坐井觀天教學(xué)反思（精選19篇）
坐井觀天教學(xué)反思 篇1
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話(huà)，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事，明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢以下是我的幾點(diǎn)反思。
在把握教材時(shí)我將"無(wú)邊無(wú)際"，"大話(huà)"，"笑"三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文，穿針引線(xiàn)。首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解"無(wú)邊無(wú)際"時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀的感受到:什么是無(wú)邊無(wú)際通過(guò)讓學(xué)生欣賞(無(wú)邊無(wú)際)的沙漠，(無(wú)邊無(wú)際)的海洋，(無(wú)邊無(wú)際)的草原，(無(wú)邊無(wú)際)的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很"大"的語(yǔ)氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話(huà)的理解。
坐井觀天教學(xué)反思 篇2
學(xué)生閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律包括：復(fù)雜的思維活動(dòng)，復(fù)雜的情感活動(dòng)，復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，這三種活動(dòng)總是有機(jī)結(jié)合、難以分割的，但情感活動(dòng)的趨向性(如好奇、興趣、動(dòng)機(jī)等)又往往對(duì)思維活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生制約和影響，因而情感活動(dòng)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性，具有調(diào)控作用。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話(huà)中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的生活，更體現(xiàn)兒童的情趣，更反映兒童的思想。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。這就要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的閱讀情感活動(dòng)并予以適時(shí)引導(dǎo)。
我通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)直覺(jué)思維，感性體驗(yàn)，吸收精妙語(yǔ)言，逐步豐厚自身的文化底蘊(yùn)。學(xué)生們?cè)俅畏纸巧首x時(shí)，情緒高漲，氣氛熱烈，入情入境。練習(xí)5分鐘以后，當(dāng)我讓小組上臺(tái)表演時(shí)，有幾個(gè)小組的學(xué)生斗爭(zhēng)著要上!學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由此被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動(dòng)作!真是有聲有色，情境再現(xiàn)課堂之上。
坐井觀天教學(xué)反思 篇3
在閱讀教學(xué)中，要抓住語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在朗讀和說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練中，通過(guò)充分討論，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話(huà)”那段文字后，我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話(huà)”。同學(xué)們逐一解釋為“吹牛”“做不到，也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據(jù)的話(huà)”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過(guò)不斷點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
但是后來(lái)我想，雖然我注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，同時(shí)也注意到如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練，我先完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)，可是對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高，他們讀得并非是聲請(qǐng)并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否可以在引導(dǎo)之后，孩子們自學(xué)練讀之前，我先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。是否可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎?想想哪些地方怎樣讀才會(huì)讀得更好?這樣設(shè)計(jì)，既可以不挫傷后進(jìn)生自信心，又可以這些孩子一個(gè)模范學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)還可以激發(fā)全體學(xué)生探究文本的興趣，再一次跟文本深入對(duì)話(huà)，改進(jìn)先前的不足，注意把握住重點(diǎn)詞句的朗讀。
坐井觀天教學(xué)反思 篇4
《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?
