學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思（精選22篇）

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇1

　　據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué)，不得不思考高中歷史究竟該怎樣上?優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個方面改善。

　　一.加強(qiáng)史實教學(xué)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在課程目標(biāo)中的“過程與方法”中寫到“學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程。”感知歷史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實。感知歷史階段，學(xué)生不僅僅是掌握歷史知識，更重要的是發(fā)展?jié)摿Γ�受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學(xué)中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的資料和好處，影響歷史教學(xué)效果。

　　在高中歷史教學(xué)中怎樣加強(qiáng)史實教學(xué)呢?首先教師要認(rèn)識史實教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的重要性。其次是采用多種教學(xué)手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現(xiàn)歷史形象。再次是補(bǔ)充豐富、具體的史實，歷史細(xì)節(jié)越清楚學(xué)習(xí)印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。例如，我在講新文化運(yùn)動中的文學(xué)革命時，給學(xué)生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎樣刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。透過這個事故學(xué)生對胡適在文學(xué)革命中的重大影響印象十分深刻。

　　二.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識與方法

　　歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學(xué)生死背史實和結(jié)論，質(zhì)疑意識缺失。

　　基本史實和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結(jié)論具有時代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學(xué)習(xí)借鑒。再如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)在舊教材中認(rèn)為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發(fā)的金融危機(jī)席卷全球。在全球化的當(dāng)今時代，哪個國家能逃脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的厄運(yùn)?還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用評價是否客觀、公正?

　　要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如，《中國近代現(xiàn)代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么?教材還給學(xué)生帶給了有關(guān)資料、參考論文。透過這個活動課，使學(xué)生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據(jù)。

　　三.在歷史教學(xué)中融入新歷史觀

　　我們使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人類社會五種社會形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

　　新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點——高考命題這個環(huán)節(jié)上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來。縱觀近幾年全國各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀，如全球史觀、禮貌史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。

　　新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學(xué)中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現(xiàn)代史》教學(xué)中有必要融入禮貌史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國近現(xiàn)代史反映了工業(yè)禮貌與農(nóng)業(yè)禮貌的碰撞與沖突，中國近現(xiàn)史也是中國走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國近現(xiàn)代的發(fā)展變化。

　　四.重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

　　《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立用心進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的潛力。”從中我們能夠看出對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，導(dǎo)致歷史教學(xué)人文精神的缺失。例如，大躍進(jìn)中餓死很多人，有的同學(xué)認(rèn)為控制了中國人口增長。又如，20__年美國“9·11”事件后，有的同學(xué)認(rèn)為是美國強(qiáng)權(quán)政治的報應(yīng)。這些都反映了學(xué)生對人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。

　　我們在歷史教學(xué)中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生人文精神的歷史素材，讓學(xué)生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

　　高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專著、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)。切實轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，用心投身歷史課堂教學(xué)改革，打造歷史魅力課堂。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇2

　　新課程以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認(rèn)為：對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對歷史課堂實踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析。

　　一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過程中不能忽視“知識”目標(biāo)

　　新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。老師們把超多精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不貼合新課標(biāo)的要求。例如，在設(shè)計《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式十分活潑，學(xué)生興致很高，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢難道只要明白這些故事就能夠了嗎這一時期的時代特征是什么齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么這些本應(yīng)在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的初步潛力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會職責(zé)感

　　以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識的作用。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程就應(yīng)是一個再創(chuàng)造的過程，透過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

　　二、實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

　　歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們用心探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生能夠投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

　　但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學(xué)生十分喜歡的形式，但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分思考要到達(dá)什么目的、學(xué)生能夠從中了解些什么，有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，資料簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有討論性。

　　另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些”這樣的問題書中是能夠找到答案的，只要給學(xué)生時間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，進(jìn)出火花，久而久之還會泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都就應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會遠(yuǎn)離新課程的要求。三、創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

　　新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。但是，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學(xué)生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達(dá)成果的時候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽，不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ挘瑢τ诿總�小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究資料，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學(xué)生獲得的知識都是不完整的。在這種狀況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一齊建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織，，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學(xué)會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、

　　開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

　　四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

　　“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的主角。例如，有一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時學(xué)生以小組為單位談本小組對問題的理解和認(rèn)識。

　　由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時就應(yīng)予以補(bǔ)充和糾正。但是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的主角確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫忙者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而就應(yīng)加強(qiáng)。這是因為，在長期的理解式的教學(xué)中，學(xué)生理解的常常是教師和書本帶給的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點撥和幫忙。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海;從資料上看，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會生活、民俗風(fēng)情等包羅萬象。這些無不為學(xué)生帶給了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認(rèn)的是，初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維潛力不強(qiáng)，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、

　　帶給便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一齊去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

　　五、實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

　　《課標(biāo)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機(jī)輔助教學(xué)。”在開發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，帶給豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。但是，有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心。在聽課的過程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地理解視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。但是學(xué)生就象一臺機(jī)器，被動地理解多媒體這臺“機(jī)器”的“灌”。現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為，歷史教師在使用多媒體教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：首先，要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點，淺化難點，教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機(jī)器操縱者，看不到其教學(xué)機(jī)智，而學(xué)生也只是被

　　動地理解信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、線索及要到達(dá)的目標(biāo)。其次，要合理安排。多媒體所用的時間過長、頻率過快，不利于實現(xiàn)師生互動。教師的精講、點撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒有時間搜集學(xué)生反饋來的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動自己的各種感官去適應(yīng)，來不及對知識資料做深入細(xì)致的思考，事實上他們真正參與課堂的機(jī)會被多媒體剝奪了。再次，要調(diào)動學(xué)生。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)用心性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。總之，多媒體教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了透過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

