開展課例研修方案

　　為提高教學質量有效地將教師的理論學習與教學實踐相結合, 切實改進教學,促進教師的專業發展,特此開展一次課例研修活動，下面是小編整理的課例研修方案，歡迎大家參閱。

　　篇一：課例研修方案

　　廣大的學員，目前國培計劃已經進入在崗實踐階段，學員要以本校(或片區)備課組為單位，開展課例研修，并與網絡研修交流指導相結合。這個階段共計30學時，與之前的50個小時，共計80學時。這個階段如果放松學習，有可能造成學員國培不能合格，希望引起各個學員的注意。下面我把本班進行課例研修的流程發給大家，先進行討論，完善之后再實施：

　　一. 準備階段

　　1、班級管理員組織學員上線學習輔導報告，了解課例研修階段的要求;

　　2、制定初步實施方案;

　　3、與有關部門協調協商改進實施方案(12.21)。

　　二、發布實施方案

　　1、網上公布課例研修實施方案(12.22);

　　2、征求學員所在學校的具體實施方案(12.23);

　　3、利用QQ群協調處理各種問題(12.23);

　　4、召開各個學校主管國培事務的校長以及教研組長會議(12.24)。落實各個學校的實施方案，協調處理各種問題。

　　三、課前反思階段

　　1、學員個人學習課標、課例研修輔導報告、查閱相關資料、研究教材、分析學情(12.25);

　　2、形成個人的教學設計(12.26);

　　3、集體備課(12.27)。建議利用學校的局域網的電子備課室或者多媒體教室，進行這項活動，指派專人做好記錄，最好有錄像(記錄片段即可);

　　4、結合國培課程所學知識、集體備課取長補短，學員反思(12.27);

　　5、學員個人形成新的教學設計(12.27)。

　　四、教學設計實施

　　1、選出一名學員實施教學設計(12.28);沒有必要選教學質量最好的教師上課，選擇普通教師即可。這樣做可以起到優缺點互顯的作用，具有較強的代表性，在評課議課時，發現亮點，找出問題，實效性更好。

　　2、指定專人做好錄像帶。

　　五、集體評課議課

　　1、組織集體評課議課(12.28);

　　2、有條件的學校可以請有關專家參與觀課議課;此處所說的專家，是指教研員、自治區級、吳忠市級、青銅峽市級的骨干教師、吳忠市名師等。

　　3、組織測試，問卷;

　　4、選派專人整理錄像、測試結果、問卷分析、評課議課發言材料。

　　5、評課議課主要從以下幾個方面展開。①新課標理念的貫徹情況，②教學任務的完成情況，③學情的把握情況，④教學策略的優劣情況，⑤情景創設的優劣情況，⑥學法指導的情況，⑦以多媒體的操作為主的教師基本功情況，⑧數學核心價值的體現情況等。根據參與評課議課的教師情況以及專家的到場情況，對此最好提前做好適當的分工。

　　六、課后反思階段

　　1、學員反復觀看整理好的材料(12.30);

　　2、反思本節課的亮點、存在的問題;

　　3、初步形成新的教學設計。

　　七、網絡教研，進一步改進教學設計

　　1、把學員初步形成的新的教學設計、整理的研修材料發布到研修網(12.31);

　　2、組織全體學員、指導教師進行討論(12.31——01.15);

　　3、廣泛聽取各方面的意見建議之后，改進教學設計，形成課例研修報告或者心得體會(01.01——01.31);

　　4、學校總結課例研修經驗。為下一期的國培提供經驗，更主要的是把這種好的做法推廣到平時的教研活動中去。

　　八、我的建議

　　1、希望各個學校把做課、觀課、議課活動放到正常的教研活動中開展，盡量減輕教師的工作負擔。

　　2、觀課議課利用我們經常搞的片區教研活動的形式來搞。以期起到集思廣益的作用。

　　3、課例研修的課題在青銅峽市范圍內統一，借鑒平時經常搞的同課異構形式，以期提高課例研修的實效。我建議利用期末復習，大家統一準備八年級的《一次函數》的復習課，作為此次課例研修的載體。

　　4、在集體備課之前，建議各位學員把自己的教學設計，以日志的形式上傳到研修網，設置成完全公開，這樣大家都可以看到，其他教師便可以利用各自比較方便的時間提前瀏覽大家的教學設計，集體備課時，可以提高效率。

　　5、其他教師的《一次函數》復習課最好延遲一兩天去上，可以吸取集體備課的智慧，發揮國培的作用，提高教學質量。同時，學員可以親歷培訓過程，提高感知的層次，為順利完成課例研修報告打下堅實的基礎。

