春反思總結(jié)（精選22篇）
春反思總結(jié) 篇1
《春》朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。 翻到這課書(shū)，我好像見(jiàn)到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì)春天所帶來(lái)的蓬勃生機(jī)與無(wú)限希望。
在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
春反思總結(jié) 篇2
一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，有些前緊后松，許多還可以深入理解的內(nèi)容不夠透徹。
二、課上對(duì)課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。
這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能?chē)@著新課程所倡導(dǎo)的來(lái)實(shí)施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師巧妙地設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以展開(kāi)聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里遨游。這些方面的反思知識(shí)自己的淺薄的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評(píng)指正。
朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。 翻到這課書(shū)，我好像見(jiàn)到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì)春天所帶來(lái)的蓬勃生機(jī)與無(wú)限希望。
春反思總結(jié) 篇3
在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。
從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
春反思總結(jié) 篇4
人們都說(shuō)“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在講
《胖乎乎的小手》一課時(shí)，我利用各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不感到枯燥。
在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我依據(jù)學(xué)生好動(dòng)、樂(lè)動(dòng)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，我們學(xué)的兒歌‘猜一猜’還記得嗎?一起來(lái)背一背。”于是，學(xué)生邊拍手編背誦“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花……”這首兒歌，我緊接著又問(wèn)學(xué)生：“這首兒歌說(shuō)的是什么?”孩子們異口同聲：“手”。“那好，請(qǐng)伸出你們的手讓老師看一看。”孩子們把小手舉得高高的，這時(shí)我走到一位學(xué)生旁邊，找出一雙胖乎乎的手，請(qǐng)他舉起來(lái)讓大家看。我邊讓大家看邊說(shuō)：“快觀察一下，這雙小手有什么特點(diǎn)?”“老師，他的手胖乎乎的。”我的話音剛落，一個(gè)孩子搶著回答。伴隨著學(xué)生的發(fā)言，我隨手在黑板上畫(huà)了一只胖手，說(shuō)：“蘭蘭也有一雙胖乎乎的手，這雙手都做了哪些事情呢?讓我們一起來(lái)讀讀這篇課文
《胖乎乎的小手》。”便引入了課文的學(xué)習(xí)。從背兒歌——伸手——找手——看手，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
春反思總結(jié) 篇5
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過(guò)程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好;環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點(diǎn)是：?jiǎn)栴}設(shè)置比較寬泛，針對(duì)性不夠明確，讓學(xué)生無(wú)所適從;老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性，小結(jié)時(shí)要有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我不僅認(rèn)識(shí)到本堂公開(kāi)課的缺陷，而且意識(shí)到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。
首先，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ�，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。
其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才�？晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說(shuō)者的角色。總想把教材提供的知識(shí)全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白知識(shí)是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過(guò)程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
再次，對(duì)一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最后，我還感覺(jué)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
春反思總結(jié) 篇6
林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂(lè)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。
春反思總結(jié) 篇7
本課古詩(shī)詞教學(xué)總體看很成功，尤其是“小練筆”將本課古詩(shī)詞任選一首改寫(xiě)成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如;康影寫(xiě)的《村居》十分生動(dòng)有趣，只有一處詞語(yǔ)用得不當(dāng)。還有語(yǔ)文很差的學(xué)困生崔立民很勇敢地誦讀了自己改寫(xiě)的短文，寫(xiě)得也很有意思，他讀完后班級(jí)立刻響起一片掌聲，全班為他鼓掌。本課的二詩(shī)一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作。習(xí)作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常忽視這種小練筆，而今看來(lái)著實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用祖國(guó)漢字表達(dá)的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫(xiě)在小作文中，我準(zhǔn)備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評(píng)，并在今后的習(xí)作中引領(lǐng)孩子們品評(píng)欣賞更多的快樂(lè)!
