幼兒教育班級建設(shè)方案范文（精選8篇）
幼兒教育班級建設(shè)方案范文 篇1
1、發(fā)揮幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)能力
幼兒喜歡通過自身活動(dòng)了解環(huán)境、參與環(huán)境，幼兒園環(huán)境是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者。如可以在幼兒園小班的活動(dòng)區(qū)張貼各種圖畫；在幼兒園大班活動(dòng)區(qū)制備各種圖案、各種材質(zhì)的積木，這樣可以有效吸引幼兒的注意。教師還可以和幼兒一塊搭建積木，在搭建過程中增進(jìn)師生情感交流，同時(shí)也有利于教師對幼兒想象力和創(chuàng)造力的引導(dǎo)。豐富的物質(zhì)環(huán)境材料一方面為幼兒提供了良好的動(dòng)手機(jī)會(huì)，另一方面也有助于幼兒在活動(dòng)過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣、培養(yǎng)良好的興趣。
2、培養(yǎng)幼兒的審美能力
首先，美化的環(huán)境能讓幼兒有美的體驗(yàn)，在美好的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、玩耍可以時(shí)刻為幼兒提供欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的機(jī)會(huì)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)然也要從幼兒的審美角度出發(fā)，尊重幼兒對美的理解，除了通過主題內(nèi)容的豐富性來表現(xiàn)美之外，還可以通過豐富的色彩、多樣的造型從不同的角度來營造美，提高藝術(shù)美的成分，將美和童真進(jìn)行完美融合。另外，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以添加師生組合的內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造美的樂趣。其次，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般是易感受的，甚至是可觸摸的，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)一方面能夠有效增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的了解，使幼兒在舒適的環(huán)境中健康發(fā)展，另一方面感受著美好的環(huán)境可以啟發(fā)幼兒熱愛美、追求美的生活情趣，并培養(yǎng)其熱愛自然、美化環(huán)境的情操，物質(zhì)環(huán)境的實(shí)在性是幼兒發(fā)展積極情趣的推動(dòng)力，有助于幼兒真實(shí)感受到環(huán)境的美好，并培養(yǎng)幼兒的審美能力。
3、有助于開發(fā)幼兒智力
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)從設(shè)計(jì)到進(jìn)行都是從幼兒的成長特點(diǎn)等方面考慮的，目的是豐富幼兒的知識、提高幼兒的審美能力、培養(yǎng)幼兒的良好情趣、激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。如大部分幼兒園都會(huì)根據(jù)幼兒的年齡層次、興趣愛好和認(rèn)知水平，對墻面主題欄進(jìn)行創(chuàng)作，這些主題包括幼兒理解的圖畫、慶祝節(jié)日的到來、熱愛家鄉(xiāng)、四季美好等。這些內(nèi)容豐富的墻面主題內(nèi)容對幼兒有著較強(qiáng)的吸引力，有助于開發(fā)兒童的智力，對他們起到了潛移默化的教育效果，而且幼兒自身在參與創(chuàng)作的過程中也可以很好地鍛煉語言能力和操作能力。
4、有利于安全教育的滲透
安全教育是極其重要的教育內(nèi)容，從幼兒園到小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，無一不將安全教育放在各項(xiàng)教育的首要位置，它不僅關(guān)系到學(xué)生自身的安全，而且還關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。那么，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中怎樣做好安全教育工作呢？首先是各種玩具的安全玩法，教師在平時(shí)活動(dòng)時(shí)除了要口頭強(qiáng)調(diào)各種玩具的正確玩法之外，還要引導(dǎo)幼兒正確操作，通過短片等形式將錯(cuò)誤操作玩具的不良后果進(jìn)行展示。其次是一些危險(xiǎn)物品和危險(xiǎn)地帶的安全教育，一方面學(xué)校要將這些危險(xiǎn)物品遠(yuǎn)離幼兒經(jīng)常活動(dòng)的地帶，另一方面教師還要向幼兒強(qiáng)調(diào)靠近危險(xiǎn)物品的后果，以有助于幼兒養(yǎng)成注意安全的習(xí)慣。
5、結(jié)束語
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的教育起著至關(guān)重要的作用，良好的環(huán)境可以幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的審美能力。幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)時(shí)不僅要注重美化和綠化，還要注重幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性和主動(dòng)性。
幼兒教育班級建設(shè)方案范文 篇2
1、問題分析
1.1以裝飾為主，忽視創(chuàng)造。毋庸置疑，該所幼兒園在老師的努力下被裝飾得很漂亮，但是教師和幼兒是不同群體，所以兩個(gè)群體的視角當(dāng)然也不一樣。教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是從材料本身的色彩、結(jié)構(gòu)、布局等方面去考慮裝飾性的問題，而不是從幼兒的.角度去考慮兒童發(fā)展性問題，這樣往往會(huì)忽視環(huán)境所帶給幼兒的真正價(jià)值，長期下去的話勢必會(huì)失去環(huán)境對于幼兒的教育性。
1.2未能符合不同年齡階段的孩子。該所幼兒園的大中小班的裝飾都差不多，設(shè)置的格局、色彩搭配等都是類似的，不能符合不同年齡階段幼兒的發(fā)展需要。不同年齡階段的兒童對環(huán)境的敏感性不一樣，所以創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境應(yīng)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要相適應(yīng)。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議