　　除此之外，歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題也是務(wù)必認(rèn)真思考和應(yīng)對的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實世界距離的最佳結(jié)合點，對一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇3

　　有反思，失敗才能夠成為成功的基石，逆境才能成為人前進(jìn)的動力，好的環(huán)境才會為人的成長帶給營養(yǎng)。沒有反思，失敗會把人打倒，逆境會讓人沉淪，好的環(huán)境會讓人得過且過。因為有反思才會無論在什么狀況下都不丟失目標(biāo)，才會進(jìn)步。故針對本學(xué)期教學(xué)反思如下：

　　1、穿講歷史人物趣事

　　歷史人物的遺聞趣事是絕大多數(shù)學(xué)生不知或知之甚少的，是他們極感興趣的東西。教師在課堂上適當(dāng)穿講這些資料，便能一下子吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識。比如：講《新文化運(yùn)動》(必修三文化發(fā)展歷程)這節(jié)課的時候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向?qū)W生介紹了他那個著名的為中國封建社會一夫多妻制辯護(hù)的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上只有一個茶壺配幾個茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理?學(xué)生聞此無不忍俊不禁。如此不僅僅活躍了課堂氣氛，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，而且進(jìn)一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學(xué)思想。

　　2、用口訣法記憶歷史知識

　　許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫忙學(xué)生記憶，如此，能使學(xué)生在生動活潑的課堂氛圍里準(zhǔn)確掌握知識且經(jīng)久不忘。我在講授《天津條約》(必修一政治禮貌歷程)資料時，介紹給學(xué)生2個記憶法。《天津條約》資料能夠記憶為：公使進(jìn)京喪顏面，增開十處新口岸。自航長江各口岸，破壞內(nèi)河航運(yùn)權(quán)。內(nèi)地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。學(xué)生在會心的微笑中記牢了這一知識點。如此一個重要且難記的知識點就這樣迎刃而解了。另外，，中日《馬關(guān)條約》資料可編為一廠、二億、三島，四口。諸如此類，不勝枚舉。

　　3、采用多媒體教學(xué)

　　多媒體教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢。透過多媒體教學(xué)能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等等。不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動搞笑，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的用心性和課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　4、設(shè)置討論環(huán)節(jié)

　　對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。這時候教師可適當(dāng)組織學(xué)生就某個歷史事件或歷史人物進(jìn)行討論，甚至能夠不拘泥于教材的表述，這不但能構(gòu)成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的潛力。比如在講《太平天國運(yùn)動》(必修一政治禮貌歷程)的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運(yùn)動成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結(jié)果會是怎樣呢?此問題一提出，便引起了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后，許多學(xué)生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農(nóng)民階級掌握的政權(quán)，有的說將建立一個工農(nóng)聯(lián)合專政的政權(quán)，也有的說建立的仍是一個地主階級政權(quán)......最后我作總結(jié)：由于農(nóng)民階級的階級局限性，革命勝利后的農(nóng)民領(lǐng)袖將會蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權(quán)，正如歷史上其他的農(nóng)民起義領(lǐng)袖一樣。

　　我要感謝學(xué)生，是學(xué)生的測評激勵了我，鞭策了我，催我奮進(jìn)，催我在教改道路上向前邁進(jìn)了一步。在今后的教學(xué)過程中，我會不斷反思，正所謂：

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇4

　　《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)時我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。

　　三年級的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配上動作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。但是，我發(fā)現(xiàn)自己這一環(huán)節(jié)的教學(xué)有些節(jié)奏感不強(qiáng)，主要是讓學(xué)生評價的太多了，有時候朗讀不出人物語氣的時候加上動作就可以把人物的語氣表達(dá)的淋漓盡致了。這是我的一個不足之處，如何讓學(xué)生在活動中更輕松的學(xué)習(xí)。

　　還有要注意的是，我的語言不夠生動，不夠吸引孩子們。對于課堂上一些同學(xué)的精彩發(fā)言也不能夠作出及時，準(zhǔn)確的引導(dǎo)。我想，今后我學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇5

　　我從事了多年的初中思想品德教學(xué)工作，我一向在思考：學(xué)生在不一樣的狀況下，一般會處于什么樣的心理狀態(tài)之中;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時，針對不一樣的學(xué)生，教師應(yīng)采取什么樣的方式予以幫忙，并能收到實效。同時自我在教育教學(xué)中的行為究竟可能會給學(xué)生帶來什么樣的影響。

　　透過不斷的教學(xué)反思，我認(rèn)為應(yīng)對此刻的學(xué)生，教師需要投入和付出的不僅僅僅是時光、精力和腦力，還有感情也就是教師的愛。愛學(xué)生是和尊重學(xué)生、信任學(xué)生連在一齊的。學(xué)生需要老師的撫慰，盼望老師的理解，同時更害怕受到來自老師的傷害。所以和學(xué)生相處，務(wù)必用真心去接納學(xué)生，用真情去投入，并且對象是全體學(xué)生。

　　我相信扎實的基本功、高尚的敬業(yè)精神加上教師自身的人格魅力，那么這樣的教師必須會被學(xué)生所承認(rèn)，必須會受學(xué)生愛戴。這必須是每一位教師孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但過程中需要進(jìn)行不斷反思，并且在反思中逐步成長并走向成熟。

　　美國學(xué)者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。試想一下，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。因此，作為教師務(wù)必著眼于自我教學(xué)行為的改善，透過自我對教育教學(xué)活動的自我覺察，來到達(dá)或提高自我的教育教學(xué)效能。在從教的兩年當(dāng)中，本人就一向在進(jìn)行教學(xué)反思，以求促進(jìn)自我的教育教學(xué)工作。

