《風娃娃》反思總結（通用20篇）

《風娃娃》反思總結 篇1

　　新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。

　　挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽;春風吹得百花齊放;風可以吹干衣服;風娃娃有時會把房子吹倒;風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢?”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

《風娃娃》反思總結 篇2

　　想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。對于不同角色的理解，只有舍身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益于學生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水后，是怎么表現(xiàn)的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然后順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時，學生們一邊學纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。

　　有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環(huán)節(jié)中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏?風娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢?生活中，你像風娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的情況”?學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學生們在以后的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內(nèi)延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產(chǎn)生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。

　　本課需要商榷的地方在于課的設計上偏嚴謹，欠靈活。可以嘗試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質(zhì)疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶著問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之后，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發(fā)思考，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益于發(fā)揮學生學習的主動性。

《風娃娃》反思總結 篇3

　　這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處�；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。

　　1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

　　2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。

《風娃娃》反思總結 篇4

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　課文中的風娃娃是怎樣的呢?欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

　　教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。

　　接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂?學生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

　　學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎?聯(lián)系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽;風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎;大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢?我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢?其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎?通過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

《風娃娃》反思總結 篇5

　　一、把握教材脈絡，逐層推進教學。

　　本課教學內(nèi)容是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養(yǎng)，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。

　　二、創(chuàng)設有效情境，指導感情朗讀。

　　在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內(nèi)心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀，生再通過觀察圖讀，接著用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子，然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。

《風娃娃》反思總結 篇6

　　課文中的風娃娃是怎樣的呢欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉，圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

　　教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有:吹風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服，吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問:其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢這個問題也難不倒學生。

　　新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習"學習方法"的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。

《風娃娃》反思總結 篇7

　　評價作為一項活動，存在于教師的教與學生的學之中，它是激發(fā)學生學習的動力。適當、巧妙的評價能激勵、教育學生，自評、互評、他評的評價手段，能促進學生共同發(fā)展。這一節(jié)課，我主要以《課程改革標準》的理念為原則，積極圍繞著學生發(fā)展性評價為核心，以發(fā)展的眼光看待每一個學生。無論是我和學生之間，還是學生和學生之間的評價，我都有針對性的以不同類型、不同手段及形式來激發(fā)學生積極評價學會評價。

　　例如在整個學習過程中我時刻注意學生的每一次發(fā)言，對學生的表現(xiàn)給予了不同層次的評價，制作了小笑臉標志利作為獎品，大大鼓勵了學生，關注了學生的學習過程。其次，我還在教學中注重了把學生的自評、他評、互評作為評價的重點，讓學生自己說出對自己、對他人的想法。特別在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，給予了學生最寬松、和諧、團結的評價空間，學生能暢所欲言，體現(xiàn)了評價的民主性。結果，有的孩子會說：“我覺得他們設計得很好!”，有的則說：“我覺得……小朋友表演得最好，歌聲很好聽!”，還有的卻說：“那個……他唱得不夠大聲，如果能再大聲些就更好了。”等等，就這樣通過評比、獎勵的形式激發(fā)學生學習的興趣，通過自評、同學評、老師評的評價手段，讓孩子們知道自己的優(yōu)點與不足，促進自己的學習，讓他們更加愛上音樂課，更喜歡、更有信心的表現(xiàn)自己。

《風娃娃》反思總結 篇8

　　課文先寫長廊的景色。作者先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)容介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。接著寫的是萬壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。最后寫昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，最后寫頤和園處處有美景，看也看不完，開頭與結尾呼應，表達了作者贊美之情。教學后，有以下幾點感受：

　　1、突出了學生的主體地位

　　新課程主張以學生為主體，讓學生做學習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學過程中，我充分尊重學生，始終讓學生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。

　　2、創(chuàng)建了和諧的對話場境

　　教師角色的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權威者”變?yōu)閷W生與文本進行心靈對話的“激活者”。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學《頤和園》這篇課文的時候，我充分利于我們學校多媒體教學設備的優(yōu)勢，在導入新課時，展現(xiàn)了學生在頤和園的照片，教學過程中，好幾次播放了頤和園的實景錄像，三番四次地把學生帶入“情境場”，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學生視美、愛美的情感，實現(xiàn)了學生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話。

《風娃娃》反思總結 篇9

　　1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。

　　2、學習閱讀課文的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　設定此教學目標是為了體現(xiàn)“語文教學的實效性”。一節(jié)語文課要教給學生什么?怎樣才能體現(xiàn)出“實效性”?課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學，就是要對學生進行語言文字訓練，就是要讓學生在聽說讀寫的實踐中，全面提高語文素養(yǎng)。“語文課程標準的出發(fā)點和立足點是在學習目標和學生的發(fā)展上面，學生的進步與發(fā)展是課堂設計的出發(fā)點和歸宿。”鑒于此，最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個人認為這堂課的40分鐘是有效的，教學目標總體來說得到了落實：學生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受;抓住重點詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學生也得到了運用;并能帶著自己的感受朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　當然，這節(jié)課也存在一些不足。