2.1前期準(zhǔn)備材料來源。秋天到了，幼兒園進(jìn)行這一主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感來源可以從幼兒身上獲得，他們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多成人所想不到的金點(diǎn)子。幼兒園老師可以讓幼兒去接觸自然中的秋天，可以是自己在上學(xué)途中、放學(xué)回家后的觀察；可以讓爸爸媽媽帶著去游玩，帶回幼兒自己覺得有意思的材料、照片、意見、想法、問題，然后把這些展示出來。幼兒、老師、家長可以一起討論，使之有利于幼兒獲取直觀知識和經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維力和創(chuàng)造力，達(dá)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值。
2.2幼兒為創(chuàng)設(shè)主體。我們可以根據(jù)需要安排一周或者兩周為環(huán)境創(chuàng)設(shè)周，讓孩子們盡情的創(chuàng)造。根據(jù)幼兒之前的觀察，在老師引導(dǎo)下進(jìn)行討論，例如引導(dǎo)大班的孩子觀察最普通的秋天樹葉，根據(jù)小朋友們收集的樹葉品種分類。在對樹葉的外形特征有一定的了解后，讓幼兒在廢舊的紙上畫出這些落葉。老師和幼兒一起合作剪下落葉，請幼兒思考如果你是一片落葉，你會(huì)想些什么呢？將想法畫在葉子上，這可以用不同的臉譜表情來表示。把這些落葉掛在師生們一起制作的“秋天大樹”模型上，孩子們看到自己畫的表情也許會(huì)自發(fā)的進(jìn)行討論：我為什么會(huì)畫這個(gè)表情？其他小朋友畫的表情是什么意思呢？在小中班可以換別的方式降低難度來開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，這就需要老師有目的、有計(jì)劃、遵循幼兒年齡特點(diǎn)地組織幼兒參與設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)幼兒的自主性、創(chuàng)造性。
2.3擴(kuò)大創(chuàng)設(shè)范圍。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有整體性，無論你在哪些地方進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，都要規(guī)劃好整體布局。秋天是個(gè)金色的季節(jié)、是一個(gè)大豐收的季節(jié)，我們不僅可以在主題墻體現(xiàn)，還可以在很多地方創(chuàng)設(shè)。在幼兒園的大門、操場、小朋友的臥室、盥洗室、活動(dòng)區(qū)等場所都可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在小朋友的小床上掛上自己制作的小風(fēng)鈴、在臥室與教室相連的門上創(chuàng)設(shè)成樹洞、小山洞，在活動(dòng)區(qū)的柜子上都可以進(jìn)行想象創(chuàng)設(shè)。這些都要建立在老師合理有效的引導(dǎo)下。
2.4教學(xué)活動(dòng)與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境結(jié)合。結(jié)合五大領(lǐng)域的教學(xué)過程進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，比如秋天來了，天氣冷了，我們要注意增添衣服，然后讓孩子畫出穿衣服的過程圖示作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源。我們也可以開展描述秋天的顏色、秋天的水果、秋天的糧食、秋天的小朋友有什么變化等的活動(dòng)。這些活動(dòng)開展的同時(shí)就是引導(dǎo)孩子去進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
以上是根據(jù)觀察L幼兒園在進(jìn)行主題活動(dòng)《秋天來了》的環(huán)境創(chuàng)設(shè)后所進(jìn)行的分析與思考，現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)或多或少都會(huì)出現(xiàn)類似的問題。我們要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使之保持新鮮、活力，保持一種動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，在與環(huán)境的積極互動(dòng)中學(xué)習(xí)到寶貴的知識與經(jīng)驗(yàn)。
幼兒教育班級建設(shè)方案范文 篇3
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用
想要是幼兒能夠在自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中將環(huán)境互動(dòng)作用很好的發(fā)揮出來，要求教師必須要對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)以及啟發(fā)，教師要將創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及收集材料的過程看成是幼兒學(xué)習(xí)的過程，教師要發(fā)動(dòng)全體幼兒來對環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行討論，并且要討論區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及墻飾等等內(nèi)容，在經(jīng)過討論得出結(jié)論以后，要求教師必須要和幼兒一起準(zhǔn)備好需要的材料，并且實(shí)施設(shè)計(jì)和制作。在整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要求教師必須要將幼兒積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使幼兒能夠?qū)ψ约阂呀?jīng)掌握的知識進(jìn)行充分運(yùn)用，通過問、聽以及看等等途徑來對材料進(jìn)行收集，對信息進(jìn)行獲取，這樣能夠提升幼兒收集信息和材料的能力。要求教師還要給予幼兒一定的自主使用材料以及自主選擇材料的權(quán)力，只有這樣，才能夠使幼兒積極和樂觀的投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中。比如說，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，很多教師都喜歡將益智玩具加入進(jìn)去，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，想要對幼兒的成長進(jìn)行關(guān)注，就必須要對幼兒的玩具進(jìn)行重視，玩具已經(jīng)成為了孩子親密的伙伴，能夠?yàn)楹⒆訋頍o限的歡樂，更加是幼兒對周圍世界進(jìn)行認(rèn)識的工具，同樣是對幼兒智力開發(fā)不可缺少的教科書。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以讓幼兒拿來自己喜歡的玩具，將這些玩具按照一定的規(guī)律進(jìn)行擺設(shè)，使其能夠成為課堂之中的道具，同樣可以將其作為激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)和生活中獲得第一的獎(jiǎng)品。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性