從作業(yè)反饋來(lái)看，個(gè)別孩子不能準(zhǔn)確把握本課基本翻譯，如：蓑衣 遮頭 翁媼…看來(lái)他們沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，有溜號(hào)可能，要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)。
春反思總結(jié) 篇8
《擺的研究》是五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對(duì)擺進(jìn)行了研究，得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結(jié)論。但是在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi)，有的組擺擺動(dòng)得快，有得組擺擺動(dòng)得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。
本節(jié)課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀察兩個(gè)不同的擺(擺繩長(zhǎng)度不同、擺錘不同)的擺動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級(jí)的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細(xì)，有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。真是一群很棒的孩子!根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察結(jié)果，我及時(shí)的引出本堂課的研究?jī)?nèi)容。應(yīng)該來(lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
春反思總結(jié) 篇9
在學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)犧牲那一部分時(shí)，我相機(jī)出示了圖片：軍需處長(zhǎng)背靠著大樹(shù)，左手微微向前伸，右手中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙。此部分教學(xué)，我充分發(fā)揮了圖片的作用，讓學(xué)生從軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作、神情、衣著上去體會(huì)，并走進(jìn)他的內(nèi)心體會(huì)他臨終前的心里活動(dòng)。在這樣的體會(huì)過(guò)程中，一個(gè)舍己為人，一個(gè)克己奉公，一個(gè)奉公職守的軍需處長(zhǎng)形象就深深地印在學(xué)生們的腦海中了。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生理解“豐碑”的真正含義，就水到渠成了。
當(dāng)然，在這節(jié)課中，我還有些做得不到位的地方，比如，在學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)犧牲的那部分，提的問(wèn)題過(guò)細(xì)，有點(diǎn)迂回，學(xué)生談體會(huì)不是很深刻，雖說(shuō)體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)品質(zhì)的高尚，但與我心中的目標(biāo)還有一定的差距。語(yǔ)文是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中，我留下了些許的遺憾，也給自己心中的語(yǔ)文上了一節(jié)課。讓我明白：不管做什么事，光充分準(zhǔn)備還不夠，還要有靈活的機(jī)制，要順學(xué)而導(dǎo)，這“導(dǎo)”還真是一門(mén)學(xué)問(wèn)呢!
春反思總結(jié) 篇10
在我教《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的第二課時(shí)時(shí)，首先，我提出問(wèn)題，周恩來(lái)童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿?我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)就比較容易多少了。
根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過(guò)程中零而不散，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。
這篇課文內(nèi)容比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因?yàn)?ldquo;中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句詞，從而體會(huì)到周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書(shū)”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
但文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì)“中華不振”，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的的可貴。
二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過(guò)程中在場(chǎng)的都有哪些人?他們分別給你留下了怎樣的印象?邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來(lái)。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：為什么中國(guó)婦女的遭遇會(huì)給你留下深刻的印象?洋人把中國(guó)婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)?此時(shí)此刻，他可能在想什么?同學(xué)們，如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國(guó)人中的一員，你會(huì)怎樣想怎么做?這時(shí)學(xué)生思維被打開(kāi)，個(gè)個(gè)說(shuō)得十分動(dòng)情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。
