石榴的教學反思案例（通用22篇）

石榴的教學反思案例 篇1

　　《石榴》是一篇托物言志的優美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。

　　第二年教授本篇課文，我在課堂導入與品味語言上較以前作了更多的思考。

　　原本設計時課堂導入用一個謎語引起學生的興趣的，進而進入文本閱讀。謎語本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經布置了學生預習，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設想，直接告知學習篇目名，用一句話描述石榴的形態，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避免了無價值的猜謎，同時又指導了學生描寫事物的方法，啟發思考，訓練了語言組織的能力。

　　解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學習者的角度上，我并沒有在開始介紹作者時把寫作背景一并引出，而是根據課堂實際情況采取不同的方式。學生交流預習成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充，有一個班級之前沒提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著作者對石榴的感情引發文章主題的思考，此時，學生展示預習時對相關背景的了解或教師出示相關資料，再結合著文中的關鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據課堂需求，發揮課件鏈接優勢，自然呈現，滿足學生求知需求的提供才是有效的提供。

　　在品味語言上，學生似乎對直接的賞析不感興趣，于是我設置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對比，這一環節成了課堂最精彩的地方。交流中學生除了講出了預設的答案內容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應”的因素，趁此我鼓勵了學生多讀名家名作，提高藝術涵養。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發學生的思考，智慧的火花碰撞中展現絢爛的光彩。

　　課堂不是教師一個人的，教師要能根據學生的心理需求注意設計教學方案，根據課堂的具體情況及時調整方案。

石榴的教學反思案例 篇2

　　《草船借箭》教學反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候，有的放矢，開放課堂，培養了愛說話、爭著說話的孩子。

　　反思如下：

　　A.采取關鍵詞教學法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關鍵詞抓到手。果然是才子領導。

　　B.教學語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計，今日，我們一齊來學習這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么?”課堂的氛圍，證明了校長的導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。

　　C.“學生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機智。可惜，老是忘了讓學生自我學會收網。”這是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網，也不是不明白收網的好處。只是，不懂得如何收網。那里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。十分感激!

　　D.“課堂有了很大的緊張，導入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過，所以，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課

　　也就相對自然很多。多謝!

　　E.“課堂很簡便，很幽默。學生在簡便的課堂中，完成了學習的任務，同時，學生的學習生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學的教師，十分好學。學習生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現象。簡而言之，生命大于學習。綜上所述，某以為，活力課堂之質疑，非同小可。質疑之后，如何回到“質疑”的出發點，又是非同小可。

　　最終，引用屈原先生的話----路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。

石榴的教學反思案例 篇3

　　當時我是這樣引導的：2的倍數有哪些?學生說：有2、4、6、8、10都是雙數，有無數個?我接著問：既然有無數個，能不能全找出來?學生說：不能全部找出來，接著我又問：5的倍數能不能全找出來。學生說：也不能全找出來。“既然它們的倍數都找不全哪怎么去研究?我把這個問題拋給學生去解決，接著就有學生說：可以選擇一個范圍來研究。

　　這樣學生就有了“小范圍”的意識，在數據比較多的時候，我們可以先確定一個范圍，在有限的時間里研究這個范圍中的數的特征，當得到在1-100這個范圍內5的倍數的特征的時候。接著我又引導學生認識到這個結論僅僅適用于1-100這個小范圍，是不是在所有自然數中都使用?還需要驗證。在這樣引導下，學生開始認識到還要繼續拓展范圍，研究大于100的自然數中所有5的倍數特征，通過共同的驗證，最后得到正確的結論。

　　在這一過程中，學生感受到了科學嚴謹的態度，同時有了一定的“范圍”意識，知道了在進行一項數目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴大范圍，最后得出科學的結論。

石榴的教學反思案例 篇4

　　花這么大的代價值嗎?我個人在閱讀完這篇文章后想到了這個問題，也不停地問自己。閱讀這篇文章會發現阿聯酋人把沙漠變成綠洲花的代價是世界少有的，“培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”(這是許多國家的人無法想像的事實)、“他們從國外買來泥土，買來淡炎，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。”，還有為園林澆水的“黃馬甲工人”。讀到這些內容，會讓我們想得很多。

　　引導學生閱讀，學生會被“地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走”、“這里的第一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。”、“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”、“園林工人高興地笑了，做了個洗臉的動作，說：‘你看，它們更漂亮了!’”、“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境。”這些話感動，因為他們讀到這些語言，想到現狀，會發現我們在這方面做的遠遠不夠。

　　老師反復引導學生讀課文，引導他們抽取文章之筋，引導他們多角度地想這些話的意思，他們一定會慨嘆阿聯酋的偉大，會慨嘆花這么大的代價值。因為良好的生存環境是需要花代價的!