環(huán)境一直都對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，把環(huán)境引進(jìn)到幼兒園的教育教學(xué)過程中，將環(huán)境看成是幼兒們第三任教師，能夠使幼兒在一個(gè)快樂、輕松、和諧以及寬松的環(huán)境中快樂和健康的成長。雖然現(xiàn)在很多幼兒園都十分注重對自己的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但是，在很大程度上僅僅是為了追求幼兒園的美觀，很少顧及到環(huán)境創(chuàng)設(shè)自身的科學(xué)性以及環(huán)境對于幼兒的教育性，為了使環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠很好的為幼兒園教育目標(biāo)所服務(wù)，要求幼兒園的教師必須要對環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行綜合考慮，使其能夠有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園自身的教育教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要兼顧幼兒的德智體美勞五個(gè)方面，不能夠顧此失彼和重此薄彼。要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作要根據(jù)幼兒的教育教學(xué)目標(biāo)，對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作實(shí)施一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃。
在幼兒園制定每一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃或者日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃甚至年計(jì)劃的時(shí)候，都必須要對目標(biāo)和計(jì)劃的連貫性以及一致性進(jìn)行綜合考慮，只有這樣，才能夠真正保證幼兒園的教育計(jì)劃能夠順利的實(shí)施，進(jìn)而全面達(dá)成幼兒園的整體教育教學(xué)目標(biāo)。本文中，筆者主要從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持一定的原則、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性這三個(gè)方面探討了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，總而言之，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能夠單純的強(qiáng)調(diào)凈化、綠化以及美化等外在的裝飾，更加不能夠是教師一個(gè)人動(dòng)手操作，必須要將幼兒主體作用充分發(fā)揮，并且緊緊圍繞著幼兒園的教育目標(biāo)以及教師教育教學(xué)的內(nèi)容。
幼兒教育班級建設(shè)方案范文 篇4
一、讓幼兒主動(dòng)參與的原則
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是為了孩子。所以在創(chuàng)設(shè)的過程中要讓孩子能夠參與其中，只有孩子們參與進(jìn)來了，那環(huán)境的創(chuàng)設(shè)才會(huì)變得有意義。在這期間，向孩子提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們在與環(huán)境進(jìn)行對話的同時(shí)受到教育，也發(fā)揮了自我的主觀能動(dòng)性。那么該該如何讓孩子積極地參與呢？首先，老師身體力行，以自己的實(shí)際行動(dòng)去感染孩子們，讓孩子們在直覺、視覺到觸覺都有所收獲。然后能更好地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)里面來，其次，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具備開放性，開放的環(huán)境能夠讓孩子們更夠更快的適應(yīng)，也就加快了他們參與的步伐。最后，有趣的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓孩子們更愿意參與進(jìn)來，而且一個(gè)豐富有趣的環(huán)境，會(huì)讓孩子們更積極的去探索新鮮的事務(wù)，這也為幼兒們以后的學(xué)習(xí)生活提供了有益的幫助。
二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容
（一）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
（1）材料的投入。
幼兒環(huán)境里除了基本設(shè)施能夠引起孩子的注意外，玩具以及游戲的材料是孩子活動(dòng)的物質(zhì)支柱，通過跟材料的接觸，孩子們可以獲得各種知識還能鍛煉他們的實(shí)踐能力。針對小、中、大班，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要有所區(qū)別，針對小班投入的材料，第一位是要讓孩子能夠?qū)W會(huì)基本的認(rèn)識和區(qū)分，而對于中班的孩子，則要讓他們學(xué)會(huì)如何去運(yùn)用，大班的孩子就要讓他們在已有的材料基礎(chǔ)上能夠?qū)W會(huì)去創(chuàng)造。不能三年一貫制，每個(gè)班墻面的角色游戲的主體以及內(nèi)容要時(shí)常進(jìn)行變化。
（2）墻面環(huán)境的布置。
以往的墻飾只是做個(gè)樣子，根本起不到什么實(shí)質(zhì)上的效果。那我們現(xiàn)在要做的是創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的墻飾。老師要定時(shí)定量的去改變墻飾，不能一成不變，在改變過程中還要結(jié)合孩子們的愛好，要與孩子有關(guān)，重點(diǎn)是能夠讓孩子們駐足觀看，引起他們的興趣愛好。不能是為了完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的要求而去做。畢竟創(chuàng)設(shè)幼兒環(huán)境的最終目的是給孩子們提供一個(gè)溫馨良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的身心健康和全面和諧發(fā)展提供良好的條件。
（二）精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