　　6、教師在課例研修的過程中，要及時收集整理研究的第一手材料，為提高培訓質量、也為國培的考評留下素材。

　　7、因為各個學校都選的同一節課，可比性非常強，評選國培先進學校時，這是一個非常重要的參考因素，希望學校領導給予足夠的重視。

　　8、有條件的學校可以把課例研修的整個過程做成視頻文件，研修網從中選擇優秀的視頻文件，在中國教育臺播放。

　　9、學生問卷、教師問卷已經發到研修網，如果大家感覺沒有什么問題，可以參考著用。

　　10流程梳理：學員個人備課——集體幫助備課——學員反思修改——學員做課——集體觀課議課——學員再反思——學員寫成報告。

　　篇二：課例研修方案

　　一、需求調查

　　問卷調查法;交談法。

　　調查教師、學生兩個群體。

　　(我校教學面臨的生源狀況是：在本縣多所省級示范學校擇優招生后，剩余學生以“劃片招生，就近入學”的原則招錄到我校。這就決定了我校的生源學習基礎差異大，學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面差異出現明顯斷層，各科教學呈現明顯的兩極分化現象，極大影響了教學質量的提高，也妨礙了學生有個性、有特長的差異化發展。因此，在“選修”模塊進一步凸顯的新課程改革的背景下，在課堂教學中實施“面向全體，分層施教，分類推進”的分層教學思路，實行走班授課，可以在最大限度內滿足“個別化”教學的要求，克服這種兩極分化的現象，大面積提高教學質量，并全面落實教育方針，切實實施素質教育。)

　　二、研修目標與內容

　　以學科教研組為單位，率先在高一年級實施“走班制分層教學實施中的高效課堂構建課例研修”;

　　編寫出實施分層教學的具體實施方案;

　　總結出走班制分層教學的各個環節的具體做法;

　　形成一套分層教學的課堂教學方案集;

　　構建分層教學的可操作性的高效課堂教學模式。

　　三、研修資源

　　1、理論培訓：贊可夫《教學與發展》論中“使全體學生都得到一般發展”的原則、布魯姆的掌握學習理論、我國傳統的“因材施教”論，等等。

　　2、已有經驗及案例支撐：上海建平中學關于數學和外語“一種教材，三種進度”的課程改革實驗，江蘇南京師大附中關于“必修課分層教學”試驗研究，遼寧省長春市東北師大附中關于“高中課程分層教學”的改革實驗等等。

　　3、咨詢長沙教育學院名家資源庫，確定培訓專家，進行“有效教學策略”、“導學案編寫”、“小組合作學習”等方面的專題講座。

　　4、確定變量監測與控制;推出探究式、小組合作學習式教學課例。

　　(本校的縣市級骨干教師或名師李宇、何申職、劉志偉、戴果豐，提供“分層教學實施中的高效課堂構建”啟動階段的研究課課例。)

　　四、研修對象的確定

　　語文、數學、英語、物理四學科全體教師。

　　五、研修啟動階段日程安排

　　1、調研時間： 20xx年5月26日開始下發調查問卷(進行交談)。

　　2、20xx年6月12日 根據問卷調研情況和專家溝通培訓話題。

　　3、集中培訓時間：7月12日~7月15日。

　　六、課例研修的實施組織

　　A、實施程序

　　瀏陽二中教師磨課程序

　　一次教案

　　一次說課

　　(本備課組內)

　　(備課組)

　　二次教案

　　一次試教

　　骨干教師同課題教研公開課

　　(同課題比對課)

　　全組教師評課議課

　　三次教案

　　(教研組長等人審閱)

　　二次授課

　　B、研修方法的選擇：

　　課題引領下的混合式研修(面對面研修、網絡研修相結合)

　　(課題：1、省級試點項目《網絡環境下中學校本研訓的有效策略及實施》;

　　2、教研課題《高中語文、數學、英語、物理學科分層教學研究與實踐》。)

　　著眼于“教師個體的自我超越”和“校園集體學習文化”的構建，大力推進校本教研與網絡學習環境相結合。一方面充分利用校本資源開展教研;另一方面借助網絡優勢，加強信息交流、資源共享，促使教師在校本研究中由被動轉為主動，突破時間空間的限制，積極主動地在網絡平臺下學習、研討、交流，通過“學校教研博客圈”“教研QQ群”“學校教研專題網站”等形式，積極探索并實施網絡環境下的中學校本研訓。從而有效降低和抑制教師在聲望較低或處于邊遠地區的機構條件較差的農村學校任職則抑制其創造力和積極性發揮的“波敦克效應”，提高教研工作效率，使教師強業務、提能力，并由此推動學校可持續發展。

