數學課堂教學模式改革實驗方案（精選3篇）

數學課堂教學模式改革實驗方案 篇1

　　為了提高數學課堂教學效率，改革課堂教學模式，按照《z鎮中小學數學課堂教學模式改革實驗方案》的總要求，經學校研究決定，自本學期開始，在我校數學科實施“創設情境，激趣引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結——拓展應用，反思升華”的“四步教學法”課堂教學模式。為了保證教學模式的實施，特制訂本方案：

　　一、指導思想

　　為了進一步落實新課程理念，全面實施素質教育，徹底轉變數學教學方式，提高課堂教學效益，切實減輕學生過重的課業負擔，向課堂教學要質量，我校決定在全面學習兄弟學校教改成功經驗的基礎上，結合我校數學教學實際，在本學期進行教改實驗，鼓勵數學教師大膽進行教學改革，改變原有的陳舊教法，推廣以下數學課堂教學模式，即“創設情境，激趣引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結——拓展應用，反思升華”的“四步教學法”教學模式，以創設“和諧課堂”為宗旨，發揮學生的主體作用，培養學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法，力爭用一年左右的時間，初步形成具有我校特色的數學教學模式，為將我校建設為科研型學校服務。

　　二、活動目標

　　每位數學教師對“四步教學法”理論把握到位，人人能運用“四步教學法”上課，創造高效率、高質量的課堂。通過對“四步教學法”的深入貫徹實施，在潛移默化中培養學生分析問題，思考問題，解決問題的能力，從而真正做到素質教育！

　　三、遵循原則

　　1、愉快學習原則

　　興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，教師要努力創設良好的課堂教學氛圍，讓學生在愉快和諧的氛圍中學習，把學習當做享受。只有這樣，才能讓學生的創造潛能充分發揮出來，實現學習的輕松、愉快、高效。

　　2、自主學習原則

　　學習是學生的內心活動，自主學習是學生的內在學習動機、學習品質的彰顯。教學過程中教師要有目的有技巧地培養學生獨立學習、自主學習的能力，讓學生想學、能學、會學，充分尊重學生的主體地位，凡學生能說的教師不說，凡學生能做的教師不做，最大限度地調動學生的主觀能動性。

　　3、探究學習原則

　　探究學習是讓學生通過形式多樣的探究活動，以獲取知識技能、能力發展、情感體驗為目的的學習方式；是以發現問題為中心的學習。問題是探究學習的核心，提出問題、分析問題、解決問題是探究學習的起點、主線和歸宿。教師要注意從任務和問題出發，讓學生探究學習，在探究實踐中主動思考，獨立解決問題。

　　4、交往互動原則

　　教學過程不是信息的單向交流，而是多向交流。要通過課堂教學的師生互動、生生互動讓學生多渠道獲取信息，相互促進，達成共識。

　　5、激勵高效原則教師運用提問、引導、討論等方式激勵學生活躍思維，引發學生創新、思考和想象是提高課堂教學效率的關鍵所在。通過激勵重點培養學生獨立思考的能力，創造性學習的能力。

　　四、模式結構

　　第一步：創設情境，激趣引題

　　啟發學生愛學，重點是要善于調動學生主動學習的熱情，呈現強烈的學習興趣和迫切的求知欲望，使學生迅速集中注意，興趣盎然地投入學習，教師樂在其導，學生樂在其趣。教師可運用生動直觀的教學手段，引人入勝的懸念設置、優美音樂的渲染作用、以舊引新的規律遷移等方式激發學生的學習興趣和動機，使思維入路，使情感入境。這是教學的起始環節，這一環節一般用時3—5分鐘。

　　第二步：自主合作，探究新知

　　這個環節是學生主動學習的實質性的環節。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探究問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的'問題的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。

　　教師創境激趣之后，要讓學生整體感知學習內容，大膽置疑，把教學要求轉化為學生的學習要求，發現并認定學習目標，積極主動地參與學習活動，教師要把學生提出的問題分層次轉化為課時目標。這是學習活動的感知階段，一般需要8—10分鐘。