幼兒園給予的孩子們的是良好的物質(zhì)環(huán)境，而孩子們的精神環(huán)境是要老師們給予的。這就要求老師跟幼兒們能有良好的溝通與交往。精神環(huán)境的建設(shè)雖說是無形的，但它對孩子們的影響卻是不容小覷的，直接影響著孩子們未來的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要包括幼兒們建立良好的人際關(guān)系和一般行為準(zhǔn)則，融洽、和諧、健康向上也是創(chuàng)建人際環(huán)境的一個(gè)基本準(zhǔn)則。因而良好的精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要的是老師與老師之間的交流溝通，老師與幼兒之間的和睦相處，幼兒與同伴們之間的融洽交往這三點(diǎn)來共同完成的。簡而言之，物質(zhì)環(huán)境是硬件，精神環(huán)境是軟件，精神環(huán)境是物質(zhì)環(huán)境的前提和基礎(chǔ)，物質(zhì)環(huán)境也為精神環(huán)境提供必要的幫助。兩種環(huán)境相輔相成，不可分割。
綜上所述，環(huán)境對幼兒的教育是極為重要。創(chuàng)設(shè)幼兒環(huán)境不僅是為了向孩子們灌輸簡單易懂生活常識以及理論知識，還是為了鍛煉孩子參與其中的主觀能動(dòng)性。為孩子的成長開個(gè)好頭，為他們在今后的發(fā)展道路上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒的教育過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用有著不容小覷的作用。因此，我們要根據(jù)新時(shí)期的要求，為孩子們創(chuàng)設(shè)良好而又溫馨的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，讓孩子在家一般的氛圍里茁壯成長。新時(shí)期的幼兒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也處在一個(gè)不斷發(fā)展進(jìn)步的時(shí)代，傳統(tǒng)意義上的幼兒園環(huán)境要迎接新理念、新設(shè)計(jì)、新能力的挑戰(zhàn)。我國的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平在與國際幼兒園創(chuàng)設(shè)的水平接軌的基礎(chǔ)上，更重要的是要符合我國的基本國情，還有具備中國特有的風(fēng)格，這樣才能培養(yǎng)出新時(shí)期的全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。
幼兒教育班級建設(shè)方案范文 篇5
一、“體驗(yàn)閱讀”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
(一)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
物質(zhì)環(huán)境是物質(zhì)形態(tài)所構(gòu)成的外部環(huán)境。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，物質(zhì)環(huán)境是顯性環(huán)境，可參與、可操作。人的行為是行為主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)是幼兒對閱讀文本的一種親身經(jīng)歷，它以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒的體驗(yàn)為手段，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與文本的融合，而這種閱讀行為需要幼兒與一定的物質(zhì)環(huán)境相互作用。由于不具備獨(dú)立性和自主性，幼兒對物質(zhì)環(huán)境具有很大的依賴性，沒有適宜的物質(zhì)環(huán)境的支持，幼兒的閱讀將無法進(jìn)行，所以幼兒園開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括閱讀時(shí)間和閱讀空間、閱讀材料幾個(gè)方面，幼兒園開展的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)，其物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要以下這幾個(gè)方面入手。
1、提供多樣的閱讀材料
別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物。”嬰幼兒時(shí)期是人生的起步階段，幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，影響幼兒的閱讀，所以我們應(yīng)該為幼兒提供適宜的、有價(jià)值的閱讀材料。閱讀材料本身應(yīng)畫面生動(dòng)、色彩鮮艷、語言簡短有趣;閱讀內(nèi)容應(yīng)涉獵廣泛;閱讀體裁應(yīng)具備多樣性。“體驗(yàn)閱讀”采用靜態(tài)文本閱讀與動(dòng)態(tài)生活體驗(yàn)相結(jié)合的方式，材料選取上應(yīng)貼近幼兒，應(yīng)注重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，文本內(nèi)容應(yīng)涉及生活、情感、自然等多方面，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。體驗(yàn)有兩大途徑，其一是生活中體驗(yàn)，其二是情境中體驗(yàn)。幼兒園的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以情境體驗(yàn)為手段，因而創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境尤為關(guān)鍵。閱讀體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要提供多樣化的閱讀材料，無論是幼兒園閱讀的大環(huán)境還是閱讀教學(xué)活動(dòng)的小環(huán)境，圖書資料、主題圖片、墻飾布置、各種道具及教具、實(shí)物、電腦網(wǎng)絡(luò)、碟片、書寫材料等在“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)中構(gòu)成閱讀不可缺少的支持材料。如，在創(chuàng)設(shè)幼兒園閱讀教學(xué)《胖小豬照鏡子》這個(gè)小環(huán)境時(shí)，需要最基本的閱讀材料———讀本，為了讓幼兒充分體驗(yàn)并理解讀本內(nèi)容及情感，開展該活動(dòng)還需要:鏡子、頭飾、掛圖、故事VCD、電腦等。又如，創(chuàng)設(shè)《小松鼠》的閱讀環(huán)境需要材料:馬鈴薯、小籃子、小鏟子、松鼠頭飾、《勞動(dòng)最光榮》的音樂、字卡、幼兒用書等。多樣的閱讀材料一旦被充分利用，閱讀活動(dòng)就會(huì)朝著深層次發(fā)展。如《春姑娘的朋友》室外活動(dòng)需要春天里的實(shí)物，而若將活動(dòng)室布置成春天的場景，幼兒一定會(huì)樂在其中，閱讀興趣、表達(dá)欲望都會(huì)非常強(qiáng)烈，閱讀效果也將非常好。
2、保證充足的閱讀時(shí)間
