成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析（精選21篇）
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇1
第十冊(cè)語(yǔ)文第八課的內(nèi)容是成語(yǔ)故事三則.內(nèi)容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強(qiáng)。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號(hào)是“有個(gè)楚國(guó)人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠(chéng)信自吹自擂，結(jié)果導(dǎo)致失信，讓人失笑的結(jié)果;一個(gè)是為了生計(jì)或者說(shuō)也是個(gè)人利益，魚(yú)目混珠，最終無(wú)法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概，寥寥數(shù)語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力量。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候, 我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值，更有聽(tīng)頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單，只是一個(gè)代表某種意義符號(hào)。但是書(shū)中古人的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開(kāi)了教學(xué)。
以《濫竽充數(shù)》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。
揭題后，先認(rèn)識(shí)“竽”字，看字型，觀插圖，認(rèn)識(shí)了這種古代樂(lè)器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目提出幾個(gè)常規(guī)性的問(wèn)題，比如;誰(shuí)濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著繼續(xù)進(jìn)行集體交流討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì)吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開(kāi)始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想 法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測(cè)，我們討論的結(jié)果是：1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因?yàn)?ldquo;齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘，因?yàn)?ldquo;他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發(fā)現(xiàn)，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當(dāng)演奏時(shí)，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子”，這是他細(xì)心觀察和成功模仿的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口，可是可能沒(méi)有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個(gè)險(xiǎn)。
接著，我讓同學(xué)們想象一下，這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他也很緊張，怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定，避免穿幫。”有的說(shuō)：“他不會(huì)很緊張，因?yàn)樗呀?jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)那個(gè)齊宣王肯定不會(huì)識(shí)破他，周圍的人也不會(huì)多管閑事，說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢。”不管怎么說(shuō)，第一次南郭先生確實(shí)成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是要學(xué)生了解人們?cè)诜高@樣的錯(cuò)誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯(cuò)誤沒(méi)被發(fā)現(xiàn)時(shí)的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì)有這樣的反應(yīng)的。這個(gè)討論的結(jié)果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。“他怎么想，怎么做，有什么決定。”注意表達(dá)的邏輯，把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練其實(shí)也是對(duì)故事的上半部分的一個(gè)小結(jié)。
緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節(jié)：“確實(shí)，在今天的社會(huì)中有不少人善于偽裝，也會(huì)耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠(chéng)信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?”故事繼續(xù)發(fā)展，我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當(dāng)南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì)是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心，以角色表演的形式，替文中南郭表達(dá)了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)人物的錯(cuò)誤。再其他同學(xué)對(duì)文中人物說(shuō)一句精辟的話來(lái)幫助南鍋先生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí)，騙不了一世。”“真才實(shí)學(xué)才能受益終生。”“知錯(cuò)就改，為時(shí)不晚”等精彩話語(yǔ)很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓(xùn)練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測(cè)故事的不同發(fā)展結(jié)果。
與文中人物的充滿人情味的進(jìn)行對(duì)話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號(hào)，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇2