　　有人說：“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改善、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”就是這個道理。平時在教案書寫中，除了貼合學(xué)校要求外，我力求構(gòu)成自我的特色。每份教過的教案，我都會認(rèn)真的回顧并進(jìn)行診斷，開出教與學(xué)的“病歷”，并且對這些“病理”進(jìn)行分析、交流，最后發(fā)現(xiàn)并提出解決這些教學(xué)“病理”的對策。“他山之石，能夠攻玉”，平時我還十分珍惜并利用進(jìn)修等渠道觀摩其他教師的課，并爭取與他們進(jìn)行對話交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，分析他們是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁匆�這樣組織課堂教學(xué)。同時與自我的課進(jìn)行比較。透過這樣的反思分析，從名家名師的教學(xué)藝術(shù)中得到啟發(fā)，得到教益。

　　時代呼喚創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)的思想品德課堂存在許多弊端，如：教師講授多，學(xué)生思考少;師生一問一答多，學(xué)生探討研究少;教師啟動問題多，學(xué)生啟動問題少;強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少等等。這些傾向妨害和限制了學(xué)生與生俱來的個性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為教師，就應(yīng)充分地正視和嚴(yán)肅地對待這一問題，要在課堂教學(xué)中突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)資料的處理、教學(xué)設(shè)計的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學(xué)活起來。

　　相關(guān)文章：

　　1.初中思想品德課教學(xué)反思范文

　　2.學(xué)生思想品德課教學(xué)反思案例

　　3.初二思想品德期末教學(xué)反思

　　4.思品教學(xué)反思范文大全

　　5.小學(xué)思想品德教學(xué)反思

　　6.高中政治老師教學(xué)反思

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇6

　　活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究潛力，獲取科學(xué)知識，構(gòu)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

　　(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅僅不應(yīng)禁止他們探究，而且就應(yīng)對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。

　　(2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要好處。

　　(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題潛力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

　　(4)由于探究過程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進(jìn)和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。

　　(5)探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，能夠幫忙兒童學(xué)習(xí)按照必須規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。

　　(6)在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學(xué)生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍能夠從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇7

　　思想品德課主要任務(wù)是，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，分析問題、解決問題的潛力。思品教師要教育、啟發(fā)、幫忙學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。因此，教師務(wù)必具備較高而靈活的教育教學(xué)技巧。思想品德課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、使教學(xué)資料與生活實際結(jié)合，到達(dá)教學(xué)目的，淺談幾點反思。

　　一、要自覺提高自身素質(zhì)

　　“打鐵先要自身硬”、“學(xué)高為師，身正為范”，實施素質(zhì)教育，首先要提高老師自身素質(zhì)，一是專業(yè)知識要扎實\更新，業(yè)務(wù)潛力要提高;二是言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。

　　1.堅持學(xué)習(xí)。隨著改革深化和社會發(fā)展，政治理論也在不斷豐富和發(fā)展。絕不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有知識，務(wù)必不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，才能使自我的認(rèn)識適應(yīng)發(fā)展需要。知識是相關(guān)的、互通的。因此，只有掌握豐富知識，才能融會貫通、觸類旁通、舉一反三，使教學(xué)生動風(fēng)趣、得心應(yīng)手、游刃有余，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。教師必須要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷汲取新知，豐富知識，跟上時代節(jié)拍。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，努力使教育教學(xué)少走彎路，讓學(xué)生樂意理解。有學(xué)生對我說過：“老師，我本來對思品課沒興趣，喜歡你上課，才對思品課產(chǎn)生興趣。”為了充電，要經(jīng)常買書，不管是教育教學(xué)方面的，還是雜志、歷史、經(jīng)濟(jì)、心理訪談等。

　　2.勇于反思。老師要有淵博、深厚的學(xué)科知識，更重要的還需勇于反思，敢于應(yīng)對和改善自我的偏差、錯誤，才能不斷提高業(yè)務(wù)潛力，這就要求老師用心參與教學(xué)研究，結(jié)合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握思品課教學(xué)的好方法，有效推行素質(zhì)教育。不斷反思、時時提醒自我，本節(jié)課學(xué)生反映狀況怎樣?

　　3.為人師表。正人先正已，老師務(wù)必以高尚師德為學(xué)生楷模，用高尚的言行舉止帶動學(xué)生修心立品。這就需要老師做到：①在言論上，要對國家、對社會、對學(xué)生負(fù)責(zé)，對社會有不一樣看法，不能在學(xué)生中大發(fā)言論，誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對社會的認(rèn)識還不成熟。②在舉止上，要時時處處為人師表，要求學(xué)生做到的，老師首先做到。

　　4.尊重學(xué)生。學(xué)生尊重老師天經(jīng)地義，但老師也應(yīng)尊重學(xué)生權(quán)利，尊重學(xué)生的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學(xué)生“著想”，認(rèn)為自我是為學(xué)生好，常常忽略學(xué)生權(quán)利。于是，上課經(jīng)常拖堂、擠占課間活動時光、隨便把學(xué)生活動課或課外課挪用、作業(yè)沒完沒了，久而久之學(xué)生難免厭倦、反感。老師尊重了學(xué)生，學(xué)生才會尊重老師，這也許是作為教師比較幸福的事了。

　　5.持續(xù)快樂心態(tài)。只有老師簡單快樂教學(xué)，才能使學(xué)生樂于接近老師、樂于理解教育，才能感染學(xué)生快樂情愫。當(dāng)然，老師也是人，現(xiàn)實生活中，有種.種煩惱和不如意，要持續(xù)快樂心態(tài)好難。但只要本著以學(xué)生為重，以教書育人為重，忘我工作，在應(yīng)對學(xué)生時摒棄懊惱，調(diào)節(jié)情緒，持續(xù)好情緒，把微笑帶給學(xué)生。常到學(xué)生中間看看，關(guān)心學(xué)生痛癢，和學(xué)生打成一片，師生關(guān)系必須融洽。