　　第三步：交流釋疑，歸納總結

　　此環節是教學深化和升華階段，教師要引導學生對革命性的疑難問題或典型學習范例通過小組合作方式進行探討分析，交流評議，要有意識培養學生有效地與別人合作的技能，重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網上交流。重視互動：動腦——思維互動、動身——實踐互動、動情——情感互動。

　　要求教師在檢測驗收學生自學情況的過程中，引導學生交流評議，發現帶有共性的疑難問題或典型學習范例，組織學生研究探討，分析討論，破解難題，生成新知。當學生不能自行解決疑難問題時，教師適時點撥引導，師生共議，從教材特點，學習方法，認知規律等多方面作簡要精辟的總結，從理性的角度提高學生認知水平。針對各自提出的難點和問題，相互交換意見，共同探究，釋疑解難。通過師生互動，生生互動，方法多樣，突出學生主體，關注差異，面向全體，教師樂在其法，學生樂在其動。不但培養了學生的自學能力和思維能力，有利于掌握重點和難點，而且還能集思廣益，對所學內容提出一些獨到見解。這是教學的深化階段，需要15分鐘左右。

　　第四步：拓展應用，反思升華

　　知識運用就是要組織學生進行多種形式和內容的練習，練習是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎，更是學習數學解決實際問題的價值本位。

　　教師要精心設計具有典型性、啟發性、綜合性的練習題，引導學生回顧學習過程，一是對學習內容作簡要概括歸納，起到畫龍點睛的作用；二是指導學生總結帶有規律性的知識，如所學知識有何特點，自己運用何種方法學習。教師讓學生在總結歸納，互相交流的過程中取長補短，相互借鑒科學有效的學習方法，領悟學習規律，學會遷移創新，舉一反三，觸類旁通。教師樂在其引，學生樂在其創。教師對學有得法的學生要充分肯定和鼓勵，讓學生獲得學習成功的滿足，激活學習的創造熱情，體驗實現自我價值的喜悅。這是教學的升華階段，需要10分鐘左右。

　　五、實施要求

　　1、教學目標的優化性。以學定教，以學生為本，變教師的教學目標為學生的學習目標，變“要你學”為“我要學”，教學目標在學生的認知領域、情感領域、意志領域、操作領域、創新領域同時展開，培養知能并舉，個性鮮明的學生。

　　2、教學要求的層次性。除體現教學目標的層次性以外，還要注意對學生評價的層次性，對于“差異學生”采取“差異評價”，以激勵的原則，調動全體學生的學習積極性和主動性。

　　3、教學過程的主體性。教與學既要體現“雙向”又要達到“互動”，處理好“三個互動，兩個為主”的關系，即師與生互動；教與學互動；情與智互動，教師為主導，學生為主體。強調學生的主體地位，但又不能忽略教師的主導作用。

　　4、教學氛圍的民主性。創設民主、平等、和諧的教學環境，激活學生的創造熱情，體現“兩個民主”，教學行為的民主：俯首交談、親切微笑、虛心接納。教學形式民主：變“一言堂”為“眾言堂”。體現“兩個尊重”，尊重學生主體地位，尊重學生張揚個性。

　　5、教學評價的激勵性。堅持“正面鼓勵、激勵為先、差異評價”原則，發揮教學評價的激勵功能，認同每一位學生的進步和成功，隨時注意鼓勵、表揚、喚醒，讓每一位學生體驗成功與自信。

　　六、實施步驟

　　關于和諧教學“四步教學法”課堂教學模式的實施，分五個階段完成。

　　1、組織學習，宣傳發動

　　（1）思想是行動的先導，首先要讓教師認識到，深化數學課堂教學改革，構建“主題和諧高效”教學模式是實施素質教育的需要，是教師自身成長的需要，也是構建科研型學校的需要，主動參與模式構建活動。