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《濫竽充數(shù)》三個(gè)成語(yǔ)故事，看似簡(jiǎn)單的故事情節(jié)卻蘊(yùn)含著豐富的成語(yǔ)內(nèi)涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)把三個(gè)故事全講完?我決定把三個(gè)故事放在一起處理，安排第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節(jié);第二課時(shí)研讀故事，理解成語(yǔ)內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)單，問(wèn)題設(shè)計(jì)直中關(guān)鍵問(wèn)題，使課堂教學(xué)真正的達(dá)到“簡(jiǎn)單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我抓住賣矛人為什么張口結(jié)舌?引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語(yǔ)內(nèi)涵。講到《濫竽充數(shù)》時(shí)，我直接問(wèn)：文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同?簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數(shù)的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，展開(kāi)想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節(jié)課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費(fèi)課堂時(shí)間嗎?總之，課堂提問(wèn)要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇3
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
這是一篇科普性說(shuō)明文，重點(diǎn)要理解結(jié)論，懂得大自然中生物與生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，如何切入讓我糾結(jié)了很長(zhǎng)時(shí)間。一開(kāi)始在設(shè)計(jì)時(shí)我用凱巴伯森林的前后兩幅不同的圖片質(zhì)疑，用“是什么原因造成鹿死林毀?”的問(wèn)題切入，自己試教一節(jié)課后覺(jué)得不行，太亂了，也不知道究竟要抓住哪幾點(diǎn)，好像故事，分析原因的內(nèi)容都可以解釋造成鹿死林毀的原因的。后來(lái)就重新設(shè)想，先理清文章的層次結(jié)構(gòu)，從故事入手，找到滅狼護(hù)鹿的結(jié)果，弄清楚造成這個(gè)結(jié)果究竟是誰(shuí)的錯(cuò)，再創(chuàng)設(shè)情景，與羅斯福對(duì)話，分析錯(cuò)誤的原因，最后得出結(jié)論，并聯(lián)系已有知識(shí)或課前查閱的資料來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解。
一節(jié)課上下來(lái)，總體感覺(jué)能達(dá)到預(yù)期的效果。由于班級(jí)學(xué)生的因素和自己引導(dǎo)的原因，在與羅斯福的對(duì)話時(shí)顯得不夠活躍。在結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和查閱的資料談?wù)剬?duì)結(jié)論的理解，比預(yù)期的感覺(jué)要差，期待在以后的教學(xué)中多鼓勵(lì)、激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的積極性，取得更理想效果。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇4
在課堂上，我讓學(xué)生體會(huì)另一只小河蚌后悔流淚的原因，以及當(dāng)時(shí)的心情，對(duì)比突出文章蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容。讓學(xué)生找出這只小河蚌流淚的原因是貪玩，沒(méi)聽(tīng)老河蚌的話，順勢(shì)導(dǎo)出老河蚌的話，再通過(guò)朗讀比較，讓學(xué)生明白“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，就是用很誠(chéng)懇的語(yǔ)氣說(shuō)一句有深刻意義的話。并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去理解這個(gè)詞。
最后，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，好的提問(wèn)不僅僅引起學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。這兩個(gè)問(wèn)題分別是：如果你是小河蚌的伙伴，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么呢?從小河蚌身上受到教育，但是我們不是小河蚌，而是人，我們以后該怎樣做呢?在這兩個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生學(xué)到了如何安慰小河蚌，并且也認(rèn)識(shí)到做人要聽(tīng)別人的勸說(shuō)等等，達(dá)到了這節(jié)課的目的。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，還有許多的不足。比如在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的目標(biāo)性要更強(qiáng)一點(diǎn)，準(zhǔn)確性要高一點(diǎn)，要讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，才能幫助他們盡快地找到答案，理解課文。另外在時(shí)間的把握上也還不夠精準(zhǔn)，以至于最后兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生發(fā)言還不夠充分，因?yàn)殁徛曇秧懀胁莶菔請(qǐng)鲋印?/p>
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇5
一、在閱讀教學(xué)中，我安排了寫(xiě)字教學(xué)。沒(méi)有機(jī)械的講解記憶字的音形意，而是通過(guò)講解“窗”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)象形字，了解這個(gè)象形字，同時(shí)也感受到祖國(guó)文化的博大，讓學(xué)生由學(xué)一個(gè)字，到愛(ài)上中國(guó)的漢字。
二、我在教學(xué)時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近文本中的人物，與人物進(jìn)行對(duì)話，觸摸人物的內(nèi)心世界。文章雖然沒(méi)有直接對(duì)人物內(nèi)心世界進(jìn)行描寫(xiě)，可透過(guò)文字我們卻可以感受到吉姆美好的心靈。大衛(wèi)，則是讓學(xué)生帶著個(gè)人理解去完善豐滿這個(gè)人物形象。我抓住文章中兩個(gè)重點(diǎn)段落指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)不同層次的朗讀加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教學(xué)吉姆描述的窗外的景色時(shí)，一要讀出窗外景物的美，二要讀出吉姆對(duì)大衛(wèi)的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，三要讀出吉姆病重的樣子。而教學(xué)那個(gè)秋風(fēng)怒號(hào)的夜晚時(shí)，教師配上適合的音樂(lè)來(lái)烘托沉重凄涼的氣氛，幫助學(xué)生達(dá)到更好的朗讀效果。朗讀是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)手段，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生感受到人物情感，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇6
《漁夫的故事》是一篇獨(dú)立閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪O夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。
由于學(xué)生喜歡神話故事，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，特別是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會(huì)到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點(diǎn)。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇7
今天上課后，與同年級(jí)教師交流怎樣上好《成語(yǔ)故事》?