春反思總結(jié) 篇11
通過(guò)讀課文，學(xué)生了解了課文大意，我便把他們帶入了生字的學(xué)習(xí)中。生字孩子們?cè)诩視r(shí)已經(jīng)預(yù)習(xí)了，再講學(xué)生會(huì)很厭煩。此時(shí)，我利用“當(dāng)個(gè)小考官”的游戲，一邊檢查預(yù)習(xí)情況，一邊調(diào)動(dòng)他們自主識(shí)字的愿望。“同學(xué)們，生字我們都預(yù)習(xí)了，你們想當(dāng)個(gè)小考官，考察一下大家的預(yù)習(xí)情況嗎?”“想”。“那好，用你們手中的生字卡考考你的同桌，如果遇到不會(huì)的要互相幫助。”同學(xué)們個(gè)個(gè)都認(rèn)認(rèn)真真，儼然是一個(gè)小考官。讀對(duì)了，考官便露出了微笑;讀錯(cuò)了，就皺起眉頭，但很快又去耐心指導(dǎo)他。此時(shí)，又變成了一位和藹的老師。在同學(xué)們興趣正濃時(shí)，我打斷他們的游戲說(shuō)：“孩子們，我也想和你們做個(gè)游戲，老師讀一個(gè)字音，你們就舉起相應(yīng)的卡片讀一讀，好嗎?”“沒(méi)問(wèn)題。”游戲開(kāi)始了，只見(jiàn)孩子們眼睛緊盯著卡片，用最快的速度找到我讀的字。同學(xué)們舉對(duì)了，我便點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以會(huì)心的微笑。使學(xué)生真正做到了快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，高高興興學(xué)識(shí)字。
學(xué)完生字，我又讓大家把生字寶寶送回家，再一次讀課文。通過(guò)識(shí)字學(xué)文，學(xué)生已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容，我接著做了這樣的延伸：“蘭蘭的手為大家做了很多事情，大家也有一雙勤勞的手，一定也做過(guò)很多事情，想告訴老師嗎?把你這雙勤勞的手畫(huà)出來(lái)，并附上小詩(shī)：這雙手為誰(shuí)做過(guò)什么?”有的同學(xué)這樣寫(xiě)到：“我為老師收發(fā)作業(yè)。”“我?guī)蛬寢尨驋叻块g。”可有一個(gè)同學(xué)的詩(shī)寫(xiě)的很特別：“我有一雙小小手，能洗臉來(lái)能漱口，自己的事情自己做。”從自己的角度寫(xiě)出了手的作用。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，從他們的眼神中我看到了學(xué)生歡樂(lè)的光芒。
總之，這節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起了定向和動(dòng)力的作用。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也就提高了。
春反思總結(jié) 篇12
《華北明珠白洋淀》是冀教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這篇課文雖然篇幅短小,但文字優(yōu)美,如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)令人賞心悅目。在教學(xué)這一課時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀上，以讀代講，以讀悟情，讓學(xué)生在讀中充分感受到白洋淀的美。
在初步感知課文前，我們一起誦讀上冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》讓學(xué)生再次領(lǐng)略水鄉(xiāng)秀美迷人的風(fēng)光，感受水鄉(xiāng)人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下，我通過(guò)范讀課文，自然而然地把學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中，為學(xué)生快速全面理解課文奠定了基礎(chǔ)。然后通過(guò)學(xué)生自讀課文，小組內(nèi)檢查讀等方式，使學(xué)生快速地對(duì)課文內(nèi)容有所了解，并達(dá)到正確、流利。
在深入理解課文內(nèi)容時(shí)，或查閱資料，或文段配畫(huà)，或提出問(wèn)題，探究討論等都由學(xué)生自己去完成，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內(nèi)容有很大的關(guān)系，是否影響了教學(xué)進(jìn)程，我都及時(shí)給予評(píng)價(jià)。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，并用多中形式的朗讀，學(xué)生的朗讀有滋有味。
在交流“覺(jué)得荷葉很多”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，是從哪些詞句知道的，學(xué)生站起來(lái)回答，因?yàn)橐黄扇~挨挨擠擠的。我說(shuō):“他是用書(shū)上的句子回答的，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。”隨后我找了陳文超，他說(shuō):“因?yàn)樗麄兪菙D在一起的，所以就多了”。我看著學(xué)生們只是在這些答案中反復(fù)徘徊，于是，我換了一種形式問(wèn)，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的?”郭靜潔說(shuō):“荷葉都挨在一起了，一點(diǎn)縫兒都沒(méi)有�！睆埌茬髡酒饋�(lái)說(shuō):“甚至，一片都搭在另一片上面了�！薄罢f(shuō)的真好，這么多，這么美的荷葉，誰(shuí)想讀一讀�！边@樣，讀起來(lái)，學(xué)生就入情入境了。
課后我又給學(xué)生推薦了孫犁的《白洋淀》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
春反思總結(jié) 篇13
像“今生不到滿井游，枉在世上走一遭”之短小精悍之作，也有傾情的訴說(shuō)“朋友，到滿井來(lái)吧!這里的水鏡子般清澈，令你神傾;這里的山少女般秀美，令你陶醉;這里的柳柔梢披風(fēng)，令你遐想;這里的麥田淺鬣寸許，令你充滿希望”，還有“竹板這么一打呀，別的咱不夸，夸一夸滿井景色優(yōu)美景色甚佳……”