　　（2）采取集中與分散學習相結合的方式，組織全體教師學習《z鎮中小學數學課堂教學模式改革實驗方案》。要求教師深入理解“創設情境，激趣引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結——拓展應用，反思升華”模式的指導思想、遵循原則、基本結構、實施要求，了解實施步驟安排。

　　2、初步嘗試，交流研討（20xx年4——5月）

　　（1）數學教研組加強備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。實行二級備課，即集體備課與個人備課相結合，以教研組為單位，組織教師先按照模式集體備好一至兩章，目的是加深對模式的理解。在集體備課的基礎上，教師個人結合班級學生特點二次備課，確定教案。

　　（2）積極開展新模式研究課活動。學習研討后，每人必須用新模式上課，促使每一位數學教師深入地研究。學校主管領導及有關人員深入課堂聽推門課，和教師一起研討、交流；每周一人上研究課，上過后，教研組及時進行交流研討，作課教師說教學設計，說課后反思；聽課教師結合模式要求進行評課。通過交流研討，集思廣益，不斷完善教學模式。

　　3、以點帶面，示范引領（20xx年6——7月）

　　（1）在第二階段嘗試研究的基礎上，發現典型，選出能充分體現模式要求的優秀課在全校展示，典型引路，促進全體教師進一步深化認識，掌握要領，為模式的全面推廣奠定基礎。

　　（2）專業引領。邀請縣教研室教研員及鎮分管教研領導聽課評課，進行面對面的指導。根據指導意見，再行修正完善模式。

　　4、全面實施，整體推進（20xx年8——10月）

　　（1）在嘗試探究，專家引領的基礎上制定數學課堂教學評估標準，進一步明確新模式下的課堂教學要求。

　　（2）開展新模式驗收課活動。要求每位數學教師認真準備一節教學模式匯報課，人人上課、聽課，并根據課堂教學評估標準評課，掀起新一輪教學改革的熱潮。

　　（3）組織召開經驗交流會，交流在模式創建過程中的經驗、心得體會、課堂反思，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習實踐成果，提高認識，掌握先進的教學方法。

　　5、總結深化，提煉成果（20xx年11——12月）

　　（1）總結經驗，整理編輯。學校及時總結學習推廣數學教學模式活動中的成功經驗，將模式研究經驗論文、課堂反思、課堂實錄等編輯成冊，供教師學習借鑒，交流推廣。

　　（2）深入研究，完善推廣。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“創設情境，激趣引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結——拓展應用，反思升華”的數學課堂教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，著手其它學科課堂教學模式的探討和初步形成適合我校實際的其它學科課堂教學模式。

　　四個層面：具體活動由教科室統一安排，具體部署；教研組核心帶動；任課教師努力進取。

　　七、保障措施

　　1、加強領導，建立組織

　　為加強組織保障，成立了以校長為組長，主管校長為副組長，數學教研組長及數學骨干教師為主要成員的模式創建實驗領導小組。

　　2、納入考核，機制激勵

　　模式創建過程中所涉及的活動安排如教師作研究課、展示課、匯報課，每月完成一篇教育敘事或教學反思等均納入教師工作考評，與獎勵掛鉤。

　　3、組織競賽，以賽促練

　　組織以模式創建為主題的數學課堂教學競賽活動，人人參與，評出優秀課一、二、三等獎，予以表彰獎勵。

　　附：

　　數學課堂教學模式改革實驗領導小組：

　　組長

　　副組長

　　執行責任人

　　主要成員

數學課堂教學模式改革實驗方案 篇2

　　一、指導思想

　　全面貫徹黨和國家的教育方針，以《基礎教育課程改革綱要》為依據，遵循課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經驗，立足本校實際，大力推進數學課堂教學改革，打破“教師為中心，課本為中心”的傳統教學模式，探索富有活力、促進學生全面而又有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高教育教學質量。