　　在這篇文章中，我們只能讀到建設，讀不到一點破壞，建設是要花時間的，不是一年兩年就能完成的，但破壞只需要一剎那。人們為什么不去破壞?因為他們已經有了自覺遵守的規則，他們把花草樹木當作人來看待，當人來培育。美是怎么來的?我想通過這一課的學習，學生能夠明白。所以，我個人認為，在探討這個沙漠變綠洲的過程中，其實也美育之過程。人怎么創造美?這篇文章寫的非常具體，那就是要花大代價，要真心地去保護，最后才能永恒地享受。這篇文章給予學生的這種美的訓練，是非常好的。我們應該抓住!

　　我們心中的片片沙漠何時才能有綠洲?我們能創造如此的綠洲嗎?這是這一課的閱讀起點，學生沿著這個起點走，帶上綠洲之美前行，那未來就是“生活更加美麗!”。

石榴的教學反思案例 篇5

　　《花點心》一課是一年級上冊第六課。在備課室考慮孩子年齡小，愛說，愛動，愛看動畫，喜愛動畫形象的特點，我著重對本課做了教學情境的設計。

　　教學中設計了唐老鴨開快樂點心屋這個情節，從參觀唐老鴨的快樂點心屋到參加快樂點心屋明星面點師的評選活動，課堂上孩子們被吸引住了，都很興奮，投入的參與學習，我所擔心的說話跑動等亂的難以控制的局面沒有發生，課后我想也許是因為班主任在?我只是在狐假虎威罷了，不過課堂課堂紀律我很滿意，這要歸功于教學情境對學生的影響。這節課我還收集了很多花點心的圖片，根據教學需要做成幻燈片，造型新穎，花色圖案裝點漂亮的花點心令孩子們驚奇的“哇”聲一片，有效的豐富了學生的視覺感知，潛移默化的啟發了孩子們的思維。在技法傳授上，“彩膠泥真聽話，你能用什么方法把它變成哪些形狀”教學環節，注重引導孩子們自主探究，先讓孩子們說說自己會的方法，再讓孩子們幫“我”做花點心，就這樣孩子們在互教互學的愉快學習中學會了“花點心” 形狀的多種制作方法，學習重點學生掌握的非常好。學會了“花點心” 形狀的多種制作方 法，那么，如何給它做上漂亮獨特的花紋呢?學生從我提供的大量素材中深受啟發，在自己加小組同學的合作討論中大膽發表意見，“花點心”花紋的立體美化裝飾難點在學生自主互學的快樂學習中迎刃而解。

　　教學中有叫人滿意的片段，也有令人遺憾的敗筆。遺憾之一：在制作方法的學習這一塊，我覺得自己低估了孩子們的能力，用的時間有點多，無形中縮短了孩子們動手做的時間。我能感受的到課堂上孩子們一顯身手的愿望一直很強烈，而我卻壓制他們的愿望，認為掌握了方法再動手才有保障做出好作品，忽略了低年級孩子“吃一塹，長一智”的體驗性學習的重要性。遺憾之二:明星面點師的評選——學習評價環節處理的有些草率，沒有起到畫龍點睛的作用。學生學習課桌沒有合理擺放，不便于學生合作交流和作品展示。欣賞評選時孩子們擠成一團，沒能認真的看，更沒能好好的說，總體感覺有點亂，自評、互評流于形式。遺憾之三：教學中小組合作學習的組織很不到位。這也一直是我教學中難以突破的瓶頸。學習中，小組長形同虛設，組員各自為戰，學生作座位有望其項背到面對面，改變的只是位置少時候交流分享更談不上合作學習的“攜手共進”。如何改變小組合作學習的這種花架子現狀，我覺得在教學中要堅持開展，使學生養成合作的習慣，在習慣中摸索合作的方法，探究合作的有效途徑，品嘗合作的甜頭，體驗合作的快樂，不能臨時抱佛腳。