最近，我已經(jīng)上了三節(jié)成語(yǔ)故事課，從學(xué)生的反應(yīng)程度看，比較喜歡。有些學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)相當(dāng)有興趣。今天聽(tīng)課老師說(shuō)，有兩名同學(xué)在你講某個(gè)故事的時(shí)候，他都迫不及待地去看另一個(gè)故事了。
當(dāng)然這樣的信息從一個(gè)側(cè)面說(shuō)，我講得不夠吸引人，還有就是學(xué)生的聽(tīng)講習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。由此看，教師仍舊需要改變教學(xué)方式。我想，進(jìn)行《成語(yǔ)故事》教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生記住幾個(gè)成語(yǔ)，理解它們的意思，更重要的是通過(guò)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣，熱愛(ài)閱讀，從而拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。
然而，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠達(dá)到這一目標(biāo)呢?在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該站在什么角度上進(jìn)行備課?必須備到什么樣的程度?
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，很多成語(yǔ)故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉。可以說(shuō)，這對(duì)于我來(lái)講也是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是，我很喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)。因此，我每天都要讀上十幾個(gè)成語(yǔ)故事，并且要把里面的許多生僻字查個(gè)清楚，對(duì)于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀，我與學(xué)生共同成長(zhǎng)呢?
不過(guò)，作為教師必須更加明確你的目的是什么?你想給學(xué)生什么?學(xué)生會(huì)通過(guò)你的教學(xué)學(xué)到些什么?只有這樣去想的時(shí)候，我們才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮他們的學(xué)習(xí)。在我與同級(jí)部教師交流的時(shí)候，我們?cè)俅卫砬辶顺烧Z(yǔ)故事教學(xué)的思路。
首先，教學(xué)要有輕重，不能平均用力。也就是說(shuō)要有精講略講。
其次，必須讓學(xué)生把每一個(gè)成語(yǔ)讀熟。
再次，課堂上必須有應(yīng)用，或造句，或填詞。
最后，要有練寫(xiě)，要讓學(xué)生們落實(shí)在筆頭上。
下周的成語(yǔ)故事教學(xué)就將圍繞這個(gè)思路進(jìn)行。在嘗試后，如果有感覺(jué)不舒服的地方，仍需立即調(diào)整。如果你是班中的學(xué)生，可以談一談自己的感受，我會(huì)進(jìn)行思考的。如果您是班中的學(xué)生家長(zhǎng)也可以與學(xué)生為此展開(kāi)交流，將您的觀點(diǎn)告知我，我會(huì)慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請(qǐng)您談一談自己的觀點(diǎn)，我們可以為此展開(kāi)交流。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇8
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，致使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，最后受到大自然的懲罰——整個(gè)村莊被洪水卷走的故事。本文呼吁人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：一、首先讓學(xué)生欣賞圖片(山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。)接著引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引：這是一個(gè)怎樣的小村莊?讓學(xué)生通過(guò)多層次多形式讀書(shū)，再畫(huà)一畫(huà)，感受小村莊先前的美麗。再展示課文后部分對(duì)比鮮明的圖畫(huà)，問(wèn)“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受?”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學(xué)生試讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)小村莊的變化，與課文前部分形成對(duì)比。二、引導(dǎo)學(xué)生理解小村莊的變化，帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難：“同學(xué)們，看了前后不同的兩幅畫(huà)后，你們有什么想問(wèn)的嗎?”學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)變化?”這樣學(xué)生就抓住了文章的要領(lǐng)，師生在質(zhì)疑問(wèn)難中共同確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著我又問(wèn)“想想哪些地方寫(xiě)了小村莊發(fā)生變化?哪些地方寫(xiě)小村莊為什么變化?”這一問(wèn)題旨在使學(xué)生理 清課文思路，感知課文大意。三、細(xì)讀課文，弄清小村莊的變化。在課中我問(wèn)學(xué)生：“這么美的小村莊怎么會(huì)消失呢?”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，帶著疑問(wèn)，學(xué)生讀文的興趣就濃了，讀書(shū)的效率也就相應(yīng)提高了。我讓學(xué)生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。在這一部分教學(xué)中，我緊緊捉住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析，指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀。如“誰(shuí)家……誰(shuí)家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴(kuò)大”、“各式各樣”、“應(yīng)有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒(méi)有節(jié)制和約束，上山砍柴很隨便，強(qiáng)烈體現(xiàn)人們對(duì)森林的破壞。讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。四、學(xué)完本文后設(shè)計(jì)填空，“你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)什么?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護(hù)大自然，否則會(huì)受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。