閱讀能力不是一兩次閱讀就能獲得或擁有的，閱讀能力的培養(yǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要在時(shí)間中積淀。幼兒園的早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，而閱讀經(jīng)驗(yàn)需要在大量的閱讀中習(xí)得并鞏固和發(fā)展。幼兒園“體驗(yàn)閱讀”有專門的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師還可以隨機(jī)利用幼兒日常生活的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)讓幼兒進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，教師也可以利用家庭環(huán)境讓父母參與幼兒的體驗(yàn)閱讀。當(dāng)然，在幼兒園其他教育活動(dòng)中，教師也可以適時(shí)滲透“體驗(yàn)閱讀”，比如《彩色牛奶》可以滲透在繪畫或科學(xué)領(lǐng)域;《會(huì)閃光的發(fā)卡》可以滲透在社會(huì)領(lǐng)域;《六個(gè)娃娃七個(gè)坑》可以滲透在數(shù)學(xué)領(lǐng)域。充足的閱讀時(shí)間讓幼兒在習(xí)慣中愛上閱讀，讓“體驗(yàn)閱讀”從生活中來再到生活中去。
3、提供足夠的閱讀場所
閱讀是人與書的“對話”，體驗(yàn)是主體對客體一種生命化的經(jīng)歷，閱讀行為離不開一定的閱讀場所，幼兒的“體驗(yàn)閱讀”更需要足夠的閱讀場所。在幼兒園，語言角、圖書角是幼兒主要的閱讀場所，而活動(dòng)室是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的重要場所。“體驗(yàn)閱讀”重在體驗(yàn)，所以教師還應(yīng)該善于利用其他區(qū)角為幼兒的閱讀服務(wù)，如表演區(qū)為閱讀提供文本再現(xiàn)場所，體驗(yàn)區(qū)、觀察區(qū)為閱讀提供經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)場所。教師還應(yīng)該將活動(dòng)室也當(dāng)作閱讀活動(dòng)場所的擴(kuò)展，可以在活動(dòng)室的各個(gè)區(qū)間貼上相應(yīng)的文字和拼音以及墻飾等。足夠的閱讀場所給幼兒帶來了豐富的閱讀刺激，促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知，使幼兒獲取了更多的閱讀信息。
(二)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
精神環(huán)境是隱性的心理環(huán)境，是人與人的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)信息。早期閱讀中的精神環(huán)境主要是指閱讀氣氛，表現(xiàn)為教師態(tài)度、師生關(guān)系、家長態(tài)度、親子關(guān)系等所構(gòu)成的人際環(huán)境。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，在閱讀時(shí)，感知、判斷、需要、興趣等各種心理因素交互作用影響閱讀;體驗(yàn)是主體對客體的經(jīng)歷，其核心是情感體驗(yàn)，其目的是精神升華，因而“體驗(yàn)閱讀”離不開心理、精神要素的制約。蘇霍姆林斯基說:“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好。”而只有在寬松、自由的閱讀氛圍中，幼兒才能感受到閱讀的快樂，所以幼兒園開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。
1、建立良好的師幼關(guān)系
幼兒園的教育活動(dòng)，主要是師幼雙方共同的活動(dòng)，幼兒的閱讀很大程度上依賴于成人與幼兒的互動(dòng)，所以良好的師幼關(guān)系是早期閱讀活動(dòng)的重要構(gòu)成因素。“體驗(yàn)閱讀”是以幼兒體驗(yàn)為手段展開的幼兒園教育活動(dòng)，師幼關(guān)系影響幼兒閱讀體驗(yàn)的深入，進(jìn)而影響幼兒閱讀的效果。在幼兒園開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)時(shí)，教師只有為幼兒提供閱讀體驗(yàn)的支持環(huán)境，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)、尊重幼兒的個(gè)性、肯定幼兒的表現(xiàn)，同時(shí)多鼓勵(lì)、多賞識，才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。良好師幼關(guān)系的建立，首先需要幼兒教師有正確的學(xué)前教育觀，能科學(xué)地看待幼兒，能準(zhǔn)確地理解早期閱讀教育;其次教師的角色意識應(yīng)明晰，幼兒教師必須摒棄傳統(tǒng)教育中教師主導(dǎo)的思想意識，在“體驗(yàn)閱讀”中扮演好引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色;另外，教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)及教育技巧的應(yīng)用也非常關(guān)鍵。陶行知說:“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出，才能到達(dá)內(nèi)心深處。”教師與幼兒之間應(yīng)是平等的、民主的、和諧的關(guān)系，而愛與尊重是維系這一關(guān)系的紐帶。在愛與尊重所營造的寬松、自由、愉悅的閱讀環(huán)境中，幼兒的閱讀體驗(yàn)才能得以實(shí)現(xiàn)，幼兒的閱讀能力才會(huì)不斷提高。
2、進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)
幼兒園有效的幼兒教育離不開教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)。早期閱讀活動(dòng)以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀態(tài)度及閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的閱讀方法和閱讀技能為目的，教師的閱讀指導(dǎo)是否有效合理將直接影響這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的閱讀指導(dǎo)要求幼兒教師首先要有正的教育觀、幼兒觀、閱讀觀;其次，教師要參與幼兒的閱讀和體驗(yàn)并注意教育技能、教育手段的應(yīng)用。另外，由于兒童存在個(gè)體差異，而且不同年齡段的幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)其側(cè)重點(diǎn)有所不同，再加之幼兒園的閱讀活動(dòng)形式多樣，所以幼兒教師在開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做到因人施教、因班施教、因境施教。
3、開展豐富的閱讀活動(dòng)