　　教后回顧反思，我深切的認識到：教學是創造人的藝術，教師在學生學習方法的選擇與指導上要下功夫精心鉆研，教學圍繞“學生喜歡”設計環節，以學生的需要為出發點。學生會的教師可以不講讓學生去互學互通;教師要做有心人，從學生身邊去發現利用課程資源指導學生探究學習;學習中多給學生探究、合作表現的機會;這種快樂學習的方法將使孩子的才華充分展示。

石榴的教學反思案例 篇6

　　在上節課的學習中，對于如何點亮小燈泡，學生已獲得了一定的經驗。在這節課中主要是使學生學會使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線連接完整的電路。并在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來的過程中，學生將獲得更多地建立電路的經驗。

　　根據這樣的理念，我在教學設計過程中，采取了循序漸進，由易到難的教學方法，首先讓學生設計組裝點亮一個小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線的安裝和連接方法，畫出簡單的線路圖，形成一個簡單電路的概念。但是由于學具袋中的學具質量不是很好，導致很多學生在安裝小燈座和電池盒時，時間用去了一大半，而且個別小組沒有成功安裝好，因為有些材料被折斷了。后來讓學生點亮一個小燈泡，并畫出簡單電路圖時，大部分學生顯得很是困難，大部分的注意力集中在玩上面，根本沒有按著教師的要求去做。個別畫出來的電路圖也是不準確的，導線沒有畫直，小燈泡畫得不準確，電池盒也畫出來。沒有真正形成簡單電路的概念，所以我只好臨時改變教學流程，將下面的內容安排在下節課。

　　今天我承接上節課留下來的內容又上了一堂課，指導老師也來聽我的課。總感覺整個教學流程不是很好，學生方應慢、交流部積極;而且對于上節課的知識學生掌握的不是很到位。存在的主要問題：1、指導組裝用電器時，注意點強調未到位，使個別實驗組在安裝電路時小燈泡沒有亮，未找出原因。2、學生在用不同的方法使多個小燈泡發亮的實驗操作后，才展示其中一組連接的實物圖，這并不能代表全班學生的做法，太過局限。學生的電路圖畫的不規范，沒能及時的糾正。

　　所以在進一步引導學生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來時，他們實驗的很慢，顯得交流的時間很緊迫。后來指導老師給了我一些意見：1、不要讓一個小組中的一個學生來畫電路圖，讓他們先都畫著實是看，在讓他們動手做實驗;或者是讓完成好的小組立刻上黑板畫出電路圖，接著跟大家一起交流畫出來的那些連接方法是相同的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，讓學生對串聯電路和并聯電路有個初步的了解。同時也可使學生意識到使兩只小燈泡亮起來可以有兩種方法，并讓學生嘗試去試試第二種方法。

石榴的教學反思案例 篇7

　　心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學時引導學生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使產生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學中再創設好一定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

　　讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣。探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。

　　在這節課上，我首先讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產生的效果也非常好。

　　另外，我注意學生的誦讀。我在課上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

　　第三，我給學生充足的時間。在教學中，老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。在這節課上我就是這么做的，學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以后的學習有很大的激勵。雖然這節課我晚了幾分鐘下課，但看到學生在課堂上能有所收獲，我覺得很值得。

　　通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球!

石榴的教學反思案例 篇8

　　本次活動幼兒基本都會唱這首歌曲了，除了部分動作手腳還不能很好地協調配合外，基本能夠跟著音樂來跳這個舞蹈。在本次活動中幼兒體驗了樂曲輕快、悠揚的情緒，初步了解了藏族音樂的特點。更增進了幼兒對少數民族文化的了解。

　　經過這次活動，我發現在第一課時中應該讓幼兒重點欣賞歌曲，不要求幼兒能夠學唱歌曲，同時應插入基本步彈簧步、進退步、后替補、側點等步伐的學習。這樣幼兒在第二課時中才能較輕松地將手部動作與腳步動作協調配合起來。同時在教幼兒舞蹈的分解動作時，應更強調動作的細節，提高幼兒舞蹈動作的準確性。在本次活動的第二課時中，我運用了圖譜進行教學。但是發現圖譜并沒有對幼兒的學習起到太大的作用，幼兒基本上還是跟著老師的動作學。圖譜的利用率不高，可能是因為圖譜畫的有些小，并且沒有將一句歌詞中出現的動作畫在一張紙上。下次如果仍然選擇用圖譜，那應該充分發揮圖譜的作用，提高它的利用率。