　　二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率

　　思想品德素質(zhì)教育的主渠道仍是課堂教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握中國特色社會主義基礎(chǔ)理論知識，務(wù)必堅持“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)原則，改善教法、創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境，才能提高教學(xué)效率。教學(xué)形式多樣，應(yīng)根據(jù)不一樣資料，結(jié)合學(xué)生實際，采用不一樣教學(xué)方式，如：“探求式、導(dǎo)讀式、討論式”等。無論采取何種方式，要體現(xiàn)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的教學(xué)原則，到達(dá)傳授知識，提高理論水平，又發(fā)揮德育功能，提高學(xué)生道德覺悟和政治素質(zhì)，使知與行統(tǒng)一。因此，每學(xué)完一節(jié)資料，只要與學(xué)生活有關(guān)，都要學(xué)生反省自我的行為，引導(dǎo)他們學(xué)著解決遇到的問題。

　　三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結(jié)合。

　　理論聯(lián)系實際，也就是小課堂與社會大課堂結(jié)合，是思想品德課推行素質(zhì)教育重要途徑。其主要方式就是學(xué)到相關(guān)知識時，讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查采訪，聯(lián)系自身和同學(xué)實際，開闊學(xué)生視野，進(jìn)一步認(rèn)識中國特色社會主義建設(shè)理論和改革開放推動我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展。然后在課堂上進(jìn)行討論分析，寫政治小論文。這樣，使學(xué)習(xí)生動活潑，思想品德課所學(xué)的知識得到檢驗，得到升華，激發(fā)學(xué)生對社會的認(rèn)識和追求，有效提高學(xué)生思想品德學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質(zhì)教育效果。

　　“親其師，信其道”。受學(xué)生歡迎和喜愛的老師，往往對學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，對學(xué)生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學(xué)的快樂，就有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇8

　　這節(jié)課的教學(xué)是讓學(xué)生理解“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵，真正懂得美來自生活，美來自內(nèi)心，美來自創(chuàng)造。主要內(nèi)容是教學(xué)生在教師節(jié)時制作一個賀卡送給自己喜歡的老師，在內(nèi)容的選擇上以來自生活，來自每個學(xué)生自身的最普通、最熟悉的事物為主，我采用了欣賞法、討論法、演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，發(fā)展了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與能力，完善了學(xué)生的人格。

　　在教學(xué)中，我主要突出以下幾個特點：

　　1、以藝術(shù)審美為核心：

　　在這課的教學(xué)中，首先，我在導(dǎo)入談話引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，直接展示了四張別致的賀卡，讓學(xué)生直接感知這獨特的美感，產(chǎn)生美的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性;其次，是學(xué)生練習(xí)完成后的作業(yè)交流欣賞。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)新知識鞏固程度的有效反饋方式，通過相互交流，評析其優(yōu)缺點，指導(dǎo)修改并最終完成作業(yè)，促使審美體驗的升華。看來，審美能力的培養(yǎng)既是美術(shù)課教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿。

　　2、以興趣愛好為動力;

　　“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動力。在本課的教學(xué)中，我運(yùn)用提問來營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，如在指導(dǎo)學(xué)生深入理解欣賞，學(xué)習(xí)賀卡的制作方法時，提問：“這些卡別致嗎?別致在哪里?”“你從中受到哪些啟發(fā)?”由淺入深、由內(nèi)到外的直觀刺激，讓學(xué)生自主解決問題。

　　3、注重為改善而進(jìn)行評價：

　　評價是為了改善和促進(jìn)。要使學(xué)生掌握所學(xué)知識，練習(xí)是一種最有效的檢驗方式，對學(xué)生作業(yè)的中肯評價更是鞏固新知，形成能力的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與評價，讓他們通過評價發(fā)現(xiàn)他人或自己作業(yè)的優(yōu)缺點，并能提出一些有益的意見或建議去指導(dǎo)修改作業(yè)。

　　這節(jié)課我感覺還有許多缺陷。比如：環(huán)節(jié)設(shè)計上不夠緊湊，以至于作業(yè)時間過少，導(dǎo)致總結(jié)評價時沒有像樣的作品;各個環(huán)節(jié)不夠銜接，使得聽者感覺有些亂;專業(yè)的術(shù)語還有待加強(qiáng)……這些不足，我將在今后的教學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷改進(jìn)、不斷鉆研，來彌補(bǔ)這些缺憾，使得課堂教學(xué)更加完美!!

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇9

　　《我的老師》這篇課文，我已經(jīng)教學(xué)過若干遍了，可每次教學(xué)中都有不同的感受。文中的老師對學(xué)生，學(xué)生對老師的那種樸素情感，依然蕩滌著我的心扉。

　　魏巍的《我的老師》以其樸實純真，富于感情的語言，以孩子的心態(tài)敘述自己孩提時受到蔡蕓芝老師教導(dǎo)的經(jīng)歷，內(nèi)心深處充滿了對老師的懷念、思戀、感激之情。幾件事雖平凡，件件都是真情流露。老師的公平，嚴(yán)愛，和藹，和學(xué)生打成一片，教學(xué)風(fēng)格，無不在孩子的心靈里烙下印跡。尤其是老師的詩歌教學(xué)竟然在當(dāng)年作者幼小的心田里播下了文學(xué)的種子，以至后來作者逐漸成長為一位著名的作家。可見老師的影響力是何等之大。“嚴(yán)師出高徒，名師出高徒”啊。

　　教學(xué)中，我以飽滿的熱情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受“我的老師”的魅力。我的學(xué)生也非常喜歡那位“蔡老師”，大家積極發(fā)表自己的讀后感想，有的回憶自己小學(xué)生活，有的回憶與老師交往的經(jīng)歷，有的談自己受哪些老師影響獲得的愛好，等等，總之，老師的一舉一動都給他們以影響。

　　多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我，要做一個受學(xué)生喜愛，敬重，佩服的老師，必須要以教師自身的良好形象感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生真正意義上的“良師益友".

