幼兒園區域活動總結（精選29篇）
幼兒園區域活動總結 篇1
幼兒園自20xx年9月搬入新園，班級的環境、設施都得到了大大的改善。幼兒園內的大環境我們是根據園內的課程和課題進行布置的，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍珠奶茶，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲內容，有培養了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力。
班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒提供限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區域做隔斷，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所，并能根據幼兒的年齡特征創設區域，小班年級組基本上以角色游戲、平行游戲為主，中大班主要以智力游戲為主。各個區域都有明顯的標志，既符合了區域活動的要求，又讓各班的區域一目了然，同時也便于教師指導和觀察幼兒。
在區域材料投放的過程中，我們根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，可為孩子創設角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：在大班益智區里我們投放量各種各樣的棋類游戲、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進了幼兒的友情，又培養了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區里我們老師做了好多的手指套偶，請小朋友根據手指上的數字，套上相應的點圈，既體現了孩子對數字的理解又體現了對應的關系，不僅豐富了游戲內容，還擴大了幼兒對數學的理解和外延從這里可以更多的發現孩子們智慧的萌芽、創新的火花。
在為幼兒提供活動材料時，我們選擇了無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如小班彩色糖果屋中，我們發動全園家長帶來各種各樣的糖果紙，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類，既學習了科學知識，有培養了孩子的動手能力。我們的老師在選擇材料時，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，利于區域活動的順利開展。
幼兒園區域活動總結 篇2
本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區、數學區、小熊超市、閱讀區、表演區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結：
一、材料的投放
1、根據幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發展
1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在數學區設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到數學區游戲了，還自己比起誰贏的牌多。
幼兒園區域活動總結 篇3
我園的區域活動開展從模仿嘗試蹣跚起步，在行動中研究學習不斷改進，再在活動評比與展示中強化認識、快速提升，到如今的回歸常態穩步前行。走出了我們獨有的成長之路。
集體教學活動的主導地位在幼兒園老教師及轉崗教師的思想中根深蒂固，要讓區域活動真正走進幼兒園，首先要轉變教師觀念，讓老師對區域活動形成正確的認識，從心里認可接納區域活動。了解區域活動開展的必要性和緊迫性。
所謂區域活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。
兒童是主動學習的，是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展，教育應順乎天性，注意因材而異。維果斯基的建構主義學習理論指出，人的思維與智力是在活動中發展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發展區”的理論。這些為區域活動的開展提供了有效的理論支撐。
《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒園以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。科學、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。《3—6歲兒童學習與發展指南》明確提出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排幼兒一日生活，限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
幼兒園區域活動總結 篇4
每個幼兒有每個幼兒的性格特點，這也就決定了每個幼兒的潛力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒帶給活動的機會和成功的條件。比如小班美工區“穿珠子”游戲、教師帶給三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖，按塊數的不同拼（4、6、8、10）都就應體現層次性。
對于小班孩子來說，教師的現場指導顯得十分重要，不做指導幼兒根本不明白該怎樣做，所以說教師在這個區域活動中顯得十分重要。作為教師，要始終要清楚自己應處的位置，不就應是知識的輸出教育者，而是應帶給舞臺給幼兒自由發揮，能夠做示范，但不能過多的干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導者的主角。
觀察能夠幫忙教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，比如：我們班的熙森小朋友在操作區中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開始操作，他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經過很長時間后，熙森還是沒有掌握其規律，亂包一氣，當然，包出來的形狀肯定不好看，有的還都沒有包好，糖果都露在外面。這個時候就需要教師伸出援助之手，充分發揮自己引導者的主角，給熙森指條明路。這個時候，熙森豁然開朗，一下子就掌握了包糖果的技巧，相信熙森對于包糖果印象很深。作為教師，我們就要了解幼兒發展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，限度地發揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導行為。