五、最后一個(gè)環(huán)節(jié)我聯(lián)系實(shí)際用圖片展示周圍環(huán)境遭受破壞現(xiàn)象，說(shuō)說(shuō)身邊有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象，你想對(duì)全社會(huì)說(shuō)什么?通過(guò)小練筆也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)這里旨在使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己!”。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文后已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了要保護(hù)樹(shù)木，不能亂砍亂伐，否則會(huì)受到大自然的懲罰的道理。但是在讓他們對(duì)小村莊的人們說(shuō)幾句話,并提出環(huán)保建議這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，加上詞語(yǔ)積累不夠，所以口語(yǔ)表達(dá)也就不流暢。因此在以后的教學(xué)中,一定要加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇9
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，致使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，最后受到大自然的懲罰——整個(gè)村莊被洪水卷走的故事。本文呼吁人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：一、首先讓學(xué)生欣賞圖片(山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。)接著引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引：這是一個(gè)怎樣的小村莊?讓學(xué)生通過(guò)多層次多形式讀書(shū)，再畫(huà)一畫(huà)，感受小村莊先前的美麗。再展示課文后部分對(duì)比鮮明的圖畫(huà)，問(wèn)“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受?”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學(xué)生試讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)小村莊的變化，與課文前部分形成對(duì)比。二、引導(dǎo)學(xué)生理解小村莊的變化，帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難：“同學(xué)們，看了前后不同的兩幅畫(huà)后，你們有什么想問(wèn)的嗎?”學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)變化?”這樣學(xué)生就抓住了文章的要領(lǐng)，師生在質(zhì)疑問(wèn)難中共同確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著我又問(wèn)“想想哪些地方寫(xiě)了小村莊發(fā)生變化?哪些地方寫(xiě)小村莊為什么變化?”這一問(wèn)題旨在使學(xué)生理 清課文思路，感知課文大意。三、細(xì)讀課文，弄清小村莊的變化。在課中我問(wèn)學(xué)生：“這么美的小村莊怎么會(huì)消失呢?”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，帶著疑問(wèn)，學(xué)生讀文的興趣就濃了，讀書(shū)的效率也就相應(yīng)提高了。我讓學(xué)生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。在這一部分教學(xué)中，我緊緊捉住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析，指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀。如“誰(shuí)家……誰(shuí)家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴(kuò)大”、“各式各樣”、“應(yīng)有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒(méi)有節(jié)制和約束，上山砍柴很隨便，強(qiáng)烈體現(xiàn)人們對(duì)森林的破壞。讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。四、學(xué)完本文后設(shè)計(jì)填空，“你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)什么?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護(hù)大自然，否則會(huì)受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。五、最后一個(gè)環(huán)節(jié)我聯(lián)系實(shí)際用圖片展示周圍環(huán)境遭受破壞現(xiàn)象，說(shuō)說(shuō)身邊有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象，你想對(duì)全社會(huì)說(shuō)什么?通過(guò)小練筆也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)這里旨在使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己!”。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文后已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了要保護(hù)樹(shù)木，不能亂砍亂伐，否則會(huì)受到大自然的懲罰的道理。但是在讓他們對(duì)小村莊的人們說(shuō)幾句話,并提出環(huán)保建議這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，加上詞語(yǔ)積累不夠，所以口語(yǔ)表達(dá)也就不流暢。因此在以后的教學(xué)中,一定要加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇10
通過(guò)講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。這是一節(jié)共研課,通過(guò)我們教研組的研究,我做了以下設(shè)計(jì):
1.激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。
2.自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。
3.自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯福總統(tǒng)寫(xiě)一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
不足:課上我還是有些急燥,教師的語(yǔ)言太多.在今后的教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì).