　　總結“分層教學實施中的高效課堂構建”的若干有效策略。

　　進一步深化課堂教學改革措施，及時總結好的經驗和做法，健全網絡環境下中學校本研訓的體系。

　　提交教師專業成長檔案與案例、本項改革實驗的論文成果集、實驗報告等。

　　C、實施保障

　　1

　　、經費保障

　　將教師培訓和項目研究經費列入預算，并制定好校本研訓工作量計算方案。

　　2、實施環境的保障

　　我校(瀏陽二中)在教研和師訓經費上有穩定的持續增長，已躋身瀏陽市教科研先進單位、長沙市校本研訓百所示范學校行列，教研傳統及教風基礎好，并且是瀏陽市第一所創建學校教研博客圈的網絡教研先行單位。

　　3、管理保障

　　以教師在競爭與協調合作中的業務學習積極性、業務能力提升的內在需求為第一推動力，凝心聚力。

　　堅持“低起點、小坡度、分層次、嚴要求”的原則，有效滲透對參與本項目的各各學科、各層次教師的引領和督導。

　　八、研修效果評估

　　1、校內外課堂督導小組、專家小組調研聽課、

　　2、找學生訪談反饋。

　　3、四學科學生階段性檢測的成績統計分析。

　　4、省、市課題組、項目組的領導和專家督導評估。

　　篇三：課例研修方案

　　一、提煉問題

　　如何在小學語文閱讀教學中培養學生質疑、釋疑的能力。

　　二、課例設計

　　“思維永遠是由問題開始的。”學習也一樣，“學起于思，思源于疑。”學生在學習過程中不斷發現問題，學習才有興趣，才會主動，因為有了問題才會產生求知欲望。如果一個學生乃至全班學生從來不提問題，正反映他們不善于思考，不勤于動腦。很多時候，教師在教學中問題自己先設計好問題，然后由學生去思考，去解答，長期下去，學生就會形成懶于質疑的習慣。值得深思。我覺得教師要利用學生已有的知識，誘發出疑難問題，進而解決疑難，使學生取得進步，啟發心智，激發學生的積極性，進一步培養學生的自學能力。

　　蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識――這就意味著發現真理，解答疑問，你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這一點，事情就辦成了一半。”小學生具有豐富的想像力，對新事物敏感，積極引導學生在閱讀中質疑、釋疑，對于語文教學來說具有重要的意義。那么如何一培養學生這方面的能力，我覺得可從以下方面探究：

　　(一)教師的態度

　　1、提倡

　　2、鼓勵

　　3、引導：培養學生“善于”提問

　　(二)如何對待學生所提出的問題

　　1、與課文無關的――不宜一一作答，留作課后處理

　　2、不在要點上的――有選擇地加以解答、引導

　　3、問在要點上的――及時組織討論、思考

　　(三)如何配合教材，培養學生質疑、釋疑的能力

　　1、抓課題入手

　　課題是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對文章題目質疑問難，常常是打開分析文章的“窗戶”。

　　課題：老師啟發學生針對這個課題提出一些自己想知道的問題，為學習新課鋪墊作用。

　　課例：如《我的戰友》

　　2、抓關鍵詞語質疑、釋疑

　　在閱讀教學過程中，有時抓住一些關鍵詞語進行質疑問難，深入探討，常常會成為理解一篇文章的突破口。

　　如抓人物動作、感情的關鍵詞，有關課文中心思想的關鍵詞。

　　3、抓難句質疑、釋疑

　　句子教學是閱讀教學中的重要環節，講解句子是為了讓學生深刻理解課文內容的思想性和語文藝術性。突出重點，抓住難句質疑問難有助于理解課文內容。

　　課例：根據《我的戰友》一文中句子：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。”誘發學生提問為何用“千斤巨石”來比作。

　　4、抓重點段落質疑、釋疑

　　段落是文章的間架與骨骼。抓住重點的、典型的段落進行質疑、釋疑，對段落的分析、理解、體會很有幫助。

　　課例：《我的戰友》一文中的第6、7、8自然段為重點段，教師指導學生認真讀文，然后根據課文內容，提出自己想明白的問題。

　　5、質疑、釋疑的主要方法

　　A、組織學生討論

　　B、引導學生聯系上下文

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