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇10

　　《大倉老師》是小學(xué)語文試驗版第八冊第五單元第一篇講讀課文。這篇課文是以《大倉老師》為題，記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開學(xué)典禮上的開場白，另一件事是講述他上的一節(jié)語文課。從全文的字里行間表現(xiàn)出小作者非常敬佩、喜愛正直、真誠的大倉老師。

　　在本文的教學(xué)中，能體現(xiàn)大倉老師品質(zhì)的有兩件事。但是教學(xué)的重點、難點都是一堂語文課這個片斷。為了突出重點、突破難點，我采取了“以朗讀為抓手，以激情為手段”，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走了幾個來回，既重視了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更重視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，努力為學(xué)生營造出一種自主參與的良好課堂教學(xué)氛圍。

　　眾所周知，學(xué)習(xí)語文就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，而本文是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的好教材，尤其是在描寫人物的對話和行動時，則需要通過讀來體會。所以在教學(xué)中，我設(shè)計了形式多樣的朗讀如：輕聲讀、感情讀、體驗讀、集體讀等,目的在于幫助學(xué)生體會文章的中心。在教學(xué)第一件事時，就采用了自由讀，個別讀，師生配合讀等各種形式，在這些朗讀的過程中，讓學(xué)生感受大倉老師，體驗他的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去思考的能力。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇11

　　昨天上午，我上了一節(jié)公開課。說實話，上略讀課文難以把握教師引導(dǎo)的度。我認(rèn)為對略讀課文的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的方法根據(jù)本單元的重點訓(xùn)練項目自主閱讀，教師只是在學(xué)生交流的過程中，對某些難點進(jìn)行點撥。執(zhí)教略讀課文，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者的寫作方法，并將寫作方法運(yùn)用于自己的習(xí)作實踐中。本著自己對略讀課文教學(xué)的理解，我認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教案。我執(zhí)教的是《我最好的老師》這篇課文，文章語言樸實，但內(nèi)涵深刻。這堂課下來，覺得有成功也有缺憾。

　　這節(jié)課做得較好的地方有這樣幾點：

　　一、抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光。”于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。在學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。

　　二、自主、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過讀來理解感悟文章。

　　圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時，緊緊抓住這個文章的文眼來進(jìn)行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達(dá)方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學(xué)生自由談體會和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的，做到時時刻刻進(jìn)行切實的語言訓(xùn)練，又時時刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇12

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，看到“老師”這個詞，我們眼前就會浮現(xiàn)出許多的老師形象。其中的“好老師”讓我們銘記終生，能給大家說說你記憶中的“好老師”嗎?(學(xué)生回答)下面讓我們走進(jìn)作家魏巍的童年，領(lǐng)略魏巍心目中的“好老師”的風(fēng)采!

　　(二)自讀感知 整體把握

　　1.走近作者

　　魏巍，現(xiàn)代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，并勉強(qiáng)上了簡易鄉(xiāng)村師范。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達(dá)延安。1938年4月加入中國共產(chǎn)黨。他一直生活在戰(zhàn)士之中。解放戰(zhàn)爭中，在行軍的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，參加了抗美援朝戰(zhàn)爭，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》等。

　　2.字詞積累

　　蕓(yún) 榆(yú) 痣(zhì) 褪(tuì) 卜(bǔ) 磕(kē)

　　溫柔：溫和柔順(多用于形容女性)。

　　心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。

　　依戀：留戀，舍不得離開。

　　糾紛：爭執(zhí)的事情。

　　熱戀：本課是親熱難舍的意思。

　　3.整體感知，理清思路

　　(1)學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字詞并概括每節(jié)大意。

　　(2)分段并歸納段意

　　〔明確〕第一部分(第一段)指出蔡老師是最使“我”難忘的老師。第二部分(第2---14段)通過記敘關(guān)于蔡老師的七件小事，表現(xiàn)了蔡老師的“慈愛”“公平”和“偉大”，抒發(fā)了對蔡老師的熱愛和依戀之情。第三部分(第15段)表達(dá)對蔡老師的思念之情。

　　(三)合作交流 解讀探究

　　1.解讀重點

　　(1)繪聲繪色地朗讀第二部分。是如何貫串的?⑤七件事的順序能否打亂?

　　〔提示〕①蔡老師假裝發(fā)怒;老師教我們跳舞;老師帶我們觀察蜜蜂老師教我們讀詩;我們看老師寫字;老師排除我和同學(xué)之間的小糾紛;我夢里尋師。② 前五件事略寫，后兩件事詳寫。③前五件事寫蔡老師對學(xué)生的關(guān)心、教育、愛護(hù)和影響，是從“面”上寫，而后兩件事則是“我”印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現(xiàn)老師對學(xué)生的愛和學(xué)生對老師的思念、依戀之情，是從“點”上寫。所以詳寫。這樣詳略安排，既能使文章結(jié)構(gòu)疏密有間，又能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。④七件事有一條感情線索貫串——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。⑤這七件事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨便調(diào)換的。

　　2.探究難點

　　(1)課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么?

　　〔明確〕是一個溫柔和美麗的人。

　　(2)“溫柔”是從什么方面寫?“美麗”是從什么方面寫的?

　　〔明確〕“溫柔”是從老師的性格上寫;“美麗”是從老師的外貌上寫的?