豐富多彩的閱讀活動(dòng)能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，豐富多彩的閱讀活動(dòng)也必將促使幼兒的閱讀體驗(yàn)更加全面。幼兒園的早期閱讀有專門的閱讀教育、滲透的閱讀教育，不同類型的閱讀活動(dòng)具有各自不同的目的，但都要求內(nèi)容豐富、手段新穎、形式多樣，“體驗(yàn)閱讀”也應(yīng)如此。幼兒園在開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量做到書面語與口頭語結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合、語言內(nèi)容與其他內(nèi)容結(jié)合、大本與小本結(jié)合，同時(shí)可以開展多媒體閱讀活動(dòng)、識字活動(dòng)、交流分享活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，并讓幼兒在表演、游戲、分享中體驗(yàn)閱讀的樂趣，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀的水平并最終獲得自主閱讀的意識和能力。
二、結(jié)論
蘇霍姆林斯基說:“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，幼兒的智力發(fā)展取決于良好的閱讀。”閱讀是幼兒一生取之不盡的財(cái)富，而體驗(yàn)是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要方式，幼兒園的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)凸顯幼兒閱讀行為與體驗(yàn)行為的交匯融合，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)中閱讀，閱讀中體驗(yàn)，這種閱讀活動(dòng)提倡從生活走進(jìn)文本再從文本走向生活，這給幼兒的閱讀增添了趣味性和易行性。環(huán)境是影響人的行為與發(fā)展的重要因素，閱讀環(huán)境影響幼兒的閱讀行為進(jìn)而影響幼兒的閱讀能力，所以在幼兒園的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)中，我們不僅要意識到物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，更要善于創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和良好的精神環(huán)境，讓幼兒在體驗(yàn)中快樂閱讀，在閱讀中快樂成長。
幼兒教育班級建設(shè)方案范文 篇6
一、體現(xiàn)幼兒意愿，提供幼兒參與建設(shè)活動(dòng)區(qū)的機(jī)會(huì)
教師日常對活動(dòng)區(qū)幼兒的觀察積累是規(guī)劃調(diào)整的依據(jù)，而幼兒自身的感受和經(jīng)驗(yàn)也是極其重要的一方面。除了小班幼兒剛?cè)雸@的第一學(xué)期，其他學(xué)期，教師在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和更新中都可以邀請幼兒對班級活動(dòng)區(qū)角提出自己的意見和建議。這種有意識的詢問和商量，不僅會(huì)讓教師獲得有價(jià)值的意見，更讓孩子的角色意識從活動(dòng)區(qū)的被動(dòng)接受者漸漸易位成活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的積極參與者。以自然區(qū)角、圖書區(qū)角為例。從物質(zhì)材料的層面看，老師不可能呈現(xiàn)出班級所有孩子見識過的種植或飼養(yǎng)對象，也不可能囊括所有孩子閱讀過的優(yōu)秀讀物。因此對于區(qū)材料的更新，讓孩子自己做區(qū)角建設(shè)的小主人：從孩子的角度將孩子眼中諸如“不一樣的”或“更有趣的”的材料主動(dòng)推薦、及時(shí)豐富，會(huì)讓孩子們對這種相對靜態(tài)化的區(qū)角發(fā)生興趣，從而產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注和參與探索的態(tài)度。從心理發(fā)展的角度看，教師所觀察理解的孩子行為及其背后的動(dòng)機(jī)和發(fā)展意義和實(shí)際參與活動(dòng)時(shí)孩子自己的感受和發(fā)現(xiàn)的又有所不同———更多的個(gè)性化的觀察發(fā)現(xiàn)和理解體悟是潛藏在參與投入?yún)^(qū)角活動(dòng)中孩子的內(nèi)心深處的。因此，教師可以在某次活動(dòng)后，面向某個(gè)區(qū)角的活動(dòng)中的孩子詢問意見：在這個(gè)區(qū)角玩得開心嗎？玩的時(shí)候有沒有什么覺得不方便的地方？你希望區(qū)角里再多些什么？也可以在班級的某個(gè)固定的談話時(shí)間段（比如晨間談話），面向群體孩子，做必要的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，征求意見：有的區(qū)角沒有人玩，有的區(qū)角人又嫌多，為什么會(huì)這樣呢？我們大家該怎么辦？有沒有區(qū)角里的材料需要再添（去）一些東西？大家覺得我們的活動(dòng)區(qū)角可以怎樣布置？如此，讓孩子參與活動(dòng)區(qū)的建設(shè)，說出自己在活動(dòng)區(qū)的感受、發(fā)現(xiàn)、建議，一方面幫助孩子表達(dá)了自己，一方面又讓集體中的孩子分享了經(jīng)驗(yàn)，更讓老師了解了孩子的興趣和發(fā)展水平，明確了活動(dòng)區(qū)進(jìn)一步調(diào)整的方向和策略。
二、密切家園合作，讓家長理解并參與班級活動(dòng)區(qū)的建設(shè)
活動(dòng)區(qū)的深入開展和正常化開展很大程度上還依賴于家與園的有效合作———材料的收集和更新、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和提升等，都離不開家長的理解和配合。因此，在日常工作中我們必須將有關(guān)活動(dòng)區(qū)開展與幼兒發(fā)展的理念在家園工作中予以體現(xiàn)，改變過去家長在活動(dòng)區(qū)建設(shè)中所處的被動(dòng)的、完成任務(wù)式的配合局面，讓家長深入理解并積極主動(dòng)參與到活動(dòng)區(qū)建設(shè)中來：學(xué)期初，針對活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)開展“家長總動(dòng)員”，讓家長“知其然”并“知其所以然”：告訴家長幼兒園為什么要設(shè)立“活動(dòng)區(qū)”，“活動(dòng)區(qū)”對孩子成長發(fā)展的意義；簡單介紹班級老師、孩子對本學(xué)期班級活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃，以及選擇該規(guī)劃的理由，并征詢家長的意見和建議；明確家長在這學(xué)期在配合的過程中，在物質(zhì)材料和知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)需要注意的事項(xiàng)：如不簡單包辦，讓孩子參與準(zhǔn)備收集的過程；如耐心應(yīng)對孩子的提問，等等。學(xué)期中，定期展示活動(dòng)區(qū)開展活動(dòng)的情況，讓家長體驗(yàn)“付出”之后的“收獲”的喜悅：將幼兒在活動(dòng)區(qū)的觀察操作等一系列發(fā)現(xiàn)、探索的過程以及成果，用文字或圖片記錄的方式展示出來；將家長在學(xué)期中途對活動(dòng)區(qū)的調(diào)整和更新工作中的主動(dòng)配合事例介紹并展現(xiàn)出來（以角色游戲?yàn)槔埣议L對某些角色活動(dòng)的深入開展做“技術(shù)上”的指導(dǎo)，如：醫(yī)院、蛋糕店等的主題；邀請家長在家長開放日對幼兒的活動(dòng)區(qū)以及活動(dòng)區(qū)中的幼兒進(jìn)行觀察，體驗(yàn)孩子的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的對日常家庭生活、社會(huì)生活的觀察和積累，體驗(yàn)參與區(qū)角活動(dòng)給孩子帶來的展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。