　　二、課堂教學模式改革的目標

　　通過改革實驗，不斷優化課堂結構與教學模式，優化教學手段與學習方式，優化管理體制和評價機制，力求體現教學理念的前瞻性、教學方式的先進性，努力追求教學效益最大化、教學質量最優質的目標。

　　三、課堂教學模式改革的總體思路

　　圍繞新課程的“自主、合作、探究”核心理念，堅持“以學論教”新思路，結合全國各地成功的課堂教學改革經驗，立足本校實際，積極探索，不斷創新，最后形成一個具有本校特點，符合課改精神的新型教學模式。改革過程需要把握以下幾個基本要求：

　　1、倡導新理念——自主、合作、探究；

　　2、鼓勵新方法——生成、探究、實踐；

　　3、實現新目標——知識、技能、情感；

　　4、發展新能力——會學習、會管理、會創新。

　　四、數學課堂教學基本情況分析

　　我校的數學課堂教學總的來說比較好，但是有些老師的教學存在著比較嚴重的問題，課堂結構不合理，教學效益低；也有一些老師課堂教學大的方面沒有什么問題，但是細節方面處理得不好，還有比較大的提升空間，綜合起來概括如下：

　　1、個別老師的組織教學存在著嚴重的問題，課堂秩序混亂。

　　2、少數老師把握教材不準確，導致教學目標不全面，重點不突出，難點沒有突破。

　　3、有的老師一直使用一本教材加一支粉筆上課，從不使用多媒體手段和教具上課，課堂教學方式陳舊、呆板，沒有必要的'生氣。

　　4、大多數老師不很注意課堂教學語言的科學性、準確性，重復啰嗦多，口頭禪多，向學生傳達的信息不明確。

　　5、少數老師的教學不能面向全體，考慮優生較多，在某種程度上可以說放棄了學困生，不利于整個班級的提高，違反了教育的公平原則。

　　6、有的老師上課講得過多，包辦代替過多，學生的教學主體地位不突出。

　　7、有的老師對學生教育管理的辦法少，方法簡單粗暴，個別老師體罰學生的情況較嚴重。

　　8、有的作業設計不科學，簡單機械的重復多，作業量大，依賴于時間加汗水提高質量，事實上得不償失；有的作業設計求難、求異性過強，而且對學生提出統一要求，沒有分類要求，導致學生作業抄襲現象嚴重。

　　9、有的老師不會激勵學生，對學生的優點、突出的表現表揚不夠；對學生的教育空洞說教的較多，不能在就事論事的基礎上進行生動深層次的教育，導致學生厭學情緒嚴重。

　　10、少數老師教學設計粗糙，課案不熟悉，教學時思路不清晰，教學混亂，沒有必要的層次性。

　　11、個別老師的基本功有問題。

　　五、數學課堂教學模式改革實驗對老師的要求

　　1、抓緊課堂45分鐘。教師要準時進教室上課，聽鈴聲按時下課，不準拖堂。上課時間不準接打電話，不準會客，不準抽煙，更不準中途離開課堂，遇到緊急情況必須采取有效的措施。

　　2、保持好教學形象。教師上課時穿著要得體，符合教師身份，容顏整潔，情緒良好，遵守課堂禮儀規范。

　　3、使用職業語言。教師必須使用普通話講課，要求學生回答問題要用“請”，不論回答正確與否要及時請學生坐下；教師語言要準確、科學、簡潔，切忌不必要的重復啰嗦和口頭禪，意思表達要明確有啟發性，聲音要洪亮，語速要適中。

　　4、問題設計。問題是帶動學生思考的重要因素，因此課堂上要向學生提一些問題，但是不可過分依賴于問題，以至于造成滿堂問的現象。問題的提出要根據教學的需要，問題的設計要有一定的空間，但是不能過泛，相關的幾個問題要有一定的梯度和連續性。