　　(3)蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出?

　　〔提示〕①她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學(xué)生。②她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調(diào)教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。

　　(4)試從課文找出抒情的語句，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。

　　〔學(xué)生活動〕①“她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。”抒發(fā)作者對老師的理解和熱愛之情。②“今天想來，她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響!”抒發(fā)了作者對老師的感激之情。③“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常;可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持!在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”對老師的高度評價，抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。④“蔡老師!我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對 你是多么的依戀!”至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!”抒發(fā)了作者對老師的依戀、熱愛之情。⑤“我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢?”抒發(fā)了作者思念老師的感情。

　　(三)總結(jié)反思 拓展延伸

　　蔡老師是一個溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。“我“是一個機(jī)靈調(diào)皮天真活潑尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情，突出文章的中心思想。

　　制作讀書卡片，積累相關(guān)知識。

　　(2)〔投影出示〕①這部分記敘了蔡老師哪七件事?②哪幾件詳寫，哪幾件略寫?③為什么這么安排?④七件事

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇13

　　《我的老師》是第八冊美術(shù)教材中的一課，屬于美術(shù)學(xué)習(xí)的第二階段，課標(biāo)中造型表現(xiàn)領(lǐng)域第二階段目標(biāo)是：初步認(rèn)識形色肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞，所感所想的事物，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作愿望。

　　《我的老師》是造型表現(xiàn)課，旨在讓學(xué)生了解人物頭像的特點，掌握人物頭像五官的位置，感受線條造型的美感，能夠用線條表現(xiàn)自己喜愛的老師，增進(jìn)師生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，造型能力，在造型中體驗快樂。

　　與本課聯(lián)系密切的是第二冊教材中的《好看的線條 》，第六冊教材中的《畫畫古樹》等，這些課旨在引導(dǎo)學(xué)生正確觀察生活中的各種線條，體會線條的美感，通過想象表現(xiàn)出各種各樣的好看線條好物體。而本課是要求學(xué)生通過認(rèn)真觀察老師的頭像圖片，感受人物頭像的特點，在掌握人物頭像一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，會運(yùn)用線條變現(xiàn)老師的頭像特點，與前面的課相比，對學(xué)生的要求提高了，主要表現(xiàn)在觀察能力，想象能力，造型表現(xiàn)能力等方面，繪畫的層次提高了。

　　從學(xué)生的情況來看，他們對線條已經(jīng)比較熟悉了，自從他們拿起畫筆來，畫出來的就是線條，只是沒有意識到這是線條而已，在通過美術(shù)學(xué)習(xí)，觀察，實踐，他們認(rèn)識了線條，能夠畫出各種各樣的線條。

　　根據(jù)階段目標(biāo)，教材的編寫意圖，課程的前后聯(lián)系和學(xué)生的實際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識人物頭像的特點，觀察老師的頭像特點，感受線條造型的美感，能夠運(yùn)用線條表現(xiàn)自己喜愛的老師，增進(jìn)師生的情感，體驗線條造型的樂趣。

　　其重點是用線條畫出人物頭像，掌握頭像是一般規(guī)律。其難點在于觀察并抓住老師的特點，準(zhǔn)確畫出五官，力爭位置準(zhǔn)確，人物特點突出。

　　本課的教學(xué)抓住教材的重點，很好的突破了難點，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的實效，其亮點體現(xiàn)在

　　一、欣賞導(dǎo)入很巧妙，自然貼切，拉近師生情感，具有針對性，同時體現(xiàn)老師深挖教材內(nèi)涵。首先出示姚有多先生所作《葉淺予像》，請同學(xué)們欣賞，畫美，用什么表現(xiàn)?國畫線條，并重點解讀畫中題字和落款：知足常樂為人道，古稀身健拳未老。自強(qiáng)不息立新意，獨辟蹊徑格益高。為淺于恩師速像，辛未年秋月，有多寫。作者與葉淺予什么關(guān)系?他們的情感怎樣?這樣就自然引出本課的課題——《我的老師》。

　　二、加強(qiáng)了三個課堂訓(xùn)練，力圖實效。常言：方法要教，能力要訓(xùn)。只有加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高課堂實效。

　　一是加強(qiáng)了學(xué)生感受美術(shù)作品美感能力的訓(xùn)練，本課就是感受線條人物造型的美感，通過出示《葉淺予像》和很多線條造型人物頭像，讓學(xué)生充分欣賞感受，感覺到線條能把人物描繪得如此生動，如此美，如此特點鮮明，使學(xué)生感受到線條魅力無窮，產(chǎn)生用線條表現(xiàn)，學(xué)習(xí)用線條造型表現(xiàn)的欲望。

　　二是加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練，這時出示很多教師的照片，并同時出示老師為教師所作的范畫，請同學(xué)認(rèn)真觀察每位教師的特點，學(xué)生通過認(rèn)真觀察，很容易對號入座，找出哪張畫的是哪位老師，他們是怎樣找到的呢?是通過認(rèn)真觀察，這樣的訓(xùn)練沒有痕跡，自然而成，效果佳。

　　三是加強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，為了更好地讓學(xué)生投入到實戰(zhàn)中，教師特意精簡了其他環(huán)節(jié)，而把更多的時間留給學(xué)生實踐，在時間上給予充分的保障，在訓(xùn)練時 加強(qiáng)教師的輔導(dǎo)，對學(xué)生繪畫中出現(xiàn)的問題及時加以糾正，對于普遍具有共性的問題，及時叫停，教師示范解決。