通過(guò)這次作業(yè)，我深刻認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)作業(yè)需樹(shù)立動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀，開(kāi)放的作業(yè)觀。教師憑借開(kāi)放的作業(yè)設(shè)計(jì)，辨證的傳授知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)，動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)知識(shí);學(xué)生憑借開(kāi)放的作業(yè)的完成，動(dòng)態(tài)的接受知識(shí)，靈活的應(yīng)用知識(shí)，融匯的深化知識(shí)。從而讓學(xué)生在創(chuàng)新的實(shí)踐空間中，得到語(yǔ)言實(shí)踐的充分參與，語(yǔ)言思維的充分訓(xùn)練，語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的充分吸收，使語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為他們的語(yǔ)言庫(kù)存，轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。
這節(jié)課，我不滿意的地方是“議”的這個(gè)環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生的估計(jì)不夠充分，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠深入，結(jié)果學(xué)生對(duì)課文的理解不能夠透徹，課堂生成的問(wèn)題不多，而且所提的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單。還有最重要的感觸就是作為一個(gè)教師，也需要學(xué)習(xí)、不斷的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)習(xí)伴隨我們的終生，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只有這樣，我們才能永立語(yǔ)文教育教學(xué)的時(shí)代潮頭!
春反思總結(jié) 篇14
學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。
進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。
這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。
春反思總結(jié) 篇15
小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)
一向以來(lái)，人們小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。
“Changing English in the changing world”�，F(xiàn)代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因?yàn)閲?guó)際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話簡(jiǎn)單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征�，F(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù))，“store”(電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器)，“drive”(計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)器)等。
3、英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。也許是美國(guó)對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國(guó)英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對(duì)青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦。
4、口語(yǔ)不斷侵入書(shū)面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，俚語(yǔ)之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。
我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish(書(shū)呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè)道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。
春反思總結(jié) 篇16
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點(diǎn)段一大段是外祖父對(duì)"我"說(shuō)的話，是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù)，既有老人對(duì)孩子的希望和教誨，其實(shí)也是老人自己心靈的表白。當(dāng)我們談到梅花的精神時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進(jìn)而從"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣"中，體會(huì)到梅花的堅(jiān)韌不拔，遇到困難不屈服。我順勢(shì)提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎 他的一番話還贊美了什么 "他們立刻認(rèn)識(shí)到:外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時(shí)，將梅花和民族精神聯(lián)系起來(lái)認(rèn)真體會(huì)，對(duì)于理解老人的愛(ài)國(guó)心是水到渠成。
本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解;再在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，以便更好地體會(huì)課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。我要是能通過(guò)欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)學(xué)生。
