學生組詞，對于小學生來說很可能就把之前學的字怎么寫很快忘掉了，所以給生字組詞可以拿到識字教學環節，或者由老師送給學生幾個“詞”，幫助學生拓展詞匯量就可以了。
5、在指導學生朗讀課文時，讀文方式要多樣，不要單一，可以指名讀、同桌互相讀、分組朗讀，分男、女生讀，齊讀等，還要分層讀，根據學生個人情況，可以分層朗讀指導。教師如果要讓學生在讀之前聽課文，最好不要放錄音，而是由老師范讀，這樣讓學生近距離感知朗讀，示范效果會更好。
6、不要將前一階段學的拼音丟掉，在識字環節上，要讓孩子借助拼音來讀，這樣即學會了生字，又復習了拼音。
7、教學寫字時，要把展示環節加上，及時展示寫得好的學生的字，及時鼓勵，調動學生學習的積極性。
對于《秋姑娘的信》這一課，課前我做了很多準備，自認為很充分了，但是在教學過程中還是不盡如人意，出現了很多問題，現反思如下：
首先，要把知識咬死，不應該出現“硬傷”，如在多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”，造成了知識性的錯誤，這說明了自己備課時太過粗心，這樣的錯誤以后絕對不允許出現。
其次，課件制作不夠嚴謹，多媒體出示拼音時，有一部分注音用的是英文形式，如“g”注成了“g”，這樣會給孩子造成誤導，對孩子拼音的鞏固非常不利，今后的教學中要時刻注意。
再次，這一課的教學只注重了每一個環節的展開和完成，并沒有充分關注到學生的學習狀態，沒有發揮學生的主體性。
再次，有些環節安排的不當，比如在出示課題后，就應該強調識字“姑娘”這兩個字，“姑娘”的“娘”字在什么時候讀輕聲，也應該指出，在識字環節中就沒必要再認識這兩個字了。
對于細節還關注的不夠，課堂教學還很不靈活，按部就班，這些在今后的教學中都應該時刻關注、改進。
在經過專家給我的意見后，我有進一步結合專家的意見對這一課進行了反思：
1、要時刻注意課堂教學的有效性，向一堂課要效率，不要浪費時間。
2、教師要關注每一個細節，設置的問題一定要精。
3、多媒體運用要恰當、實用，運用多媒體有時可以節省時間，提高課堂效率，但并不一定每節課都要使用多媒體。
4、要培養孩子的個性化閱讀，閱讀是孩子的個性化體驗，每一次讀都要有目標，為高年級的與閱讀打基礎。還要關注默讀。
5、要錘煉自己的語言，語速均勻、語言準確、用詞規范。
6、要及時抓住課堂上生成的問題，注意孩子的閃光點，及時鼓勵。要培養自己的教育機智。
7、講課要充滿激情，一節課要有高潮。
8、教學時要有側重點，尤其是教寫字時，要有趣味性，保護孩子的學習欲望，形式要多樣。
9、一定要關注孩子，注重培養孩子的傾聽能力，同時也要注意傾聽孩子的話。
10、還要繼續向老教師學習，同時自己摸索，這樣才能不斷進步。
語文回家路上教學反思 篇23
本學月教學進入專題復習階段，為了進一步提升復習質量和學生能力，本階段特別注重對學生學習方法進行指導。針對學生現狀，采取切實可行的措施，使學生能夠易于識記、理解，尤其學以致用。
根據中考說明及相關的解讀，本學月專題復習有以下幾個方面。
其一，名著專題閱讀，因為我們的學生來自農村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀，首先讓學生熟知考點及體型;其次，據“說明”讓學生梳理課后“名著導讀”中的篇目，給學生時間，自己在筆記本上質量根據考點和題型歸納并設計考題，然后在全班互相交流，教師適當點評;其三，教師補充課本中沒有的作品，并組織學生筆記，賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學生中考中不失分。
其二，繼續課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，了然于胸。其中古詩詞曲，以機械默寫為主，理解性和遷移性默寫為輔，以教師反復檢查，學生互相檢查為手段。同時，重點篇目中的名句，師生共同賞析，采取集體討論，教師點撥的方法，使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。
古文部分，重點集中于字、詞、句，尤其課內實詞，重點句子。組織學生集體梳理，首先留時間學生自行翻譯，并標注疑難，共同討論，然后學生互相檢查，查找疏漏，及時彌補和更正。最后教師組織分組檢查落實。
其三，現代文閱讀部分。首先通過資料了解，掌握一些做題方法及術語，并通過針對性訓練，明確思路，切入點尤其術語的運用和作用。當然以教師講解和說明為主。然后，以《學習之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點，并組織討論，從而使學生鞏固方法和術語，并能學以致用，舉一反三。打好中考現代文閱讀的基礎，有效提升學生閱讀的能力。
經過本階段的復習，學生的能力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實還需進一步加強。
其次，教師講的很多，但忽視了學生對知識的消化，因而學生學習能力的提升也大打折扣。
最后，分類復習過程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關性，使學生所學知識顯得零亂。
總之，通過本月的復習尤其學習方法的指導，學生學習目的明確，學習有了針對性。特別做好本階段的總結、反思，對以后沖刺階段的復習定會有極大的指導和借鑒作用。
語文回家路上教學反思 篇24
重視了對語文知識的傳授。作為初二學生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬于語文的文學常識的內容，了解了作者，有利于把握作者的風格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學生的語文素養。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使語文知識得到落實。