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇11
《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡”。上這篇課文時(shí)，學(xué)生已學(xué)完了第四單元的第一課內(nèi)容，對(duì)環(huán)境保護(hù)，維護(hù)生態(tài)平衡已有一定的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)，我積極倡導(dǎo)學(xué)校本學(xué)期提出的“目標(biāo)教學(xué)模式”，重視課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)朗讀自主感悟?qū)W習(xí)方式，來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)。并設(shè)計(jì)了有懸念的問(wèn)題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
1、森林變化的前后對(duì)比
在導(dǎo)入暢談之后，我利用課本插圖，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著讓學(xué)生想象：蔥綠的樹(shù)木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥(niǎo)，明媚的陽(yáng)光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機(jī)勃勃起來(lái)。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在想象對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?自然引出下面的教學(xué)。
2、鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設(shè)想展開(kāi)。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，4000——10萬(wàn)——6萬(wàn)——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上!想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃，樹(shù)木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學(xué)生對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了森林的死氣沉沉和災(zāi)難的嚴(yán)重性。
3、狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颉Ｒ龑?dǎo)學(xué)生深入體會(huì)誰(shuí)是真正的“禍?zhǔn)住薄菬o(wú)知的人類，人類的無(wú)知。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類要保護(hù)生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想!
但是還存在著許多不足，有待于努力改進(jìn)。
1、個(gè)人教學(xué)水平不夠高，主要表現(xiàn)在上課時(shí)比較緊張，思路不夠清晰，有一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)體會(huì)，導(dǎo)致沒(méi)有很好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)生的課堂練筆時(shí)間比較少，沒(méi)有安排寫(xiě)的練習(xí)。教學(xué)中沒(méi)有有機(jī)地挖掘文本空白，訓(xùn)練學(xué)生小練筆。
3、學(xué)生回答問(wèn)題、感悟文本內(nèi)涵的能力有待于進(jìn)一步的培養(yǎng)。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇12
《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章短小精悍，上這篇課文我感覺(jué)有點(diǎn)困難。我經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，上課之前改了好幾次教案。不過(guò)我的收獲正是在修改教案的過(guò)程中獲得的。通過(guò) 這次上課，我充分體會(huì)到鉆研教材對(duì)于上好課的重要性。只要這樣才能準(zhǔn)確把握文章中的難點(diǎn)。教學(xué)的目標(biāo)才能更明確。另外，明確了目標(biāo)還要注意方法。了解故 事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)時(shí)我把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在教學(xué)的過(guò)程中要扎實(shí)進(jìn) 行，即使孩子不能理解的時(shí)候也不要慌，要一步步地引導(dǎo)孩子，讓孩子去發(fā)現(xiàn)答案。例如：在理解題目的意思的時(shí)候，學(xué)生總是不能說(shuō)出其意思，而是在講述“亡羊 補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)故事。這時(shí)候我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候，可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合，即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意 思。在我慢慢的引導(dǎo)下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)的意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候，我慢慢的滲透一種學(xué)習(xí)方法，即：把字詞的意思放在文 本中去理解的方法。讓學(xué)生在書(shū)中找到想要的答案。學(xué)會(huì)正確的閱讀。
另外，我抓住了文中的一些重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生自己探索，自己去理解。充分 發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象，想象養(yǎng)羊人在修補(bǔ)羊圈時(shí)，原來(lái)勸告過(guò)他的街坊剛巧路過(guò)，想想街坊會(huì)怎么說(shuō)，羊人又會(huì)怎么回答。在此過(guò)程中注 意訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言正學(xué)表達(dá)。
最后，在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。再有本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)能能夠講出這個(gè)故事。在完成這一教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的要求他們講故事，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓他們用這個(gè)故事去勸說(shuō)身邊的人。
課后，我覺(jué)得這節(jié)課結(jié)束的比較倉(cāng)促。說(shuō)明我對(duì)課堂的節(jié)奏還不能很好地把握。對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注還不夠。另外，這節(jié)課朗讀的不是很充分。以后要加強(qiáng)。
總之，經(jīng)過(guò)這次上課我學(xué)到了很多，我只總結(jié)出了幾點(diǎn)：
(1)要切實(shí)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，多嘗試自主學(xué)習(xí)。
(2)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的連接。
(3)多鉆研教參，分析課文突破重難點(diǎn)。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)吸取教訓(xùn)越做越好的。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇13