春反思總結(jié) 篇17
缺點(diǎn)：盡管我也在盡我最大的努力，爭(zhēng)取做到至臻至善。但總有那么一些不如意的地方。比如：有時(shí)對(duì)多媒體的運(yùn)用，時(shí)機(jī)掌握不好;或運(yùn)用的不太合理;有時(shí)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng);對(duì)學(xué)生的思維束縛的太死;教學(xué)方法運(yùn)用的欠妥等。改進(jìn)建議：1、從“一切以學(xué)生為中心”出發(fā)，著眼與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
2、多與同行們探討、研究，總結(jié)出適合自己的具有特色的有效的方法與策略。
3、抱定“沒(méi)有最好、只有更好”的信念，只要我努力就會(huì)走向成功。
4、堅(jiān)持“活到老、學(xué)到老”。
5、引進(jìn)生活的“活水”，隨時(shí)給自己注入教育、教學(xué)的新鮮血液。
春反思總結(jié) 篇18
課后，針對(duì)這一節(jié)課，多名老師和教研室的蘇老師坐在一起進(jìn)行了交流和針對(duì)語(yǔ)文課給我們提出了寶貴的意見(jiàn)和指導(dǎo)。對(duì)課堂上一些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，但同時(shí)也指出了一些不足之處，本著教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步，提高自己教學(xué)水平的目的，我認(rèn)為做好每一節(jié)課的教學(xué)反思是很有必要的，下面就是我這一節(jié)課的教學(xué)反思;
關(guān)于閱讀教學(xué)，二年級(jí)上冊(cè)的具體要求是：繼續(xù)學(xué)習(xí)用普通話正確流利有感情地朗讀課文。使孩子們?cè)陂喿x中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，對(duì)感興趣的人和事物有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。同時(shí)，閱讀教學(xué)反對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜，過(guò)程的煩瑣，將課文分析得太透，太深。
雖然在本課的設(shè)計(jì)中，考慮到了低段閱讀教學(xué)要求的各個(gè)方面。但是每個(gè)人的審美、看法不同，非常感謝各位老師們也給我提出了中肯的意見(jiàn)和建議，我會(huì)非常虛心的接受，在以后的教學(xué)道路上不斷的進(jìn)步，創(chuàng)新，改善，吸取老師們的優(yōu)點(diǎn)，盡量將每一節(jié)課都講到盡善盡美，讓學(xué)生們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，做到高效的課堂。
春反思總結(jié) 篇19
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文，《山中訪友》教學(xué)反思。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運(yùn)用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開(kāi)篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)�！袄首x課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問(wèn)了幾位朋友?”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺(jué)得作者與山中朋友的感情如何?你在哪里體會(huì)到了?”
以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報(bào)交流中都提及了文章運(yùn)用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí)，一并讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的表達(dá)方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里，我就讓這兩個(gè)問(wèn)題作為主線問(wèn)題，讓學(xué)生在充分把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受文中表達(dá)方法的特點(diǎn)。
在第二課時(shí)中，重點(diǎn)在于作者是怎么展開(kāi)想象與聯(lián)想表達(dá)情感的，以及體會(huì)句子的美妙之處。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說(shuō)出了 “鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)” 對(duì)作者的知心話后，我本來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我�！弊髡邽槭裁匆@樣說(shuō)?──這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我做得不足。如果當(dāng)時(shí)我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻�？上М�(dāng)時(shí)上課時(shí)，我就直接將想象這種表達(dá)方法跟他們講了，而側(cè)重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會(huì)到林子里去和朋友們做什么?”或許是缺乏前期對(duì)表達(dá)方法的深刻理解，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維展不開(kāi)。
如果再上這一課，我會(huì)把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時(shí)體會(huì)表達(dá)方法，然后再學(xué)以致用，在體會(huì)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。
春反思總結(jié) 篇20