石榴的教學反思案例 篇9

　　《讀數和寫數》這部分內容是在學生已經掌握了20以內數的讀法和寫法的基礎上進行教學的。學好這部分內容，不僅可以為今后學習100以內數的計算打下基礎，更能為學習萬以內數的讀法和寫法做好準備。

　　課堂上通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解，達到了預定的 學習目標。

　　我在本節課的教學過程中，按照學生的認知規律，先復習數數，讓學生一個一個地數，一十一十地數，緊接著又復習了數的組成，在此基礎上讓學生兩人一組擺出24根小棒，先說說它的組成，然后想一想，2捆(即20根)應擺在計數器的哪個數位上?4根呢?孩子們帶著這樣的疑問在計數器上撥珠表示24，邊撥珠邊敘述：2個十在十位上撥2顆珠，4個一在個位上撥4顆珠。教師再擺出42根小棒，用同樣的方法完成以上過程，讓學生對比24與42中的“4”、“2”不同的意義，加深對不同數位的數所表示的意義的理解。我讓學生通過感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計數器)到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解。

石榴的教學反思案例 篇10

　　《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學生以往學習的唐詩相比，篇幅長了，內容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學習落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學習避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學中最為重要的誦讀這個環節，在常規教學中，往往采取的是播放錄音，讓學生在聽讀一遍以后進行朗讀。

　　由于受時空限制，學生的朗讀很難按要求得到提高。網絡教學在一定程度上改變了這個狀況，教師可以為學生提供多個個性化的示范朗讀，而學生也可根據自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，這就大大提高了學生朗讀的興趣。因為學生是戴著耳機聆聽、模仿朗讀，避免了相互間的干擾他們在聆聽、模仿朗讀時也可以不斷重復播放，一個地方多次的反復，可以聽得更加仔細與真切，因此模仿朗讀可以達到更好的效果，學生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高，朗讀教學也落在了實處。

石榴的教學反思案例 篇11

　　被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后，上網瀏覽別人的教學設計，發現也都大同小異，和我的教學也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網友稱作“名師”的老師的該課教后記。

　　這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學情的分析，以及大致的教學設想，第二是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評。

　　先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語又是學生耳熟能詳的，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。那么這樣的內容該如何進行教學呢?學生的學習起點在哪兒?課堂教學的訓練點在哪兒?學生學習的興奮點又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發展順序來敘述，但是在表現人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現張僧繇所畫的龍點睛前后的變化，從而突出點睛之筆的神奇。”

　　看過盧老師的教學片段后，發現其實不少做法正如我所做了的，但區別在于，我是漫無目的的，三個故事的教學都顯得過于隨意，沒有內在的聯系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個教學過程因為有明確的教學目標的指導，顯得從容有致，教學效果自然也就出來了。其實很多時候，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學的思路和方法，更給我以啟示：教學要有效，教學目標就要明確;教學目標想明確，就必須對教材進行深入地自主的解讀。

　　下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學相一致的幾點做法：

　　1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀。

　　2、教學《濫竽充數》時，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿。”“南郭先生只好逃走了。”這兩句話來統領全篇的學習。在學習過程中，讓學生體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。

　　3、教學《畫龍點睛》時主要式讓學生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等。

　　盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學會深入分析文本，“構想”教學過程，才能讓課堂更精彩。

石榴的教學反思案例 篇12

　　通過創設生活情景，使學生始終處于動手操作、動腦思考的狀態，解決了線段比例尺和數值比例尺的轉化，讓學生從中體會到成功的喜悅.同時鼓勵學生用不同的方法去解答，以此培養學生思維的靈活性.這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養了能力，通過本節課讓學生真真切切的感受到生活中有數學，生活中處處有數學，提高了學生學數學用數學的意識。

　　有了以上的鋪墊教學，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實際距離時，孩子們很多人都根據比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數關系，然后列乘法算式來做，所得結果再進行單位的換算。還有學生利用三者之間的乘除法關系來求，用圖上距離除以比例尺。

　　本節課的教學時間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應的習題沒有完成，學生的練習時間偏少。

　　“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數學老師，我會不斷地探索適合學生的教學模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正掌握了才是真的好。

石榴的教學反思案例 篇13

　　1、用比例解決問題這部分內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。從舊知識引出新知識，加強了知識之間的聯系，先讓學生用以前學過的方法解答，然后用用比例的知識解答。