學(xué)期結(jié)束后，妥善整理好活動(dòng)區(qū)的物品，及時(shí)做好各種物品的歸還、保管工作。以避免某些收集工作的重復(fù)勞動(dòng)。綜上所述，家長能夠理解并參與了整活動(dòng)區(qū)的實(shí)施，又在各種記錄和觀察中見證了幼兒在活動(dòng)區(qū)中的發(fā)展和變化。因?yàn)榧彝サ呐浜希顒?dòng)區(qū)探索的時(shí)間地點(diǎn)將會(huì)延伸、擴(kuò)展到家庭以及家庭以外的地方。隨著活動(dòng)區(qū)的展開，孩子在成長，老師在成長，家長也在成長！活動(dòng)區(qū)的組織開展，將幼兒、老師、家長緊密地整合成了一個(gè)教育的共同體。伴隨著孩子所感興趣的游戲和探索，家與園之間也有了更多的關(guān)注、交流和配合。
幼兒教育班級建設(shè)方案范文 篇7
一、構(gòu)思創(chuàng)意之計(jì)———散發(fā)美好的氣質(zhì)風(fēng)
采主題環(huán)境的構(gòu)思也可以理解為設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過設(shè)計(jì)的環(huán)境才可能成為“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，激發(fā)幼兒的審美情趣和積極的情感體驗(yàn)，給幼兒美的體驗(yàn)和熏陶。心理學(xué)研究表明，客觀事物的美能使人產(chǎn)生積極愉快的情感體驗(yàn)，消除情感障礙，從而產(chǎn)生接納、喜愛、依戀的情感。因此，在主題環(huán)境的構(gòu)思上應(yīng)該力求結(jié)構(gòu)合理、色彩協(xié)調(diào)、風(fēng)格和諧，做到繁簡適度，濃淡相宜，讓幼兒受到美的熏陶和滋養(yǎng)。構(gòu)思，體現(xiàn)了幼兒園的審美高度和能力，散發(fā)出每所幼兒園獨(dú)特的氣質(zhì)和風(fēng)采。在“春天”的主題環(huán)境設(shè)計(jì)中，根據(jù)內(nèi)容的選擇，老師們進(jìn)行了各具特色的構(gòu)思，同樣是大班，有的班級選擇了水墨江南的風(fēng)格，以白色為底，讓孩子用粉彩淡淡地勾畫春天里孩子們的游戲，與墨色的江南民居相映成趣；有的班級用草席和竹子鋪陳，上面是孩子們用彩色紙剪貼的人物剪影。中班的老師用散點(diǎn)狀的設(shè)計(jì)來表現(xiàn)春天的動(dòng)物，又用大地色系的沉穩(wěn)、牛皮紙的紋理來營造原生態(tài)的自然氣息，從而越發(fā)凸顯動(dòng)物的可愛。小班的老師選擇了淡淡的粉色、鵝黃、翠綠，大片的花團(tuán)錦簇，讓人賞心悅目。設(shè)計(jì)，為內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)服務(wù)，同時(shí)每個(gè)班級都凸顯了自己的風(fēng)格特色，或詩意淡雅、或熱烈奔放，或主體突出、或布局均衡，體現(xiàn)了老師們的藝術(shù)修養(yǎng)，也讓班級環(huán)境成為孩子們審美體驗(yàn)的最好場所。春天，因?yàn)闃?gòu)思創(chuàng)意而美麗。
二、表達(dá)呈現(xiàn)之計(jì)———展示幼兒的個(gè)性精彩
有了內(nèi)容和構(gòu)思，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中真正具有實(shí)際操作意義的表達(dá)環(huán)節(jié)才真正開始。在這一部分，最容易產(chǎn)生歧義的是如何落實(shí)幼兒的主體地位，讓幼兒做主題環(huán)境的主人，以主體地位參與主題環(huán)境布置的全過程，并從中獲得知識，促進(jìn)幼兒認(rèn)識和操作技能的發(fā)展。在此過程中要找準(zhǔn)孩子能力水平的最近發(fā)展區(qū)，提供適宜幼兒展現(xiàn)當(dāng)下發(fā)展水平的平臺，從而激發(fā)幼兒的成就感和再創(chuàng)造的愿望。幼兒園主題環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于創(chuàng)設(shè)的結(jié)果之中，更蘊(yùn)含于創(chuàng)設(shè)的過程中。在“春天”的主題環(huán)境設(shè)計(jì)中，老師們是隱藏幕后的設(shè)計(jì)師，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角是孩子們。到很多幼兒園去，我們常常聽到把“這是孩子自己動(dòng)手做的”作為班級主題環(huán)境不美的理由，更有甚者，老師包辦了很多應(yīng)該由孩子完成的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，因?yàn)椤昂⒆觽冏龅牟缓每础保覀儾粌H沒有停留在“讓孩子動(dòng)手”這一淺顯的階段，更注重尋找這一階段最適合孩子們的表達(dá)方式，提供相吻合的材料和方式，同時(shí)給予每個(gè)孩子表達(dá)個(gè)性的機(jī)會(huì)。同樣是桃花，小班的孩子可以用撕紙的方式撕出一個(gè)個(gè)小花瓣，寫意狀組合成一片花海，但大班的孩子可以做出整棵桃樹的姿態(tài)和細(xì)節(jié)，讓每一根枝條每一朵花都有各自不同的姿態(tài)。不同表達(dá)方式的選擇，來源于對當(dāng)下孩子最佳表達(dá)能力的掌握，小班孩子手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不足，此時(shí)，“手”本身就是他們最好的“美術(shù)工具”，撕、捏、搓、卷都是很適合他們的表達(dá)方式；大班的孩子已經(jīng)能熟練地使用畫筆，這時(shí)大片的純色涂抹就完全不能體現(xiàn)孩子的美術(shù)能力，應(yīng)該鼓勵(lì)他們更多地表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)，關(guān)注不同光影下色彩的變化，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子富有個(gè)體色彩的個(gè)性表達(dá)———世界上沒有兩片完全相同的樹葉。春天，呈現(xiàn)孩子最精彩的表現(xiàn)和最個(gè)性的語言。
三、生發(fā)成長之計(jì)———伴隨孩子的生命成長