《火車的故事》這樣的常識(shí)性課文，需要老師做大量的補(bǔ)充，才能提升其趣味性，否則便會(huì)十分枯燥乏味。于是，我找了許多有關(guān)機(jī)車、電力機(jī)車的圖片，以及蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、磁懸浮火車的短片，豐富了課文所介紹的幾種火車的形象，并讓學(xué)生體驗(yàn)了磁懸浮列車的速度。學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，輕松地了解火車的幾種類型及發(fā)展歷史。
孩子們對(duì)于火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時(shí)在他們的圖畫(huà)中也是比較多見(jiàn)的事物，今天上了這一節(jié)課，對(duì)于火車有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，獲得了更多有關(guān)火車的知識(shí)，磁懸浮火車這新穎的新鮮事物讓大家感興趣，特別是近來(lái)武廣高鐵的開(kāi)通更易激起孩子們的好奇心。于是我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，自行設(shè)計(jì)一列新型火車，然后畫(huà)下來(lái)，孩子們有的給自己的火車設(shè)計(jì)了美麗的外觀，有的給火車設(shè)計(jì)了舒適的內(nèi)部構(gòu)造，有的設(shè)計(jì)的火車在崎嶇的山路可以長(zhǎng)出翅膀在空中前進(jìn)，有的設(shè)計(jì)的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進(jìn)......孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。因?yàn)楹⒆觽冇信d趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上，我利用剩余的時(shí)間讓孩子們動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)。孩子們的畫(huà)充滿了童趣。課后，我又將部分學(xué)生的作品粘貼到黑板上。孩子們就更加高興了。培養(yǎng)低年學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇14
上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點(diǎn)：
1、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在實(shí)施新課程教育中越顯其重要。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí)，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會(huì)教育的口號(hào)。因此，我在本課中設(shè)置以下三個(gè)情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：(1)給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。(3)給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書(shū)籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
2、充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語(yǔ)文課堂的重要手段。在本課中我努
力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開(kāi)課導(dǎo)入時(shí)，我詢問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)過(guò)或看過(guò)有關(guān)鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物?”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)談對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)，接著我設(shè)置懸念：可今天我們要學(xué)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學(xué)們對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)不一樣，想知道是怎么回事嗎?這樣一來(lái)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻;又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，同時(shí)我也為尚未查到相關(guān)資料的學(xué)生提供相關(guān)的短文《感謝你的敵人》作為課內(nèi)教學(xué)的拓展，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂。
3、教師要善于捕捉教育信息充實(shí)自己的課堂。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動(dòng)會(huì)得心應(yīng)手，課才會(huì)變得更加成功!在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對(duì)學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評(píng)價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動(dòng);另一方面要多留心社會(huì)上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評(píng)。語(yǔ)文課要與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活化的語(yǔ)文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂(lè)而不為呢?我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語(yǔ)文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，教師才不會(huì)處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇15
《火車的故事》這篇課文介紹火車種類的常識(shí)，分別向我們介紹了蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國(guó)鐵路建設(shè)的成就，展現(xiàn)了我國(guó)鐵路建設(shè)迅速發(fā)展的大好形勢(shì)，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。下面是上完課后的一些小結(jié)：
一、抓住關(guān)鍵詞句
我抓住“夕發(fā)朝至”一詞，讓學(xué)生理解火車發(fā)展到現(xiàn)在的速度之快，并引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)給人們帶來(lái)的好處，激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的興趣。我還抓住課文第三段的第一句“小明查了好幾本書(shū)。”教學(xué)，讓學(xué)生明白不懂就要問(wèn)，就要查的道理，同時(shí)，又結(jié)合班里愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，收到良好效果。課后，很多學(xué)生都帶著查到的問(wèn)題的答案開(kāi)心地向我匯報(bào)呢。
二、以讀為本，學(xué)生合作探究
在《火車的故事》的教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)體現(xiàn)“以讀為本”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設(shè)計(jì)了幾個(gè)比較好的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神。比如在學(xué)習(xí)《火車的故事》第三自然段時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：先讓學(xué)生們自己閱讀第三自然段，然后提問(wèn)：“你從種了解到了什么?”根據(jù)學(xué)生的回答寫(xiě)出板書(shū)：蒸汽機(jī)車、電力機(jī)車、磁懸浮火車。接著提問(wèn)：“你能向其他同學(xué)簡(jiǎn)單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?然后再問(wèn)問(wèn)大家你喜歡哪一種?為什么?你還知道有什么樣的火車?給大家介紹介紹。”最后能像小介紹員一樣把第三自然段的內(nèi)容有感情地讀出來(lái)嗎?比一比，看看誰(shuí)讀得有感情。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇16