　　三、難點的突破簡明實效。本課的難點在于結(jié)合教師的頭像特點，把教師頭像五官位置花準(zhǔn)確，教師是通過板演的方法來解決，教師選一位頭像特點明顯教師進(jìn)行示范板演，邊講邊板演，過程不宜過快，要直觀，步驟要清楚，落筆要準(zhǔn)確，線條要流暢生動，盡顯教師基本功，對學(xué)生有啟發(fā)，有感染，重點之處反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生印象，而且在輔導(dǎo)時重點加以指導(dǎo)，評價作品時也要把五官位置作為重要的評價內(nèi)容。

　　反思的問題。

　　1、根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)內(nèi)容有些多，頭像側(cè)面可以先放一放，側(cè)面對學(xué)生來講有些難，關(guān)系到透視問題，本課教師雖然講了，學(xué)生根本無暇顧及，這部分刪去更好。

　　2、關(guān)于五官位置的擺放，是否應(yīng)特意安排一次訓(xùn)練，我還在猶豫當(dāng)中，待實踐解決。

　　3、關(guān)于學(xué)生的評價環(huán)節(jié)還很欠缺，學(xué)生不能用美術(shù)語言評價作品，有待于加強(qiáng)評價方面的訓(xùn)練。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇14

　　《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴(yán)于律己，善于自省。認(rèn)識到對任何人都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛。

　　這篇課文以小故事的形式記敘了一個生活中的細(xì)節(jié)，以人物間簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和大作家蕭伯納謙虛、嚴(yán)于律己的寬廣胸懷。針對這篇課文，陳老師沒有泛泛講解，而是重點引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，通過自主學(xué)習(xí)，自讀自悟從中感受人物形象。

　　課文一開始學(xué)生通過自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人?他們之間發(fā)生了什么事?引導(dǎo)學(xué)生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個人資料中體現(xiàn)出蕭伯納是一個世界大文豪，很受人尊敬而通過娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫體現(xiàn)出娜塔莎只是個可愛的普通小姑娘。

　　初讀課文以后把本課的重點放在蕭伯納及小女孩說話時的語氣進(jìn)行對比，并通過蕭伯納對小姑娘說話的這個環(huán)節(jié)自主練習(xí)說話，再找?guī)孜煌瑢W(xué)學(xué)著他的語氣讀讀小姑娘的話。因為小姑娘是學(xué)著蕭伯納的口吻回答的。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合上下文理解一下，讓學(xué)生感悟到，蕭伯納說這句話時是想給小姑娘帶來驚喜。為全文理解蕭伯納是個謙虛自律的人打下基礎(chǔ)。同時引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)著蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說話的句式體會這位小姑娘的天真、純樸、可愛。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺為之一震”讓學(xué)生說說蕭伯那是個怎樣的人?從而體會他的嚴(yán)于律己。在這樣理解了課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會到什么?你有什么感受?通過引讀有關(guān)句子，討論，讓學(xué)生對人物的品質(zhì)有更深入的理解。最后讓學(xué)生再來看看課題中這個“小”字和“大”字，讓學(xué)生通過整堂課的學(xué)習(xí)重新感悟，從自己的視角出發(fā)，對這兩個字做出新的認(rèn)識。學(xué)生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學(xué)生的個性化行為。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇15

　　本期我擔(dān)任一年級語文教學(xué)工作，學(xué)生平均年齡比較小，遇到困難就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學(xué)，因為拼音教學(xué)一直是重點，也是難點。以往學(xué)習(xí)的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響以后的學(xué)習(xí)。為此，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，我合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里快樂地遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。面對這些問題我常常反思。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

　　語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　二、注意新課導(dǎo)入新穎。

　　“漂亮從頭開始”，在導(dǎo)入新課上，我力求讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)習(xí)語文。因此要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫

　　面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式進(jìn)入課文……，總之要讓學(xué)生產(chǎn)生對課文的興趣，因為興趣是的老師。新穎的課文導(dǎo)入比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇16

　　語文課堂教學(xué)的改革，是課程改革的難點，它對語文老師提出了全新的挑戰(zhàn)。 上星期二下午我講海倫·凱勒的《我的老師》這篇課文。這是一節(jié)自讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀自悟，提高能力素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生理解、品味課文之后，我提出了問題：你認(rèn)為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么?(學(xué)生討論回答)

　　生：我認(rèn)為是莎利文老師的耐心細(xì)致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。

　　生：我認(rèn)為最關(guān)鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當(dāng)海倫失去信心發(fā)脾氣時，她耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)她。。。。。。

　　師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫了一曲愛的頌歌。

　　此時，播放CD童聲合唱《愛的奉獻(xiàn)》，會唱的學(xué)生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂聲在教室里飄揚(yáng)，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。

　　師：愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)你對愛的理解，調(diào)動你的語言積累，以“愛”為話題，說一句最美的話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。)

　　生：愛是一把火，照亮我們前進(jìn)的方向。

　　愛是一杯清茶，令人溫馨。

　　愛是一件毛衣，可以抵御風(fēng)寒。(課堂氣氛相當(dāng)熱烈，下課時間到了，還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。)

　　〔分析與反思〕新型的語文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的同時，“潤物細(xì)無聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發(fā)揮語文教材“活”與“美”的特點，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升，自認(rèn)為這節(jié)課較為成功。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇17

　　在這一周我讓三、四年級的學(xué)生在“打字教程”中練習(xí)基礎(chǔ)鍵位主要是正確的用手指去敲擊A、S、D、F、G、H、J、K這幾個鍵，在練習(xí)過程中有的學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，這個字母打不出來。”我過去一看，原來是大寫字母，這說明學(xué)生對鍵盤不熟悉，成其是功能鍵，我用了10分鐘講了一下鍵盤上的“Capslock”、“numlock”鍵，分別為大小寫切換鍵和數(shù)字鎖定鍵，讓學(xué)生示范掌握，在剩下的時間里就是指導(dǎo)練習(xí)。