幼兒園區域活動總結 篇5
游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多，區角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫院、理發店、食品城等是角色游戲、區角游戲、晨間自選活動。
本學期，我們根據園務計劃精神和本班幼兒的年齡特點，積極地為幼兒創設、完善了游戲環境，通過發動家長、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料，認真地按計劃對幼兒的游戲進行針對性的指導。通過努力，孩子們在游戲中交往能力、合作技能、表現欲望、創造性等得到了一定發展。以下就本學期的游戲情況作個總結。
在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與社會生活。幼兒在游戲中，經常會發生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時也著重對幼兒協作意識進行培養。
第一，利用游戲規則誘發幼兒的協作行為。規則提出：不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣引導幼兒確立規則：“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并相互協商。用“一家人”將他們間關系明確，暗示他們在行為上要有協作。
第二，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，磊磊當“爸爸”。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協調我們之間的行為。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發幼兒的活動興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發展。例如，在“食品城”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。
幼兒園區域活動總結 篇6
區域活動是有目的有計劃的一種學習活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學習、探索，掌握知識。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。把區域活動看作是能給幼兒供給一個優化的有利于幼兒活動與表現的良好環境和機會，能夠合理地安排各項活動，供給充分的能撫慰幼兒活動的資料，建立和諧、自由、簡便的氣氛，從而促進幼兒各方面的發展。
站在幼兒的角度，根據幼兒健康、社會性、認知、語言、藝術等方面發展的需要。從孩子的心理動身，為小班幼兒創設了娃娃家、點心店、閱讀區、搭建區、音樂扮演區等不一樣形式的區域活動。為幼兒供給了動手、動腦、并且能按照自我的興趣和本事進行活動了科學探索區、美的場所和施展才能的機會。本著合理布局便于流動的原則，根據活動室的特點，將閱讀區、搭建區、娃娃家等區域設為固定區，其余設為活動區。
幼兒園區域活動總結 篇7
在區域活動中，教師的“教”和幼兒的“學”是一個互動的過程，在區角活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒自由探索的愿望，培養孩子動手動腦的本事，孩子能夠自由選擇游戲的材料、方式等，按照自我喜歡的方式進行游戲，讓游戲真的成為孩子的游戲。教師協助參與，促進幼兒發展。
在區域活動中，教師是環境的創設者、條件供給者、觀察指導者，教師要注意不斷的在不一樣區域來回的觀察和參與游戲，不能只參與一個區域中與孩子游戲而忽視其他區域幼兒的指導，針對幼兒區域活動中出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中，與幼兒一起操作、發現，一起解決問題，真正體現孩子們的主導地位。
區域活動的指導，教師的介入要適時適度。
教師在區域活動中要發揮孩子的主導地位，按照孩子的意愿進行游戲，不代表教師能夠不管不問，而是要找準時機予以介入。比如在孩子有求助行為的時候;發生糾紛現象的時候，發生困難的時候等。教師介入活動時還要適度，多給孩子鼓勵、啟發、暗示，比如孩子在活動中向教師求助的時候，不是直接告訴他“你應當這樣做”，而是說“你能夠試著這樣做”，盡量讓孩子自我去發現與探索。
總之，幼兒園區域活動是幼兒最歡樂的活動，在區域活動中，教師要學會做觀察者，引導者和參與者，我們要創造一個適合幼兒主動發展的環境，以游戲為基本形式，調動孩子活動的主動性、進取性，為促進每個幼兒富有個性的發展而努力。
幼兒園區域活動總結 篇8
區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。
我園處于城鄉結合部，大部分家長只是關心孩子在幼兒園有沒有做算術題、有沒有認識多少字，對于區域活動，他們向來是不感興趣。為了家長的思想轉變，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長會、發放區域活動的材料，讓家長了解區域活動的重要性。在教師的宣傳和指引下，現在好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區域活動。
為了區域活動能有效開展，凸顯特色，我們將園內的市級課題《開發系列主題活動，培養幼兒良好的行為習慣》融入的各年級組的區域活動中，小班年級組注重了幼兒自理能力培養，努力使孩子都能在游戲中得到發展和進步。中班年級組在區域活動中培養幼兒良好的文明禮貌習慣。班級氣氛寬松，活躍，尊重幼兒的意愿，在活動中培養幼兒活潑開朗的性格。大班年級組通過活動培養幼兒良好的交往能力，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動，來培養幼兒合作、交往的能力。
幼兒園區域活動總結 篇9
區域活動屬于個別活動的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學習經驗，活動中孩子選擇了適合自己的活動材料，使他們在沒有壓力的環境中主動地學習，獲得成功的機會較多，并給幼兒提供了較多的同伴交往機會，在同伴面前表現自己、顯示自己的機會，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的過程來了解自己，產生自信心，從而促進幼兒自主性的發展。在同一種活動區域里，教師提供的材料千萬不能“一刀切”，而應考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料體現出層次性，以滿足不同水平幼兒的活動需要，使幼兒都能得到較好發展。