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫(xiě)精彩的段落，讓他們通過(guò)自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并且能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)去更好的理解課文內(nèi)容，走近作者。
但是，在學(xué)習(xí)第二課時(shí)內(nèi)容時(shí)，還是有不少學(xué)生對(duì)本文的寫(xiě)作主旨提出了質(zhì)疑，魯迅先生寫(xiě)這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂(lè)的童年生活嗎?沒(méi)有更深層次的目的嗎?我知道學(xué)生之所以會(huì)這么問(wèn)，就是因?yàn)樗麄兟?lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來(lái)，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達(dá)自己對(duì)三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”等說(shuō)法，可以說(shuō)諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。
誠(chéng)然，魯迅先生是一個(gè)偉大的思想家、革命家，他有先覺(jué)者的敏銳，有思想家的責(zé)任，也有革命家的勇敢，對(duì)于黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)于國(guó)家的貧弱，對(duì)于民眾的愚昧非常的痛恨。可是，首先來(lái)說(shuō)，他是一個(gè)有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂(lè)和憂傷。因此，當(dāng)他在年已不惑的時(shí)候，在他憂國(guó)憂民內(nèi)心憂憤的同時(shí)，他更加懷戀那些快樂(lè)甜蜜溫暖的童年時(shí)光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。
春反思總結(jié) 篇21
“貝多芬”我隨手叫起了一名學(xué)生，“你的這首曲子是為謝知音而作吧?”學(xué)生給出的答案是肯定的，我繼續(xù)追問(wèn)“為什么這大段描寫(xiě)卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢?”語(yǔ)文課，不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生們“知其所以然”，只有在問(wèn)題難度的漸次升級(jí)中，學(xué)生的探究能力才會(huì)有所提高。“妹妹是盲人，沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的景色”、“連不懂音樂(lè)的哥哥都能感受到音樂(lè)的魅力，想來(lái)貝多芬彈奏的一定非常好”……見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有感受到我預(yù)設(shè)的一個(gè)重要的答案，于是我引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。此時(shí)課堂上出現(xiàn)了小斷層，顯然這個(gè)引導(dǎo)破壞了故事的整體性。
之后我引導(dǎo)學(xué)生將《月光曲》的節(jié)奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)自己得到了什么。學(xué)生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂(lè)的第一樂(lè)章——舒緩;聽(tīng)到窮兄妹的談話，看到貧困的佳境，內(nèi)心泛起漣漪，如音樂(lè)的第二樂(lè)章——波動(dòng);得知這位盲姑娘竟堪稱(chēng)自己的知音是，內(nèi)心激動(dòng)，正如音樂(lè)的第三樂(lè)章——激昂。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是很合本節(jié)課的節(jié)拍的，但是我只將表面想象給予了解析，卻沒(méi)有深究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，“藝術(shù)源于生活”，這應(yīng)該是為學(xué)生總結(jié)藝術(shù)來(lái)源的一個(gè)絕好的契機(jī)，可惜，我卻將這個(gè)機(jī)會(huì)付諸東流了。
我認(rèn)為本堂課的一大敗筆還在于課后作業(yè)，我的想法是，突出聯(lián)想，讓學(xué)生敢于想。但過(guò)后想來(lái)，本單元的主題是藝術(shù)，本課要表達(dá)的也是音樂(lè)美，而“99”這個(gè)數(shù)字卻無(wú)論如何也融不進(jìn)這節(jié)課，反而為本堂課留下了一個(gè)不協(xié)調(diào)的尾音。
春反思總結(jié) 篇22
我還是挺喜歡這兩則小短文的,作者在蟬與貝殼這兩個(gè)小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教會(huì)人要像蟬一樣生命不管是短還是長(zhǎng)都要好好地活過(guò);后者則是教會(huì)人要像貝殼一樣執(zhí)著與認(rèn)真,給生命留下些精美的回饋。
在課的設(shè)計(jì)上,我兩篇文章是摻插著講的,共花了兩課時(shí)。一節(jié)課就解決了兩個(gè)問(wèn)題,就下課了。時(shí)間過(guò)得匆匆。主要是因?yàn)樵诖髥?wèn)題解決的過(guò)程中,我安排了不少朗誦與提了不少的小問(wèn)題。而沒(méi)一會(huì)兒時(shí)間就下課了,還是讓我覺(jué)得有些唐突。
兩篇課文摻插著講,解決了兩個(gè)問(wèn)題,剩下的要第二節(jié)來(lái)講,安排顯然有些不合理了。我在思考這個(gè)《短文兩篇》可能還是分開(kāi)講解的比較好。下次這樣做調(diào)整吧。因?yàn)檫@次課件問(wèn)題已做了如此設(shè)置,就這樣算了。
這個(gè)課,我覺(jué)得比較好的一點(diǎn)是我的一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生寫(xiě)了篇話題是生命感悟的片段作文。我甚是喜愛(ài)這個(gè)話題學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文字,覺(jué)得他們感悟得不錯(cuò)。