　　5、學習興趣的培養。學習興趣是學生主動學習的前提，教師在教學過程中要將培養學生良好的學習興趣作為常規性的教學重點之一。教學開始時教師要根據教學的需要營造良好的課堂氣氛，課堂中間要注意學生積極性的調動，用激勵性的語言評價學生，引導學生分析錯誤的原因，切不可挫傷學生的學習積極性。對于學習有困難的學生要給予更多的關注，給他們享受成功快樂的機會，樹立起學好的信心。

　　6、組織好課堂互動。教師要組織建立好課堂秩序，組織教學好壞直接關系到一堂課效益高低。但是組織教學并不是要求學生不動只聽老師講，而是要求學生按照老師的要求去做。老師講的時間不一定機械的限定在多長時間之內，而是要根據教學內容的需要來確定，但要堅持一個原則：精講多練。為了讓學生有動手操作、體驗感受的機會和經歷，老師要指導學生動手、動口動腦，有的內容還要求多位學生配合進行小組討論學習。成功小組討論的標志并不是課堂搞得是否熱鬧，而要看學生的合作過程和形成的結論以及學生的收獲，小組討論要開展，但不是每節課都必須開展，也不是每個內容都適宜于進行小組討論。

　　7、合理運用媒體教學手段。教學面對的學生好奇心強，涉獵面廣；而教學使用的教材圖案多，學科與學科之間聯系緊密，還有的需要查閱很多資料，運用大量的文字材料，當堂書寫要占用大量的時間，有時還要引用影像資料，所以運用多媒體輔助教學是必要的，而且能提高學生的學習興趣。但是多媒體不是萬能的，其缺陷是視覺存留時間短，不便于與其他的資料進行對比，有的還容易分散有些學生的注意力。在我校現有的條件下，傳統而有效地教學手段仍然是主要的，有形的教學模型、自制的一些教具、學具和普通的電化教具手段，有時候可以取到更好的效果，因此在有利于學生理解提高課堂效益的前提我們要運用多媒體和教具學具開展教學。

　　8、設計好板書。教師板書要反應本節課的教學重難點，也是提供給學生書面解答問題的范本，對于學生系統整理知識和形成良好的答題習慣有很大的幫助。因此老師的板書要字跡清楚好認，重點突出，書寫規范，格式正確，切不可誤導學生。

數學課堂教學模式改革實驗方案 篇3

　　課程改革的核心環節是課程實施,課程實施的基本途徑是教學,所以教學改革是課程改革的關鍵所在。在教學理論和教學實踐之間,課堂教學模式處于中介地位,因此,努力探索新課程實施中的課堂教學模式是課程改革的重中之重。也只有推進課堂教學模式改革,才能真正實施教學改革,特此制定本實施方案。

　　一、實施思路

　　縱觀當前我國中學課堂教學模式改革的實踐,江蘇洋思中學的“先學后教,當堂訓練”、東廬中學的講學稿、山東杜郎口中學“三三六”、兗州一中的“循環大課堂”、昌樂二中的“271課堂教學法則”等已為眾人所肯定。正如著名課程與教學論專家余文森教授所說:結合洋思、東廬、杜郎口3個學校的案例以及個人20多年的學習、實踐和研究,我認為,要提高教學質量,實現有效教學、優質教學,有3條教學規律是繞不開的。其中第一條就是:先學后教——以學定教。

　　我校課堂教學一直以傳統教學模式為主,在新課程實施后的幾年里,課堂教學模式仍沒有多大改進。近年來,學校組織教師認真學習《有效教學十講》和江蘇東廬中學等經驗,教師的教育觀念有了較大的轉變,教與學的方式也有所變化。為切實減負提質,提高課堂教學有效性,學校決定推行“先學后教——10+30+5”的課堂教學模式。

　　二、主題內容

　　(一)、探索實驗“先學后教三階段——10+30+5”的新型課堂教學模式,實現兩個方式的轉變。以模式帶動教與學方式的轉變,先學后教,以學定教,以教定導,教學合一。

　　第一階段:自主學習——10分鐘。教師精心設計學生自主學習環節,根據教材和學生實際修改學案,學生按學案提示預習,將預習的收獲和發現的問題在教材或學案上以明確的方式呈現出來。課堂上必須有10分鐘讓學生充分自主學習。