　　五六年級的學(xué)生在本周練習(xí)后，主要講了“文件”的“頁面設(shè)置”因為這項為文件中的重點，并且在這一項里面包含了很多常用的選項，例如，紙張的大小，頁邊距的設(shè)置等等都在里面，對于學(xué)生來說，可能有些難度，在教不過程中，學(xué)生有的問老師B5、B4這些紙型是多大呀，我用了一張8開的紙做了一下示范，這也說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是很好的。這樣更有利于教學(xué)的發(fā)展。

　　這一周在教學(xué)上來說比較高興，因為在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不但使學(xué)生掌握新的知識，也提高了自己的教學(xué)認(rèn)識。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇18

　　不足之處：

　　1、評價激勵不夠。這篇教學(xué)設(shè)計中教師的激勵性語言很少，這樣會導(dǎo)致課教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作我的教學(xué)反思堂氣氛不活躍，學(xué)生對自己的定位不明確，會影響這節(jié)課的教學(xué)效果。

　　2、對合作學(xué)習(xí)實效性的思考不夠。從以往的課堂中我們發(fā)現(xiàn)：面對好玩的東西，組內(nèi)同學(xué)，特別是男同學(xué)，時常爭先恐后的去搶，而對于做記錄這樣的差事則不愿意去做，在探究中他們不會合作或不合

　　作，往往忽略了自己的“對本組探究活動應(yīng)負(fù)的責(zé)任”。 從而造成學(xué)生探究效率低下。 課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病;下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇19

　　《大倉老師》是一篇寫人的文章，這篇課文記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開學(xué)典禮上的開場白，另一件事是講述他上的一節(jié)語文課。從全文的字里行間表現(xiàn)出小作者非常敬佩、喜愛正直、正誠的大倉老師。全文文字樸實感人。本課的教學(xué)重點是：抓住重點語句，體會人物真誠正直的品質(zhì)。 教學(xué)時，我將多媒體課件與小組合作學(xué)習(xí)的方式有效結(jié)合起來，通過找句子，讀句子，品句子讓學(xué)生逐層深入地理解大倉老師所具備的令人感動的品質(zhì)。課件給了學(xué)生更直觀的感受，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;而小組合作學(xué)習(xí)的方式更讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間與熱情。

　　轉(zhuǎn)變了教師的角色 教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的過程始終是平等對話的過程。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇20

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個的探究活動，學(xué)生經(jīng)歷了猜想-設(shè)計-探究-驗證這個完整的探究式學(xué)習(xí)過程，教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫忙者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動中。在設(shè)計實驗的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生選取自己的方式進(jìn)行表達(dá)與交流，并讓學(xué)生以小組為單位匯報，學(xué)生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學(xué)生的回答適時補(bǔ)充，并善于及時捕捉學(xué)生隨時閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。透過層層深入的探究活動，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計實驗計劃、選取實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結(jié)論。在探究活動中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實驗的現(xiàn)象分析和總結(jié)中，明白用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光構(gòu)成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。明白了人工制造彩虹的方法，明白了彩虹多構(gòu)成于夏天雨后的原因。

　　《科學(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這也是《新課標(biāo)》所要求的。“你們真棒!”。“你們真像一個小科學(xué)家!我都要向大家學(xué)習(xí)了，期望同學(xué)們能在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學(xué)問題”......這些語言的肯定與鼓勵，體現(xiàn)了教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者的作用。在課上時，我經(jīng)常說：“你們真棒!”，這不僅僅使學(xué)生有了成功的體驗，更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

　　在科學(xué)探究過程中，既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式，又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動，并在研究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。(即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度)同時，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達(dá)成共識，構(gòu)成結(jié)論。對于學(xué)生的評價既關(guān)注知識與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過程體驗，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展，能主動與同伴進(jìn)行交流和合作，能否用心主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進(jìn)行，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實踐操作潛力的評價。

　　小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，必須會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇21

　　今天，教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。

　　一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：

　　這節(jié)課我選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。《大作家的小老師》一文，課題很吸引人，我問一句：“讀了課題，你有哪些問題?”不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此外，我的第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙 地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學(xué)完全文后，我又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設(shè)計牽動了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。

　　二、合力攻關(guān)顯成效

　　教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會‘為之一怔’?及從‘為之一怔’中體會到什么?是難點，小組集體的智慧此時便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。

　　三、以演帶讀助感悟：

　　三年級的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。

　　總之，這節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，達(dá)到自己釋疑的目的。

學(xué)校歷史老師的教學(xué)反思 篇22

　　課題揭題后，我啟發(fā)學(xué)生思考提問：讀了課題你想知道什么?“我”是誰?“你”又是誰?“為什么我為你驕傲”等問題。之后讓學(xué)生帶著問題自主朗讀課文，自然過渡到課文的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生讀文的熱情，營造學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)了讀書活動的目的性。

　　在識字教學(xué)過程中，我通過開火車擴(kuò)詞等多種游戲識字方式，讓學(xué)生體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環(huán)境中的應(yīng)用，在與同學(xué)的相互交流中識字，記字，豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗。多種形式的鞏固，促進(jìn)了學(xué)生的識記，為學(xué)生語文能力的形成打下基礎(chǔ)。

　　讀書是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。為了使學(xué)生從孩子純真、悔過的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀感悟，設(shè)計中注意讀書的層次性、目的性、趣味性，引導(dǎo)學(xué)生讀書的熱情，給學(xué)生足夠的個性化表達(dá)的機(jī)會。讓他們以各種形式，反復(fù)讀課文，自讀自悟，從而使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的體驗。引導(dǎo)學(xué)生在體驗人物心理，評價人物表現(xiàn)中受到教育和影響。