例如：“建構區”里單為小班幼兒準備的材料就應有許多種。如雪花插塑，適應與年齡較小，手部動作欠準確、靈活的孩子使用與活動;如智高樂插塑適用與身體素質較好的幼兒使用，因為他們的身體發育較快，各關節的活動較為靈活，拼插難度較大的插塑對他們是個較好的挑戰。
又如：在益智區中能力強的幼兒可選擇12塊甚至是15塊的拼圖，而能力弱的幼兒就選擇比較容易的，如6塊、8塊的拼圖。這樣能使大部分的孩子體驗到成功的快樂，也更利于幼兒自主性的發展。
幼兒園區域活動總結 篇10
區域活動是幼兒按自己的想法意愿進行的一種帶有學習性質的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，而是通過教師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往。在開展托班區域活動中，我們根據幼兒的年齡特點和發展需要，將托班區域活動定位在：寬松、自主、愉悅、積極探索、創設安全有序的游戲環境，提供多層次、多用性的活動材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時點撥。通過一年的實踐探索，我們在托班區域活動上取得了一定的成效。
一、活動區的設置
1.根據班級情況合理設置區域環境。
由于托班幼兒是處在獨自游戲的年齡階段，他們還不太會合作和分享做游戲的規則。于是我設計了若干個適合獨自游戲的小活動區，我們根據托班幼兒的人數及活動場地分別設置了娃娃家、閱讀區、美工區，建構區四大區域，每個活動區3-6人，這樣便于老師的觀察與指導，一旦發生問題，能及時解決；又可滿足幼兒交往與相互學習的需要。為了避免幼兒在區域活動中相互干擾、注意力分散，我在區域環境設計時特別注意了動、靜區域的分離,。
2.根據幼兒的興趣所在生成的活動。
比如娃娃家的創設，托班寶寶好模仿，幾乎每個孩子都喜歡模仿大人說話做事，在平時我也發現幾個小朋友會聚集在一起，扮演著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，于是我便利用幼兒園資源：軟質塑料大積木給孩子們搭建了三個相鄰而格局卻不同的“家”，這樣一個漂亮立體的“家”真正出現在寶寶面前，寶寶們欣喜雀躍。我又在里面投放了木制的小椅子、小床、娃娃、餐具、生活用品等等，寶寶很喜歡到里面活動。
二、區域活動中材料的投放
活動材料是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具。材料投放是否得當，對幼兒的發展起決定性作用。區域活動的材料如果缺少經常的變化，材料單一不豐富，就滿足不了幼兒的需要，引發不起孩子想去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。因此，教師應善于根據教育意圖提供符合本班幼兒需求的材料，同時還要注意讓材料更具多用性、安全性和開放性。
幼兒園區域活動總結 篇11
區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。結合《叢書》中提出的“區域活動建議”，本學期我們班的教育區角游戲開展情況：
首先，教育區角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置：如《春天的童話》的主題活動中，就設置了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我找到了夏天》主題活動中，就設置了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。
其次，各個區角的創設也根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，蠟筆等習作物品；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關；通常建構區是根據主題而定。
除了角色游戲和教育區角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。
它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣，個性語言發展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。
幼兒園區域活動總結 篇12
我們班幼兒經過兩個月的區域活動，他們的動手本事得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開展的區域有：美工區、圖書角、表演區、建構區、小超市等。在各個區域根據大班幼兒的年齡特點，結合主題活動開展自主游戲，為幼兒供給豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。
在材料的準備上，家園合作協調一致，共同準備活動材料。在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集，比如小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長共同收集的；為了豐富班級的植物角，我們發動家長和孩子，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長和孩子們積極參與、發揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創意。幼兒對自我自我帶來的東西都很感興趣，投放以后，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動進取性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情景和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一齊探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自我的意見和想法強加與孩子。同時我們給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
幼兒園區域活動總結 篇13
區域活動是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育手段。
把區域活動視為分組教學的一種形式。重點在一個區域指導一組幼兒學習新資料，其余的幼兒或者在其它區域做自己喜歡的事，根據不同教學資料、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒持續新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。