　　2、讓學生帶著問題思考，目的是只有先判斷題目中兩種相關聯的量成什么比例關系，才能列出比例式。

　　3、改變例1題目里的條件和問題用比例的知識解答，使學生進一步判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。同時，由于解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。

　　4、課堂小結起著整理歸納、畫龍點睛的作用，但不恰當的課堂小結也許適得其反。我帶領學生把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無縫。這樣的小結對學生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的。但新課程強調的是面向學生的未來，試想想，這樣的小結會給學生的將來帶來什么?由于把用比例解應用題歸結為這樣的四步，學生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應用題時，有的也不一定非要按照這樣的四步，盡可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式。學生的思維訓練得不到靈活開放，更不用說通過練習提高學生思維的靈活性了。通過對這節課的總結，我意識到教師的“教”要以學生的發展為基準，把學生的“學”放到主要地位上來，真正的做到以學生為主體的教學模式。

石榴的教學反思案例 篇14

　　教了十幾年數學，我覺得自己對教材和學生都掌握得很好，但今年在教學《長方形的周長》時，我才認識到自己的感覺是錯誤的。

　　在和學生共同探討認識了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形，引導學生開始了如何計算長方形的周長。學生們開始分組探究，學生學習的積極性很高，也很投入。很快，一只只小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：

　　“9+7+9+7=32(厘米)!”

　　“9+7+9+7=32(厘米)!” ……

　　沒有出現我的預設效果。我只好進一步鼓勵說：“誰有更好的方法?”

　　“9+9+7+7(厘米)!” 一個平時表現很好的學生站起來發言。

　　我心里有點失望，可是還鼓勵說：“不錯!誰還有更好的方法!”

　　沒有同學再舉手了。

　　我說：“匯報的同學說說你們是怎樣計算的?”

　　“我測量了長方形的長和寬，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長。”幾乎每個同學都如是說。

　　看到學生自己歸納不出長方形的周長計算公式，我急了，只好硬往公式上引導：我說：“長方形兩條長，那 么9+9可以用乘法算式表示9×2。寬用乘法算式表示為7×2。所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2。也可以先算出一條長和一條寬的和，再×2。長方形的周長=(長+寬)×2。”

　　接下來是課堂練習，我出示了三個長方形讓學生計算周長。全班只有一半左右學生用我的公式方法計算，還有一半學生是用加法做的。

　　這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學生公式，再引導學生用公式計算長方形的周長。現在提倡學生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的 。也許讓學生先記公式再學計算周長，就學習成績而言可能會高點，可是長此以往，學生學到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學生來說，難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎?!

　　既然學生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，新課改提倡用不同的方法解決問題，課本上不是也沒有像以前那樣注明長方形周長計算公式嗎?今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法，說不定在不久的將來他們會摘取數學皇冠的明珠呢!

石榴的教學反思案例 篇15

　　“夢想法則”告訴我們：人類最可貴的本能就是對未來充滿幻想，許多不切實際的夢想其實都是可以實現的。本文講了一個六歲的孩子為了實現自己的夢想，給非洲兒童打井，而孜孜不倦地追求，在他執著精神的感召下，陸續有人加入到捐錢打井的行列，幾年后，他的夢想終于實現了。這是一篇讀起來令人心靈震撼和感動不已的課文，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著的、金子般的美好童心。

　　教學中，我先讓孩子們談自己的夢想，引入話題，然后提出三個問題：“瑞恩的夢想是什么”“瑞恩是怎樣實現夢想的?”“夢想究竟有多大的力量?”。為了完成教學任務，教學時，我略顯倉促，有一種一直在趕的感覺。

　　“瑞恩的夢想是什么”，學生一找就知道了，也初步感受瑞恩的為人善良、有愛心。但我在此浪費時間較多。教學重點應是：夢想是如何實現的，并從中體會夢想的力量。為了方便學生理解，我設計了表格，分三個階段理解瑞恩的愛心和決心。如果我能在課堂上緊緊把握住學生的情感脈絡，多給學生讀書的時間，指導學生深入細致地與文本對話、與作者對話，就能更深刻體會瑞恩以及文中其他人物的精神品質。

石榴的教學反思案例 篇16

　　“名堂”在課文中的意思是發明與創造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯系在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題，讓學生體會到玩耍與發明創造是有聯系的。其次，引導學生從故事中受到的啟發是教學的重點之一。引發質疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅有助于激發學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發現，從而深刻地理解、感悟學習內容，進而推動學生的閱讀思辨與探究。