班級的主題環(huán)境不是固定不變的，它必須通過主題環(huán)境與幼兒發(fā)生多維交叉互動(dòng)，產(chǎn)生主題環(huán)境的再構(gòu)成，從而促進(jìn)和豐富幼兒的情感、態(tài)度和能力等內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)，使其生命得到生長。只有主題環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的發(fā)展才將更富有活力。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合季節(jié)特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)要求之一，所以，很多老師寧愿選擇沒有太多季節(jié)特點(diǎn)的內(nèi)容來呈現(xiàn)，以避免時(shí)過境遷的大動(dòng)干戈。其實(shí)，每一個(gè)班級主題環(huán)境都是可以生長改變的，它既要跟著孩子們的認(rèn)識加深而改變，也要隨著孩子不斷的成果展示而改變。春天，再美好，腳步也匆匆而過，于是，我們的班級主題環(huán)境也發(fā)生了變化：小班，絢麗的花海上有了一片片濃綠的樹蔭，剛學(xué)會(huì)畫各種簡單線條的孩子在葉子上勾勒出細(xì)細(xì)的葉脈，樹林里多了很多常見的昆蟲：蝴蝶、蜜蜂、小螞蟻，孩子們用紙團(tuán)拓印蝴蝶的翅膀，用細(xì)細(xì)的紙繩纏繞蜜蜂的身體。中班環(huán)境中的動(dòng)物，改變了剛剛從冬天蘇醒的懵懂，猴子爬上了樹，刺猬采到了果子，樹洞里多了一窩小松鼠，夏天的豐盛和濃烈躍然紙上。大班，春天的孩子改變了裝扮，清涼的夏裝、遮陽的草帽，草地旁多了一個(gè)水波蕩漾的池塘，孩子們在池塘嬉戲玩耍。
從春到夏，從生發(fā)到豐盛，班級主題環(huán)境伴隨著孩子們的成長，也印證了蒙臺梭利：班級主題環(huán)境與生命相互制約，班級主題環(huán)境反映生命內(nèi)在的躍動(dòng)的理論。幼兒園班級主題環(huán)境是一個(gè)幼兒園整體辦園理念的具體呈現(xiàn)，它是幼兒園的一張名片，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，這個(gè)門道就是它與孩子發(fā)展的關(guān)系，基于孩子的發(fā)展需要，呈現(xiàn)孩子的精彩表達(dá)，促進(jìn)孩子的不斷探究，這些就是我們班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的錦囊妙計(jì)。
幼兒教育班級建設(shè)方案范文 篇8
一、為幼兒探究性學(xué)習(xí)提供精心設(shè)計(jì)的物質(zhì)環(huán)境
1.操作材料利于激發(fā)幼兒興趣。幼兒的興趣大多直接來源于他們置身的環(huán)境、事物或活動(dòng)的本身。因此，探究性學(xué)習(xí)中的材料應(yīng)當(dāng)來源于那些與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、有興趣的，且值得他們?nèi)ヌ骄亢涂梢蕴骄俊＠纾涸凇翱蓯鄣膭?dòng)物”主題活動(dòng)中，目標(biāo)要求幼兒了解常見動(dòng)物的名稱、特征和習(xí)性，對了解和探索動(dòng)物產(chǎn)生興趣。于是，教師與幼兒、家長搜集了常見動(dòng)物的圖片、資料，甚至有的家長買了金魚、烏龜、小倉鼠等動(dòng)物帶來班級自然角，讓幼兒近距離地觀察、接觸、飼養(yǎng)。還有各種廢舊材料做成的動(dòng)物造型，如蛋糕盤動(dòng)物、紙杯動(dòng)物、樹葉貼畫動(dòng)物等。利用這些豐富的活動(dòng)資源，幼兒從不同角度感知到了動(dòng)物的多樣性以及它們各自的特點(diǎn)，激發(fā)了幼兒喜愛和動(dòng)物的情感。在觀察、對比、飼養(yǎng)等操作中形成經(jīng)驗(yàn)和概念，使得幼兒了解自然界中人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物、動(dòng)物與植物間相互依存的關(guān)系，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望。
2.主題墻創(chuàng)設(shè)注重互動(dòng)性與參與性。活動(dòng)室中的墻面環(huán)境是幼兒探究性學(xué)習(xí)重要的互動(dòng)平臺，因此，我們可以巧設(shè)主題墻，讓幼兒與環(huán)境親密接觸、有效對話，為幼兒的探究性學(xué)習(xí)提供支持性、互動(dòng)性、開放性和發(fā)展性的環(huán)境。如圍繞“美麗的家園”主題，教師可在活動(dòng)室的墻壁上“留白”，讓幼兒自行設(shè)計(jì)、自主探索、自由操作，這時(shí)就可能出現(xiàn)：“我居住的小區(qū)”照片展、“我的家”繪畫作品、未來的房子、家鄉(xiāng)美景等系列版塊。
二、為幼兒探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境
營造探究的氛圍就是形成一種積極的精神環(huán)境，它可以使幼兒產(chǎn)生心理上的安全感與自由感。當(dāng)幼兒得到了安全感和自由感，才有可能在活動(dòng)中進(jìn)發(fā)出更多的能量和積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1.建立和諧的師幼關(guān)系。寬松自由的環(huán)境、和諧的師幼關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是幼兒探究性學(xué)習(xí)的保證。這樣的環(huán)境能讓幼兒產(chǎn)生安全感，并集中精力參與探究和思考。在這樣的環(huán)境中，教師尊重幼兒，不把自己的意志強(qiáng)加給幼兒，師生關(guān)系是和諧平等的，幼兒能在活動(dòng)中表達(dá)自己的真實(shí)想法。
2.寬容對待幼兒的“異想天開”。由于幼兒難于認(rèn)識事物的本質(zhì)，幼兒的一些想法和做法在成人看來是錯(cuò)誤的、幼稚可笑的。但這恰恰是幼兒發(fā)展的真實(shí)水平，他們在用自己認(rèn)為合理的角度去看待問題，并沒有認(rèn)為這是錯(cuò)誤的`。因此，教師應(yīng)將幼兒的錯(cuò)誤作為探究的契機(jī)，適時(shí)、適宜地作出發(fā)展性反應(yīng)，生成新的探究活動(dòng)，從而增強(qiáng)教師行為的教育性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使用積極的、正面的語言去評價(jià)幼兒地探索行為。
在一次“溶解實(shí)驗(yàn)”的活動(dòng)中，我讓幼兒將沙子、石頭、果珍、洗衣粉分別放入同樣的水中進(jìn)行溶解，第一次洗衣粉溶解實(shí)驗(yàn)時(shí)，有幼兒洗衣粉放的過多，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它不溶解，但有幼兒洗衣粉放的少，于是說洗衣粉可以溶解。我并沒有立即給出答案，而是先讓幼兒相互交流、討論各自的操作，如放了多少水、加了多少洗衣粉、如何攪拌等，然后讓其繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，幼兒加洗衣粉時(shí)都變得小心翼翼，只放了小半勺，輕輕攪拌后，大家得出的結(jié)論是洗衣粉可以溶解。幼兒通過實(shí)驗(yàn)比較，知道了溶解與否和溶質(zhì)、水都有關(guān)系。探究活動(dòng)對于幼兒來說，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)方式，它離不開特定的環(huán)境。因此，為幼兒探究性學(xué)習(xí)營造適宜的環(huán)境，是活動(dòng)順利進(jìn)行和取得良好效果的保證。所以，教師營造豐富多樣物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，也要重要重視和諧溫馨的人際關(guān)系，兩者不可偏廢，為幼兒探究性活動(dòng)地順利進(jìn)行保駕護(hù)航。