給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手樂園區、數學區、結構區、診所區、科學探索區，堅持每一天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，用心地與材料相互作用。
在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選取。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選取，就都能體驗到成功的樂趣。
在數學區設計了“貼畫排排隊”和“圖形拼拼看”的活動，貼畫按規律排序，潛力較好的幼兒既能按照規則一個一個的拍起來，還能自己創出新的排列方法。；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣，于是我們就針對這樣的差異性作出調整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚，小雞、太陽等讓幼兒提高興趣，自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后，幼兒們都想到數學區里玩，還能自己拼出奇特的圖形來。
在結構區中主要設置兩個：一個投放玩具、一個投放紙箱；結構區主要是鍛煉幼兒的思維潛力，能夠自己動腦創作，幼兒能夠用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西。
幼兒園區域活動總結 篇14
環境，教師，幼兒是區域活動的三要素。而環境是主要的物質因素。有了充分的了解和前期準備，教師從模仿開始，理論結合實際，在充分思考的基礎上創建自己心中的區角活動環境。分析現有的空間條件，找出不能任意變動的位置，如門窗，壁柜等，再分析各種活動所需的活動空間、光線、材料存放、活動強度等，在綜合考慮的基礎上，統籌安排，畫一張活動室的平面圖，標上固定部門，如門窗廚壁等。然后在活動室的圖紙上進行模擬擺設，以確定方案。教師根據孩子的年齡不同及主題活動的相關內容，選擇區域內容，投放區域材料。在教師實踐操作的基礎上，組織區角環境創設評比活動，提高教師的積極性，促進教師深入思考，不斷完善。在評比的過程中，保教室設計科學的評價細則給老師以引領，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。
1、合理安排一日作息，保障幼兒活動時間
為了避免區域活動材料成為一種擺設，保障孩子的活動權利，在一日幼兒生活作息表中，安排專門的區域活動時間，并加強督察，讓孩子真正走進區角，進行自主游戲。通過孩子的操作讓材料活起來，材料的適宜性彰顯，有助于老師發現材料及區角設置的存在問題，在孩子的不斷活動中改進，依據孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子，關注孩子的學習方法打開一扇窗。
2、設置樣板班，樹立區角活動“樣板間”
在區角活動全面鋪開的同時，在小中大班個設立樣板班一個，選擇教師綜合能力較強的班級擔任，教研組長全程跟進，大到設置幾個區，區域怎么擺放，材料的投放，小到材料的調整，區域分界線的巧妙設置，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀察指導評價等全部以身說法，在親身示范的基礎上，和老師共同探討更好的方法。通過一段時間的實踐，調整，反思，觀摩，實驗班的老師對區角活動有了更深刻的了解，對于區角環境的創設也能根據孩子的與材料互動的反應進行有的放矢的調整，邁出了區角活動開展的第一步。無論是空間分割，材料投放，幼兒活動常規，區角氛圍營造，教師指導策略都給其他班級提供了最直接的幫助。
幼兒園區域活動總結 篇15
區域活動中的活動是幼兒自由選擇的活動，在這樣的活動中，孩子能更多的按照自己的興趣能力進行活動，因而這時隱性指導就遠比顯形指導來得重要。這時老師就要積極有效地關注幼兒，預計幼兒發展的可能性，在制作投放材料的時候就要下一定的工夫。使幼兒一旦接觸到這個材料，就能懂得材料的玩法、規則，指引幼兒進行探索活動，并不斷地引發幼兒思考“為什么”和“怎么樣”，應能不斷促進幼兒從不同角度、不同方法解決問題。
比如在“娛樂區”中，我們制作了“搖晃下降玩具”，這個玩具不僅僅讓幼兒雙手協調地轉換位置進行翻轉娛樂。在設計的時候，我們提供的繩子也各不相同，有光滑的皮筋、毛茸茸的毛線、裝訂線等，幼兒在與不同繩子的充分互動的基礎上，自然而然就會產生關注、疑問“為什么這個玩具滑得快，這個玩具很難滑”，而后逐漸感受到繩子光滑、粗糙與下滑速度的關系。
幼兒園課程的內容雖然進行相對的劃分領域，但應充分挖掘合理利用各領域內部及各領域之間的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合。活動區域的目標盡可能與其他活動目標相聯系。當然，這種聯系必須是自然而然的而不是勉強的，是本質的而非形成的。
幼兒園區域活動總結 篇16
幼兒園區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動。一學期來，我園透過對區域活動中區域的設置、區域材料的投放、教師如何進行區域活動的導入和結束評價，區域活動中教師如何進行指導等一系列的問題進行了探索和研究，其中積累了一些經驗：
一、重視區域的創設，讓區域成為幼兒自主活動的天地。
我園場地小，條件有限，但自從開展區域活動的研究以來，幼兒園透過組織教師們進行有關知識理論的學習，認識到開展區域活動的重要性。各班教師能想方設法利用幼兒園的現有條件為幼兒創設活動的空間，把室內一切可利用的空間劃分、布置成多個區域。
《綱要》中提出：應“尊重幼兒在發展水平、潛力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。因此，幼兒園要求教師們必須要根據幼兒的年齡特點開設區域，重視各區域的功能，挖掘區域活動的價值，同時還要求教師將現階段各班的主題教育活動資料融入到區域活動中與區域活動結合，讓區域活動成為教學活動的補充、延伸，讓幼兒在區域中透過與同伴共同學習、共同操作、共同探索，得到發展和提高。另外，幼兒園還要求教師們充分利用戶外場地為幼兒開設活動區域。戶外的活動場地比室內的活動場地要大，能夠減少幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環境中活動，能充分發展幼兒的個性，激發幼兒活動的主動性和用心性。戶外活動環境還能更好地促進幼兒與環境的交互作用，讓各區域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。
二、重視區域材料的投放，激發幼兒活動的興趣。
“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知經驗的。適宜的區域活動材料能激發幼兒的興趣，開發幼兒的智力，培養幼兒的潛力和自主性，促進幼兒情感的發展。因此，材料對區域活動的開展起著至關重要的作用。