課文結(jié)束后，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演，特別是青蛙跳出井口以后的表現(xiàn)演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)表演把從課文語(yǔ)言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓(xùn)練，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，在《坐井觀天》一文的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生“做一做，看一看，說(shuō)一說(shuō)，演一演”等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，提高了素養(yǎng)。
坐井觀天教學(xué)反思 篇5
《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?教學(xué)中我做了一些嘗試。
一、做一做———?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)解難釋疑
課文中青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢?為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過(guò)圓孔看天花板或者四周，說(shuō)說(shuō)與平日看到的有什么不同。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑難問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手，動(dòng)腦。既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力。
二、看一看———利用圖畫(huà)明白寓意
課文中小鳥(niǎo)說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊。”小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢?我出示課件，讓學(xué)生看一組畫(huà)，自己根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。這樣學(xué)生終于明白了：小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)廣，青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中”得到啟示受到教育。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的過(guò)程，更重要的是情感人格的熏陶過(guò)程。學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。
三、說(shuō)一說(shuō)———拓展延伸培養(yǎng)想象
課文中青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò)。它錯(cuò)了沒(méi)有，我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤?于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢?學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。既加深了對(duì)課文寓意的理解，領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)感。既豐富了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了思維的廣闊性。
坐井觀天教學(xué)反思 篇6
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中特別注意加強(qiáng)朗讀和發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說(shuō)話(huà)的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。
課文結(jié)束后，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演，特別是青蛙跳出井口以后的表現(xiàn)演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)表演把從課文語(yǔ)言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓(xùn)練，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，在《坐井觀天》一文的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生“做一做，看一看，說(shuō)一說(shuō)，演一演”等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，提高了素養(yǎng)。
坐井觀天教學(xué)反思 篇7
一、教給學(xué)生讀書(shū)方法
給學(xué)生有較多的讀書(shū)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書(shū)，每次都有明確要求。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過(guò)程中去理解。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題，既不急于解答也不輕易放過(guò)，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問(wèn)緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題，我因勢(shì)利導(dǎo)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考，通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生討論、釋疑。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
令我滿(mǎn)意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖，深入思考，作出判斷，說(shuō)出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。
坐井觀天教學(xué)反思 篇8
一、做一做———動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解難釋疑
課文中青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢?為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過(guò)圓孔看天花板或者四周，說(shuō)說(shuō)與平日看到的有什么不同。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑難問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手，動(dòng)腦。既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力。
二、看一看———利用圖畫(huà)明白寓意
課文中小鳥(niǎo)說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊。”小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢?我出示課件，讓學(xué)生看一組畫(huà)，自己根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。這樣學(xué)生終于明白了：小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)廣，青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中”得到啟示受到教育。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的過(guò)程，更重要的是情感人格的熏陶過(guò)程。學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。
三、說(shuō)一說(shuō)———拓展延伸培養(yǎng)想象
課文中青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò)。它錯(cuò)了沒(méi)有，我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤?于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢?學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。既加深了對(duì)課文寓意的理解，領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)感。既豐富了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了思維的廣闊性。
坐井觀天教學(xué)反思 篇9