　　《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式，它是課堂教學民主化的具體體現(xiàn)。

《風娃娃》反思總結 篇10

　　1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內(nèi)涵于一體。

　　2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采 ”“風騷”等。

　　3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。

　　回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。

《風娃娃》反思總結 篇11

　　上完課后，我覺得自己的教學流程比較清楚，生字教學、說話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，學生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，但是經(jīng)過自己的一番反思，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學真可謂蒼白無力。下面就從以下幾方面作簡單分析：

　　一、對教材的把握不夠深入。

　　二、對學生的認知水平不夠了解。

　　在我們班，學生的閱讀水平和自覺性差距較大，好的學生不用老師點撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時，為了體現(xiàn)學生學習的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學生自讀自悟。朗讀匯報時，我也只是做了鼓勵性評價，和適當?shù)纳壳椤?/p>

　　這節(jié)課我對學生認知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時候我還得再多備備學生。

　　三、對教學的設計不夠創(chuàng)新。

　　由于第一次接觸詩歌的教學，我備課時就順著原來的教學模式進行設計，一路走過來，雖然各個環(huán)節(jié)、各個流程清楚整齊，但總覺得少了點什么。

　　備好一節(jié)課需要短期與長期的準備，需要對文本、對學生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念，還需要儲備更多的相關知識和語言準備，只有這樣才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實現(xiàn)課堂的精彩生成。這些是我在以后教學中應注意的。

《風娃娃》反思總結 篇12

　　課堂上，我讓學生自己編兒歌，記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。

　　但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題，引起我的思考是：

　　對 發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領讀，要體現(xiàn)由領到放的過程。學習漢語拼音主要是培養(yǎng)學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢 字，糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf，但是他們不知道發(fā)音要領，有很多學生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的bp的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又 重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還 有問題。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學生根據(jù)組合的音節(jié)，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒 有注意傾聽學生的發(fā)音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的教師也沒有反復的強調(diào)，這是比較遺憾的地方。

《風娃娃》反思總結 篇13

　　這堂課的教學目標分為：一、知識目標：1、通過數(shù)具體事物的數(shù)量，學會熟練地數(shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義;2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解;3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數(shù)8和9描述身邊的事物。二、過程目標：通過具體實物與8、9建立對應關系，體會數(shù)學來源于生活;運用觀察、操作的方法，讓學生主動探索數(shù)的組成。三、情感目標：體驗到學習數(shù)學的作用與樂趣 ，培養(yǎng)學生主動探索的精神。

　　教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發(fā)點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為具體，如何恰當?shù)匕盐照n時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力。比如在把握目標預設與課堂生成的關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽后拍，邊拍邊數(shù)”，有一些小朋友出現(xiàn)了多拍一下的情況，可我并沒有深究為什么他們會多拍一下，是數(shù)的方法上的問題，還是由于算錯的原因?我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動態(tài)的，隨時都會出現(xiàn)與預期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。

《風娃娃》反思總結 篇14

　　《歡慶》這首詩是人教版二年級上冊的第三組教材，這組教材圍繞著"愛祖國"這個專題進行編寫。這首詩展現(xiàn)了隆重，熱鬧的國慶場面，大部分詩句采用象征性的語言來表現(xiàn)國慶的熱鬧場面。由于低年級小朋友對國慶的來歷，意義并不了解，因此，我在設計本課時，首先讓孩子們課前尋找有關國慶的資料，上課時，又宣布中華人民共和國成立的畫面，讓孩子們了解國慶的來歷和意義。本課的重點在于表現(xiàn)國慶的歡樂熱鬧氣氛，為了把學生帶入情境，我又播放了一段全國各族人民歡度國慶的錄像，并通過熱烈奔放，激情滿懷的錄音朗讀，以點燃孩子們的情感共鳴，激起學習興趣。學習中，以讀為主。形式上，有自讀，同桌共讀，齊讀，展示讀;層次上，有初讀，理解讀，想象讀，感悟讀等等，讀出學生的不同感受。

　　另外，在設計本課時，我始終沒有忘記:學生是學習的主人。為了達到學習目標，我利用各種手段激發(fā)學生的學習興趣，努力創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，讓孩子們在民主，寬松的氛圍中，選擇適合自己的學習方式自主學習。

《風娃娃》反思總結 篇15

　　本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢?唯有讓他們走進書中，走進作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。

　　另外，在教學過程中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流，并在交流中體現(xiàn)了語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學習中關注學生的感悟的這過程中，既訓練了學生語感，又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

《風娃娃》反思總結 篇16

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采用直接對話的形式)，其他學生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”。

　　“一個問一個答，他們在干什么?”“采訪�！币粋�孩子馬上接上來了。“真好!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內(nèi)容很簡單……”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟，提高自學的能力，于是就讓孩子們自由讀，找一找“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是，我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。”

　　然后根據(jù)回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟到:不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，因材施教是不變的真理啊!