　　1。《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善于觀察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發學生學習興趣的有效途徑。

　　2。朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。

石榴的教學反思案例 篇17

　　本文是楊瀾作為北京申奧代表團的成員在申辦20__年奧運會時所作的陳述詞。文中通過對祖國的體育傳統、北京城的特點、友善的北京人、以及文化計劃的介紹，情真意切地表達了我國人民對申奧的期盼和渴望，表達了作為中國人，作為北京人的驕傲與自豪。

　　在教學，我主要是引導學生抓住每一段的中心句，了解課文陳述了哪些內容。學生通過交流討論，大致能說出陳述詞的內容，了解課文總分的結構。但部分學生將第六、七、八、九自然段的內容分開陳述。我沒有立即糾正，因為這幾個自然段圍繞文化計劃這一個內容從四個方面陳述，在分析完后，我再讓學生找出這幾段的共同之處，引導學生找出中心句。這樣學生由易到難，通過自己理解，印象深刻。

　　在理解“新的局面”、“新的高度”的含義時，學生只能從表面字義上理解。我將收集的部分資料和學生對20__年奧運會的回顧結合起來理解，學生基本能了解奧運會在中國舉辦的意義，達到理解這兩個詞的含義。

　　課后習題中有一道題是，你想為20__年奧運會做了些什么?寫一段話表達自己的心愿。因為北京奧運會已成為歷史了，我覺得這一題沒有練習的意義。將題目改了改，讓學生對照楊瀾陳述詞的內容，根據自己對奧運會的北京新添的建筑物，讓學生以主人的身份，向大家介紹北京城的特點。根據學生作業情況。有部分學生能運用排比、擬人等修辭手法介紹北京。但一部分沒有收集資料、無話可說，只能重復書中的內容。

石榴的教學反思案例 篇18

　　《陽光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個重難點就是理解為什么陽光比金子更重要。我在教學中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解，解釋灌給了學生。學生缺少了自學的能力。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”一位教師對于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發。

　　揭題后，我運用課件，讓學生欣賞有關陽光的圖片和攝影，再問學生：陽光是什么樣子的?它像什么?學生通過觀察和想象，說得非常不錯。此時，我正想用“對呀!陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個學生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好。”接著，坐著的小朋友也有幾個耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好。”我看自己得改思路了，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數共有二十二個。此時我就馬上調整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規范，有時是一下子幾個站起來說的，有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已。。。。。

石榴的教學反思案例 篇19

　　《電功率》是人教版八年級下冊第八章第二節。是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個電學基本概念，也是生活中用電器銘牌上一個重要的指標。本節內容，既是對電能知識的深化、具體化，讓學生了解用電器工作時消耗電能快慢與功率的關系。又為本章第三節“測量小燈泡的功率”的學習，第五節“電功率和安全用電”的學習作理論上的準備。

　　本節教材內容較多，涉及四個知識點：電功率的概念、千瓦時的來歷、額定功率、生活中電功率的測量原理等等，包含概念、原理多方面內容。演示實驗兩個，小資料一份，銘牌展示二例，實物展示二例，警示小貼士二塊。教材中豐富的內容既為教學提供了充足的資源，同時頭緒多而雜又為學生學習帶來一 定的難度。但它是以后學習的關鍵章節,起著非常重要的作用,所以對這節課的教學我相當重視。上課時我注意做到三點，效果不錯。

　　1.上課的節奏盡量加快。與速度的類比不能耽誤太長時間,讓學生提及速度的概念、公式即可類比引出電功率的概念及公式。

　　2.對公式、原理的理解多通過訓練解決。設置課堂的習題不要太難,重在對公式的應用,并讓學生熟悉公式的單位換算即可,更多的習題可以放在后面進行,對數值的設計也應以巧數為主,不涉及過難、過深的純數學式的計算,以節約課堂時間。

　　3.注意讓學生多動手,讓學生動手計算時發現一些共性的問題,統一解決,以提高課堂效率。

　　本節課我體會到在授人知識的時候，要注意發展了他們的能力，培養了正確的情感價值取向，我體會到作為師者的快樂，學生在課堂上表現出強烈的求知欲，強烈的表達欲，說錯了也不怕，感受到物理知識來源于生活，服務于社會的特點，我學了物理真的有用，只要我留心生活、與人交往，我也能學好物理，學生的動手探究實驗的能力也提高了，通過分組探究活動，提高了學生的交流、合作的能力，每一個學生都參與了學習過程，增強了自信心。