在前不久進(jìn)行的遼陽(yáng)縣初中優(yōu)秀課評(píng)選中，我執(zhí)教的課題是八年語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文《故宮博物院》。為了充分體現(xiàn)我校的課改思路、充分發(fā) 揮學(xué)生潛能，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，整個(gè)課堂教學(xué)由“課前展示——導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)——探究教材，合作交流——匯報(bào)展示——細(xì)讀感悟，體 會(huì)特色——總結(jié)收獲，拓展延伸”六大環(huán)節(jié)組成。
本節(jié)課的成功之處主要在于：
1、能夠制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在明確目標(biāo)的指引下有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。
2、 充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識(shí)，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)故 宮不再陌生;也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們將自己最出色的一面，在課堂上展示給老師和同學(xué)們。
3、能夠?qū)W生自己 弄懂的知識(shí)，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文科知識(shí)的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文課堂不可能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠 自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我盡量將知識(shí)的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么?請(qǐng)從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。②填寫(xiě)課后練習(xí)一的平面圖， 想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序?③將課文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在“探究教 材、合作交流”環(huán)節(jié)中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。
4、巧妙利用教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效 率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一——填寫(xiě)故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我 在課前制作了故宮平面圖(網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全相同的圖片，于是，我動(dòng)手將教材的圖片掃描到電腦上，利用圖片處理軟件對(duì)圖片的大小進(jìn)行了處 理，并在各建筑的圖例旁加上了序號(hào)。)每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，討論完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的討論結(jié)果寫(xiě)在小黑板上。 檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高 了教學(xué)效率。
5、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如，在概括了4——8段內(nèi)容要點(diǎn)之后，我及時(shí)點(diǎn)撥：在說(shuō)明文閱讀中，經(jīng) 常出現(xiàn)概括文章說(shuō)明內(nèi)容的題型，要在把握各段要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從說(shuō)明對(duì)象的角度加以概括。適時(shí)地教給學(xué)生答題方法。再如，找出第6段使用的方位詞，進(jìn)而把握 立足點(diǎn)的內(nèi)涵后，我又適時(shí)拓展，告訴學(xué)生立足點(diǎn)有兩種，一種是立足于某一點(diǎn)，另一種是不斷變換立足點(diǎn)。
坐井觀天教學(xué)反思 篇10
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料”來(lái)組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X(jué)得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這一情感體驗(yàn)。再說(shuō)文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌Ｒ虼耍覐膶W(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話(huà)”，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“找出最令你感動(dòng)的話(huà)語(yǔ)”，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒;然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話(huà)深深地感動(dòng)了你?”讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛(ài)弟弟的美好心靈。最后通過(guò)“找快樂(lè)”、“說(shuō)快樂(lè)”的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂(lè)的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文。
閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分對(duì)話(huà)，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話(huà)中感悟。比如：通過(guò)談體會(huì)，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的?”最后通過(guò)“找快樂(lè)”、“說(shuō)快樂(lè)”的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，既使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂(lè)的”這一體驗(yàn)。
在教學(xué)中，由于教學(xué)過(guò)程還不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。
坐井觀天教學(xué)反思 篇11
第一次上一年級(jí)的美術(shù)課，剛拿到教材看到這課內(nèi)容時(shí)，很是頭疼。因?yàn)楸菊n是兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)繪畫(huà)的第一課。就要求學(xué)生集體合作，這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)大問(wèn)題，于是就想小組合作讓四人一小組圍坐在一起，根據(jù)一個(gè)主題展開(kāi)想象、討論、分工、繪畫(huà)。可時(shí)這是一年級(jí)的學(xué)生，他們會(huì)對(duì)某一主題進(jìn)行展開(kāi)繪畫(huà)嗎?不能。如果靠老師手把手地教，這么多地小組根本指導(dǎo)不過(guò)來(lái)，而且也阻礙了學(xué)生的思維。再想如果放手讓學(xué)生自由繪畫(huà)，那么學(xué)生在一節(jié)課中到底學(xué)到了些什么呢?
于是打開(kāi)教參看到上面的設(shè)計(jì)后，有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。難道我不能設(shè)計(jì)一種形式，既可以教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)，又可以留給學(xué)生一些想象的空間去完成嗎?經(jīng)過(guò)一番設(shè)計(jì)，我將它設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲活動(dòng)，用各種美術(shù)教材和工具布置出游戲場(chǎng)景，吸引孩子們的注意力。活動(dòng)中，我鼓勵(lì)孩子們隨意選擇，大膽嘗試，說(shuō)說(shuō)：“你認(rèn)識(shí)了哪種工具?怎樣畫(huà)更漂亮?”并分成小組，合作完成。讓孩子們?cè)谕嬷凶匀欢坏伢w驗(yàn)到各種材料、工具使用的特點(diǎn)及不同組合的不同效果。最后要求孩子們?cè)隗w驗(yàn)后說(shuō)出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發(fā)言中得到交流，學(xué)到新的不相同的方法，最后就是想象力的解決了，我打開(kāi)了幾幅畫(huà)，讓孩子繼續(xù)分析，我說(shuō)水果能真的跑嗎?孩子就說(shuō)不能啊。我就繼續(xù)發(fā)問(wèn)那為什么這些小朋友就這么畫(huà)呢?孩子很自信的就說(shuō)是用了想象力啊?那你會(huì)怎么用想象力呢?讓他飛起來(lái)，給他建房子……孩子的想象力是無(wú)窮的。我又給他們介紹了集中適合集體作畫(huà)的主題。給學(xué)生觀察。學(xué)生們說(shuō)的的很好，說(shuō)出了用的各種材料，顏色等.