在材料的投放方面，教師們一向認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區域中。結果造成因材料過多，幼兒無從下手，不知如何操作的現象。根據出現的問題，幼兒園組織教師們開展了“區域活動中材料就應如何投放的探討與交流”活動，總結出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。透過實踐：此刻，教師們在投放材料時不僅僅能思考到所投放的材料能發展幼兒的各種潛力，激發幼兒參與活動的興趣和熱情，而且能思考到所投放的材料的多用性、安全性和開發性。
幼兒園區域活動總結 篇17
區域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件。結合主題活動和我園的教學特色開展區域活動，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習，區域活動是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的形式好之一。
據幼兒的年齡特點，我們大班年級組一共開設了民間游戲區、編織區、美食區、印染區、服飾區、剪紙區、益智區、科發區、建構區、閱讀區、表演區等，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。
1、結合幼兒園教學特色
在區域活動中，我們有很大一部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、竹竿、絨線、紙板、草席等等，都來自幼兒和家長的共同收集并進行制作。幼兒對各自帶來的游戲材料都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，也進一步開發了農村資源。
2、巧用區域活動器材，讓幼兒人人參與各種活動
民游器材種類繁多，如：民間游戲區器材有很多的品種，如：沙包、抽陀螺、滾鐵圈、抬轎子、竹竿舞、跳布袋、旱龍船、踩高蹺、拋繡球、推小車、風車、竹蜻蜓等近30個品種，但每班每種的數量較少，我們便把所有大班的民游器材集中起來進行整理分配，責任到班，每班負責管理5、6種，然后設計游戲方案和安排表，這樣就可以讓大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。
3、區域材料能做為班級主題活動的延伸
區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
幼兒園區域活動總結 篇18
區域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，每個幼兒可以選擇自己感興趣的活動，主動進行探索、學習。興趣是幼兒園區域活動的一個根本要求。但是，在現實的許多區域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉移，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色、繪畫，剪紙(螞蟻圖形)，剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入區時，孩子在區里待的時間變短了，過了幾天，就已經很少有幼兒光顧這個區域了。于是，與班上老師交流，重新調整這個區域的材料，材料之間有層層遞進關系，容易激發幼兒的興趣，而在集體活動中，常引導幼兒介紹與交流自己的發現，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區域活動中始終保持良好的工作狀態，對活動充滿熱情，實現了幼兒與區域活動之間的積極互動。興趣是的老師，評價幼兒對區域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區域中持續時間的長短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中積極探索。
區域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區無所事事的活動，更不是幼兒在活動區到處轉悠的活動，幼兒園區域活動強調幼兒要依計劃開展活動。所以，制定計劃是幼兒進行活動的起始(當然離不開教師的指導)，幼兒要能決定自己選擇什么區域、做什么、如何做、如何度過在區域的時間，也即幼兒要在頭腦中形成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執行、完成活動。每天下午離園前，教師指導幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標方向，待到明日入區時，幼兒能有秩序、規律的操作。
幼兒園區域活動總結 篇19
區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系，從而限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用。這使得我們更深刻地意識到“抓好區域活動常規的建設工作，是保證區域活動有效開展的重要前提。”所以在這個學期我們采取通過各種不同的方式，讓幼兒逐步養成自覺遵守區域規則的良好習慣，具體如下：
一、通過各種標記、圖示等來引導暗示幼兒自覺地遵守區域活動的規則，進而促進幼兒良好習慣的養成
由于托班幼兒年齡小，思維特點又具有具體形象性，所以我們采用形象生動的標記和圖示來引導暗示幼兒游戲的規則。如：我們在每個區域都貼上小腳丫。當每個小腳丫上面的鞋子都擺滿后，幼兒就會自覺到沒有擺滿鞋子的'區域去玩，這樣就可以避免擁擠和爭搶區域的情況出現，讓每個幼兒都能在區域中盡情地玩耍、創作、想象;當他們在喝水的時候，也不需要我們老師一遍遍地重復告訴他們“要排隊”，因為地上的三個“排隊”的小腳丫就可以引導幫助他們自覺形成排隊的習慣。又如：我們為了讓小朋友們在進入區域后就知道如何玩、怎么玩，便在每個區域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時的照片步驟圖，形象又生動地起到了引導的作用。
二、教師在區域活動的過程中，采取各種不同方式的引導，以促進幼兒自覺形成良好的區域常規
1、生動、形象、富有童趣的擬人化語言
如：剛開學的時候，有許多小朋友以扔、踩玩具為樂趣，我沒有嚴厲地批評說教、而是跟他們說：“老師剛剛聽到了有許多玩具寶寶在哭，他們對我說他們很痛，不喜歡小朋友把他們扔到地上，這時候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來，放在框子里。
2、通過教師的形體語言間接地引導幼兒
如：有一次我們在“芽芽創意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上)，在我示范的時候，我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子里、用好之后又把它給蓋好。當小朋友自己在操作的時候，我就發現有許多小朋友都會學著我的樣子把“帽子”放在框子里，在完成之后，甚至有個別幼兒就開始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。