創造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“�！弊�、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學生帶進了對中國傳統節日——春節的回憶，學生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。特別值得一提的是在這個環節中，有一位學生找到了這一句“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅沒有批評他，反而就此因勢利導，問“如果把偷偷去掉好嗎，為什么?”這一問立即調動學生發言的激情，馬上就有學生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經歷嗎?”再次調動學生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。
語文回家路上教學反思 篇25
今年，全市開展了“課內比教學”活動，作為語文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學大比武”之中。比賽采取的是同課題教學的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首。《春望》寫于安史之亂初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時，于是吟成此作，表達了詩人憂國傷時，念家悲己的感情�！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時，差吏到處抓丁、強征兵役的慘狀，表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感，體現了杜甫詩“詩史”的特點及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷。
回顧這一節課的教學，我認為有如下得失：
一、教學設計體現新穎性
我聯系兩首詩歌寫作背景以及所表達情感基本相同的特點，合并兩首詩歌，圍繞“詩史”、“詩圣”，用兩個問題牽引，同時展開兩首詩歌的學習。第一個問題即“根據杜甫詩‘詩史’的特點從兩首詩中你讀出了什么歷史現實”，讓學生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個社會及詩人個人不幸而悲慘的現實狀況，從而了解了詩歌內容，并使學生形成了鮮明印象，為后面體會作者的情感打下了堅實基礎。第二個問題是“結合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷。”兩首詩合并宏觀教學的這一設計新穎、獨特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調動了學生學習詩歌的興趣。使學生既學習了內容，又體悟了情感，還品味了語言。
二、教學方法突出學生的主體性
新課標指出學生是語文學習的主人，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，我結合本課的教學重難點，采用小組合作探究的學習方式，以三個語文活動來組織本課的學習。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現實”的表格。第二個語 文活動為填寫“結合詩句，從用詞、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格。第三個語文活動為文筆訓練，小組合作“抒寫對杜甫的評價”。這三個語文活動，我充分發揮了學生學習的主動性、自主性，讓學生在語文實踐中感悟內容，感受情感，培養語言鑒賞能力，提高寫作水平。
三、教學重難點注重教師的主導性
本課第二個語文活動是結合詩句體會詩人的圣人情懷，這是本課教學的一個重點，也是學生學習的一個難點。
上課時，我通過舉例引導學生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在，城春草木深”一句，師問：一個“破”字寫出了國都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答：“破”寫出經過戰亂后的長安城到處是斷壁殘垣，殘破不堪，“深”寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰亂后長安城到處都是斷壁殘垣，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個悲慘的情景，怎么不難過不沉痛?同學們，我們能把這種心情讀出來嗎?學生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環節，由教師主導，引導學生品味詩歌蘊含的情感，起到了很好的示范作用。學生合作學習時，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點，突破了難點。
有人說，40分鐘的教學是一門遺憾的藝術，這一節課的教學也留下了許多遺憾。
1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學生進行情節的復述，失去了一個對本詩整體了解的機會。
2、下課時倉促結束，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業，把課堂教學延伸到課外，延伸到學生生活，從而失去了一個培養學生語文興趣，促進他們提高語文素養的一個好機會。
總之，在今后的教學中，我將不斷探索完善教學技藝，優化教學過程，提高教育質量，在課堂這塊教學的主陣地上實現一名教師的生命價值!