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，想象力很豐富，作業(yè)完成的出乎我的預(yù)料。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我深感課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。好的教案設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。在今后的教學(xué)中，自己還要不斷加強(qiáng)這方面的探索。
坐井觀天教學(xué)反思 篇12
《東施效顰》是一篇寓言。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中領(lǐng)悟主旨，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到熟讀成誦。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為背誦全文、正確理解本文的寓意。在教學(xué)后，進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。
在教學(xué)處理上，過(guò)于保守。本節(jié)課我還是把教學(xué)重點(diǎn)放在當(dāng)堂背誦上。只重視了記憶性學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，忽視了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造表現(xiàn)個(gè)性想法的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有放手，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在我的控制下進(jìn)行。沒(méi)有放手讓學(xué)生去探究，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)沒(méi)有得到鍛煉與提高。在教學(xué)中我們卻實(shí)應(yīng)該教學(xué)生自己去學(xué)，引導(dǎo)幫助學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口去研究去探索，從而真正理解知識(shí)、把握運(yùn)用規(guī)律，體驗(yàn)道理，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和才干。講課是一種幫助方法，營(yíng)造機(jī)會(huì)、提供信息也是一種幫助。該讓學(xué)生講時(shí)就讓學(xué)生講，該讓學(xué)生研究發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候就學(xué)生研究去說(shuō)，老師要敢于放手、善于放手，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。
此外，還存在一些問(wèn)題。如學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠重視，展示目標(biāo)時(shí)間太短。備課時(shí)備學(xué)生備得少，分析學(xué)生分析少。
在今后工作中，多學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在理論中學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到實(shí)踐中。
坐井觀天教學(xué)反思 篇13
《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明文。課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫(xiě)出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。
《埃及的金字塔》。課的開(kāi)始出示埃及金字塔圖片及文中第一節(jié)中的“角錐形、巍然屹立、傲對(duì)碧空”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生用上這些詞介紹金字塔。之后，圍繞第一課時(shí)學(xué)生提的四個(gè)問(wèn)題(金字塔有什么用途?金字塔的外形有何獨(dú)特之處?金字塔是如何建造的?金字塔為什么舉世聞名?)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快從第二自然段中找到了答案，我相機(jī)出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結(jié)構(gòu)的精巧，并學(xué)習(xí)了舉例子、作比較、列數(shù)據(jù)等說(shuō)明方法。在解決金字塔如何建造這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生從文中描述了解了古埃及人民運(yùn)石頭、壘石頭的方法后，我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過(guò)程，然后讓學(xué)生談感受。學(xué)生體會(huì)到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后，我讓學(xué)生交流收集的有關(guān)埃及金字塔建造之謎方面的資料。可能是上課學(xué)生比較拘謹(jǐn)，舉手的人很少。之后，我多媒體出示了這方面的文字資料。之后，再讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到了金字塔的神秘。這時(shí)，鈴聲已響了，最后一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決。下午，放心班時(shí)，我點(diǎn)評(píng)了學(xué)生在課上的表現(xiàn)。之后，我讓學(xué)生回答課堂上未解決的問(wèn)題：“金字塔為什么舉世聞名?”。不是非常正式嚴(yán)厲的上課，學(xué)生比較放得開(kāi)，有的說(shuō)：“金字塔舉世聞名是因?yàn)樗耐庑魏陚ィY(jié)構(gòu)精巧。”有的說(shuō)：“因?yàn)榻鹱炙䴕v史悠久，有四五千年的歷史。”有的說(shuō)：“因?yàn)榻鹱炙ㄔ旃こ谭浅：拼螅哿嗽S多勤勞聰明的古埃及人民的血汗與智慧。”有的說(shuō)：“因?yàn)榻鹱炙性S多的謎讓人百思不得其解。”……學(xué)生的回答出乎我的意料。原以為他們能說(shuō)出個(gè)一、二點(diǎn)已經(jīng)不錯(cuò)了，不想學(xué)生說(shuō)了這么多。看來(lái)，課堂上學(xué)生雖然舉手的人較少，但他們?cè)谡J(rèn)真地讀，認(rèn)真地聽(tīng)，認(rèn)真地思，認(rèn)真地悟，埃及的金字塔給它們留下了深刻的印象。我不禁想：如果這最后一個(gè)問(wèn)題能在課堂上解決，那整堂課就比較完整了。但隨后一想，又釋然了，只要學(xué)生能感受到，能理解，就是完成了教學(xué)任務(wù)，就無(wú)所謂遺憾了。