3、教師通過評價，引導幼兒養成良好的區域常規
當幼兒在活動結束后，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進行交流與評價，以促進幼兒鞏固良好的常規。這時，教師的評價可以是表揚性的，如“你把珠珠串得真長”，表揚幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務，可以是勉勵性的，如“你今天進步可真大，把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了，下次記得把紙屑放進小紙簍里，那就更棒了”，可以是討論性的，如“離開座位時為什么要把椅子靠進桌子”;通過討論讓孩子了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時撞到而受傷，而且教室空間會變得很小等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規的意義，自然而然地認同教室常規，并且能夠確實遵守。
幼兒園區域活動總結 篇20
區域活動，也稱區角活動、活動區活動等，它是教師根據教育目標以及幼兒發展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區域，如美工區、積木區、表演區、科學區等，投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學習的活動。
一、幼兒園區域活動的特點
自由性—每個幼兒都可以根據自己的興趣、需要選擇活動。
自主性—按照自身發展水平自主選擇活動內容和活動伙伴。
個性化—不同的活動區從不同的側面促進幼兒的發展。
指導的間接性—依靠環境、材料為媒介，以語言為媒介。
二、幼兒園區域活動的意義
(一)區域活動為實現幼兒園教育目標提供有效途徑
區域活動多數是屬于自選活動，能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進行活動的機會，使幼兒更多的體驗成功感和愉快感，這將有利于培養他們的自信心。
(二)區域活動可以給幼兒提供更豐富的學習經驗，使他們在一種沒用壓力的環境中主動學習
區域活動的內容是根據幼兒的興趣、需要、能力和教育目標的要求設置的。如為擴大幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農貿市場、游動物園等活動，然后在建構區增設各種小動物，角色區增加“小市場”等。活動中幼兒通過聯想，“動物園”、“小市場”等活動就出現了。
(三)區域活動是幼兒分組學習和個別學習的主要場所，能促使幼兒進行多種形式的學習。
幼兒園課程形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動，各有其應用價值和意義。兒童在區域活動中可以進行多種形式的學習：教師指導下的學習、自由游戲中學習、個人學習、與同伴一起學習等。
幼兒園區域活動總結 篇21
區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系，從而限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用。這使得我們更深刻地意識到“抓好區域活動常規的建設工作，是保證區域活動有效開展的重要前提。”所以在這個學期我們采取通過各種不同的方式，讓幼兒逐步養成自覺遵守區域規則的良好習慣，具體如下：
一、通過各種標記、圖示等來引導暗示幼兒自覺地遵守區域活動的規則，進而促進幼兒良好習慣的養成
由于托班幼兒年齡小，思維特點又具有具體形象性，所以我們采用形象生動的標記和圖示來引導暗示幼兒游戲的規則。如：我們在每個區域都貼上小腳丫。當每個小腳丫上面的鞋子都擺滿后，幼兒就會自覺到沒有擺滿鞋子的區域去玩，這樣就可以避免擁擠和爭搶區域的情況出現，讓每個幼兒都能在區域中盡情地玩耍、創作、想象;當他們在喝水的時候，也不需要我們老師一遍遍地重復告訴他們“要排隊”，因為地上的三個“排隊”的小腳丫就可以引導幫助他們自覺形成排隊的習慣。又如：我們為了讓小朋友們在進入區域后就知道如何玩、怎么玩，便在每個區域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時的照片步驟圖，形象又生動地起到了引導的作用。
二、教師在區域活動的過程中，采取各種不同方式的引導，以促進幼兒自覺形成良好的區域常規
1、生動、形象、富有童趣的擬人化語言
如：剛開學的時候，有許多小朋友以扔、踩玩具為樂趣，我沒有嚴厲地批評說教、而是跟他們說：“老師剛剛聽到了有許多玩具寶寶在哭，他們對我說他們很痛，不喜歡小朋友把他們扔到地上，這時候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來，放在框子里。”
2、通過教師的形體語言間接地引導幼兒
如：有一次我們在“芽芽創意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服，在我示范的時候，我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子里、用好之后又把它給蓋好。當小朋友自己在操作的時候，我就發現有許多小朋友都會學著我的樣子把“帽子”放在框子里，在完成之后，甚至有個別幼兒就開始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。
3、教師通過評價，引導幼兒養成良好的區域常規
當幼兒在活動結束后，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進行交流與評價，以促進幼兒鞏固良好的常規。這時，教師的評價可以是表揚性的，如“你把珠珠串得真長”，表揚幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務，可以是勉勵性的，如“你今天進步可真大，把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了，下次記得把紙屑放進小紙簍里，那就更棒了”，可以是討論性的，如“離開座位時為什么要把椅子靠進桌子”;通過討論讓孩子了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時撞到而受傷，而且教室空間會變得很小等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規的意義，自然而然地認同教室常規，并且能夠確實遵守。
經過這一個學期的努力，我們芽芽二班的小朋友從當初玩具、材料鋪滿地、你爭我搶鬧翻天的情況，到現在大部分小朋友都能在沒有我們老師的情況下進入到各個區域中去自由玩耍。真得讓我們三位老師感到無比欣慰和自豪!