在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)體現(xiàn)“以讀為本”，讓學(xué)生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：先請(qǐng)小朋友自由讀讀這個(gè)小節(jié)，然后問(wèn)大家讀了這個(gè)自然段，你了解到了什么?根據(jù)大家回答板書(shū)：蒸汽機(jī)車、電力機(jī)車、磁懸浮火車。
接著問(wèn)問(wèn)大家對(duì)于這三種類型的火車，你能向其他同學(xué)簡(jiǎn)單介紹介紹嗎?結(jié)合課文插圖和相關(guān)的圖片、資料向大家簡(jiǎn)單介紹這三種不同時(shí)代不同類型的火車。然后再問(wèn)問(wèn)大家你喜歡哪一種?為什么? 孩子們對(duì)于火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時(shí)在他們的圖畫(huà)中也是比較多見(jiàn)的事物，上了這一節(jié)課，對(duì)于火車有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，獲得了更多有關(guān)火車的知識(shí)，特別是磁懸浮火車這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。然后采取畫(huà)一畫(huà)的方法，孩子們有的給自己的火車設(shè)計(jì)了美麗的外觀，有的給火車設(shè)計(jì)了舒適的內(nèi)部構(gòu)造，有的設(shè)計(jì)的火車在崎嶇的山路可以長(zhǎng)出翅膀在空中前進(jìn)，有的設(shè)計(jì)的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進(jìn)......孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。因?yàn)楹⒆觽冇信d趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇17
《維生素C的故事》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四上的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來(lái)，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。
讀罷全文，我覺(jué)得課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學(xué)過(guò)程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點(diǎn)，同時(shí)也巧妙地化解了文章的難點(diǎn)：
一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會(huì)航海之苦，探究船員病因。
通過(guò)讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實(shí)際上就是“壞血病”，它是由于人體長(zhǎng)期缺乏維生素C引起的。可是，在當(dāng)時(shí)，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。
“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點(diǎn)明了航海的艱險(xiǎn)，更暗含了船員們得病的原因：因?yàn)樵诼L(zhǎng)的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚(yú)。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索，教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的矛盾心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情“越來(lái)越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“重逢”為題，想象說(shuō)話。把那些在荒島上的船員是如何活下來(lái)的，說(shuō)出來(lái)。通過(guò)他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開(kāi)它神秘的面紗。
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的原因后，并沒(méi)有停止探究，而是急切地把他的疑問(wèn)告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。”
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇18
《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡”。上這篇課文時(shí)，學(xué)生已學(xué)完了第四單元的第一課內(nèi)容，對(duì)環(huán)境保護(hù)，維護(hù)生態(tài)平衡已有一定的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)，我積極倡導(dǎo)學(xué)校本學(xué)期提出的“目標(biāo)教學(xué)模式”，重視課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)朗讀自主感悟?qū)W習(xí)方式，來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)。并設(shè)計(jì)了有懸念的問(wèn)題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
1、森林變化的前后對(duì)比
在導(dǎo)入暢談之后，我利用課本插圖，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著讓學(xué)生想象：蔥綠的樹(shù)木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥(niǎo)，明媚的陽(yáng)光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機(jī)勃勃起來(lái)。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在想象對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?自然引出下面的教學(xué)。
2、鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設(shè)想展開(kāi)。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，4000——10萬(wàn)——6萬(wàn)——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上!想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃，樹(shù)木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學(xué)生對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了森林的死氣沉沉和災(zāi)難的嚴(yán)重性。
3、狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)誰(shuí)是真正的“禍?zhǔn)?rdquo;——是無(wú)知的人類，人類的無(wú)知。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類要保護(hù)生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想!