坐井觀天教學(xué)反思 篇14
教師的板書(shū)補(bǔ)充，逐步形成分?jǐn)?shù)的意義。而對(duì)于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)，我是在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)之后，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)，再通過(guò)嘗試回答，去理解。在多次回答“它的分?jǐn)?shù)單位是多少?它里面有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位?”之后，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有一些發(fā)現(xiàn)，再請(qǐng)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)與分?jǐn)?shù)分子、分母的關(guān)系，使學(xué)生在數(shù)學(xué)技能方面得到發(fā)展。
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我著重圍繞本課重點(diǎn)既分?jǐn)?shù)意義的理解進(jìn)行安排，既安排了完成書(shū)本上的習(xí)題，也設(shè)計(jì)了一道綜合性、生活化、滲透數(shù)學(xué)思想的習(xí)題。前兩道練習(xí)分別是書(shū)中的“練一練”和“練習(xí)六第3題”，第三道“鋸木頭”問(wèn)題的設(shè)計(jì)考慮有三：一是適度綜合了書(shū)中練習(xí)六第2、3、4三題。首先是讓學(xué)生在具體的實(shí)際生活問(wèn)題中理解把哪個(gè)量看作“單位1”，深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解;其次是使學(xué)生感受到同一個(gè)分?jǐn)?shù)，“單位1”的量變化，所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也隨之變化。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，感受到“單位1” 的量的變化是如何影響分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量的變化的。二是發(fā)展學(xué)生數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力，其實(shí)也滲透深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。三是滲透數(shù)學(xué)思想，極限的思想。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景中，通過(guò)想象，體會(huì)到“日取其半，萬(wàn)世不竭”。四是滲透數(shù)學(xué)文化，通過(guò)最后出示莊子書(shū)中的一段話(huà)，讓學(xué)生初步接觸這個(gè)數(shù)學(xué)故事，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到中國(guó)文化深厚的底蘊(yùn)。學(xué)生數(shù)感的發(fā)展需要專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練，但更需要教師課堂教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的、適時(shí)地滲透進(jìn)行，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化更是如此。這不是一蹴可就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。
但是回顧整課的教學(xué)，還是存有一些遺憾。比如一些細(xì)節(jié)上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時(shí)還是需要用一些符號(hào)使學(xué)生深入感受到將它們看作一個(gè)整體，在學(xué)生看書(shū)過(guò)程中缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。還有就是練習(xí)的量還是較少，學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠。
坐井觀天教學(xué)反思 篇15
《烏塔》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇略讀課文。本文描寫(xiě)了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的事情，反映了國(guó)外少年兒童的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力，同時(shí)也表現(xiàn)了他們對(duì)生活的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵(lì)我國(guó)少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴(lài)思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn);另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
上課文前，我先讓學(xué)生閱讀“閱讀提示”，看看課文主要讓我們解決什么問(wèn)題。“閱讀提示”要求我們：認(rèn)真默讀課文，看看講的是件什么事。再想一想：烏塔這樣做好不好?