　　第二階段:課堂學習——30分鐘。包括七個環節,即預習檢測——定向示標——自學指導——合作探究——成果展示——當堂小結——練習檢測。根據教與學的需要,可以在一節課上體現全部環節,也可以只突出一個或幾個環節也可以合并環節。

　　第三階段:鞏固復習——5分鐘。對當堂達標未能完成的內容,任課教師要在下午自習進班督促學生獨立完成,堅持今日事今日畢。(二)、備課。

　　1、落實三級備課制度,即學期備課——單元備課——課時備課。

　　利用寒暑假提前備課,把一學期的教學任務分配給每位教師,讓老師把學期備課當作是一次疏通、把握教材,研究學生,研究教法和學法的過程。提前一周進行單元備課,根據課標要求,教材的知識結構、編排意圖集體確定單元目標、重難點、知識點及單元學習設想,并把單元內容定量分配到教師作為主備人提前備課。課時備課就是就是在教師個體備課基礎上的集體備課,尤其是教案與學案結合的做法要深入研究,讓教師把更多的精力放在了討論交流和反思完善上,把更多的精力放在了備課上而不是放在寫教案上;把更多精力放在明確教學目標,理清教材思路,規劃教學流程,創設問題情境,化解教學疑問上。

　　(三)、課堂組織形式。

　　以落實小組合作學習為主要形式,構建合理的多渠道的學習互動平臺,生生互動,師生互動,組內互動,組組互動。落實一幫一,一查一,小組內聯動,人人充當檢查者和被查者,教人者與被教者的多重身份。通過小組形式充分發動每一位學生,使每一位學生在組內都有事可做,從而達到教育面向全體的教育教學目的。

　　1、分組:每班按學習能力、學習態度、學習成績將學生分成6人左右的學習小組。

　　2、確定組長:每組根據成績和組織能力選出兩名為組長一正一副。(組長責任:維持紀律、學習分工、作業檢查、學習輔導評價組員等。)

　　3、組內學習:組內再分兩隊,由兩個組長各自領一隊。隊內按編號由小對大進行一對一的`幫扶和檢查。最后一名檢查組長。由下向上問問題時,逐級上問,也可越級學習。最后組內對面兩隊交流。組長匯總。

　　4、組內討論:為避免組內的“假討論”和組長話語霸權現象,形不成真正意義上的討論。學習小組內再次分出討論小組,對面兩個同學為一組(最后若多出一人三人為一討論小組),討論不出的內容可以向上一級討論組問。

　　5、代表發言:組內所有同學都要積極發言,先讓學習基礎稍弱的同學發言,最后組長補充。

　　6、大組之間的交流合作。大組之間是一種競爭、合作的關系。

　　7、小組評比:

　　①每班定期每次考試都要評出優秀學習小組,優秀學習小組長,大型考試學校發獎。

　　②考試后將所有小組的平均分進行排名。

　　③任課教師評價小組:根據上課各小組表現,每周任課教師評出所教班級內的表現優秀小組三名,在小組得分中直接加5分。

　　(四)、課型及要求

　　新授課,習題課,復習課,講評課。

　　新授課分三個階段,根據實際內容安排三個階段處理七個環節:

　　自主學習要求:教師要精心設計學生自主學習環節,根據課標要求、教材內容和學生實際修改學案,明確學習目標、重難點、學習方法及完成任務時間安排;教師深入學生中間發揮指導、引領作用;由學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料,收集相關信息,開始討論交流;發揮小組、對子作用,共同完成學習內容;學生將預習的收獲和發現的問題在教材或學案上以明確的方式呈現出來。初始階段注重思路的啟發、方法的指導,包括個別指導、小組指導、集體指導,教師全員進班指導等,保證學生快速適應新的學習方式。運用“學案”導學,引領學生高效預習,自主學習必須保證學生基礎知識過關。