幼兒園區域活動總結 篇22
在區域材料投放的過程中，我們根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，可為孩子創設角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：在大班益智區里我們投放量各種各樣的棋類游戲、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進了幼兒的友情，又培養了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區里我們老師做了好多的手指套偶，請小朋友根據手指上的數字，套上相應的點圈，既體現了孩子對數字的理解又體現了對應的關系，不僅豐富了游戲內容，還擴大了幼兒對數學的理解和外延從這里可以更多的發現孩子們智慧的萌芽、創新的火花。
在為幼兒提供活動材料時，我們選擇了無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如小班彩色糖果屋中，我們發動全園家長帶來各種各樣的糖果紙，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類，既學習了科學知識，有培養了孩子的動手能力。我們的老師在選擇材料時，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，利于區域活動的順利開展。
不同區域的探索帶給幼兒的經驗與發展是不同的。教師在設置區域時應盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區、活動材料，凸顯幼兒個性化的學習方式；另一方面，也保證促進幼兒和諧發展的各種關鍵經驗能以各活動區為中介展開。滿足幼兒多方面發展的需求。
幼兒發展能力、水平的差異決定了教師必須要考慮目標對幼兒發展的適宜性，考慮不同層次目標對幼兒發展的挑戰性。例如：教師在小班計算區投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標上做了從低到高的分層考慮：學習兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等；學習有規律排序；練習進行四個物體的大小正逆排序。教師有意識的目標分層設置不僅保證了幼兒區域活動的有效性。同時也是教師下一步開展指導的前提。教師的指導能根據幼兒的發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力是每個幼兒都獲得成功。
幼兒園區域活動總結 篇23
區域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習，區域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的形式好之一。
本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區、數學區、小熊超市、閱讀區、表演區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結：
1、根據幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
幼兒園區域活動總結 篇24
我們班幼兒通過兩個月的區域活動，他們的動手能力得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開展的區域有：美工區、圖書角、表演區、建構區、小超市等。在各個區域根據大班幼兒的年齡特點，結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。
在材料的準備上，家園合作協調一致，共同準備活動材料。在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集，比如小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長共同收集的;為了豐富班級的植物角，我們發動家長和孩子，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長和孩子們積極參與、發揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創意。幼兒對自己自己帶來的東西都很感興趣，投放以后，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。同時我們給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
但是在區域活動開展的同時，也有許多不足的地方，需要改進。
幼兒園區域活動總結 篇25
游戲是為了尋求歡樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實感的歡樂。幼兒游戲的類型很多，本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了美工區、科學區、數學區、建構區、圖書區、表演區等，并給相同的活動區起不一樣的名字，如：“我型我秀”、“天空之城概念書屋”等，并堅持每一天開展游戲活動，引導幼兒動手、動腦，進取地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。下頭對我們班本學期的游戲活動，作一總結。
1、區域游戲資料的設計必須貼合每個班兒童的年齡特征，與教育目標相適應。大班注意加強智力訓練，不一樣的活動資料都有相對穩定的活動區，投入相應的材料。每個區角根據孩子活動的效果不斷補充或更新資料。
2、在區域的創設中，我們研究到軟硬材料的搭配。如軟材料，圖書區，都鋪上了墊子，當幼兒進入圖書區時，真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學，美觀、合理，富有教育意義，如我班的建構材料。
3、區域活動一開展，我們便把區域中活動的常規培養放在重要的位置上。我們結合班級風格為孩子設置了“區角牌”，每個孩子能夠根據自我興趣來選擇游戲，此外，我們逐漸培養幼兒愛惜玩具材料，玩完了，會收起來放回原處。
豐富多彩的區角活動在培養幼兒語言交流本事、觀察力、動手操作本事和創造力等方面發揮了其它教育形式不可替代的作用。
幼兒園區域活動總結 篇26
我園在實施《幼兒園綜合活動課程》中，通過實施整合幼兒園區域活動，旨在通過研究，在課程主題目標的背景下，整合多種教育元素，形成有效的區域活動整合性經驗。
隨著課程的實施，我們越來越感覺到要以教育的整體觀來看待幼兒的學習，以整合的理念、組織、指導、開展區域活動，使區域活動的內容與課程教學活動的內容、與各個區角活動的內容、與角色游戲的內容、與幼兒日常生活的內容有機整合，努力提高各項活動的整體成效，促進幼兒整體性發展、和諧發展。