我讓學(xué)生默讀課文，看看課文講了一件什么事情。有些學(xué)生讀完以后，馬上抑制不住地想要表達(dá)自己對(duì)烏塔的看法：“烏塔真是一個(gè)大膽的女孩子”;“我真羨慕烏塔，能自己一個(gè)人旅游”;“烏塔是一個(gè)勇敢的女孩”;“烏塔是一個(gè)對(duì)世界充滿(mǎn)好奇的女孩”;“烏塔是一個(gè)獨(dú)立自主的女孩”;烏塔是一個(gè)有一顆獨(dú)立自主的心，并很勇敢的女孩”;“我覺(jué)得烏塔一個(gè)人去旅游是錯(cuò)的，那多危險(xiǎn)啊”……嗨，有些沒(méi)讀完書(shū)的學(xué)生也加入到談?wù)撝衼?lái)了。看來(lái)課文的主要內(nèi)容還是放到后面去交流吧。
坐井觀天教學(xué)反思 篇16
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生用抒情優(yōu)美的情緒演唱歌曲，表達(dá)出對(duì)遠(yuǎn)在中國(guó)臺(tái)灣親人的思念，盼望兩岸早日統(tǒng)一的迫切心情。并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。
這節(jié)課我試上了四遍，每一遍都有不同的感受，每一遍都加以改進(jìn)，使得自己慢慢地理清了思路，摸索出了一些有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
情感性是音樂(lè)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的特征。當(dāng)然，其他學(xué)科也需要借助學(xué)科情感的有利因素，而音樂(lè)學(xué)習(xí)的特殊性在于學(xué)生除了可以體驗(yàn)到音樂(lè)本身的藝術(shù)性所生發(fā)的情感，還可以在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中感悟音樂(lè)帶來(lái)的情感。對(duì)于音樂(lè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，沒(méi)有情感投入和表現(xiàn)的教學(xué)是談不上有效的。所以，這節(jié)課的導(dǎo)入，我通過(guò)請(qǐng)學(xué)生欣賞與月亮有關(guān)的歌曲《月亮月光光》的片段，引導(dǎo)他們感悟月亮帶給人們的情感。學(xué)生們很快就聯(lián)想到離別、思鄉(xiāng)等情緒。于是，我借著學(xué)生的答案直接揭示出同樣是表達(dá)思念之情的歌曲《彩云追月》。這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中獲得了音樂(lè)情感體驗(yàn)，還為后面學(xué)歌節(jié)省了時(shí)間。
坐井觀天教學(xué)反思 篇17
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。本文敘述層次清晰。細(xì)致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。
課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。“ 的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是 ”。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗。”“冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是投沙包、干編號(hào)。”等20多種說(shuō)法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎?放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的?”來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè)。接著我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎?”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。孩子們找的很多，尤其找到了憧憬、希望、依然快樂(lè)、幸福鳥(niǎo)、還把名字寫(xiě)在上面。結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)讓孩子們著重理解憧憬、希望、依然這些詞語(yǔ)的意思，并用依然造句。學(xué)生一下子就明白了雖然什么也不像了，但孩子們依然快樂(lè)。
在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì)到了快樂(lè)，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)情緒再次被調(diào)動(dòng)。
坐井觀天教學(xué)反思 篇18
北師大版教材把5的乘法口訣作為學(xué)習(xí)乘法口訣的第一課時(shí)，是因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)數(shù)，并且比較熟練，這會(huì)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，讓孩子的學(xué)習(xí)變得比較輕松。而學(xué)生順利地掌握5的乘法口訣，又為后面學(xué)習(xí)其它乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
課堂的開(kāi)始，我就呈現(xiàn)了秋天到了，松鼠們?cè)谏掷锩χ杉晒麥?zhǔn)備過(guò)冬的糧食的情境圖。學(xué)生情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決“一共有多少個(gè)松果”的數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。
2、以先引導(dǎo)再模仿學(xué)習(xí)的形式來(lái)組織教學(xué)。