　　俗話說：“要給學生一杯水，教師得有一桶水”。隨著開放的、民主的、科學的課程走進物理課堂，使得教學過程中出現的“變數”很多，教師必須對本節知識及相關內容有較全面、詳盡的了解，僅靠教參是不夠的，在上課時還要有較強的應變能力。在教學過程中遇到課外活動中要解決的一個問題，關于節能燈的優點，為了讓學生能更多了解相關知識，在課前，我通過到圖書館查資料，上網收集信息，閱讀報刊雜志等途徑，已較全面的了解了節能燈的相關知識，對節能燈的各項性能指標、普及情況，它在全市乃至全省為何難以推廣等知識都做了相關了解，因此在學生提到這個問題時我也能應對自如。

石榴的教學反思案例 篇20

　　《龍卷風》是一篇介紹奇特自然現象的說明文，本課教學以“體會龍卷風特異的形態和狂暴威猛的氣勢，感受那令人談虎色變的恐怖”來貫穿全文的講解，注重學生的自讀自悟，注重學生的體驗與感受。課堂氣氛活躍。對于龍卷風這一奇特的自然現象是生活在我們地區的人很少感受到的，缺乏類似的生活經驗，因此對龍卷風的感性認識是非常少的，課前，我為學生提供了有關龍卷風的視頻資料，進一步增強了學生對龍卷風的感性認識。課上學生能夠大膽發表自己的意見和感受。學生大都能抓住文中描寫陸龍卷和海龍卷形態特異、狂暴威猛的詞句，聯系上下文、聯系生活實際大膽談出自己的體驗，因此學生對龍卷風特異的形態和狂暴威猛的氣勢產生了深刻的體驗，朗讀也達到了一定的效果。

　　經過一段時間的訓練，學生對思維導圖的運用已初具模式，所以本節課并未對思維導圖的繪制方面過多指導，只是把它作為對整堂課所學知識的一個梳理總結，學生當堂思維梳理，準備繪制。經過課下檢查思維導圖，發現學生對課文的理解思路清晰，有條有理。

　　同時，教學過程中也存在一些問題：

　　1、雖然引導學生抓住了課文中的重點詞語，但沒能抓住重點詞語深入挖掘。比如寫陸龍卷肆虐后大地的“面目全非”，如果再進一步追問，引導深入理解，效果會更好。

　　2、時間分配不夠合理，臨近結束部分環節不夠緊湊，以致學生沒有了課上畫思維導圖的時間，還稍有拖堂。今后還要在時間把握上多加注意。

　　我覺得需要改進的地方還是應該深鉆教材，認真研讀文本，根據文體的特征上出課的味道來，同時教師要為學生創設情境抓住主要的詞句，采取不同的策略，多和學生的生活聯系，引領學生入情入境，感同身受，產生深刻地體驗。總之讓語文教學走向體驗和表達。

石榴的教學反思案例 篇21

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。

　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。教學中，引導學生以讀為主，在讀中感悟。

石榴的教學反思案例 篇22

　　《哥哥的心愿》課文講述了圣誕節時，圍繞保羅的哥哥送給他的那輛新車，保羅一次次地誤解了男孩的美好心愿，體現出男孩對弟弟深深的愛，同時也讓保羅真正明白了“給予是快樂的”這個道理。課文選取了一個溫馨感人的愛的故事，語言樸實、簡潔。在教學中，我牢牢抓住兩次誤解這條主線展開教學，通過抓住人物的語言、神態、動作來表現哥哥的美好心靈。

　　本文教學中，我自認為最成功的地方還在于結課時的拓展練習，讓學生回憶在生活中，有沒有給予過別人幫助而感到快樂的事例，因為文本來源于生活，還要回歸生活，在學生明白了給予是快樂的這個道理以后，再通過再現生活中的種種給予。啟發學生在今后的生活中多給予別人更多的幫助。

　　《哥哥的心愿》一課的教學中，我不僅培養學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重了讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗。體現了工具性和人文性的統一。雖然有些環節沒有預先設計的那樣流暢，但是總的來講，教學中對學生學法的指導具有切實可行的意義。我感覺，我的課堂教學正在向“教師為了不教”的目標靠近，我相信，只要我有行動，只要我堅持，學生就一定會給我驚喜。