因此，我們在制訂中班《我們居住的地方》〉主題區域活動方案時，根據“主題目標”和“課程單元目標”，從發展幼兒“八大智能”出發，整合集體活動、角色游戲、家庭、日常生活，建構游戲方案。如：我們創設的“娃娃家”、“美美屋”、“小作坊”、“金庭花園”、“動物園”、“展覽館”等游戲內容將角色區游戲、美工區游戲、益智區游戲、建構區游戲、語言區游戲有機地整合起來，創設互生、互補、互動的區域活動，充分發揮整合性區域活動的自由度，尊重幼兒，讓幼兒自由選擇。
每個區域獨特的功能以及區域之間的互動性克服了有的區域參與的幼兒特別多，有的區域卻無人問津“偏區”現象，孩子們可以在“小作坊”精心制作小禮品送到“美美屋”；“娃娃家”的爸爸媽媽也忙著為自己的“孩子”和“老人”去“美美屋”挑選禮品等。
在活動中，在教師以角色身份引導中，平時不太愿意交流的孩子也能樂意介紹自己“喜歡”和“設計”的東西。在“展覽館”活動進行的整個過程中通過與家庭、集體教學活動、其他區角、日常生活的整合幼兒的語言表達能力、欣賞能力、交往能力、觀察能力、歸類邏輯能力等都得到了不同程度的提高。
幼兒園區域活動總結 篇27
區域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的形式好之一。在本人擔任中班老師的時候，根據幼兒的年齡特點，在班上開設了巧手作坊、搭建區、數學角、科學探索、閱讀區、明星小醫院，堅持游戲活動常態化，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。
一、主題與材料
1、根據幼兒的個體差異投放材料。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折出飛機、船。投放豆類、米類、樹葉，讓幼兒練習粘貼畫。投放手套、棉花、線，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、個性與發展
1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。在我們“明星小醫院”，剛開始我們與幼兒一起進入角色，那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在《數學角》設計了“數字蛋寶寶”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則根據數字找到畫，于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把畫和數字該成了“轉筒”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數與相同的畫對應。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到，《數學角》游戲了。
幼兒園區域活動總結 篇28
區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程，是幼兒最喜歡的活動形式，良好的區域活動常規直接影響著幼兒活動的效果。區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系，從而限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用。這使得我們更深刻地意識到“抓好區域活動常規的建設工作，是保證區域活動有效開展的重要前提。”所以在這個學期我們采取通過各種不同的方式，讓幼兒逐步養成自覺遵守區域規則的良好習慣，具體如下：
一、通過各種標記、圖示等來引導暗示幼兒自覺地遵守區域活動的規則，進而促進幼兒良好習慣的養成
由于托班幼兒年齡小，思維特點又具有具體形象性，所以我們采用形象生動的標記和圖示來引導暗示幼兒游戲的規則。如：我們在每個區域都貼上小腳丫。當每個小腳丫上面的鞋子都擺滿后，幼兒就會自覺到沒有擺滿鞋子的'區域去玩，這樣就可以避免擁擠和爭搶區域的情況出現，讓每個幼兒都能在區域中盡情地玩耍、創作、想象;當他們在喝水的時候，也不需要我們老師一遍遍地重復告訴他們“要排隊”，因為地上的三個“排隊”的小腳丫就可以引導幫助他們自覺形成排隊的習慣。又如：我們為了讓小朋友們在進入區域后就知道如何玩、怎么玩，便在每個區域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時的照片步驟圖，形象又生動地起到了引導的作用。
二、教師在區域活動的過程中，采取各種不同方式的引導，以促進幼兒自覺形成良好的區域常規
1、生動、形象、富有童趣的擬人化語言
如：剛開學的時候，有許多小朋友以扔、踩玩具為樂趣，我沒有嚴厲地批評說教、而是跟他們說：“老師剛剛聽到了有許多玩具寶寶在哭，他們對我說他們很痛，不喜歡小朋友把他們扔到地上，這時候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來，放在框子里。
2、通過教師的形體語言間接地引導幼兒
如：有一次我們在“芽芽創意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上)，在我示范的時候，我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子里、用好之后又把它給蓋好。當小朋友自己在操作的時候，我就發現有許多小朋友都會學著我的樣子把“帽子”放在框子里，在完成之后，甚至有個別幼兒就開始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。
幼兒園區域活動總結 篇29
區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，能滿足不同發展中幼兒的需要，因此，區域活動的開展成了幼兒學習的主要方式之一。但正因為它沒有固定的模式和限定的目標，在設置區域角活動時出現了許多值得探討的問題，比如有的區域材料新穎好看，但卻不中用;而有些只是一時好玩，卻沒有持續發展的可能;更有甚者，孩子們“自由放松”，教師“袖手旁觀”。那么，怎樣才能使區域活動更有效呢?我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們在實踐中不斷探索調整，深刻地感悟到開展區域活動應以符合幼兒認知、滿足幼兒興趣、立足幼兒發展為指引，同時把握好內容、環境、過程這三個方面。
與主題活動相融合。主題活動和區域活動具有共存性、相融性，這兩種教學活動都是以幼兒的興趣和需要為出發點的，兩者的開展形式都比較靈活多樣。從教學與發展的整體效益上看，兩者間不存在孰優孰劣的問題，寬松自主的區域活動往往能很好地配合、補充主題活動。所以，我們以一種開放的姿態，立足傳統，兼容并蓄，將主題活動和區域活動有機結合，根據需要把主題活動的內容提前投放到區域活動中或把主題活動中沒有完成的任務延伸到區域活動中，讓兩種活動內容互相融合。
如在大班主題活動“兵器”中，我們在建構區請幼兒搭建兵器，在計算區給兵器分類，在語言區展出“各式各樣兵器的圖片”，在美工區開展“學做兵器”、“設計未來的兵器”的活動，在科學區進行“潛水艇為什么能潛入海底”、“軍艦為什么會浮在水上”的探索。這些活動不僅促進了主題活動的開展，而且使區域活動的整體性教育功能得到了充分的發揮。