由于學(xué)生沒(méi)有乘法口訣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我采取了直接告知的方法，我用簡(jiǎn)單、明白的語(yǔ)言讓學(xué)生清楚的知道15=5可以用乘法口訣一五得五表示。然后讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)口訣中的 “一”、“五”是乘法算式中的乘數(shù)，后面的“五“是乘法算式的積。接著，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿，編25=10、35=15的乘法口訣。學(xué)生在模仿的過(guò)程中，初步感受著乘法算式和乘法口訣的聯(lián)系，同時(shí)也體會(huì)著編口訣的一些要領(lǐng)(先編乘數(shù)，再編積)和編口訣的一些習(xí)慣(積少于10才加上“得”字)。當(dāng)學(xué)生對(duì)乘法口訣有了一定的認(rèn)識(shí)、體會(huì)后，我再讓學(xué)生獨(dú)立嘗試列式計(jì)算，編寫(xiě)剩下部分的乘法口訣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就得到了落實(shí)。學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備，他怎么能探究出一點(diǎn)什么來(lái)呢?因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們還要擺正教師角色的定位，需要學(xué)生探究的，就要給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去究;需要老師指導(dǎo)的，教師也要敢于站出來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，我們并不提倡總是牽著學(xué)生走的做法，教學(xué)中不要怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。很多時(shí)候，學(xué)生的錯(cuò)誤是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如，學(xué)生在獨(dú)立編制口訣時(shí)就肯定會(huì)出現(xiàn)“五六三十”和“六五三十”兩種情況，學(xué)生通過(guò)朗讀比較，會(huì)體會(huì)到“五六三十”讀起來(lái)比較順口。又如，學(xué)生在獨(dú)立編制口訣時(shí)一定會(huì)出現(xiàn)“五七三五”的情況，學(xué)生通過(guò)觀察、朗讀，知道整數(shù)的讀法里不是這樣讀數(shù)的。正是這樣一些簡(jiǎn)單的對(duì)比過(guò)程，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就自覺(jué)地避免以上錯(cuò)誤，比老師直接告訴把小的乘數(shù)編在前面，積是幾十幾時(shí)不要漏掉中間的“十”等等，效果要更好。
坐井觀天教學(xué)反思 篇19
大班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子的理解能力增強(qiáng)，對(duì)周?chē)挛锉憩F(xiàn)出濃厚的興趣，能夠積極地運(yùn)用感官去探索周?chē)氖澜纭，F(xiàn)在的幼兒大多生活在城市當(dāng)中，他們對(duì)自己所處的環(huán)境較為熟悉，對(duì)于農(nóng)村孩子的生活知之甚少，但卻具有強(qiáng)烈的好奇。《我砍倒了一顆山櫻花》這個(gè)讀本運(yùn)用生動(dòng)、形象的畫(huà)面，優(yōu)美的語(yǔ)言、有趣的情節(jié)，向人們講述了“我”的童年生活。本活動(dòng)有利于在閱讀中提高幼兒的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要。
本活動(dòng)的主目標(biāo)定位于“閱讀繪本，分享故事中“我”的童年趣事，感受童年生活的自由快樂(lè)與無(wú)限樂(lè)趣;嘗試自主閱讀，能用熟練連貫的語(yǔ)言講述自己的想法和感受;體驗(yàn)童年生活的樂(lè)趣”。因?yàn)閷W(xué)前閱讀的重點(diǎn)是閱讀畫(huà)面，理解畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)的信息，讓幼兒更多地從畫(huà)面中獲取信息。幫助幼兒概括、提升、拓展經(jīng)驗(yàn)，符合大班幼兒的認(rèn)知水平。
活動(dòng)主要運(yùn)用參與式的閱讀方式，既有集體閱讀(ppt)，又有幼兒自主閱讀(人手一本小書(shū))，環(huán)節(jié)清晰，過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，具有可操作性。教師以讀本中主人公“我”的身份，帶幼兒走進(jìn)“我”的童年時(shí)代，激發(fā)了幼兒濃厚的興趣和求知欲。
活動(dòng)的開(kāi)始部分以“知道這是什么地方嗎?你看到的這個(gè)小山村是什么樣的?”。通過(guò)觀察講述、調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。接著教師以讀本主人公的身份激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。“這是我小時(shí)候住過(guò)的地方，我和我的小伙伴們?cè)谶@里度過(guò)了快樂(lè)的童年，還發(fā)生了許多有趣的、令人難忘的事情。今天，我給大家講一講我童年的故事”。
集體閱讀環(huán)節(jié)，教師仔細(xì)研究讀本，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制作成PPT。抓住重點(diǎn)畫(huà)面，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題觀察畫(huà)面，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)留給孩子。生動(dòng)有趣的畫(huà)面，讓幼兒體會(huì)“我”的童年生活的自由與快樂(lè)，感受童年生活的美好。
幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)，給幼兒留有探索的空間，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，符合大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。