語文回家路上教學反思 篇26
新教材的教學給我最大的感觸是教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”地位已發生變化，由居高臨下的“權威”轉向了“平等中的領頭羊”。教師不再只是 知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程教學中，教師與學生之間是平等的，不再是服從與被服從的關系。學生的學習方式明顯地從傳統 的接受學習向探究學習轉變。在這樣的學習過程中，教師的職責是什么呢?很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問 題的探索過程。
一、多反思，多提議，創設探究氛圍。
比如，在解讀本課時總感覺散文的結構比較松散，好像找不到一條主線來 切入教學。后完成了一教時的教學后，又進行了反思重建，發現本文的第18節就是一句中心句，對上文的內容作了小結。于是，在第二節課時作了補救。由此同學 們對于課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準確和深入的認識：給森林的演奏，在大地上播種。由此可見對于文本深入的解讀是有效組織課堂的關 鍵。同時我也吸取了其他老師的指導建議，要理線索，了解文章的主要內容。引導孩子了解到本文的線索是：聽雨——看雨——愛雨。雖然有時師生之間、生生之間 像是在進行一場辯論賽，但靜靜一想，只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活 動�！墩n程標準》中提到現代課堂教學中，作為教師應尊重每一個學生，多給他們一些肯定和鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。因此，現在在我的語文課上， 經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“______，我對你提個意見�！薄拔覍λ胁煌目捶ǎ矣X得……�！蔽夷兀洺f：“你的回答中有一個詞 用得真好!”“你的想法很特別，能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學先試一下好嗎?”我深深地感受到生動活潑、積極主動的課堂教學氣 氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以 赴地投入學習，極大提高了對學習活動的積極性。
二、多朗讀，多體驗，培養閱讀能力。
新教材的閱讀教學更重要的是強調學生 “以讀為本”，重視培養學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東 西，逐步提高學生的閱讀能力。因此我在閱讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會，逐步培養孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強感悟，加強體驗，深入 到作者潛意識的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來。
在起初的教學中，我發現學生們讀任何一篇文章感情幾 乎都是一樣的，情緒沒有隨文章內容的改變而改變，激動的地方不激動，傷心的地方不傷心，由于沒有用“心”去讀，學生對課文的內容理解不透，對其主題思想體 會不深。我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中，我較注 重教會學生正確的朗讀技巧，培養良好的閱讀習慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學生開動腦筋想一想：小雨為什么會發出各種不同的聲音?經我這樣 一提醒，學生就仔細閱讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上，
所以聲音比較輕微。 他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節奏。從而使學生懂得，有時為了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要認真閱讀全篇課文來 抓住課文內容上的矛盾處進行深入的思考。另外，在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然后將句子讀順，進而在讀中表達出作者對于雨的喜愛之情。學生之 間的范讀、
評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導在本文中比較成功。
三、多思索，多質疑，增強問題意識。
在 三年級第二學期教材中有一句鄭板橋的名言“學問二字，須要拆開看，學是學，問是問，今人有學而無問，雖讀萬卷書，只是一條鈍漢爾�！笨梢姽湃硕际肿⒅刭| 疑。但以前的課堂教學中大多是教師問，學生答的模式。一直只注意啟發學生的答題能力，而很少注意對學生提問能力的培養。我們很多教師還熱衷于把學生的疑惑 消滅在萌芽狀態，學生也以無疑為榮。這樣學生不知道如何來提問也就不足為奇了。而新教材非常注重學生質疑問難，我也把培養學生的提問能力作為重點項目加以 訓練。
我鼓勵學生多提問，做一個愛思考的孩子，即使是學這樣一篇感性的散文時，也要求學生提出問題，從而能引發他的思考和提升。
語文回家路上教學反思 篇27
本節課以自學為主，通過采用學生質疑解疑，小組合作，自主探究的學習方法，突破課文的重難點，學生積極主動，興趣高漲，基本達到預定的目的。
本節課的優點是1、學生能提出有價值的問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。如：為什么一個殘疾的老師會喜歡放風箏?這正是體現了老師堅強、樂觀、有崇高理想，有執著追求的精神品質。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。2、自學效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學生通過自學、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話，獲得情感的觸動與體驗，在不自覺中受到情感的教育。
本節課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位，對重點句應再深究。2、時間安排不合理，前松后緊，結尾倉促。3、應再給學生多一點時間學生質疑解疑。