但是還存在著許多不足，有待于努力改進(jìn)。
1、個(gè)人教學(xué)水平不夠高，主要表現(xiàn)在上課時(shí)比較緊張，思路不夠清晰，有一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)體會(huì)，導(dǎo)致沒(méi)有很好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)生的課堂練筆時(shí)間比較少，沒(méi)有安排寫(xiě)的練習(xí)。教學(xué)中沒(méi)有有機(jī)地挖掘文本空白，訓(xùn)練學(xué)生小練筆。
3、學(xué)生回答問(wèn)題、感悟文本內(nèi)涵的能力有待于進(jìn)一步的培養(yǎng)。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇19
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè);接著寫(xiě)小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”
這一課的教學(xué)有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語(yǔ)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，而且有表達(dá)有特色的詞語(yǔ)，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。
為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事，我向?qū)W生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇20
我采用了開(kāi)門見(jiàn)山的形式引入新課。我告訴同學(xué)們：今天我從森林里請(qǐng)來(lái)了愛(ài)講故事的大樹(shù)爺爺。然后請(qǐng)一名同學(xué)讀了大樹(shù)爺爺?shù)膩?lái)信，組織同學(xué)回答大樹(shù)爺爺提出的問(wèn)題。然后通過(guò)錄像畫(huà)面引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)大樹(shù)故事的聯(lián)想，營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供了很大的想象空間。并從中拓寬學(xué)生思維，大膽想象。然后我又把人們對(duì)大樹(shù)的破壞行為提了出來(lái)，讓同學(xué)們想想如果沒(méi)有了大樹(shù)，世界將會(huì)怎樣，以及我們?cè)撛鯓诱却髽?shù)?這個(gè)問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生們極大的興趣，他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們的答案也是五花八門。對(duì)于學(xué)生的回答，我不斷的鼓勵(lì)他們。接著我請(qǐng)學(xué)生猜猜大樹(shù)活了以后會(huì)怎么樣，都有誰(shuí)會(huì)來(lái)到大樹(shù)的周圍?
通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生們也想自己也到大樹(shù)的周圍和大樹(shù)做朋友，這樣激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。再讓學(xué)生結(jié)合自己的想象與本組同學(xué)討論，“可以設(shè)計(jì)什么樣的小動(dòng)物或者昆蟲(chóng)，能夠組成一個(gè)什么樣的故事，故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的?”至此學(xué)生的設(shè)計(jì)方案已基本成熟。學(xué)生的作品內(nèi)容各有千秋，有的是象啄木鳥(niǎo)幫大樹(shù)吃蟲(chóng)子的故事，有的是發(fā)生在大樹(shù)上的故事;作品的圖案充分的反映了兒童天真活潑;色彩有的響亮、熱烈;有的柔和、寧?kù)o。很明顯，學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思較以前有了很大突破，最后我和學(xué)生們一起成為了大樹(shù)爺爺?shù)呐笥眩⒐膭?lì)學(xué)生在課后多找一些奇特的大樹(shù)的資料，來(lái)進(jìn)行課堂延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)綠色生命的情感。由于本課的教學(xué)使我想到，要把美術(shù)教材變成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，使美術(shù)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的沃土，就必須深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)習(xí)新課標(biāo)，首先要加深對(duì)美術(shù)課程的理解。只有這樣，才能綱舉目張，而不至犯穿新鞋走老路的錯(cuò)誤。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析 篇21
一、學(xué)生的讀沒(méi)有激情。糾其原因我認(rèn)為主要是在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中我牽的太緊，有種牽著學(xué)生鼻子走的感覺(jué)，沒(méi)有放手讓學(xué)生帶著自已的喜好與感受去讀，所以大大削弱了學(xué)生讀的激情。
二、學(xué)生讀的層次和提高并沒(méi)有很好的表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完之后，好在哪?不足之處又是什么?我沒(méi)有清晰的點(diǎn)評(píng)，所以造成了下一位學(xué)生再次讀時(shí)不知該從哪些方面去下功夫，比如說(shuō)抓住哪些重要的詞，語(yǔ)速是快是慢，音調(diào)是高是低等等。這些地方是在今后的教學(xué)中需注意的問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中我重點(diǎn)設(shè)計(jì)的兩處來(lái)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如“一只小河蚌沒(méi)去撿沙子，看到伙伴們撿沙子它會(huì)怎樣想?又會(huì)說(shuō)些什么呢?”讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)小河蚌當(dāng)是地心態(tài)，為后面進(jìn)一步體會(huì)課文的寓意打下基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后讓他們說(shuō)說(shuō)“假如此時(shí)你正好看見(jiàn)那只沒(méi)有撿沙子的小河蚌在后悔流淚，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么?”使他們深刻感受到要把握好人生，不怕困難，珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。