《風娃娃》反思總結 篇17

　　我在課前要求學生預習了本課的作者、生字詞以及概括文章的主要內(nèi)容，并在課上及時的進行了檢查，可以說學生預習的情況不錯，這些內(nèi)容對學生有關課文的把握上起到了很大的作用。在導入這一部分我不僅采用了一首歌曲，同時還給學生自由發(fā)言的機會，這樣就使學生迅速的進入到了課文的情境當中，并調(diào)動了學生的積極性。

　　在講授過程中，我采取了由淺入深的結構，層層深入，問題的設置難易適中，這樣就照顧到了所有的學生，使不同層次的學生都能夠投入到課堂中來，學生非常積極踴躍。同時在問題的設置上我還注意留給學生足夠的發(fā)揮空間，盡量多的鍛煉他們的口語表達能力，圓滿的完成了教學目標。作為一名年輕的新教師，本次教學中，我在教態(tài)上也對自己有了一個新的提高。

《風娃娃》反思總結 篇18

　　這個課例的創(chuàng)意之一，在于以活動為主線的教學結構之美。

　　說、讀、品、寫四個教學環(huán)節(jié)，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，清晰勾勒出了閱讀活動的基本過程;鋪墊、感悟、賞析、拓展四個教學步驟，層層推波，步步助瀾，使學生親身經(jīng)歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語文實踐活動。

　　這個課例的創(chuàng)意之二，在于“無提問”的教學設計之美。

　　全節(jié)課沒有“提問”，但有“問題”。“問題”的表述很有藝術性，從形式上看是讓學生尋讀、對讀、品讀、選寫等，而從設計的目的上看，則是暗示了課文的學習重點、難點、關鍵點，暗示了課文的寫作技巧，而且結合示例，還巧妙暗示了詩歌鑒賞的方式和方法。

　　這個課例的創(chuàng)意之三，在于落英繽紛的教學細節(jié)之美。

　　如“讀星星”這個教學環(huán)節(jié)，教者采取聽讀、齊讀、尋讀、對讀等多種朗讀形式，引導學生讀出了詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出了詩歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分，教者借助簡要的提示，引導學生讀出了詩人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現(xiàn)實”(一種寫滿苦難的現(xiàn)實，一種像冬天般冰冷的現(xiàn)實)、“三個美好的世界”(一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨的世界)。落英繽紛的教學細節(jié)，既有力推動了學生對詩歌文本的深層解讀，同時也極大地豐富了學生的審美情感體驗。

《風娃娃》反思總結 篇19

　　課堂教學是一個系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。

　　《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關系，細筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“ 奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。

　　這節(jié)課，學習目的主要有以下幾點：①從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，做具體細致的描述說明的寫作方法。②了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。

　　要想達到上述的學習目的，就要清楚這篇文章的結構和說明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛;然后以空間為序具體加以說明;(先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。)最后概括總結。第三段是重點段落，應抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細節(jié)，來體會雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。進而領會本文的準確、簡明的語言。

《風娃娃》反思總結 篇20

　　一年級學生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，將學生帶入意境中去充當角色，去體驗角色，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：教學《哪座房子最漂亮》，我反復示范，不斷啟發(fā)，讓孩子們?nèi)谌氘嬅�，想象和體驗孩子們當時的愉快心情，同時分四人小組合作學習，扮演畫面中的小朋友，從而在體驗學習中提高了朗讀質(zhì)量，突破了教學的難點，讓孩子們的朗讀有層次，有個性。

　　教材是個例子，它是學生學習語言的范例，是學生進行語言訓練的載體。教師要善于在課堂上讓學生以教材為例子，學習語言的規(guī)律：以教材為拐棍，嘗試語言的:練習;由教材作遷移，形成語言的技能……如：《哪座房子最漂亮》一詩中，“青青的、白白的、大大的、寬寬的……”疊詞引起孩子模仿的興趣。課下，孩子們合作創(chuàng)作了這樣的詩：“南坪小學真漂亮/紅紅的跑道，綠綠的草坪/還有桂花香/南坪小學真漂亮/高高的樓，白白的墻/那是我們學習的地方/”這樣的語言，雖然稚嫩，卻也童趣橫生。仿一仿，不僅讓他們嘗到了合作學習的甜頭，體驗到了自己成為一名“小詩人”的樂趣，同時也激發(fā)了孩子學習語文的興趣，訓練了學生的創(chuàng)新思維，使他們的語言也得到發(fā)展，在體驗中真切地感受到了詩歌的韻律美、意境美。